山东省幼儿园课程指导中班

『壹』 幼儿中班课程搭建幼儿园教案

活动目标 1.学习用正方形、三角形撕贴小屋造型。 2.迁移积木建构的经验，粘贴成各种各样的小屋，体验平面建构的乐趣。 活动准备 各色长方形、正方形若干，积木一套。 活动过程 1.教师用积木建构一些小屋导入活动，与幼儿共同欣赏，激发创作的兴趣。 教师：我们是用什么形状来搭小房子的？还可以搭出怎样的造型？ 2.师幼共同讨论撕正方形及三角形的方法。 (1)在长方形纸上与宽边平行撕，成正方形；在正方形纸上对角撕，成三角形。 (2)提醒幼儿撕的时候尽量做到与边平行，对角线准确，把握好撕的速度。 3.幼儿操作练习，教师给予帮助、指导。 引导幼儿用撕好的正方形、三角形纸先在底版纸上拼搭，再粘贴成小屋，鼓励幼儿大胆创作。 4.在建筑角展示幼儿作品，集体欣赏评价。 活动建议 ☆活动延伸 可将幼儿作品用于游戏活动，根据幼儿自己做的平面设计图，在建筑角搭建积木，增加游戏趣味性。 ☆领域渗透 在活动中将平面造型与立体建构想结合，渗透建构意识。

