谈谈你对幼儿园课程的理解

❶ 结合实际谈谈是如何理解幼儿园课程是促进幼儿身心和谐发展益经验的总和

客人促进幼儿身心和发展经验这样问一下幼幼儿园的老师，这个不用你担心。

❷ 谈一谈幼儿园课程理论学习有啥收获

此次精彩的培训学习主要心得有以下几个方面：
一、认识教师的含义及教师成长的三条通道，不断进取，做一名合格的幼儿园教师。
从前作为一名学生，对教师的工作一直十分崇敬，毕业后自己也加入了教师的队伍，任教虽然也有一段时间了，但是对如何才能够成为一名合格的幼儿园教师还是缺乏认识的。今天李老师在讲座中向我们详细的介绍了教师的含义及教师专业成长的三条通道，自我反思是基础，同伴互助是关键，专业引领是先导，讲座中李老师还做了一个形象的比喻，“每个人一个苹果交换后还是一个苹果，但如果每个人一种思想交流后就会有更多更新颖的思路出现”，所以在我们日常的教育教学中要多与其他教师交流，共同成长，一起进步。
二、让自己更加了解幼儿园的课程内容与目的，了解具体的幼儿园一日活动安排。
虽然自己此前已经做了一段时间的教师，积累了一定的工作经验，但作为一名幼儿园教师，对其中许多的规范和制度还是有些陌生的，李老师这次讲座中也给我们详细介绍和讲解了幼儿园课程与幼儿的一日活动安排。
幼儿园课程包括三方面，生活课程、游戏课程与活动课程，通过各种课程帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展，坚持体为首位、健康第一的原则，引用知名教育家陶行知老先生的一句话，“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切课程都是生活”，生活中时时有教育，处处皆教育，事事是教育，身为一名幼儿教师要时时在生活中为孩子做一个好榜样，言传身教。
三、深入了解幼儿园区域活动的开展原因、目的以及怎样开展。
在园里工作也有一段时间了，对幼儿园区域活动也算有一定的认识，而今天很高兴有机会可以系统深入地跟李老师深学习一下幼儿园区域活动
开展区域活动一是要转变教育小学化倾向，二是凸显幼儿园的教育教学特点，三来区域活动有着集体教育不能替代的教育作用，开展区域活动是实现教育目标的重要途径，开展区域活动有利于幼儿个体充分的发展，开展区域活动有利于教师对幼儿因材施教。围绕怎样开展区域活动，李老师讲了以下五点：1.明确认识幼儿园常见的活动区。2.依据教学目标拟定活动区目标。3.围绕目标创设适宜的活动环境。4.促进幼儿充足的入区活动时间。5.关注幼儿活动状况及指导策略。
四、进一步增强了对幼儿常见的活动区域的认识。
李老师讲座的后半部分重点介绍了幼儿的活动区域，幼儿常见的活动区域有八个，分别是建构区、语言区、益智区、科学区、美工区、表演区、角色区和生活区，李老师还一一讲解了每个区的设置目的，并在课件中向大家展示了许多对应不同的活动区域制作的优秀玩教具，对我以后制作玩教具有很大的启迪。
总之，通过一天短暂的培训学习，我收获颇多，在获得知识的同时，也认识到了自己在理论素质、工作水平、思想观念中存在的差距与不足，今后，我要把握各种学习的机会，还要通过多种途径来丰富自己的知识，不断提高自己。培训虽然结束了，但我知道有更重的学习和工作任务在后面，要在以后的教育教学中灵活运用今天学到的幼儿园课程理论，与实际相结合，让孩子们在快乐中成长学习，尽自己最大的努力为孩子创设一个快乐的童年成长氛围。
学习内容

