幼儿园课程与课堂改革

『壹』 在幼儿园课堂的教学中，我们需要做到哪些

在主题背景下，数学教育融入到科学领域中，使之与健康、语言、社会、艺术用“主题统整”的形式，将幼儿各领域的学习关联起来，形成了一系列的主题活动。但在主题教学背景下，数学集体教学活动对于老师来说或多或少还存在着一些困惑，我们就数学集体教学中的困惑罗列如下，并对具有共性的问题进行进一步的探索与思考。 数学集体教学活动中教师的困惑： 1.周坛萍老师：主题活动下，幼儿数学教育的目标该如何确定？教学内容又该如何取舍？ 2.费文英老师：如何将一些生成的数学活动融入到主题活动中？ 3.郎建平老师：对于数学集体教学，怎样的组织形式更有效？ 4.成爱琴老师：在活动中，对于材料的准备，我们教师该怎样从幼儿的生活中选取适宜的材料？ 5.章忠英老师：数学概念是个很抽象的问题，在活动中，我们应该让幼儿带着问题去学习数学概念，还是让他们在自己的尝试中发现问题？如果他们不能从中自己发现问题，我们该怎么引导？ 6.叶周娣老师：对于数学材料的运用，是分组还是整体，怎样记录幼儿的操作结果？ 7.高玉芝老师：数学活动中教师该怎样去提问、总结与评价？ 8.嵇燕萍老师：由于幼儿之间存在着差异性，有的幼儿在数学活动中很不活跃，这些幼儿的学习数学的兴趣我们该怎么激发？ 对于老师提出的以上困惑，我们着重选取了一个大家有共性的问题进行深入探讨，在大家的经验碰撞中，提出解决的对策 重点讨论问题： 数学活动中，教师提供的操作材料对于幼儿起着至关重要的作用，幼儿在通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能。那么，我们该如何为幼儿提供适宜的操作材料呢？ 1.周坛萍老师：我认为首先最重要的应该是教师准备的材料一定要充分，因为当幼儿刚接触到某一概念时，他们的操作欲望肯定是很强的，可能会产生反复练习的需要，所以，我们教师要提供充足的才做材料。 2.章忠英老师：刚才周老师讲的我很赞同，因为有时候，我们可能操作的材料是提供的对的，是幼儿感兴趣的，可是，也许由于这样那样的原因，没有做到人手一份，这样就使得某些在操作过程中没有得到满足。其次，我认为像我们小班，最好提供的操作材料是以实物为重点，因为小班孩子对于实物的兴趣比较大，那在操作中自然就能引起他们的兴趣了。比如在“冬季鞋子与夏季分类”这样的活动中，教师如果提供实物，就更能帮助幼儿理解。 3.成爱琴老师：刚才章忠英老师说小班在提供材料上以实物为主，我们觉得的确我们教师在提供材料时，应考虑到幼儿的年龄特征，每个年龄段选取一个侧重点来提供材料，这样让孩子从小班到大班对于抽象数概念好像有了一座桥梁一样。在我们中班，我认为，我们教师在提供材料上可以运用半具体半抽象的材料。用图片结合数字等来帮助幼儿理解。 4.嵇燕萍老师：那到大班就应该适当增加一些抽象学习了。 5.高玉芝老师：材料的选择要具有层次性，以满足不同发展水平幼儿。就像刚才几位老师说的材料的提供要按不同的年龄段来选择，我认为，如果提供的是同一种材料，那么在不同年龄班也应该要有有不同要求。 6.费文英老师：我非常赞成高老师的说法。此外，从我执教的两个大班来看，虽然他们属于同一年龄段，但由于发展情况不一样，所以同一年龄班的也要满足不同发展水平幼儿的操作需要。 7.郎建平老师：是不是在提供操作材料是，我们还应考虑到提供多样性的才做材料。教师所投放的材料力求多样，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。 我们的收获： 大家在自我经验的碰撞中，对于集中的困惑点提出了自己的想法，为每位老师弥补了自己在数学活动中提供适宜的操作材料中的不足。适宜的操作材料是幼儿活动的物质基础，它能在动手动脑的过程中发展幼儿的思维。幼儿园数学教育操作材料的提供，应着眼于幼儿数学知识的学习和能力的建构，使材料具备适宜性、科学性、层次性，让幼儿置身其中并进行充分的交流，使得幼儿的数学学习更有意义，同时这些想法的集结可以在今后的数学集体教学活动中让材料与幼儿更好的互动。

