新课程类型

A. 大学选课要选什么类型的有什么建议

每个学校的选课应该是不一样的。在我们学校，即使是必修课，也得在教务处网站上选一下。
不过一般选课指的应该都是选修课，选修课一般和自己的专业没什么关系，它涵盖了很多方面的内容，一般都会根据自己的兴趣爱好来选。一般来讲，在学校是有规定你要在大学期间选修课修够多少学分的，如果拿不到这些学分，你可能就不能顺利毕业，这就是我们为什么要选课的原因。
每门选修课都有一定的人数限制，选课也有规定的时间，根据学校规定的不同，有的是在选一门课的所有人中随机选出相应的人数，落选的只能参加下一轮的选课。有的则是根据先选先得的原则，如果你来晚了，想上的课程可能就被人选没了，你只能选择其他门。上课的话，就是选一门课的人在一起上课，地点在你们的网站上应该会有显示。选课要明确自己的目的。一般来说目的要么是取得高绩点，要么是学习一些对自己有用的课程，或者两者兼得。明确好自己选课的目的，选择相应的课程。
具体应该选那些课程应该咨询学长学姐，问清各个课程的情况，同时应注意老师的选择，这关系到课程质量和最后分数。慎选新开的课程，因为这真的要靠人品。选课还需要知道本校选课系统排课所用的方法，是先到先得还是随机取得，这对选课应用什么策略很有关系。如果是先到先得，那么就应该快速选课，先选抢手的课程，然后再选其他的课程。如果是随机取得，则不必选课过快，但是应注意选中课的概率，以免没有选中课。选课进行的时间也很重要，不要错过时间。如果是先到先得更应该留意选课开始的时间，以防止课程被大家抢光。

B. 教师业务知识考试，说非专业知识（常规教学管理和新课程标准）占25％，谁知道那个是考的什么类型的题啊

2005年湘潭市中青年骨干教师业务考试试题
初 中 化 学

考试时间120分钟，总分100分

题次一二三四五总分
得分 可能用到的相对原子质量：H:1 C:12 O:16 Na:23 Fe:56 Zn:65
一、选择题 (每小题只有一个正确答案，每小题2分，共40分 )
题次12345678910
答案
题次11121314151617181920
答案 1、下列做法中，能减缓化学反应速率的是
A、面团发酵时放在温热处 B、人在进食时细细嚼食物
C、在食品密封包装时充入氮气 D、煤燃烧时向煤炉中鼓入空气
2、厨房是学生的家庭实验室，学生可以利用家庭生活用品来做化学实验，对化学进行探究。下列实验不能利用厨房中的物品来完成的是
A、探究铁制品在什么条件下生锈 B、制取无壳鸡蛋
C、鉴别食盐和纯碱 D、检验自来水中是否含有氯离子
3、右图所示装置可用来测定空气中氧气的含量。对该实验认识不正确的是
A．红磷的量不足会影响实验结论
B．装置不漏气是实验成功的重要因素之一
C．将红磷改为碳也能得到正确的实验结论
D．钟罩内气体压强的减小会导致水面的上升
4、根据化学基本概念和原理的知识，你认为下列叙述正确的是
A、分子可再分，原子不可再分
B、有单质和化合物生成的反应一定是置换反应
C、同种元素的粒子，质子数一定相同
D、饱和溶液一定比不饱和溶液浓
5、硒元素有防癌作用，硒的原子结构示意图为右图 。
下列粒子所代表的元素与硒具有相似的化学性质的是