1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。
2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价
3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性
4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程
5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。
6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。
7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。
8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标
9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究
10、幼儿园课程目标的两种体系：以学习内容为结构框架的目标体系；以儿童发展为结构框架的目标体系
11、幼儿园课程内容选择的原则：目的性原则；适宜性原则；生活化原则（直接经验性）；兴趣性原则；基础性原则；逻辑性原则；价值性原则
12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程；核心课程
13、课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支配这些认识相应的课程价值观。它包括：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向
14、幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。可理解为：有助于幼儿发展的基本知识、有助于幼儿发展的基本态度、有助于幼儿发展的基本行为。
15、影响幼儿园课程实施的主要因素：课程计划因素；一线教师因素
16、幼儿园课程评价的目的和作用：
目的：1.课程实施之前，评价的目的是了解幼儿的发展现状、需求及社会需求；比较和选择课程 2.课程实施中，评价的目的是诊断和修订课程3.课程实施后，评价的目的是了解课程目标的达成程度；判断课程的成效
作用：选择作用、监控作用、反馈作用、导向作用、总结作用
17、形成性评价：也称过程性评价，它是在课程系统运作发展过程中，收集课程各个要素相关的资料，加以科学的分析。以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式
18、终结性评价：也是总结性评价或结果评价，它是对课程实施以后获得的实施效果进行验证的评价方式
19、定性评价：评价者用语言、文字作为收集和分析评价资料，呈现评价结果的主要工具的评价方式
20、定量评价：评价者收集被评对象数量化的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式
21、相对评价：在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一于基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及程度
22、绝对评价：以某种既定的目标为参照，目的在于判断个体是否达到这些目标。该评价不计个体在群体中的位置，只考察个体达到标准的程度。
23、幼儿园课程评价的特点：从目的上，评价在于促进每个幼儿的全面和谐发展；从内容上，重点不是知识技能的掌握，而是对课程运作前过程的系统考察；从方式上，强调评价过程的自然性，提倡在真实的教育过程中进行评价；从评价结果的用途上，评价的结果主要用于教师审视教育过程，改进课程，提高幼儿教育质量
24、幼儿园课程评价的过程：评价方案制定阶段；评价方案实施阶段
25、评价方案制定阶段包括：确定目的及评价内容；确定评价程序、指标、标准；选择评价方式；确定评价人员分工与合作；撰写评价报告；对参与评价人员进行培训
26、评价方案实施阶段包括：搜集信息；整理信息；分析信息、得出结论；撰写评价报告
27、学科活动的内涵：以学科为单位组织的教育活动
28、幼儿园学科活动的特点：幼儿园学科课程中的学科是一种前学科；强调与幼儿生活相联系；具有较强的计划性；重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好的基础
29、单元主题活动就是在或长或短的时间内，围绕事先选择的主题组织的教育活动
30、单元主题活动设计的几方面：选择和确定主题；确定单元主题活动目标；设计单元活动内容；就单元主题活动中"区域活动""环境资源""园外资源"等方面提出建议；设计具体活动方案

❸ 请谈谈你对幼儿园特色课程的认识_.

任何教育教来学活动，都需要考虑教自育对象的生理和心理特点。从目前大多数的幼儿园的特色课程发展状况看，都普遍存在以艺术特长或超前教育作为特色课程的错误认识。无论数学领域的俐文教育的《幼儿快乐数学》《三维操作数学》、还是语言类的《经典绘本阅读》、《互动分享阅读》等都是根据幼儿不同的年龄阶段，从幼儿的认知和理解能力为出发点，保障孩子快乐的同时，培养孩子的学习和认知能力，更在将培养孩子的自尊、自信、独立性“脱掉”了华丽浮夸的枷锁，实实在在的让孩子们玩中学、学中玩，乐在其中、成长在其中。

❹ 请大家解释对幼儿园课程的理解有几 种主要的观点

我对幼儿园课程的理解幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助专幼儿获得有益的学习属经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括显性课程和隐性课程。这里的所谓各种活动，是《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。我认为课程不仅仅是“上课”或集体教学活动，而应包括儿童的生活活动、交往活动和游戏活动等各种活动。不管是教师组织的集体教学活动，还是通过创设环境诱发儿童的游戏、交往及生活活动，只要能帮助儿童获得有益的学习经验，有助于达到我们所期望的目标，都是幼儿园课程的有机组成部分。目前我们在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。

❺ 了解幼儿园课程的特点,对于指导教学有什么意义

非常有必要,如果其课程有小学化倾向的话,对孩子的发展不利.应该选择比较正规的幼儿园,管理理念先进,设施、玩具、齐备的幼儿园更好一些.

❻ 怎样理解幼儿园课程是基础素质教育课程

您好。可以这么理解：
中国传统的教育理念是学科本位，家长认为孩子在幼儿园学识字、学算术就是幼儿园教育的全部意义，而《纲要》指出幼儿园教育是基础教育的组成部分，幼儿园课程开设的目标是为了促进幼儿的全面发展打下一生坚实的基础，这就使幼儿园课程改革的实施陷入矛盾之中，到底应该满足家长的需求还是应该顺应 课程改革的精神。幼儿园小学化倾向是课程改革中所批判的现象之一，教师既要顾及家长的喜好，又要遵从专家的指导。所以，在有的幼儿园里教师仍然在给孩子教写字、算术，幼儿园小学化的倾向依然存在。

