幼儿园生成课程来源

㈠ 2015年春季生成课幼儿园里的生成课

生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。教师只有转变课程观念，提高生成课程的能力，充分利用幼儿园、家庭、社区的教育资源，发现幼儿感兴趣的事物，因势利导，才能启迪幼儿的发散性思维，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系。 关键词：幼儿园生成课程兴趣发散性思维 “生成课程”是指教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，用自己的智慧和创造性工作，激发每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。随着课改的进一步深入，教师们对于生成课程更加重视，因为它符合幼儿的心理特点，能激发孩子的好奇心、求知欲，培养幼儿的发散性思维。那么幼儿园如何才能更好地开展生成性课程呢？ 一、转变教师观念以开放的态度来对待生成课程与教学 在观念上要转变，也就是说，观念要领先，要先到位。因为生成的不确定性、不可预测性和动态性，与教师计划好的教学思路和教学内容相比，打破了他们原有的教学习惯，而且生成课程的提出对教师提出了一些新的要求，这些要求包括教师的目标意识、对幼儿的观察了解、动态过程的意识、师生间的互动等。这就要求教师以开放的态度，适时调整自己的角色地位，首先成为一个倾听者，以关怀接纳的态度与每一个幼儿交往，随时倾听他们的想法和感受，从中发现幼儿的兴趣点并进行价值判断，以便生成有价值的教育课程；其次，教师应该成为观察者、支持者、参与者，用善于发现的眼光、心态促进生成课程的发生。 二、提升教师素养，提高教师生成课程的能力 生成课程对教师的能力及全面素质提出了很高的要求，因为生成课程是以一种开放的态度来对待课程与教学，它重视幼儿的发散性思维。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 随着教改的不断深入，幼儿园的课程由原来的全部预设转变到留有部分空间给老师和幼儿，这就要求教师运用教育机智，关注生活的点点滴滴，关注幼儿的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去探究，和他们一起探索，根据幼儿的兴趣和在生活中随机发生的有教育意义的事件来调整教学计划，对其预设课程进行补充和拓展。这是一个师生互动的过程，也就是教学相长，只有这样，才能更有效得调动起“教”与“学”的积极性，学得更生动、更有效，更有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才；同时有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。 三、以幼儿生活为基础，全面挖掘幼儿园生成课程的资源 1.从当前学习的内容或主题中生成。幼儿园生成课程的实施不是无中生有，也不是教师主观臆造的，而是从当前学习的内容或主题中产生及延展的。教师依据教育内容或主题，依据教师对幼儿认知水平的了解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各式各样的提问、联想来设计一个大的框架，如以各种节日为中心展开的主题活动，以“我的航天梦”、“美丽的家乡”为主题的活动等，既完成了纲要要求的教学内容，又根据幼儿的兴趣点、好奇心，因势利导，丰富完善了课程。 2.从创设与教育相适应的环境中生成。幼儿园环境对幼儿园的课程及其生成起着至关重要的作用。环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起了人们的重视。首先， 由于幼儿不是消极被动地接受外界环境的影响，他们总是按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反映，并主动地与这些环境进行交互作用。教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验和认知水平，充满童心童趣。其次，教师创设的环境应具有丰富性。环境里蕴含的信息量越多，对幼儿的刺激越强烈，越能调动幼儿主动去获取大量信息的积极性。因此，在幼儿园环境创设中要尽可能地体现出多元文化信息、能力经验、智力与非智力因素。其三，教师创设的环境应体现启发性。环境中所提供的信息刺激无论是形式上还是内容上，不仅要能引起幼儿观察，还要能诱发幼儿利用这些信息进行积极的思考和探索。 3.从幼儿的兴趣及自主游戏中生成。纲要中指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；关注幼儿在生活中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”幼儿遇事多从兴趣出发，因此游戏能吸引幼儿的注意力，使幼儿各种感官积极活动，从而自发生成新的知识，创造出新的玩法，发现新的问题。 4.从社会、社区中生成。幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，这些都是他们熟知的和日常生活中息息相关的、每天都会遇到的人和事，应充分地加以利用，并进行有机的整合。如主题活动“我的家”、“我周围的建筑”、“小区里的宠物”、“交通工具”，从这些主题中通过情境、游戏等方法，让幼儿学会与人交往的礼仪、规则和必须遵守的行为规范，提高他们的社会适应能力，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系。