6、在托盘天平两端的烧杯内，分别盛有等质量、等质量分数且足量的稀硫酸，调节天平至平衡。现向左边烧杯中加入6.5g铁钉，同时向右边烧杯中加入6.5g 锌粒。在实验过程中，观察到指针偏转的情况可能是
A、始终向左偏转 B、始终向右偏转
C、不发生偏转 D、最初向左偏转，然后向右偏转
7、下列各反应的离子方程式中，正确的是
A、在硫酸溶液中加入氢氧化钡溶液： Ba2++SO42－=BaSO4↓
B、在氢氧化铝中加入盐酸： OH－+ H+ ＝ H2O
C、将氯气通人氢氧化钠溶液中： Cl2 + 2OH－ = C1－ + ClO－ + H2O
D、在小苏打的溶液中加入过量盐酸：H+ + NaHCO3=Na+ + CO2↑ + H2O
8、下列关于物质的量的叙述中错误的是
A、摩尔是物质的量的单位
B、1 摩尔氧气中约含有阿佛加德罗常数个氧气分子
C、标准状况下1 摩尔任何物质的体积约为22.4升
D、铁的摩尔质量为56g／mol
9、锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中，下列说法正确的是
A、锌为负极，锌被氧化 B、锌为正极，锌被还原
C、铜为负极，铜被还原 D、铜为正极，铜被氧化
10、下列说法不正确的是
A、醋酸在水溶液中电离时存在电离平衡
B、所有盐的水溶液pH=7
C、0.01 mol/L的盐酸中 pH=2
D、常温下水的离子积等于1×10-14
11、X、Y、Z三种短周期元素在周期表中的位置如图所示。若这三种元素的原子序数之和为32，则Y元素是

