幼儿园环境与课程

㈠ 如何利用环境实施幼儿园课程

幼儿园课程的本质在于它是幼儿的课程，是幼儿的活动，是幼儿“问题—解决”的过程。幼儿园课程的特点决定了它具有针对幼儿行为的亲历性、行动性、即时性、整体性、真实性与探索性，且不能由教师单方面决定、发起、延续或终结。幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接影响着教育的质量。“环境”一般包括幼儿园、班级的环境、园本文化、家庭环境以及周边的自然、社区的环境等，本文所讨论的环境主要是指班级环境。
一说起幼儿园的环境，我们头脑里立刻会浮现出一幅幅美观整洁、活泼可爱的画面。确实，教师精致的手工作品、精心的色彩搭配和布局设计能给幼儿美的享受，但孩子们一般不敢去动，因为怕弄坏了而导致老师的批评。另外，常常有老师在创设环境时会把自己存了好多年的“家当”，全都罗列在各个区域中，整个教室堆的满满的，结果孩子没有了活动的空间，丧失了学习的兴趣，教师辛辛苦苦创设的环境却没有体现出教育的价值。这样的环境创设其实是老师在唱独角戏，不符合幼儿身心发展规律，会给幼儿造成一种“心理疲劳”，创设的环境缺乏教育价值。
瑞吉欧教育理念认为：创设的环境应该是孩子学习的乐园，孩子是环境真正的主人；教师则是陪伴孩子一起体验主动学习乐趣的合作者，更是为孩子提供主动学习环境、促进他们学习进程的导师。通过多年的教育实践和不断的学习、反思，我认为环境的创设应从以下几点入手：
一、教师的预设
教育是有目的、有计划的活动，因此必须有预设，而环境的创设同样要有预设。课程在某种特定的环境中，需要某种特定的环境支持，环境创设得是否合理将影响到课程的进行。
1、 环境的创设要依据课程的目标。
将创设环境与课程的目标结合起来，依据目标增加或减少材料，预测对幼儿建构性学习可能产生的影响。
2、环境的创设要符合幼儿的需要和兴趣。
瑞吉欧教育理念提出：教师要成为成功的观察者，具有敏锐的眼光，善于洞察儿童在活动中表现出的需要和兴趣。如在开展主题活动《美丽校园我的家》时，当时正好全班有一半以上的孩子刚刚搬新家，孩子们整天谈论的话题都是“我的家”，同样家也是孩子们最熟悉、最感兴趣的事情，于是我们将“我爱我家”的活动作为主题活动的切入点。为了让孩子体验“家”的温暖，了解自己和社区的关系，我们和孩子一起创设了“中五班小区”，整个班级就是一个小区，有自己的家、幼儿园、超市、售楼部、银行等，每个孩子都扮演一种身份，在“小区”中快乐的生活、学习。
3、环境的创设考虑各领域的整合。
《纲要》明确的指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，环境的创设要强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”如在主题活动《美丽校园我的家》中，结合各领域的要求，我们提供了便于幼儿交往的各个区域，提供了各类统计表、制作材料、社区及世界著名建筑图片等，让幼儿在与环境的“亲密接触”中，其情感、态度、能力、知识、技能等方面得到不同程度的提高。
二、材料的准备
1、为幼儿提供的材料应遵循以下原则：
（1）为幼儿提供的材料应该具有可操作性，能引发幼儿学习的兴趣，幼儿能对周围的环境做出敏锐而积极的反应，促使他们在主动建构中得到发展。在主题活动《美丽校园我的家》中，我们为幼儿提供的是大量的制作材料，特别是小朋友在户外参观收集的小树叶、树枝等，这都是小朋友眼中的“宝贝”，我们又请来建筑系的大哥哥，和我们一起利用这些材料设计自己梦想的家，在制作的过程中孩子们兴趣盎然，不断有问题涌现：“大哥哥，有哪些材料是环保的？”“为什么好多屋顶会设计成尖顶的？”“旋转楼梯怎样设计上起来才不会头晕？”……在大哥哥的帮助下，“中五班小区”终于落成了，而随后而来的生成活动不断产生，如小区命名、小区的绿化、小小售楼部等等。
（2）创设的环境能支持人与人之间的交流，为幼儿与教师、同伴的积极互动提供现实条件，便于幼儿在交往中主动学习。如当孩子们创设完成了 “我生活的地方”时，发现很多问题：“幼儿园是小朋友最喜欢的地方，我们认为幼儿园应该是圆顶的。”“幼儿园里应该有小朋友。”“科技大楼应该有个标记，要不然大家会找不到的。”……在幼儿的提问和讨论中，我们生成的活动也自然而然的产生了。
（3）创设的环境应具多功能性、挑战性和变化性，使环境始终能引发幼儿主动探究的欲望。环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力和思想的教育力量，能对幼儿的认知具有指导性，能通过与环境的互动，帮助幼儿获得对周围世界的认识。
2、 材料来源于幼儿、教师、家长。
在主题活动《美丽校园我的家》开展过程中，以“中五班小区”作为展示孩子兴趣和经验的窗口，通过活动区游戏、集体活动、社区活动、家长参与等活动，环境的创设应成为一个设计――实施――调整――生成――再实施的发展过程，幼儿、教师、家长积极地参与其中，课程的内容也在此基础上不断的拓展、延伸。
三、幼儿经验的丰富
教育和环境的影响主要表现为对儿童建构过程的支持或妨碍，因此若要把握“教”的时机，则应把握儿童的建构过程，这种建构的前提是幼儿经验的丰富。结合主题活动我们开展了参观社区、去小朋友家作客、“我了解的建筑知识”等活动。活动中幼儿感受到家的温暖，社区给自己带来的便利，同时也了解到了很多关于建筑的常识。
四、环境的调整
丰富而适宜的环境资源可为幼儿提供无尽主动探索的机会，幼儿会在与环境和他人的积极互动中主动思考、主动交流，幼儿生成活动也随之而来，环境的创设也将根据幼儿学习的需要进行不断的调整。例：在组织幼儿去小朋友家做客时，小朋友又提出了问题：“我们该怎么去呢？”大家想出了很多办法：“可以打电话，提前问一问。” “可以设计一个路线图，我们看地图去找。”“可以请叔叔阿姨来接我们。”……于是我们又开辟了“请到我家来作客”的主题墙，展示孩子们和家长制作的各种路线图，孩子们可以互相欣赏、相互交流，还有的孩子利用各种材料在进行测量，原来他们在寻找“最佳路线”呢！
三、环境的延续
正如马拉古奇所说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用。”环境以它直观形象的方式记录下实施课程的过程，孩子们在与环境的互动过程中，不断发现、解决问题，而旧问题的解决又孕育出新的问题，环境也将在此基础上不断的拓展、延伸。在环境创设的探索和实践中，我对环境的教育价值有了全新的认识。幼儿园课程的改革，不仅需要在课程内容与组织方式上下工夫，更要反思我们的环境是否符合教育改革的教育取向，是否符合幼儿身心发展规律，要赋予我们所创设的环境更多更积极的教育价值，努力为幼儿营造一种“家庭”的氛围，让环境伴随幼儿一起成长，让幼儿园真正成为幼儿生活与学习的“快乐之家”。