❼ 简述人们对幼儿园课程本质的认识经历了哪些变化

幼儿园课程到底是什么？对这个问题先不妨作一个简短的历史分析。在福禄倍尔幼儿园出现以前，幼儿学校的课程如同其机构的性质一样，是学校课程向幼儿阶段的延伸，“读、写、算”的教育（通常称为“3R”）是当时幼教机构的主要教育内容。福禄倍尔的幼儿园以幼儿自由的自我活动为幼儿园课程的实质，虽然带有一定的宗教神秘主义的色彩，却采用了适合于幼儿的教育方式，开创了幼儿教育的新纪元。此后，幼儿园课程在价值取向上形成了两大“阵营”：一方以“知识?学科”为取向，另一方以“活动?经验”为取向，前者以社会文化知识的传递为幼儿园课程的首要任务，幼儿园课程内容主要从学科知识中寻找资源，从而容易忽视社会现实生活中广博的学习内容，后者则强调幼儿园课程以学习者在学习环境中获得的经验为内容，尤其重视儿童通过自身活动获得直接经验。多年来，这两大“阵营”既坚持自身的哲学传统，又相互妥协，各自分化出多种课程模式，但至今没有形成真正的统一。本文无意在谁优谁劣等老问题上过多纠缠，而刻意探讨幼儿园课程的真谛，即真正属于 幼儿的课程应该是什么样子。