A、碳 B、硫 C、氧 D、氯
12、通常，能缩短反应所需时间，但不能改变化学反应进行程度的反应条件是
A、 浓度 B、 压强 C、 温度 D、 催化剂
13、碳元素的一种同位素146C具有放射性。在考古研究中，可通过测定146C的含量来判断古化石的地质年代。146C原子核内的中子数是
A、6 B、8 C、14 D、20
14、下列措施中，最适宜提高实验室制氢气(Zn+H2SO4= ZnSO4+ H2↑)反应速率的是
A、加热 B、用浓硫酸
C、用镁粒代替锌粒 D、在稀硫酸中滴入几滴硫酸铜溶液
15、合成氨反应为：N2(g)+3H2(g) 2NH3(g)（正反应为放热反应），为了使平衡向生成氨的方向移动，可采用的方法是
A、增大压强 B、减小压强
C、升高温度 D、使用催化剂
16、玻璃器皿上沾有一些用水洗不掉的下列残留物，其洗涤方法正确的是
① 残留在试管内壁上的碘，用酒精洗涤
② 盛放过苯酚的试剂瓶中残留的苯酚，用酒精洗涤
③ 做银镜反应后残留的银，用稀氨水洗涤
④ 沾附在试管内壁上的油脂，用热碱液洗涤
A、①②④ B、②③④ C、①③ D、①②③④
17、下列实验操作中，正确的是
A、用托盘天平称量药品时，左盘放药品，右盘放砝码
B、用烧杯做容器，给液体物质加热时，不需要垫石棉网
C、氢氧化钠固体在烧杯中溶解后，立即将溶液注入到容量瓶中
D、在中和滴定实验时，将氢氧化钠溶液注入酸式滴定管
18、下列关于SO2的说法中不正确的是
A、SO2 分子是极性分子 B、SO2是硫酸的酸酐
C、SO2具有漂白作用 D、SO2是形成酸雨的主要成分
19、运用元素周期律判断，下列比较中不正确的是
A、非金属性：碳 ＞ 硅 B、酸性：HClO4＞H2SO4
C、碱性：NaOH＜KOH D、稳定性：H2O＜H2S
20、a b两种元素的阴离子和c元素的阳离子具相同的电子层结构。已知a的原子序数大于b的原子序数。则a b c三种元素的原子半径大小顺序是
A、b>a>c B、a>b>c C、c>a>b D、c>b>a
二、填空题 (共17 分)
21、X、Y、Z代表三种短周期元素，其原子序数依次增大，X元素的某种原子的原子核中只有一个质子，没有中子；含有Y元素的化合物种类在自然界最多；Z元素原子最外层电子数是次外层电子数的3倍。回答以下问题：
(1)画出Y的原子结构示意图 。
(2)由X、Z的单质相互反应形成的化合物的化学式为 。
(3)由X、Y所组成的最简单化合物的化学式为 。
(4)写出YZ2的电子式 。
22、2005年10月，我国将发射神舟六号载人飞船。这是我国在航天领域的又一重大突破。
（1）肼（N2H4）是发射航天飞船常用的高能燃料。一般将它与液态N2O4一起作为火箭的推进剂。在肼的分子中存在一个N－N单键和四个N－H键，则肼的结构式为 ，电子式为 。
（2）已知液态肼与足量液态N2O4完全反应，产物是对环境无害的氮气和水蒸气。
①写出该反应的化学方程式：
。
②实际发射过程中会看到有大量红色的烟雾，产生此现象的原因可能是由于副反应的发生，生成了 的缘故。
（3）飞船上的能量主要来自于太阳能和燃料电池。常用的燃料电池是氢氧燃料电池，已知正极的电极反应式为：O2+2H2O＋4e－ 4OH－，则该电池中的总反应式是 。
23、初中化学最常见的有机物有乙醇(CH3CH2OH)和醋酸(CH3COOH)，请回答下列有关乙醇和醋酸的问题：
(1) 醋酸的官能团是 ；
(2 ) 乙醇与醋酸在浓硫酸的催化作用下分子间失水生成酯，写出其化学方程式： 。
(3) 区别乙醇和醋酸最简单的方法是： 。
24、某冶炼厂的废渣经处理后含有铁、银、氧化铝三种物质，经加工后可制得多种化工产品。加工的主要流程如下：
（1）写出产品的名称或化学式：A 、B 、C 。
（2）写出铁和盐酸反应的离子方程式 。
（3）在加盐酸后的滤液中通入氯气的作用是 。
三、实验题 (共13分)
25、某课外活动小组用如图所示装置制取漂白粉。图中装置乙中盛饱和食盐水；装置丙中盛浓硫酸；装置甲中分液漏斗A盛浓盐酸，烧瓶B中加二氧化锰，发生的化学方程式为：MnO2+4HCl(浓)== MnCl2+Cl2 ↑+2H2O；装置丁中的大试管C内盛有石灰乳，发生如下反应：2Ca(OH)2+2Cl2==CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O。
试回答：
（1）在装入试剂前，需检查装置的气密性。检查该装置气密性的方法是：
。
（2）制取氯气的反应中氧化剂是 。
（3）有同学认为可以省去某些不必要的装置，试分析：
① 能否省去乙装置 （答能或不能），理由是 ；
② 能否省去丙装置 （答能或不能），理由是
。
26、在学校的元旦联欢会上，某同学表演了水能生火的魔术。他向包有过氧化钠（Na2O2）粉末的脱脂棉上滴水，脱脂棉燃烧起来。小军很兴奋，于是，他和同学们进行探究。
[提出问题] 过氧化钠与水反应生成了什么物质？为什么脱脂棉会燃烧？
[猜想] ①可能有一种气体和另一种物质生成
②反应过程中可能有能量变化
[设计装置] 如右图所示
[实验探究]
实验一：探究反应后生成的气体是什么？
⑴ 打开右图装置中分液漏斗的活塞，控制滴加水的速度，
观察到试管内有气泡产生，用带火星的木条靠近P处，木条
复燃。说明生成的气体是 。
⑵ 实验中，还观察到伸入烧杯中的导管口有气泡冒出，请
解释产生该现象的原因：
。
实验二：继续探究反应后生成的另一种是什么？
(1)小张猜想另一种物质是Na2CO3，小军认为不可能。小军的依据是：
。
为了证实小军的看法，请你设计一个证明CO32－不存在的实验。
实验步骤实验现象实验结论
CO32－不存在
(2) 小军取反应后所得的溶液于试管中，滴入无色酚酞试液，发现酚酞试液变红色，说明反应后所得的溶液呈 性。
[表达] 由实验探究的结果，写出过氧化钠与水反应的化学方程式：
。
四、计算题(共10分)
27、有一包由Na2CO3和NaHCO3组成的混合物。取此混合物9.5g加热至质量不再减轻为止，残留固体质量为7.95g。另取此混合物9.5g加入到500mL某物质的量浓度的盐酸中，恰好完全反应。计算：
(1)混合物中NaHCO3的质量分数。
(2)盐酸的物质的量浓度。
五、教学理论（共20分）
28、新课程理念下的化学教学目标(通常称为三维目标)，一是 ；二是过程与方法；三是 。试结合你的课堂教学谈一谈你是如何落实过程与方法这一目标的？
29、科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要学习内容。《全日制义务教育化学课程标准》将科学探究的学习内容定为三个方面，这三个方面的内涵是什么？ 化学基础知识测试题参考答案
一、选择题 (共40分)
题次12345678910
答案CDCCBDCCAB
题次11121314151617181920
答案BDBDAAABDD
二、填空题 (共17分)
21. ＋6 H2O CH4 O C O
22、（1）H－N－N－H H N N H
H H H H
(2) 8N2H4＋N2O4＝9N2＋4H2O NO2
(3)2H2＋O2＝2H2O
23、 (1)-COOH (2)CH3COOH+HOC2H5 →CH3COOC2H5 +H2O
(3)加入紫色石蕊试液，变红的为醋酸
24、（1） AgNO3、Fe2O3 、AlCl3。
（2）Fe+2H+ === Fe2++H2↑
（3）将Fe2+氧化成Fe3+
三、实验题 (共13分)
25、
(1)关闭分液漏斗的活塞，用手捂住园底烧瓶(或用酒精灯微热)观察乙、丙、丁中的导气管进口处，看是否有气泡产生。
(2)MnO2
(3)① 不能；浓盐酸挥发出的HCl气体进入丁和石灰水反应，生成CaCl2，减少了有效成分Ca(ClO)2的含量
② 能；漂白粉的反应是在水溶液中进行的，且有水生成，反应前不需干燥。
26、
实验一：（1）氧气（或O2 ）
（2）过氧化钠与水反应放出热量，使吸滤瓶中的空气受热膨胀，因此伸入烧杯中的导管口看到有气泡产生。
实验二：（1）根据质量守恒定律，反应物中没有碳元素，所以生成物中不可
能有Na2CO3 取少量反应后所得的溶液于试管中，加入稀盐酸；没有气泡产生
（2）碱 2Na2O2 + 2H2O === 4NaOH + O2↑
四、计算题 (10分)
27、(1)44.2% (2) 0.3mol/L
五、教学理论题(共20分)
28、知识与技能 情感态度与价值观 略
29、理解科学探究的内涵；培养科学探究的能力；学习化学实验的技能