『贰』 如何提高幼儿园新教师课堂教学能

如何提高幼儿教师的教学能力 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进

『叁』 浅谈如何提高幼儿园课堂教学效率

备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情内况下，备课是容教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。教师在备课中应本着遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则，做到两个“吃透”。首先是吃透教材，在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，完成教学目标做必要的准备工作。其次是“吃透”学生。在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，从而做到既备教材，又备学生。明确教学目标是上好一堂课的前提，教师必须根据教学目标来备课、上课

『肆』 浅议如何进行幼儿园课堂管理工作

一、加强教师队伍建设 一是把好用人关。首先把好幼儿教师的师资、学历关。公开招聘教师，让教师强烈地感受到激烈的市场竞争已进入幼教领域，认识到幼教队伍人才的竞争既是对自己的挑战，又是发展自己的机遇。 二是注重岗位培训。为了提高广大教师的学历和业务水平，分期、分批组织骨干教师参加省、市、县举办的各种形式岗位培训外，还多次组织骨干教师外出学习、听讲座、座谈交流经验体会，吸取新信息等，拓宽了教师的思路，提高了教师的理论水平和教学水平。要求教师不断地进行学历提高外，还把幼儿园教师职务培训管理与教育部门职务培训管理同步，聘请外校教师进行短期技能培训，并让骨干教师担负起培训能力较弱的技能和以老带新的重任。我园三十多名教师参加县教育局组织的“江西省广播电视学校幼儿教师培训班”全部毕业。 通过培训，使教师们树立了新的儿童观、教育观，了解了新动态、新信息，学到了先进幼教理论与实践经验，使教师在职业生涯中不断得到锻炼和提高。 三是建构评价机制。我园制定了教师工作岗位目标责任制和工作评价体系，注重根据不同层次的目标进行定性和定量的评价。在制定时，根据幼儿园的特点确定了两个倾斜政策：第一，向科研成果倾斜。由于认识到科研能力在教师整体素质中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作为一项重要的评价参数，以此为突破口，激发全园教师的学习和教研热情，进而推动教师整体素质水平的提高。第二，向青年教师倾斜。 四是团队凝结力的塑造。幼儿园内部运行机制的构建如果只限于制度和规范的建立是不够的，内部运行机制构建的最高境界是一种精神的塑造，它对于一所幼儿园来说就是组织精神的培育。如我园在长期的实践中逐步形成“团结、敬业、奋斗、创新”的园风，把幼儿园当成发展自身价值的平台，使幼儿园成为幼儿成长的摇篮。使之真正成为群体的意识，贯穿于幼儿园工作的各个环节，体现在幼儿园成员的一言一行中，弥漫在整个幼儿园的组织氛围中，进而成为一种优良的园风。 二、狠抓教学常规管理 第一，抓教学常规，强调一个“实”字。作为一个县城所在地的私立幼儿园，教师的教学思维、教学方法都影响着幼儿园的发展在平时的教学工作中，我们首先把主要力量集中在教学常规管理中的教和学两个方面，提出“抓基础，重能力，高效率”的教学总体要求，在教法和学法的改革变化上花功夫。由于切合实情抓住了主方面，因而变化非常显著，近几年，在办园模式上有了较大进步，连续几年评为宜春市“民办教育先进单位”、“上高县一类幼儿园”、“上高县关心下一代工作先进单位”；其次，教学常规不要过于繁琐，必须精要易行，方便操作。几年来，我们一直这样去做，领导觉得教学常规便于抓便于管，教师认为具体实在，好实行。切忌为抓常规而抓常规，搞成形式主义。比如说检查教师的备课笔记，我们就看教学面向全体幼儿了没有，如何剖析重点，如何分解难点。检查容易，教师备课目标也明确，有的放矢，完全不是以前的纸与笔相加的教案了；再次，教与学绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。比如，我们在抓教学方面，不仅要看结果，更是要进行系统分析，把精力放在听课上，充分了解和掌握教师教学的过程和目标的落实，师幼双边活动的开展，知识的接受和能力的培养等方面。 第二，抓教学常规，坚持一个“恒”字。抓教学常规最忌时冷时热，有始无终。而事实上这样的工作也最容易三日风四日雨，虎头蛇尾，形成一个“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的局面。我们深知其中的厉害关系。如果园领导对一项工作没有恒心，那么，作为教师就没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风。 第三，抓教学常规，做到一个“柔”字。教学常规，说到底，都要贯彻到教师身上，要教师去落实。因此，教学常规的核心是教师，从这个意义上说，抓常规就是抓教师。教师中普遍存在的两种心理状态是“要我做”与“我应做”。教师作为一群特殊的群体，他们不仅有知识，更有责任感、事业心，只要稍加引导，完全能转入“我应做”状态。 第四，抓教学常规，力求一个“新”字。抓教学常规管理不是目的，而是手段。任何手段都要随着时间、地点、对象等外界条件的改变而改变。通过几年来的实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程，它毕竟是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况发生了变化，那么其形式和内容就必须随之变化。就我们幼儿园来说，过去在组织管理上很随意，很松懈，而现在是作为团长的我领好头，各负责人和骨干教师共同参加的领导小组专门负责制。 管理内容上，使各项工作有计划、有落实、有检查、有评比。管理方法上由过去的综合印象化，逐步向现在的量化评估考核推进，对教师的德、能、勤、绩四方面进行量化，但又不完全依据量化。 三、让教师成为教育工作的主人 1.个体与统一 如备课的目的是指导教师自己的教育工作，因此最重要就该是写教师想写的，而不是写给别人看的。掌握了这一原则，针对不同水