『贰』 中班幼儿园课程做早操教案总结

中班幼儿园课程做早操教案总结

目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。

『叁』 幼儿园中班的小朋友可以学游泳吗

幼儿园“主题墙面”的设计与实践 西岗区教师进修学校 李征 主题墙面设计是幼儿园班级环境创设的重要内容，也是幼儿园课程实施的有效途径和重要补充。所谓主题墙面，顾名思义，是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成...长，帮助幼儿学会主动学习。然而，在实践中由于教师对主题墙面的教育价值理解不够全面，她们在设计和利用主题墙时存在一些误区。为此，我对这个问题进行了一些有益的探索。 一、主题墙设计上的误区误区之一：将张贴图片等同于主题墙面设计在课程实施中，很多老师围绕主题学习内容，下载并收集了大量的图片或照片，如：在《动物世界》、《各种各样的车》、《相亲相爱一家人》等主题中教师把收集来的动物图片、车辆图片、全家福照片等简单地张贴在主题墙面上，替代主题墙的设计，而且这种现象还比较普遍。事实上，这种缺乏设计的墙面布置，既不能引发幼儿学习与探索的欲望，也不能反映出不同年龄阶段幼儿的发展目标，因此，不是适宜的墙面设计。所谓适宜的墙面应是与幼儿现有生活经验相衔接的、丰富的、生活化的情境，也是一种能够促进幼儿学习提高的环境。误区之二：主题墙面的设计忽视与幼儿的互动作用很多教师对墙面如何与幼儿产生互动缺乏思考，有的老师简单地认为让幼儿收集材料或在墙面上呈现出幼儿的作品就是互动了，或者认为只要教师把墙面布置的很精美、漂亮，幼儿便自然会与之互动。其实，幼儿在收集材料时并不明白要干什么，材料在转化为环境设计的过程中，幼儿没有与其相互作用；幼儿作品的呈现、教师布置的精美等都是静态的环境，而静态的墙面设计并不能长时间的吸引幼儿，只有在教师引导下静态环境才能被激活，真正与幼儿产生互动。误区之三：主题墙面缺乏整体设计，看不出幼儿学习的轨迹我们经常会发现，有些主题墙面设计不经教师介绍别人看不明白，说明墙面所蕴含的教育价值不清晰；有些主题墙面虽然涉及到主题学习的重点内容，但零散、无序，不能梳理出一条学习脉络，反馈出幼儿在学习过程中的思考以及真实的表现表达；还有些墙面设计缺乏教师的专业技能和整理智慧，表现为趣味性较低的问题。我认为，一个好的主题墙面应该是一个可视的学习过程图，呈现出幼儿学习该主题时先后进行了哪些探索活动，在探索中解决了哪些问题等，发挥出促进幼儿自主学习的作用。 二、对主题墙面设计的实践要充分发挥主题墙面的“第三位教师”作用，我认为设计主题墙面时应重点把握以下四点： 1、 提炼形成知识板块，体现过程性教师在设计主题墙面之前，首先必须吃透教材，在对本主题内容和教学目标全面学习理解的基础上，依据本班幼儿的现有知识经验，提炼出具有递进关系的板块内容，也就是说主题墙面的框架由教师搭建，具体内容用幼儿的表现表达填充。如：在《神奇的水》主题墙面上可设计四个知识板块：一是哪里有水？幼儿收集到江河湖海里有水、家里有自来水、游泳馆里有水、下雨的时候有雨水、冰雪融化时有水、洗澡时蒸汽会变成水滴、人的身体里有水等等，培养了幼儿的发散性思维。二是我们喝的水是从哪里来的？教师根据自来水的生产过程，用图示的方法将水从水库引出、经过消毒过滤净化处理、最后从家里的水龙头流出来的全过程表现出来，使复杂的知识图示化，也让幼儿感到水来之不易。三是水有什么用途？幼儿发现：人和动物、植物的生长发育离不开水；人的生活离不开水，如：洗澡、洗衣服、做饭等；工业生产上也有许多地方用水，如用水发电等；四是我们的一天离不开水。让幼儿画一画或说一说一天中用水做的事情。幼儿在主题学习中知道了人类与水的关系，明白了节约用水的道理，并从力所能及的方面提出自己的想法，去爱惜每一滴水。这样的主题墙面很好地克服了说教式教学的弊端，注重的是幼儿在学习中的感受和体验，符合新《纲要》倡导的课程精神。 2、采取适当留白的方法，体现互动性教师自己把主题墙面布置得满满的并不代表墙面内容多么丰富，我提倡教师根据主题内容设计出问题板块之后适当“留白”，让幼儿用绘画或文字的方式将自己找到的办法记录在留白处，使版面不断丰富起来。由于问题有一定的开放度，幼儿找到的办法各不相同，这样起到了完善与扩展知识的作用。幼儿与墙面的互动，不仅可以使幼儿在寻找答案的过程中，了解获取知识的途径与方法，而且，幼儿多种感官通道参与活动，对其学会自我建构知识、主动学习起到积极作用。同时还可以发挥同伴资源的教育作用，达到互相借鉴互相促进的目的。教师在指导幼儿与主题墙面互动时要适时地引入评价机制，对幼儿给予及时的鼓励与肯定，让幼儿享受到成功的快乐。 3、设计具体一定情境的墙面，体现智慧性主题墙面是重要的课程资源，我们必须使其具有知识性，这一点不容置疑，但其设计同样离不开趣味性，这是由幼儿年龄特点决定的，在墙面内容确定之后，建议教师增加情境性设计，以体现教师对墙面的整理智慧。如：在《多种多样的伞》主题活动中幼儿设计了自己喜欢的伞，如果直接将作品张贴出来缺少艺术感，这时老师先在主题墙的背景上画了一把大大的蘑菇伞，再把小朋友的“伞”剪下来，作为大蘑菇伞上的图案粘贴出来，收到很好的效果。 4、突出幼儿与主题学习的关系，体现发展性我们进行主题课程的目的是促进幼儿的发展，因此，在主题墙面设计时要以幼儿主体，突出主题与幼儿实际生活的联系，设计能记录幼儿真实地表现与表达的板块，关注幼儿学习后在知识和情感方面的提升。如：《上太空》主题墙面可采用“小朋友与宇航员的生活大不同”来设计，从吃饭、睡觉和洗澡三个方面进行对比式学习与记录，使幼儿以自己的生活为参照来想象和理解宇航员的生活；在《交通安全》主题中可设计“小朋友怎样过马路”；在《我们的社区》主题中可设计“我为社区做点事”；在《美丽村》主题中可设计“爱护环境我们的办法”等等的板块，使学习贴近幼儿自己的生活。总之，我对幼儿园主题墙面的设计与实践研究还刚刚起步，我将围绕主题墙如何为幼儿课程学习专题更加深入地探索下去。