C. 当前我国中小学主要的课程类型有哪些

1.中、小学的课堂教学一般承担着以下任务：向学生传授新的知识，复习巩固学习过的知识；将所学的知识运用于实际形成技能、技巧；检查对知识的掌握程度等。据此，在实践中，中、小学课的基本类型被划分为两大类：单一课和综合课。

(1)单一课。一般是指在一节课内主要完成一项教学任务的课。单一课又可分为以下几种类型：传授新知识的课。在一节课里，绝大部分时间用来向学生传授新的知识，组织学生学习新教材。目的主要在于让学生感知、理解和掌握新的教材内容，增加新的知识要素。有时也会有复习、巩固的内容，但它是为掌握新知识这一主要任务服务的。

巩固知识的复习课。一节课的时间主要用来复习已学过的知识。目的主要在于使学生加深知识的理解，掌握本质，并将知识网络化、系统化，予以巩固记忆。比如学习完一个单元后或期中、期末考试前所上的复习裸，就属此类。

培养技能、技巧的课。包括练习课，实验课、实习课等。这类课的时间主要用于组织学生运用所学的知识进行实际操作，反复练习，掌握基本技能形成熟练技巧。如语文的作文课，数、理、化的独立作业，实验课，生物的实习课等，都属此类。

检查知识和技能、技巧的课。用整节或连续两节课的时间检查学生对已学知识和技能、技巧的掌握程度。目的在于了解学习情况，对每个学生的成绩给以评价，并针对存在的问题，进行弥补。各门学科教学中所进行的不同形式的测验课、考试课，即属此类。

自学课。这是近年来在强调培养学生自学能力中所创造的一种课型。其形式是在教师指导下，主要通过学生自己阅读、思考和独立作业，积极主动地获得知识和技能。

单一课由于内容集中，几乎运用课的全部时间完成某项单一任务，结构上变化不多，因此多在中学高年级采用。

(2)综合课。又称混合课，一般是指一节课内要完成几项教学任务的课。综合课的内容包括复习1日的知识；学习新教材内容，对新学教材予以巩固，并适当进行练习，培养基本技能、技巧；甚至还要检查知识的掌握程度。