『伍』 如何利用"互联网"改变传统的幼儿园课堂教学

新《纲要》中明确指出：“ 幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这段话向我们传达了一个明确而重要的信息——幼儿园课程的建设仅靠幼儿园单方面的努力是不够的。随着《纲要》的贯彻和落实，家园共育已引起广大幼教工作者的广泛关注和重视，我们必须站在新的高度，重视家庭教育资源的开发和利用，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。而且，家庭所蕴含的教育资源是极其丰富而多元的，在幼儿园的课程实施过程中，如果能够充分而有效地开发和利用这些资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，不仅有益于教师直接获取幼儿兴趣需求的信息，而且还能充分发挥家长资源的优势，共建适合幼儿需要并能促进幼儿发展的园本课程。而在当前幼儿园课程实施过程中，家长资源并未得到有效的开发和利用。
随着现代通讯技术的发展和网络技术的普及，人们的生活、学习和交流方式也随之发生着巨大的改变。幼儿园与家庭之间沟通的渠道也不再局限于在家访、家园联系本、家长会、教学开放日和电话等形式上，网络交流已成为家园沟通的新载体，网络环境下的幼儿园家园合作也成为幼儿园家长工作的又一主要趋势。而幼儿园年轻的父母们正是这场信息技术变革的实施者和受益者，一方面，他们渴望用信息技术与幼儿园交流沟通，渴望了解孩子在园生活的点滴，融合到孩子的学习生活当中；另一方面，他们又希望得到及时、具体而有针对性的科学育儿指导。应该说，是网络时代的到来和幼儿园课程改革的发展需要催生了这个崭新的家园共育的平台。因此，我园开展《利用网络家园互动平台 促进幼儿园课程建设》的课题时实践研究，有着十分重要的现实意义。那么，如何有效利用网络家园互动平台与家长一起共建课程呢？
一、网络环境下家园互动共建课程的模式
（一）加强网络环境建设，构建网络家园互动平台。
为了满足家长与教师交流、沟通和理解的需要，我们建立了富有幼儿园个性特色的网站，并申请了中文域名，方便家长查找。而科学合理地编排网站内容是吸引家长浏览网站，激发家长互动热情的关键。于是，我们在网站导航设计上狠下功夫，共开设了8个栏目。分别是：介绍园况、园长、各班教师的“温馨家园”；反映园内外最新幼教动态的“最新资讯”；交流教师教育心得和经验的“教学教研”、关注幼儿健康成长的“健康快车”、介绍父母科学教育和保育知识的“家长学校”、即时反映孩子的童言趣稚语“童心驿站”、方便家长和本班教师沟通交流的“家园互动”和接受社会及家长建议和意见的“雁过留声”。这些栏目内容侧重点不同，各有千秋，各具特色，增强了网站作为家长教师互动的交流平台作用，形成虚拟家园共育社区，为在网络上进行家园互动提供了前提条件。为了充分发挥家园合作网络平台的交流作用，促进幼儿园课程的建设和实施，我园又专门设计了几个有针对性地子栏目，为课程建设和实施开辟了新阵地。
1、建立助教管理系统。