『肆』 听了幼儿园中班老师讲的课有什么感想呢

今天上午认真聆听了刘教授的《发达国家基础教育的对比》感受颇多。国家发展，教育为本。发达国家的教育在历经时间的进程，教育的理念与方式都在不断地变革，并对我国的教育产生一定影响。尤其是发达国家的学前教育对我国学前教育规划实施有很大的启示，比如说发达国家的学前教育幼儿入学率超90%，优质幼儿园资源丰富、教师专业化程度较高、政府在保证学前教育经费和学前教育立法上力度很大，有力保障了学前教育。相对这些，我国学前教育就相差太远，入学率低、经费投入低、师资力量薄弱、优质幼儿园资源缺少等，为了提高我国的学前教育，国家在2010年颁布实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，从而有力促进了我国学前教育的发展。 同时，我国的幼儿园在教育理念和课程上也受到国外许多教育思想的影响，比如意大利的瑞吉欧方案教学法、蒙台梭利教学思想等相继引入中国的各个幼儿园，引起我国幼儿园课程改革，于是我们的综合主题活动因应而生、有些地方甚至于出现了蒙台梭利幼儿园。尤其是瑞吉欧方案教育的思想对我国幼儿园影响颇大，方案教学强调要以合乎人性的方式，积极鼓励儿童与环境中的人、事、物产生有意义的互动；强调儿童主动参与他们的研究方案，以取得第一手资料。方案的内容或主题，通常要取自儿童所熟悉的生活世界。这些思想的引入从根本上促进了我国学前教育的改革。比如：转变了教师的角色，增强了角色意识；提倡了“协商性”课程，注重了与儿童共同建构；同时提升了教师行动研究和反思的能力及充分利用物质、人力和环境等资源的研究。经过多年的实践，我感觉我国的幼儿园在继承的基础上进行了有效反思和改革，吸取了方案教学法的精髓并结合我国的国情进行了有效变革。在今后工作中，我们只有进一步加强学习和交流才能将教育做到国际化、先进化。

『伍』 幼儿园小班，中班，大班课程表怎么安排

你应该不是幼儿教师吧？首先，幼儿园没有课程表，只有周教学计划，即逐日活动安排表，每周安排的活动内容都不同。第二，每所幼儿园、每个班、每个学期、使用的教材等等情况都不一样，实际上没有一个班的周计划是完全一样的。第三，不知你所用的是什么教材。所以，这里不可能有人能帮你列所谓的幼儿园课程表，你还是自己按教 材内容自己做吧。还有，网上有很多幼儿园周计划的例子，你可搜索一下作参考。

『陆』 幼儿园中班班本课程实施方案

一、适宜性——班本化课程的追求 虞永平教授说：适宜性是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则。追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。是的，只有适宜性的课程才能带给幼儿有效的发展。那么我们该如何把握班本化课程适宜性呢? 1、关注孩子的需要和学习愿望，使课程的内容具有教育价值。 “我们选择教材的时候，不但要问这种材料小孩能不能学，与他们的经验有没有衔接，我们还要问这种教材同他现在或将来的生活发生什么样的影响。”正如陈老所说，我们选取课程内容以幼儿生活经验为基础，以幼儿的兴趣需要为落点还不够，我们还需要看，幼儿的这种生活经验、兴趣需要是否具有发展价值和教育价值。所以，幼儿园适宜的课程实施就是一个不断满足孩子需要的过程，课程的每一项内容、每一个环节都是指向孩子的需要的，为着孩子的需要而安排的。 2、关注孩子的现有水平和挑战性，使课程的实施具有有效性。 主题活动内容完全打破了传统的分课教学模式，课程内容已经完全掌握在教师的手中，一个良好的课程实施者势必较好地关注着孩子的兴趣与需要，会选择与生成一些有价值的活动内容，这些课程内容的选择要充分考虑孩子的年龄发展目标，考虑孩子已有的知识经验，即要求关注孩子的现有水平。关注了孩子的现有水平，我们还要求课程对幼儿是否具有一定的挑战性。在课堂上就表现成真实富有个性的幼儿对教师精心组织的教学活动能够予以敏感的回应，能认真投入，积极动脑，不断想象判断推理甚至质疑、创新，表现出无穷的学习兴趣力。只有当课程内容对幼儿现有经验水平具有一定的挑战性，孩子们需要跳一跳才够得着时，才会表现得异常专注与投入。所以观察幼儿园教学活动过程中幼儿的表现就是判断课程内容适宜性与有效性的重要途径之一。 3、关注孩子的学习环境和资源，使课程的实施具有可行性。 在主题内容的选择上，我们一般选择孩子生活中看得见摸得着的一些具体物体或事件进行主题教育实施,而一些抽象的孩子难以观察的内容很难吸收进主题，但当孩子生活的周围有大量的信息资源,环境作为支撑时,我们适当可纳入主题活动中来，随之这些活动也相应变得适宜。例如在《人们怎样传递消息》的主题活动中，孩子们对卫星嫦娥一号的发射发生了浓厚的兴趣，由于有环境资源的支撑，主题活动进行得很是顺利。联想起十年前开展《太空》主题活动由于环境资源缺乏最终半途夭折。可见课程适宜性要求关注孩子学习的周围环境与教育资源，使课程的实施具有可行性。

『柒』 山东省德州经济开发区幼儿园课程指导幼儿用书中班 上1教案德州经济开发区

每个幼儿园的数都不一样，你可以去学校找老师问问。 开发区幼儿园多了去了。