综合课所要完成的几项任务并不是处于同等重要的地位，一般是侧重于新知识的传授，结合进行巩固复习和技能、技巧的培养。由于综合课方式灵活，结构富于变化，适应儿童难以在较长时间：内从事单项活动的心理特点，故在中学低年级和小学被普遍采用。这样，多项活动交叉进行，更能激发学生的学习兴趣，取得好的效果。

2.根据任务划分，课程可分为：传授新知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。

3.根据教学方法，课分为：讲授课、演示课、练习课、试验课、复习课。

(3)新课程类型扩展阅读：

课程类型的划分依据

一般认为划分课的类型的依据主要有三项：

第一，教学的目的、任务。从总的方面讲，教学的任务就是传授文化科学知识，培养技能、技巧和发展认识能力。但完成此任务要经历一个认识过程，而这个过程又由许多相对独立的环节组成。如从感知知识到理解知识再到巩固掌握知识，并运用于实践，在反复练习中形成技能、技巧。这就决定了在同一教学过程中，每堂课所担负的目的、任务不会相同。不同的教学目的、任务决定了课的不‘同类型。教学目的、任务的多样性，决定了课的类型的多样性。一个相对独立的教学过程必然是由不同类型韵课构成的完整的上课体系。

第二，教材内容。不同学科或同一学科的不同单元的教材内容，分量多少不同，难易程度不一致，知识因素之间逻辑关系的紧密程度也有差异……所有这些都决定了在教材的教法上有区别。有的教材，需要整堂课或几堂课都用来叙述新教材；有的则需要整堂课或几节课进行复习；有的则将课的主要时间用于实验；有的分量较少而又相、对独立的教材，则可以在一节课内完成教学过程。这样才会使上课过程结构完整，避免支离破碎。可见教材内容性质的多样性决定了课的类型的多样性。

第三，学生的年龄特点和知识水平。这也是决定课的类型的重要因素。比如小学低年级学生，年龄小，注意力难．以长时间集中于单一活动，因此，应多采用结构变化多的综合课。对于知识水平较低的年级，也要尽力避免连续上那些难度高、容量大的传授新知识的课。总之，课的类型的决定和划分，是教学过程复杂性的反映，受教学过程诸因素的制约。教学中，如果能够从实际出发，正确地合乎规律地选择和运用不同类型的课，就会使教学过程体系完整，进行顺利，效率提高。

第四，教学方法。教学方法是教师和学生实现共同的教学目标，完成共同的任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。

D. 新授课包括哪些课型

课型的分类因基点的选择不同而有不同分类。
一、以教学任务作为课的版分类基点，可分为：新授权课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。
二、以教学内容的不同性质作为课的分类基点，可划分为：自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。 例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：（1）以“事实学习”为中心内容的课型；（2）以“概念学习”为中心内容的课型；（3）以“规律学习”为中心内容的课型；（4）以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。
三、以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为：讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
四、为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂。

E. 小学新课标是什么概念和过去有什么不同了（说简单些）

好不容易找到的资料,看你能不能看懂

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构。
第一节 课程结构的调整
课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。
课程类型主要有：①学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。②分科课程与综合课程，这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。③必修课程和选修课程，这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。其中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。④国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。上述各类课程所具有的特定价值以及每组课程类型所具有的价值互补性，意味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺的地位，即学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。
我国现行的课程结构，存在着较严重的不足。首先，在学校课程中学科课程占据绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微；必修课程占据绝对主导地位，而选修课程则微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时，忽视或放弃了其他课程类型在学生发展方面所具有的价值，学生在这种单一课程的“滋养”下，其片面发展在所难免。其次，学校课程中各具体科目之间的比重失衡，语文、数学等科目所占的比重过高，挤占了其他学科的时间，从而直接影响了学生的身心健康和全面发展。
针对现行课程类型结构单一的状况，在新的学校课程结构中设计了与学科课程相对应的经验课程，与分科课程相对应的综合课程，与必修课程相对应的选修课程，并为开发与国家课程相对应的地方课程和校本课程提供了较大的空间。学校课程类型的多样化是全面实现课程价值的一种重要方式，多种课程类型的有机结合将有助于学生的全面发展，这将为从根本上改变我国学生过分追求学业高分、综合素养低、主动学习能力弱的状况提供有利条件。针对现行课程结构中科目比例失衡的状况，新的课程计划分别将语文所占的比重由原来的24％(1992年)降至20％～22％，将数学由原来的16％(1992年)降至13%一15%，并对其他传统优势科目所占的比重进行了适当的下调。同时，将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程。其中，综合实践活动拥有了6％一8％的课时，地方与校本课程拥有了10％一12％的课时。显然，学校课程体系中具体科目比重关系的调整折射出我国开展此次基础教育课程改革的基本思想，即重点培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感。
本次课程结构的调整将扭转长期以来困扰我国的中小学课程类型单一、科目比重失衡的局面，从而实现学校课程类型多样化、具体科目比重均衡化的要求。
《纲要》第二部分对新课程结构的主要内容做了明确的阐述。
(一)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段
的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
(二)高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。
(三)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。
(四)农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城
市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