为了充分发挥家长资源的作用，我园成立了家园合作助教团，并在网站首页组建家园合作助教资源库。是在充分了解了家长的文化程度、工作性质、特长、爱好等现状以及参与课程建设与实施的意愿的基础上，由教师推荐，家长自愿在我园网站助教资源库进行登记、申请，然后经园助教管理员审核、备案。目前，整套程序的运作已被广大家长和教师熟悉和认可。截止目前为止，全园各班共有家长助教185人，助教管理系统的建立为课题活动的开展提供了有力的保障。
2、开辟班级家园互动平台。
班级社区是本班家长与教师进行家园互动交流的活窗口。在这里，各班的班级社区俨然是一个温暖的大家庭；在这里，每个老师和家长都有自己独特的名字；在这里，家长们可以了解主题活动的目标和内容，看到图文并茂的幼儿活动花絮，自由发表自己对家园合作活动的独特创意，交流自参与活动的体会。年轻的家长们已经把每天浏览班级互动当成了一节必修课。在这里，每一个家庭都是那么充满生机。家长和老师在交流中，教育理念得到更新，教学能力得到提高，双方都成为了课程建设和实施的主人，网络的沟通优势得到了充分的发挥，真正促进了家长和老师的共同成长。
3、开设网上课题研究论坛。
为了让更多的家长助教关注我们的课程研讨，我们专门开辟了课题研究专题论坛。每一次，各班教师和助教开展家园合作活动后，都要将活动方案、教师反思和家长助教的活动感想发表在这里，许多助教在看完后纷纷跟贴，发表自己的感受和建议，新思路和新经验在这里得到了广泛的宣传和交流，论坛已成为助教和教师学习和交流的阵地。
4、组建家园合作qq群。
本群由助教团长、课题负责人和电教主任担任群管理员，群内成员由园务助教委员会、课题组领导和各班教师组成，主要用于助教委员会网上会议及交流之用，同时，各班教师和助教委员会也可以在这里对幼儿园各项大型活动的开展进行讨论和商议，提高了会议的时效性。
（二）、完善网络交流制度，理顺网络运行机制。
为了保障课题研究的顺利进行，针对网络交流的现状和特点，课题组和助教委员会一起，出台了一系列规章制度，并在研究过程中不断调整和完善。《家园合作助教团章程》，明确了家长助教的职责和权利；《课程审议制度》让教师和助教共同把握了明确主题——收集资料——共同策划——参与实施——反馈评价的课程审议环节，引导家长助教顺利的参与到幼儿园课程建设与实施中来。《家园网络交流制度》针对家园合作课题研究，对教师发帖量、回帖质量和效率都有了量化的规定：要求教师必须提前一周上传主题活动名称、目标及主题网络图，方便家长了解近期教学内容；各班组织的家园合作活动，必须在两日内在课题研究论坛上发表活动照片、教师反思及家长助教感言，便于助教经验交流和推广。
（三）、开展理论和技术培训，提高网络交流水平。
网络高效、快速、方便、独特的交流方式,使得大家在有限的学习、工作的重压之外获得了更广泛的交流空间。熟练地地掌握网络交流技术是开展网络交流的前提。因此，幼儿园网络管理员和有电脑技术的家长助教一起，充分利用自身优势，根据网络交流需要，对老师和广大家长进行了网络技术培训。如：用户注册、登陆；发表话题、回复帖子及照片；贴图、视频、FLASH动画的上传以及E-mail的发送和QQ交流方法等电脑基础实用课程培训。通过学习，教师和家长已经能熟练地自在网络中遨游，获得了交流的乐趣。从而也带动了家长对幼儿园课程建设关切程度的提高，使家园沟通更加主动。