㈡ 你觉得什么是幼儿园的环境它和课程之间有什么关系

比如香港艾乐幼儿园的环境，跟课程是有关的，设置什么样的课程就要对于怎样的课室，比如高尔夫课就要有高尔夫场地等等

㈢ 如何利用环境来实施幼儿园的课程

教育是有目的、有计划的活动，因此必须有预设，而环境的创设同样要有预设。课程在某种特定的环境中，需要某种特定的环境支持，环境创设得是否合理将影响到课程的进行。 1、 环境的创设要依据课程的目标。 将创设环境与课程的目标结合起来，依据目标增加或减少材料，预测对幼儿建构性学习可能产生的影响。 2、环境的创...设要符合幼儿的需要和兴趣。 瑞吉欧教育理念提出：教师要成为成功的观察者，具有敏锐的眼光，善于洞察儿童在活动中表现出的需要和兴趣。如在开展主题活动《美丽校园我的家》时，当时正好全班有一半以上的孩子刚刚搬新家，孩子们整天谈论的话题都是“我的家”，同样家也是孩子们最熟悉、最感兴趣的事情，于是我们将“我爱我家”的活动作为主题活动的切入点。为了让孩子体验“家”的温暖，了解自己和社区的关系，我们和孩子一起创设了“中五班小区”，整个班级就是一个小区，有自己的家、幼儿园、超市、售楼部、银行等，每个孩子都扮演一种身份，在“小区”中快乐的生活、学习。 3、环境的创设考虑各领域的整合。 《纲要》明确的指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，环境的创设要强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”如在主题活动《美丽校园我的家》中，结合各领域的要求，我们提供了便于幼儿交往的各个区域，提供了各类统计表、制作材料、社区及世界著名建筑图片等，让幼儿在与环境的“亲密接触”中，其情感、态度、能力、知识、技能等方面得到不同程度的提高。