F. 新课程标准中的三维目标分类是指什么

1、知识与技能：知识是指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。

2、过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。

3、情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。

不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

(6)新课程类型扩展阅读：

一、改革原因

中国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就， 对于促进中国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。

与此同时，我们必须实事求是地承认，目前中国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。中国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。

第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能。

课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。

二、主要课程类型

1、学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

2、分科课程与综合课程，这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。

3、必修课程和选修课程，这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。其中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。

4、国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

上述各类课程所具有的特定价值以及每组课程类型所具有的价值互补性，意味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺的地位，即学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。

G. 请问新东方有准备开设新的课程，不同类型的课程

你好，新东方的课程不是一成不变的，你可以多多了解哦。比如宁波新东方夏令营在今年就应市场需求开办了新概念夏令营，针对中考，从经典的新概念教材中提炼语法点并学习词汇，很热门呢~

H. 新课标的生物课程资源包括哪些

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南通市第七届教师成长优秀论文评比

7T

作者任教学科类别：生物

新课专程理念下生物课程资源的开发属

南通市观河中学

赵秀兰
15190850936

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生物课程资源开发和认识


新课程标准告诉我们，
教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源。
新课程赋予教师
极大的自主性，从对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者；由对教材的挖
掘钻研者走向对课程开发的设计者，
课程资源的开发和利用，
是保证新课程实施的基本条
件。


生物学知识是一个动态的、发展的知识体系，涵盖的内容广，知识外延大，而且随着
时间的发展，课程资源又在不断地更新，由于教材的内容有其时间、地域的局限性，不可
能面面俱到。所以结合教学和学生的实际开发课程资源，适当充实教学内容，有利于实现
新的课程理念，使课程具有时代性，而且保证了教学内容与学科发展的同步，保证了与身
边生活的联系、与现实社会的接轨，使教学内容具有现实的影响力。