每学期，我园课题组都会根据新、老助教的不同需求定期开展理论培训和经验交流活动，帮助家长助教了解课题的意义和内容，学习新的教育理念和教学方法，树立当好助教的信心。在两年的课题实践过程中，我园共开展现场助教培训十次，培训人次近两千名。而且，将培训资料发到助教论坛，供广大助教继续学习、研讨。同时，我们还不断创新培训形式，满足了家长助教的学习需求，受到家长助教的欢迎和好评。11月底，我园课题组就开展了一次别开生面的助教培训活动，近百名小班家长助教现场观摩了由我园大三班雷丽老师和叶竞霖的妈妈共同策划、组织的家园合作活动——《大家来品茶》。老师和家长助教配合默契，孩子们兴致高涨；让家长们充分感受了家园合作活动给孩子们带来的快乐体验，是一次鲜活的家长助教学习之旅。活动后，课题负责人又对小班家长就如何做一名合格的家长助教进行了理论提升，使家园合作，共同成长成为广大家长和教师的共识。极大地激发了家长助教参与家园合作活动的兴趣和欲望。为课题活动的顺利开展打下了良好的基础。
二、网络环境下家园互动共建课程的原则
网络环境下的幼儿园家园合作就是指教师和家长在网络环境下，围绕幼儿园课程的建设和实施，把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过网络的即时性、敏捷性、互动性特征，实现幼儿园与家庭的双向互动活动，实现教师、家长、幼儿共同成长。在实践过程中，我们意识到，要保证网络环境下家园互动的顺畅，必须遵守以下几个原则：
目标一致原则：
利用家园网络互动平台共建课程的首要原则就是要有明确、一致的目标，在家长学习、了解家长参与课程建设和实施的重要性的基础上达成共识，才能顺利地开展工作。
平等对话原则：
在网络这个特殊的平台上，家长和教师的角色都发生了很大变化，家长不再是原来的被动接受者，而变成了幼儿园教育的合作者、实施者，因此，教师必须以谦逊、共进的态度，引导家长平等对话，参与交流，从而调动家长参与课程建设和实施的积极性，达成共识。
即时更新原则；
网络是信息的聚集地，网络技术的优势就在于信息传递速度快，因此，教师要根据课程发展的需要，即时更换各项内容，让家长觉得常看常新，从而保证网络交流平台的人气，使信息交流步入良性轨道。
及时反馈原则；
网络技术还有一个重要的功能就是交流方便快捷，每当家长发出一个贴，都希望得到教师及时的呼应和认可。所以，面对家长的建议，教师的反馈必须及时，让家长感觉自己的参与是有价值的，激发家长参与课程建设和实施的积极性。
持之以恒原则：
家园共建课程是一个长期的过程，因此，教师在引导家长参与的过程中，一定要做到持之以恒，循序渐进，把握和调节好家长参与的节奏，保持一个合适的温度，才能让网络交流真正成为家园长期合作、交流的心灵之桥。
网络互动平台的完善和利用，使家园联系更紧密，感情更深厚，配合更默契。充分发挥了家长助教资源在园本课程建设与实施中的作用，有效地实现了家园教育资源的优势互补，极大地丰富了幼儿园课程的内容和形式，切实促进了幼儿、教师和家长的共同成长。家长工作需要创新，创新是为了更好地进行家园共育。以信息技术为工具来开展家长工作才是真正意义上体现了信息技术的工具性，家长在这样的交流模式下才会更加主动地参与，家园共育才会与时俱进，才能真正培养幼儿健康活波的成长，我们的家园共育才会更有效率，更有价值，更有生机。