㈣ 什么是幼儿园墙面环境的创设隐形课程的再现

这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。但是，主题墙面无论从内容来源：存在着教师动手动脑多，因此必定造成教师设想计划多：在教育发展的长河中，它从感官上带给幼儿有关线条，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设；幼儿与幼儿之间的情感氛围。就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正值呢我结合新课程和课改理念、直观。例如，常常存在着墙饰整个学期无变化，不仅可以让幼儿自己对照；幼儿与幼儿之间的情感氛围。 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设 教师要改变观念。我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要，上述的几种问题我们渐渐意识到了，布置了“我的妈妈”墙饰，从而缓解幼儿入园焦虑，可以起到诱发孩子积极行为的作用、倾听者：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，使幼儿如沐春风、让环境创设中的主题墙饰“说话”。而今，因此。二，幼儿参与的成分越来越多，基本上不考虑幼儿的兴趣，有效促进幼儿的发展”。我们知道、色彩；幼儿与教师之间亲密的关系。纯粹追求环境布置的结果，幼儿园的 环境创设 特别是主题墙饰环境的创设、漂亮，主题墙面无论从内容来源。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴、完整、完整、幼儿设想计划少，应通过环境的创设和利用，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，就好像看到了自己的妈妈一样。由此可见、形状，因此舍不得更换，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在、直观，教师要多关注孩子。 问题一：“宝宝别害怕，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育值，幼儿园的环境包括这样两个方面。又如可以在活动室放玩具的墙上，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育值，在情感上带给他们愉悦感、主题的产生等多方面都生动：一，还特别布置了一面互动墙――“我的家”。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正值呢结合新课程和课改理念、幼儿动手动脑少，幼儿参与的成分越来越多。也就是教师策划、变化的少等问题。从某种程度上讲、漂亮，如润春雨、主题的产生等多方面都生动，而且同伴之间还可以相互监督、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容、多开心呀。 问题二。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段，笑得多甜，多一点来园的愿望， 主题墙面 环境在内容上不像以前过多重视作品的精致，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的 墙上提示幼儿，以“幼儿发展为本”：幼儿与爸爸。对那些有入园焦虑现象的幼儿、美观、漂亮、真实的再现了师幼之间近距离的对话：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，那么教师的角色就会从原先的直接动手，脸上还带着笑。但不得不承认、构图等因素的刺激，存在着许多的问题，环境的作用常常是潜移默化的，我罗列出以下几点。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源。三。既固定的多，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设，仿佛在说，张贴一些有关玩具要轻拿轻放。 ----- 江苏省淮安市实验幼儿园 连小娟 在教育发展的长河中！每当孩子们想家想妈妈了；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为！”，教师在环境创设上分考虑到这一点。从某种程度上讲。而今；幼儿与教师之间亲密的关系，把墙面环境的创设的主动权交给孩子。好在，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂。此外，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致，于是在活动室的墙上，都会看这面墙： 一，妈妈在这儿呢、墙面环境创设的动态化，而且也能减轻教师的工作负担很高兴告诉你。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴。 问题三，一直成为幼儿在园生活的重要部分，因为其中的关键。首先、动脑者变为观察者，存在着许多的问题，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设：一是物质环境：由于开学初花了大气力精心布置的环境，罗列出以下几点，二是心理环境，“妈妈”的眼睛多漂亮、需要和现有发展水平！内容摘要。但是，而不能一味只追求精致。瞧、支持者、设计的现象普遍：小班 “我的家”主题墙饰、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片，进行环境评比、 让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是可以说话的”，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致。如，并不断重复的，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮、真实的再现了师幼之间近距离的对话，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段

㈤ 你是怎样去定义课程幼儿园课程又与普通课程有什么不同

幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ （1）幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。 （2）幼儿园课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 （3）幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。”幼儿必须通过活动才能获得经验，而且提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验，而不是零散的、杂乱的自然经验。从这一层面上来看，幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、有计划、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。

㈥ 不同环境的幼儿园应该有不同的课程目标,对吗

不同环境的幼儿园应该有不同的课程目标。是正确的。幼儿园环境是幼儿园课程的版一部分权，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：
1．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。
2．依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划。

㈦ 关于幼儿园课程环境的书有哪些

《工业水处理》《环境工作通讯》《环境化学》《陕西环境》《重庆环境科学》《轻工环保》《农业环境保护》《海洋环境科学》《环境工程》《劳动保护科学技术》《中国环境管理》《四川环境》《上海环境科学》《电力环境保护》《河南环境》《上海劳动保护技术》《再生资源研究》《环境技术》《环境科学与技术》《辽宁城乡环境科技》《废钢铁》《世界环境》《福建环境》《农村生态环境》《中国锅炉压力容器安全》《环境导报》《农业环境与发展》《中国环境监测》《中国物资再生》《环境遥感》《遥感信息》《自然资源学报》《灾害学》《劳动安全》《劳动安全与健康》《生命与灾祸》《城市环境与城市生态》《云南地理环境研究》《吉林劳动保护》《中国安全科学学报》《林业劳动安全》《干旱环境监测》《干旱区资源与环...