I. 新课程改革前后课程结构的变化

课程结构上的变化
《普通高中新课程方案(实验)》在课程结构上的最大变化是引用了“学习领域”和“模块”两个概念。那么,这两个概念与传统的“科目”之间究竟是什么关系呢?它们有什么联系,又有什么区别?
解读:学习领域的设置能更好地反映现代科学的综合化趋势。由于每个学习领域都代表对学生不同素养的要求,所以新课程要求学生每一学年在所有学习领域都得获得一定学分,这可防止学生过早偏科,避免学习科目过多,学生负担过重,有利于学生全面发展;学生学习某一个领域的课程时,允许有不同水平的选择,这可使一般学生打好基础,优秀学生脱颖而出。
新课程结构中的科目已不是传统意义上的科目或学科,其在一个统一的新的三层结构体系中处于中间位置,是构成学习领域的基本单元。新课程的科目是在学习领域之下设置的,构成科目的模块不同于传统的学科知识体系,同一科目下的各模块既相互联系,又相互独立,不像传统科目中各单元知识之间有严密的逻辑关系。
设置这种模式的目的和意义是什么?
解读:新课程在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上,与以往课程多是由学科课程构成不同,高中新课程从学习领域、科目和模块三个层次整体关注课程结构的变革,突出了选择性和多样性,力图构建既体现基础性又具有高度灵活性的课程结构。
学习领域是基于学生的经验和发展需要,以及学科群的发展趋势而规划的学习范围。学习领域的设计借鉴了国外高中课程设置的成功经验,体现了课程的综合性,以及学生全面发展和个性发展的辩证关系,从更宏观的层面为课程结构的改善提供了保证。学习领域设计合理了,科目设置才可能合理。
科目在普通高中新课程中是学习领域的构成单位,性质相同或相近的若干科目构成一个学习领域;科目结构主要是科目之间的联系,在其之下,是科目内的结构,即通常所说的“学科结构”。众所周知,学科结构问题通常被当成是一个教材结构问题,而教材结构问题又往往被当作是教材内容的增减问题,教材或科目在形式上到底应以什么方式存在,这个问题一直没有得到很好的研究,但它却关系到学科的价值走向,是普通高中课程结构改革必须予以关注的。新课程在这一点上作了一次极具创造性的探索,即在科目之下设模块。如果说设置学习领域更多是给教师和学生以价值引领的话,那么,将科目分解为相互独立又相互关联的若干模块则是普通高中课程改革在课程结构调整上的重大举措。
为什么要设置模块?如何理解模块所体现的价值?
解读:在普通高中新课程中,模块是构成科目的基本单元,每一科目由若干模块组成。模块的设置可以解决原有高中课程结构中缺乏多样性、选择性等问题。模块是基于明确的教育目标,围绕某一特定主题,通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。模块之间既相互独立,又反映了学科内容的逻辑联系。为了有利于学生灵活选择课程,实现有效学习,这次新课程改革将通常学生要持续2年～3年才能学完的科目内容分解组合为若干相对完整的模块,每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出了具体要求与建议。在新课程的模块化设计下,不同的模块有着不同的主题,模块与模块之间相对独立,在每一组模块系列中,学生可以选择从任何一个模块开始学习,甚至可以在模块之间进行跳跃选择。模块的这种灵活性特征增强了学生在学习过程中的选择性。
设置模块的教育价值在于:第一,模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾,并便于适时调整课程内容,保证课程内容的时代性。第二,课程的模块化设计增强了课程的可选择性,增加了课程内容的灵活性。第三,模块的设置可以满足学生自主选择性,有利于形成有个性的课程学习计划,促进学生的个性发展。第四,模块的设置有利于学校灵活安排课程,促进学校课程特色的生成。
新课程增设了哪些新的课程门类?增设这些课程的意义在哪里?
解读:在普通高中课程实质性结构改革方面,最为引人注目的是对学生艺术素养和技术素养的重视。随着科技的迅猛发展,特别是信息技术、新材料技术、新能源技术、现代生物技术等新技术的发展,技术在经济和社会发展及个人生活中的作用越来越显著,技术在促进文化融合和人们的理解与沟通方面也显得日益重要。技术教育不仅可以引导学生融入技术世界,增强学生的社会适应性,激发学生的创造欲,培养其创新精神,而且可以增进学生对文化的理解,改善学生的学习方式,提高其实践能力和信息交流与表达的能力。
技术课程是本次普通高中课程改革的亮点所在。通用技术课程的开设,体现了教育改革的潮流和发展趋势。信息技术课程在现行课程计划中就有,而通用技术课程则是本次课程改革中新增加的。根据国家课程方案,通用技术课程设有9个模块,其中必修模块2个,分为技术与设计Ⅰ和技术与设计Ⅱ,每个模块2个学分,共4个学分。选修模块7个,分别为电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶与保养。