『陆』 如何提升幼儿园教师的课堂魅力

如何提高幼儿教师的教学能力 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。是否能够更有效的、更扎实地培养学生的能力，使学生形成良好的学习态度，是提高教育教学质量的关键。因而加强课堂教学研究力度、提高教师的课堂教学技能、促教师专业化发展，是我园工作的重点。在此目标的指引下，我们立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际，以课堂教学研究为重点，加大了听课、说课、评课、上课的力度，努力提高教师的课堂教学技能，为幼教改革的纵深发展奠定了基础。 一、立足教师实际，注重解决教师实际问题，努力以“研”促教。 观念的更新需要扎实地扎根于实践。我园把立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展研讨，寻找最佳教育策略。如“如何导入课堂教学，吸引孩子参与活动”、“如何围绕目标提问，使问题层次清晰”、“怎样调控课堂秩序和突发问题”、“如何恰当运用多媒体技术辅助开展教学”等等。由于问题来自于教师的教育实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述自己的见解，解决的问题针对性强，实效性强，而且从研讨中可以看出，教师的教育观念、教学行为正在悄然地转变。《纲要》的新思想、新理念已深入人心，教师们不再把目光锁定在问题的表面，而是通过问题反思自己当前的教学行为，分析幼儿的行为动机，解读幼儿的心灵世界，充分体现了尊重幼儿、一切以幼儿为本的教育思想。近期，我们还尝试结合《纲要》开展教学案例研究，注重从教学过程的微小处入手，分析问题、解决问题，帮助教师自我反思、自我成长。 二、以课堂教学研究为切入点，提高教师课堂教学技能。 （一）多听课，促教师认真备课。 教师之间互相听课，园领导多听推门课，利于促进教师认真备课。我们要求教师听课时，不仅把主要内容记录下来，而且要在重点环节有旁评，最后有简单的总评，把自己对教学设计的看法进行描述，这些都纳入评价教师教学工作内容当中。 依.听研究课：组织教师听市、区级研究课，回来后结合听课内容集体交流反思，达成共识。 贰.听师傅课：徒弟每学期至少听师傅课三节，听完后师徒共同说课。 三.听骨干教师课：青年教师有时间可以听园内骨干教师的课，课后教师间答疑解惑。 四.听徒弟课：我们根据每个教研组的实际，采取一帮一结对子的方法，加强对青年教师的课堂教学指导，以跟踪听课的方式，从主题产生到教学内容生成，从教学目标的设置到教学方法选择，从如何组织教学到如何关爱学生……从提问的设计到提示和引导，逐步培养教师的课堂教学能力。我们的具体做法是：第一步：师傅先听推门课，听课后，教其如何备课、写教案（重点如何确定教学目标），教其掌握课堂教学基本结构。第二步：选择内容帮助备课，结合内容具体指导如何写教案，听课后，师徒一起自我反思与师傅反思。第三步：经过改进后，再在其他班上课，以自我反思为主。第四部：教研组内集体备课，帮助其写教学设计，在组内上课，教师们听课后，集体说课评课，帮其掌握基本的教学方法。 （二）多指导，促教师规范教学。 依.学舌课：青年教师外出听课后，在教研组内上学舌课。课后传达听来的精神，教师们再结合本课集体讨论交流。 贰.研究课：根据区教育局教研室的要求，作为自治区示范幼儿园，我园每学期需向区属幼儿园、学前班教师展示开放五节示范课。我们牢牢抓住这一契机，以叠彩区展示课为手段，把上研究课的任务轮流交给青年教师，为她们提供展示自我的时机。我园具体采用课前备课交流，认真写好教案，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教学后自己的感受，再由听课老师认真评课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。