㈡ 幼儿园课程生成性价值的判断上有哪些正确的判断

1．受唯理派哲学思想影响的是（ ） A. 蒙台梭利课程 B. 福禄贝尔设计的恩物 C. 方案教学 D. 直接教学模式 2．综合性课程的长处有( )。 A. 是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。 B. 能使儿童发展与知识结合成一体。 C. 能促进儿童主动的学习。 D. 已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性。 3．下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（ ）。 A. 生成性目标 B. 表现性目标 C. 行为目标 D. 结果目标 4．在直接教学课程模式中，教师的角色是（ ）。 A. 儿童行为的训练者 B.儿童学习的共同建构者 C. 儿童主动活动的鼓励者 D.儿童行为的强化者

㈢ 运用幼儿园课程的理论对某个生成课程案例或方案活动案例进行评析

有道理

㈣ 在幼儿园的主题活动中，预设与生成有什么区别

生成课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。 生成课程与预设课程不同，它不是教育者预先设计好的，在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是无目的地追随儿童的随意的、自发的活动，而是在师生互动中教师根据对儿童的需要、兴趣的观察及所做的价值判断不断生成课程活动，不断调整课程计划的师生共同建构课程的过程。 西周幼儿园现正火热招生中，欢迎上我们的官网了解看看

㈤ 什么是幼儿园生成活动

幼儿生成活动是幼儿园课程形成的主要方式之一。所谓幼儿“生成”是幼儿依据自己的兴版趣、经验和权需要，在与环境交互作用中自主产生的运动。

在生成活动中，幼儿是活动的主人，他们在活动中自己提出问题，自己想办法去搜集各种资料，他们一直是活动的主体，老师作为活动的支持者、引导者，带领幼儿一步步往前走。

㈥ 如何处理幼儿生成活动之我见

《上海市幼儿园课程指南》中明确指出：教师预设与幼儿生成是幼儿园课程形成的主要方式。幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境的交互作用中自主产生的活动。 幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问...题出发设计活动。教师的“回应”就是指教师从幼儿中捕捉有价值的问题,适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战。 意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”它告诉我,作为一名教师,要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子有价值的问题,然后再把问题“还给孩子,让他们“接过球，投入新一轮的思考、探索,从而使活动不断深入。 一、倾听、分析童声在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的倾听者，去倾听幼儿谈论的热点话题。这就要求教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。在预设的主题“金色的秋天”活动中，我带幼儿去捡落叶，但是在捡树叶时，小朋友关注的是：垃圾桶上为什么画图案？马路上红颜色写的30T是什么意思？公用电话上为什么要画一个话筒？……针对孩子们的好奇心，我就让他们收集小区、商场、马路边等各种各样的标志，通过收集,幼儿提出了很多问题：“我想了解标志有什么用？”“我想了解为什么标志要这么多？……”孩子那一瞬间生成的主题火花，十分有教育价值，孩子们是那么的感兴趣，而且标志对于孩子们来说有一定的生活经验，他们有话可说，有问题可问，我想孩子们不会感到遥不可及的，于是“会说话的标志”，这一主题活动就生成了。正是由于我的留心观察、倾听才发现了来自幼儿生成的活动主题。当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。在二期课改中，孩子是主体，但教师的主导作用也应充分地发挥。不要认为课程改革了就盲目地追随，反正孩子生成的就对，教师的主导意识就不需要了。其实在我的教育过程中，不是所有孩子生成的问题都轰轰烈烈地推动和开展，而是捕捉幼儿生成的东西是否有价值，如果幼儿生成的内容对其自身的发展并没有价值时，我就予以转化或淡化，如果个别幼儿还是十分的感兴趣，怎么办呢？就进行个别指导，满足一下孩子的需要即可。 二、宽容、理解幼儿 1、对幼儿的能力要有信心，要耐心等待，不急于求成。