新课程将“艺术”作为一个独立的学习领域,并努力倡导综合化的艺术课程,将舞蹈、戏剧等多种艺术门类与传统的音乐、美术课一起纳入学校课程,这无疑从结构上弥补了以往高中课程不重视艺术教育的一大缺陷。
课程内容的变化
怎样理解新课程内容要体现时代性、基础性和选择性这句话?
解读:新课程内容的确定强调了时代性、基础性和选择性原则,不再单纯以学科为中心组织教学内容,不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,而是从高中学生发展的需要出发,结合社会和学科发展的实际,精选学生终身发展必备的知识,把培养高中生的创新精神、实践能力和健全人格作为基本的课程目标,并以此为标准选择和重建高中课程内容,从而提出选择和重建高中课程内容要体现其时代性、基础性、选择性原则,以满足不同学生发展的需要。
时代性意味着高中课程的内容应体现时代精神,与社会进步、科技发展、文化发展有机结合起来。基础性意味着高中课程内容应在体现时代精神的同时,选择那些超越不同历史时期而具有相对稳定性的知识;应在尊重多元文化的同时,选择那些跨越不同地域、民族与文化的共同知识与价值观;应致力于为每一个高中生的终身学习及毕生发展奠定知识、能力和态度的基础;强调高中课程的内容应“进一步提升所有学生的共同基础,同时更为每一位学生的发展奠定不同基础”。选择性强调在保证每个学生达到共同基础的前提下,各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容,以满足学生对课程的不同需求,每一科目内所提供的选修内容应丰富多彩,富有内在吸引力。
新课程为什么特别重视课程资源的开发?
解读:课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学生学习方式具有重要意义,它可以超越狭隘的教学内容,让师生的生活和经验进入教学过程;也可以改变学生在教学中的地位;还可以开阔教师的教育视野,转变教师的教学观念。在课程改革的背景下,课程资源的作用比以往任何时候都重要。
首次引入学分制
引入学分制的意义是什么?
解读:普通高中客观上要求采用新的课程管理制度――学分管理,通过给予学生一定的学分来记录学生在相应课程领域的学习情况,以及所达到的发展程度。学分制是按照培养目标的要求,规定了学生在高中三年学习期间各门课程要获得的学分和学生应获得的总学分,以学生取得最低必要学分为毕业标准的弹性课程管理制度。它既是一种弹性化管理制度,又是一种量化的管理手段。这种新的课程管理模式有利于促进学生的全面发展,充分调动学生的学习积极性;有利于学校深化教育教学改革,改变学校的办学理念;有利于充分发挥教师个人业务专长,促进教师专业素质的不断提高;有利于满足经济发展和社会进步对人才多样化的需求。
此前,有媒体对学生总学分达到144个方可毕业解读为,学生只要修够144个学分就可以毕业,就是说,如果学生在高二年级修够了144个学分那他就可以提前毕业,这样理解正确吗?怎样正确理解学生修够144个学分方可毕业这句话?
解读:“学生只要修够144个学分就可以毕业”的说法是不正确的。应该是学生三年修够144个学分以上即达到普通高中毕业的学分要求。
《甘肃省普通高中新课程实施指导意见(试行)》中明确规定,普通高中学生每学年在每个学习领域均要获得一定的学分、三年内总学分达到144个以上,并参加甘肃省普通高中学生学业水平考试成绩合格,且在高中三年内综合素质评定合格以上,省教育厅才予以颁发甘肃省普通高中毕业证书。
这说明学生获得普通高中毕业证书,必须在高中学习三年,且要同时具备达到三个条件。修够144个学分以上只是达到毕业资格的一个条件。
根据选修Ⅰ和选修Ⅱ的学分说明,我们是不是可以这样理解,选修Ⅰ虽然是选修课,其实还是国家课程,而选修Ⅱ才是学校自主开设的校本课程?
解读:是的。必修和选修Ⅰ都是国家课程,由国家制订统一的课程标准,并使用按照课程标准编写的教材,只是必修课程要求所有的学生都要学习,而选修课程Ⅰ学校可以按照国家课程标准要求创造条件开设供学生选择,以满足学生个性化发展的需要。选修Ⅱ没有具体的国家课程标准和教材,只有学分要求。选修Ⅱ是学校根据自己的办学实践和办学特色,自主开发供学生选择的课程,是专题或活动类的课程,一般不提倡编写校本教材。
每一所普通高级中学都有自己的办学理念、办学思想、办学风格和校风、学风、教风,都有自己独特的学校文化。因此,开发校本课程均有可能性。各学校要根据《甘肃省普通高中学校课程开发与实施指导意见》的要求,积极创造条件,发掘本校的课程资源,丰富学校课程内涵,以在校本课程开发与实施中形成各具特色的办学模式和风格。

J. 新媒体传播这门课程模块二新媒体传播的类型的知识点有哪些

新媒体传播这门课模块二新媒体传播的类型的知识点包含模块导引,单元一网络人际传播,单元二网络群体传播,单元三网络组织传播,单元四网络大众传播,单元五博客及微博,。