使她们在教研活动中不断成长，促进其课堂教学技能和教学质量稳步提高。 （三）多反思，促进教师正确地认识自我。 在实际的教学过程中，我们发现相当一部分教师，不能及时地进行课堂教学反思，把反思当成负担，写教学反思流于形式，因此，没有达到反思目的。为了提高教师的课堂教学能力，不断提高教学质量，我们以教研组为单位进行了专题讲座，坚持集体反思与个人反思相结合，通过教研组内集体反思交流，使教师们能够正确地认识自我，从而真正提高教师课堂教学技能。 三、扎实开展教学观摩，提高教师业务基本素质。 幼儿园内组织的教学观摩是教师互相学习、交流的一条重要途径，也是幼儿园开展教学研究、探索教学方法和规律的一种重要形式。为了让我园教师尽快适应新课程灵活、弹性大的特点，理解中国络教学的含义，了解它的实施程序，我园开展了多种形式的教研活动，通过讨论、交流的互动形式，加大每个人的信息量，促进思考，提供机会接触不同的观点。 依.活动区域活动观摩。各班教师根据要本班教学目标，以及幼儿水平，结合主题开展情况，设计组织区角活动，在活动设计、教学实施、教学观摩中，相互学习。 贰.教学观摩竞赛。整个活动由参赛教师讲述设计意图、组织教学活动、现场即兴反思三个环节组成。从比赛情况可以看出，教师的教育观、儿童观、价值观在不断更新，对新课改充满了热情。表现在比赛之前，教师之间就进行了无数次的学习和交流，对新课程有了一定的认识和了解。因此，参赛活动的内容和设计均能顺应幼儿的兴趣与需要，以游戏这一幼儿喜欢的形式贯穿活动始终，多数教师还注重了各学科的互相渗透和随机进行品德教育。小朋友也乐于参与活动，在活动中情绪愉快，表现出一定的想象力和动手操作能力。教学观摩在一定意义上使先进的教育理念和教学实践得以传播和推广，这对改进教师的教育行为，提高专业能力，促进保教质量的提高起到积极的作用。 四、取得的成效。 依.趣味英语教学观摩研讨活动，廖红艳、冯婵老师展示的英语课双双荣获一等奖的好成绩。贰00吧年陆月方敏、莫淋荔、廖艳霞老师代表叠彩区参加桂林市音乐教学展评活动。 贰.课堂上充分体现了学生的主体性和人文性。课堂上充分体现了实践性、开放性、活动性，教师们从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变，使合作学习的效果有了长足的进展。 三.教师们的科研水平有了很大的提高，论文参赛率为依00%，撰写的论文获自治区、市级一二三等奖。 四.教学成绩有显着的提高。通过期末测查，小朋友各方面能力都有不同程度的提高，实现了“三满意”，即：幼儿园满意、孩子满意、家长满意。 五、体会和思考。 我们坚信，教师驾驭课堂教学能力的提高是提升全园教育质量的关键，在教学工作中，我们全面推进新课程改革，建立并完善了有效的园本教研制度，在落实各项制度的过程中，力求在活动方式上体现“多样性”，在活动过程中体现“实效性”，在制度管理中体现“人文性”，从而，调动了全体教师们的教学积极性，使教师们的课堂教学能力、专业素质和教育教学质量在原有的基础上得到了稳步提高，普遍具有了主动观察、发现儿童兴趣、需要的能力；“动态设计”与“随机生成”课程的能力和收集资料、记录与整理案例的习惯和能力。 在培养提高教师的课堂教学技能的过程中，我们深深的感到：教师的教育观念和课堂教学技能关系到课程改革的质量，不断提高老、中、青不同年龄阶段的教师的课堂教学技能，是一个长期的工作任务。在今后的工作中，我园将重点加强各年龄层教师队伍的建设，提高所有教师的课堂教学技能，如：迅速判断、准确筛选有价值的教育主题及选择适当活动形式的能力；具有巧妙提问的能力；合理把握课堂教学节奏的能力；能灵活恰当地操作使用多媒体进行辅助教学的能力等等，使教师们真正成长起来，以适应我园新一轮课程改革的实践与研究，以推进幼儿园教育现代化的进程