皮亚杰认为，儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化，还是新的概念的形成都依赖于儿童反复作用的过程，都需要一定的时间。根据这一观点，在实施新课程的过程中我做到：对幼儿自己的探索活动不直接指点；对幼儿的疑惑不急于表态；幼儿在活动中碰到困难不急于帮助、代替，让幼儿自己去探索，自己克服困难、解决问题。在活动过程中，我注意观察幼儿的发展水平，在教育中等待，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机。“认识面粉”的活动中，我引导幼儿自己想办法将面粉揉成面团，在实际操作中，许多幼儿将面粉揉成面糊或粉粒状，这时候，我不急于帮助他们，而是对他们说：“你们再去研究一下，仔细想一想。”经过反复的实践，孩子们终于将面粉揉成面团，当孩子们克服了困难成功的时候，他们激动得欢呼雀跃。他们自制了小圆子、小油条、小馄饨，体验着成功的快乐，同时取得了有关的生活经验，从中认识了面粉。知道了面粉揉成面团需要适量的水和温度。幼儿的“学”比教师的“教”更重要，等待也是教师回应幼儿的好方法。 2、允许幼儿有失误，相信他们有认识和纠正事物的能力。幼儿在主动探索、主动学习的过程中，难免会出现失误，教师对此要正确对待，切莫急于纠正或代替幼儿，要允许幼儿有失误，相信他们有认识和纠正事物的能力。一次“种葱”活动中，有的幼儿把葱叶种于泥土之中，葱根留在上面。这时，我并不马上去纠正和帮助他们，而是让幼儿自己去领悟。在观察别人种葱时，幼儿会发现并纠正自己的失误，对还没有领悟的幼儿我做到适时地提问：葱的叶在哪里？叶子是朝什么方向长的呢？通过适当启发引导，让幼儿自己纠正失误。当然，如果幼儿在活动中多次失误，在适当的时机，教师给予一定的行为指导也是必要的。教师是幼儿活动积极的支持者、推动者，在活动中要适时出现、帮助和支持，引导幼儿不断研究和探索，有了宽容的教师才会有创造的幼儿。 3、平等对待幼儿引发幼儿自主发展在走进二期课改的日子里，我把身边的每一位小朋友都当作我的好朋友，和他们以心换心，从一个高高在上的传授者走进孩子的世界，我了解到了他们在想些什么、他们需要什么，尤其当我误解他们时，我会诚恳地和他们道歉并取得他们的谅解，记得有一次我请幼儿画自己的本领，这时我看见顾一函小朋友画了一大片黑呼呼的东西，我当即就生气地把他的纸拿走了，并给了他一张新的纸，这时只听见他轻轻地说：“我画的是钢琴。”我感到很惭愧，马上对他说：“一函越来越棒了，什么时候让陈老师听你美妙的琴声啊？”如果错怪了幼儿，我就及时放下老师的架子，诚恳地和他们道歉，让幼儿的积极性、主动性得到良好的发展。传统的教育中要求孩子听话，教师说了算，但是这样的教育扼杀了孩子的个性，所以作为教师要从幼儿的心理去探究，以儿童的目光来表现，为幼儿创设一个敢说、敢想、敢做的天地。只有“同孩子一样高”，与孩子交朋友，才能了解他们，读懂他们的心声，才能在与他们相处的过程中，顺利地把幼儿的热情引向学习，才能让幼儿敢问敢答，从而更好地师生互动、生生互动。 三、适时质疑、调控《幼儿网络辞典》中对探索的界定是：“探索是个人主动的从多方面探讨求答案，解决问题。”这里的“寻求答案”首先就是要有问题，因为有了问题，才有可能带着问题去寻求答案，所以在探索活动中的“质疑”——既探索活动展开时发现问题，是至关重要的。但是仅有幼儿的“质疑”是不够的,教师的“质疑”也是回应幼儿的一种良好催化剂。初冬的一个早上，孩子们在大型玩具边玩，梁晨小朋友突然掀开滑滑梯下的塑胶地垫专注地寻找着……孩子们也围了过去，看到这种情况，我就问孩子们：“你们在找什么呀？”孩子们奇怪地问我：“这里的蚯蚓跑哪儿去了？”我对他们笑笑，说：“那么还有什么地方你们看见过蚯蚓的？”孩子们又到种植园地、草地、操场旁等地方去找，可是还是没有找到，我又提出了第二个问题：“想一想你们以前是在什么时候找到的呢？”通过两个“质疑”，我促进了幼儿的思考，并使幼儿产生了许多自己的想法，而且这些想法完全不受成人的影响。幼儿有自己的理论，教师的不断“质疑”就是促进幼儿用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使生成和回应步步相扣，假如我不“质疑”，那么幼儿的生成火花就有可能自生自灭，所以这时教师的回应作用就是让他们的探索兴趣越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神，为幼儿的探索能力打下良好的基础。“调控要求教师因人而异，当孩子由于能力的原因而遇到困难无法进一步发展时，教师要伸出手帮一把，“调控”还要求教师事先从孩子的角度出发，对孩子有可能出现的状况有预算，并做

㈦ 试析幼儿园课程目标设计模式中的普遍性目标，行为目标，生成性目标和表现性目标的价值差异，开卷考试中2

课程目标设计模式中的普遍性目标，行为目标，生成性目标和?
发均，看子

㈧ 幼儿园动物朋友可以开展哪些生成课程

可以一棵树下有四个小朋友，转4圈，然后去抓别的小朋友，谁先抓到1个小朋友就获胜，一块转圈的不能相互抓!