❽ 如何从多个层面来理解幼儿园课程

在认真学习解读《纲要》后发现，新《纲要》提倡的是：开放教育、发展适宜性教育、合作教育、生活教育、可持续发展教育、终身教育等先进的教育观念。在实施《纲要》和课程改革的过程中，不断的去学习、探讨、实践以及总结经验。
一、当前幼儿园课程改革的现状
自《纲要》开始实施以来，幼儿园开始了课程改革，本着尊重幼儿、促使幼儿个性全面发展的指导思想，全面开展了以五大领域为基础的课程模式改革。《纲要》指出五大领域之间要相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，为了全面贯彻实施《纲要》，幼儿园的课程结构有了很大的变化，各种课程模式应运而生。教师不仅要不断地尝试运用各种课程模式，而且也要忙于促进自己的专业化发展。从观念上看，从以往的以教师为中心变成了现在的以幼儿为中心。
新的教育形势和新的课程任务对于我们教师提出了严格的要求，我们要提高认识，加快、加深对新的课程理念的理解，提高实施新课程教育的能力，面对新的形势对于幼儿园来说就是面临到课程改革一题。教育课程改革目的是更新课程观念，在幼儿园、家庭、社会中构建以儿童发展为本，有效推进素质教育的主流意识和支持系统，探索和构建一个开放的、充满生机的、具有新的幼儿教育课程。要求幼儿教育在幼儿一日生活的各个环节中都落实课程改革，形成有特色的学前教育课程体系。
二、教师进入了课程改革的盲区
与其说课程改革在改课程不如说是在改教师，教师在这次课程改革中工作量加大，并且对教师的要求也提高了。教师拿着《纲要》反复地学习、研究，最终还是不知道从何入手，教师为何在中课程改革显得束手无策，原因是多方面的。
1、教师对课程改革内涵的理解不够深入
幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校进行的是技能技巧的训练，对理论层面的理解是不深入的，对课程改革的实质也掌握的不透彻，因此，操作起来就显得很茫然，要课程改革取得立竿见影的效果是不可能的，我们最终的着重点还是在教师身上，让教师在已形成的教学模式中突然改变，还是需要一个过程的。要真正落实好课程改革，还需从培养教师的教育入手，应该加强幼师师资力量的培训，这样教师的整体素质提高了，他们对课程改革的内涵才能真正理解，才能知道如何进行具体操作。
2、教师应该迎合专家的要求还是迎合家长的需要
中国传统的教育理念是学科本位，家长认为孩子在幼儿园学识字、学算术就是幼儿园教育的全部意义，而《纲要》指出幼儿园教育是基础教育的组成部分，幼儿园课程开设的目标是为了促进幼儿的全面发展打下一生坚实的基础，这就使幼儿园课程改革的实施陷入矛盾之中，到底应该满足家长的需求还是应该顺应 课程改革的精神。幼儿园小学化倾向是课程改革中所批判的现象之一，教师既要顾及家长的喜好，又要遵从专家的指导。所以，在有的幼儿园里教师仍然在给孩子教写字、算术，幼儿园小学化的倾向依然存在。
3、教师应该是以教师为中心还是以幼儿为中心
显然我们的口号是以幼儿为中心，但是在进行课程实践时，过于强调以幼儿为中心会使孩子无法无天。就拿我们的常规教育来说，对孩子进行常规训练是无视孩子主动性的表现，把孩子的行为举止禁锢在一些规则中。可是，对于广大的教师来说，常规教育很重要，幼儿可以通过常规教育的训练有一定的规则意识，这样就会避免在组织活动时的混乱。其实，常规教育对我们的幼儿园活动的开展是十分重要的，如果没有常规教育的开展，幼儿就会没有规则意识，这对以后的学习和生活会造成一定的影响。自由与控制本身就是一对矛盾体，教师在这对矛盾的夹缝中岂不是更难。
4、教师应该去搞实践还是应该去搞研究
自从《纲要》颁布以来，幼儿教师就像辛勤的蜜蜂一样忙于工作，他们有大量的工作日志需要填写，有大量的教案需要准备，除此之外，还要求教师去搞研究，随着教师工作量的加大，他们几乎没有时间去干别的事情，况且，他们缺乏理论的指导，即使要搞研究，也不知道从何下手。其实，从理想化的角度来分析，边在幼儿园工作边搞研究，这是最好不过的了，可是在各种压力的迫使下，教师被弄得一头雾水，反而不知道自己要干什么了，曾听到一位幼儿园老师说，他们很希望理论研究者能够和他们合作搞研究，他们非常需要得到理论工作者的指导。
三、幼儿园课程改革的走向，转变了教师的观念，促进了教师素质的提高。
课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，面对种种困惑，教师不知道幼儿园课程改革是按照他们的实际情况进行，还是按照课程改革规划的标准进行，幼儿园课程改革应该从以下几个方面着手：
首先，要正确对待课程改革，走适合实际情况的道路。课程改革标准是根据全国幼儿园的普遍现状制定并实施的，它并不能涵盖所有幼儿园的实际情况。各幼儿园在实施课程改革时，不能盲目崇拜于哪个专家的理论，采用拿来主义时要考虑是否在自己本园可行，是否有利用价值。
其次，对待课程改革我们应该采取实事求是的态度，不能对课改的宗旨视而不见，也不能盲目按照它的步骤进行，既要考虑幼儿的发展，也要考虑教师在实施时能否适应，我们对待课程改革应该采用既批判又接受的态度，对旧的课程模式不能完全抛弃，吸收它的精华并加以推广，教师要不断学习，使自己的理念转变过来，课程改革需要一个过程，不可能在短期内取得立竿见影的效果。所以，我们要正确对待，把视角放到过程上，而不是结果上。
再次，应该尝试开发园本课程，构建适合本园特色的课程体系，选择适合本园特色的课程模式。当前课程模式很多，如：建构课程、方案教学等，但不一定全都适合我们，这就需要我们选择一个最适合教师操作和幼儿发展的课程模式。
最后，幼儿园课程改革的宗旨是促进幼儿的全面发展，让幼儿在儿童的乐园里健康成长，我们所要进行的一切工作归根结底是为了幼儿。因此，课程改革不能流于形式，而要落到实处，要切实地为幼儿服务，随着课改的推进，社会、家长、教师对的课程改革的认识将会更加理性，一定课程改革会取得实质性的效果。
四、课程改革需要理论与实际相结合
以前老师教得太多，所教的又过分注重知识技能的传授，在教学方式上也不太注重尊重孩子的个体意愿，在评价上单纯用知识技能的掌握程度去评价他们，幼儿的个性得不到承认和发挥。幼儿园开展课程改革时，采用理论讲座与参与式培训相结合、实践指导与集中研究相结合的方式指导课程改革。通过培训转变教师的教育观念，通过实践让孩子玩中受教，玩中学习！在玩中教，玩中学，在增加教师的教学经验的同时，更能培养孩子的创新能力，促进孩子的全面发展。
幼儿园应该是游乐天堂，以前的幼儿教育只注重知识技能教学，在教学方式上是填鸭式教学，一味地单向灌输，这样的教学内容和教学方式，是以牺牲孩子的学习兴趣和学习能力为代价的。三、四岁的孩子因此过早地承担了学业的负担，扼杀了他们的天性，使他们失去了创造力和想像力，认为学习是一件痛苦的事。要培养幼儿前阅读和前书写技能，并没有要求幼儿须会认多少字、多算几位数。课程改革是要让幼儿能在心理上对符号产生认识、习惯文字的横排、分行的规则、会翻页、拿笔的姿势等基本技能。
幼儿园课程改革将在六大方面进行改革。一是转变课程功能，改变幼儿园单纯传授知识的倾向，确立幼儿园课程的基础性、发展性和