『柒』 如何优化幼儿园课堂教学

如何优化 幼儿园的课堂教学
摘 要

教育的发展日新月异，随着幼儿园课程改革的不断推进，我们立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际，以课堂教学研究为重点，加强课堂教学研究力度、提高教师的课堂教学技能、促进教师专业化发展。那么幼儿园应该如何把握20～30分钟的有效时间，提高课堂效率呢？结合笔者多年来的班主任工作实践，谈谈自己的观点与想法。
关键词
幼儿教师 课堂教学 技能
《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。是否能够更有效的、更扎实地培养幼儿的能力，使幼儿形成良好的学习态度，是提高教育教学质量的关键。
一、立足实际，注重解决实际问题，努力以“研”促教
观念的更新需要扎实地扎根于实践。我园把立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展研讨，寻找最佳教育策略。如“如何导入课堂教学，吸引孩子参与活动”“如何围绕目标提问，使问题层次清晰”“怎样调控课堂秩序和突发问题”“如何恰当运用多媒体技术辅助开展教学”等等。由于问题来自于教师的教育实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述自己的见解，解决的问题针对性强，实效性强，而且从研讨中可以看出，教师的教育观念、教学行为正在悄然地转变。《纲要》的新思想、新理念已深入人心，教师们不再把目光锁定在问题的表面，而是通过问题反思自己当前的教学行为，分析幼儿的行为动机，解读幼儿的心灵世界，充分体现了尊重幼儿、一切以幼儿为本的教育思想。近期，我们还尝试结合《纲要》开展教学案例研究，注重从教学过程的微小处入手，分析问题、解决问题，帮助教师自我反思、自我成长。
二、教学内容的优化，是课堂教学达到优化的前提与基础
教学内容的优化也可以说是对教材的优化。教师应善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中一些多余的或深浅度不适合幼儿的内容进行删减，还要把自己的经验和见解与其结合起来。思考幼儿园教学内容如何选择更应具有幼儿的年龄特征。即选择的教材或作品一定与幼儿的生活密切相关、是幼儿感兴趣的、具有一定的教育价值。
三、教学结构的优化，是课堂教学全过程达到优化的通道和保证
传统的教学模式都是教师先讲，幼儿后学或者教师讲一步，幼儿学一步，教师包办代替，幼儿死搬硬套。课堂中教师既主导又主体，幼儿成为灌输的工具，教师教的累，幼儿学的苦，枯燥乏味。这种课堂教学结构显然存在不合理的现象，必须加以改正。应采取以下方法：一是采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师发现问题及时解决纠正，提高幼儿的兴趣。二是课堂开始可开展回顾式学习，帮助幼儿记忆，减少遗忘。三是增加幼儿活动环节，让幼儿有充分的与材料、同伴、教师个别交流的时间和机会。四是重视课堂结束部分的经典安排，变单一的评价为互评、赏析等多种形式，以此，激发幼儿参与下次活动的信心和勇气。
四、教学方法的优化，是课堂教学过程达到优化的催化剂
根据幼儿的年龄特点，幼儿园的课堂教学要实现开放互动，而尽量避免枯燥。在教学方法上，遵循巴班斯基提出了六条基本准则：1.教学方法必须符合教学的规律性和教学原则；2.教学方法必须符合教学的目的和任务；3.教学方法必须与教学内容的特征相适应；4.教学方法必须考虑幼儿的学习可能性；5.教学方法必须考虑教学的现有条件和所规定的教学时间；6.教学方法必须适合教师本身的可能性。这就要求教师必须潜下心来认真研究教材。根据幼儿的身心特点，用新颖、实用和科学的教学手段来授课。比如利用幼儿争强好胜的特点，教师可引进竞争机制；利用幼儿具体形象性思维的特点，教师可以采用多示范、多对比直观教学法；利用幼儿兴趣易转移的特点，教师可以采用少练、精练、勤练的方法巩固幼儿的兴趣。关于教学方法的优化，可采用：
1.运用直观教具，引发学习兴趣。
2.创设课堂情景，激发学习兴趣。
3.精心设置课堂导入，让幼儿瞬间进入角色。
4.采用现代化教学手段。
5.引入音乐，闻乐起舞，激发幼儿的幻想。
6.学会赏识，便是教育的一种艺术体现。
7.坚持游戏法的教学方法。
实施素质教育的核心在于培养实践能力和创新精神，而实施素质教育，培养创新精神的主渠道在课堂教学。因此，如何达到教学过程的最优化便成为实施素质教育的关键所在。让我们携起手来，潜心研究幼儿园课堂教学的最优化，为孩子真正创造有利于他们和谐自主发展的新课堂。