新课程创新观

㈠ 新课程标准下怎样培养学生的创新能力

一、创新能力培养的核心是发挥学生学习的主动性
在课堂上，要最大限度地发挥学生学习的主动性 、积极性，发挥创新精神，改进教学方法。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、学习兴趣的培养是发展创新能力的关键
兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。
新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
在课堂上要打破以问题为起点，以结论为终点的教学方式。要构建“问题――探究――解答――结论――问题――探究”的开放式过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力。”学生能提出问题，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、关于思考的表现，教师要提倡、鼓励学生质疑问难，使学生由不敢提问到敢于提问，通过引导使学生逐步做到善于提问，使课堂出现观念的交锋、智慧的碰撞。
三、用鼓励与支持促进学生创新能力的培养
教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。我在教学中就经常使用“很好！”“太棒了！”“不错！”“有进步”等等语气词，给学生以关注和赞许，让他们感受到我的支持与鼓励，从而在创新的路上走得更远。当然，由于某种原因学生是不成熟的个体，在探索中难免出现这样或那样的错误，这时候教师不要急于评价，出示结论，而是要帮助学生弄清出现错误的原因，并且鼓励他们以积极的态度去承认并且改正错误，这种帮助与鼓励从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去，也势必会使学生的思维更加活跃、敏捷，这对学生的创新能力的培养是有极大好处的。
四、提高教师自身素养，是培养学生创新能力的基础
在新课标施行的教学实践中，培养学生的创新能力，教师更要在学生面前展现一个具有创新气质的教师形象，在提高自身素养上不能有丝毫懈怠。更何况在新教材试用以来，不断有教师反映感叹说“我教了那么多年书，现在不知道该怎么上了”，认为现在这个教材不如以前的，内容既多且蜻蜓点水，不系统，不好用。笔者认为，这是没有较好地学习领会新课程标准而产生的误解，有的教师连新课标都没见过，更不用说读，不可能把握好新教材，也就无法改变教学观念，树立新的课程理念。因此，我认为加强学习，提高素养是培养学生创新能力的基础。
总之，教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取行之有效地教学方法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。

㈡ 新课程的教学创新的关键因素是什么

我个人认为是运用新的理念把教学中的知识点串连好，另外就是把自己最擅长的特点发挥出来，这就是创新，不是把课上得活动越多越好，也不是弄一些花架子就好，最主要的是把重难点突破好，展示好自己的特长，自己的风格就是好。个人看法不一定正确。

㈢ 新课程下，课堂教学行为有哪些方面的创新

第一，要关注三维目标的达成度。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的发展与提升同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程 第二，教师的教学行为更具主体性，行为更加具有个性化特征。具体的行为表现主要有，对能体现个人风格、特点的体态语言的主动运用；主动变换与学生的交往方式，并且表现出交往方式的多样、程度密切等特点。调查结果显示，小学教师对体态语言的特有偏好，不仅仅是由于体态语言形象、直观，便于小学生接受。同时，它还是小学教师自主意识增强的表现。就体态语言的特点而言，体态语的使用与人的个性特点密切相关，在表达过程中使用的多少，往往能出个体的主体性及其特征。小学教师较多地使用体态语言，较频繁地变换与学生的交往方式等，则应是教师在教学中，行为主体性特征的表露，是教师对教学活动独特理解的一种真实的表达。而这种表达，是以个体的主体性得到解放为前提、以其个性的张扬为标志的。不仅如此，我们在地教师行为形成原因的调查中发现，小学教师认为“教育观念”对他们的教学行为的形成影响最大。我们认为，在小学教师教学行为上表现出的这种变化，是与当前小学教学考试制度约束的减弱和新的教育理念畅行密切相关的，是教师主体笥得到解放的结果。
第三，小学教师更为关注学生的学习，特别是注意让学生主动学习。小学教师与初中教师在具体的教学行为方式上，有明显差异的方面不是很多。但是，小学教师对学生学习的关注是细致与周到的，他们更为关注学生的学习反应，往往能根据小学生心理特点，不断调动学生的学习情绪，调整学生的注意力，并通过师生互动、媒体的交替变换等激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。小学教师的这一行为特点，将对小学教师职前培养具有重要的启示作用。
第四，教育观念影响教师教学行为的重要因素，在教师职前教育中，新的教育观念的灌输是必要的，这在我们原有的师范教育课程体系中是有不足的。其次，小学教师在教学行为方面的特征是鲜明的，因而对其中特点突出，且教学意义明确的教学行为，可以进行特征描述、行为选取，进而使之转化为教师职前能力培养的内容。例如，对学生进行体态语言的运用训练；对学生进行课堂组织、管理、评价等行为的模拟演练，特别是围绕着诸如探索式、合作式学习的组织与指导能力、人际交往能力、课程资源开发能力等能力培养的行为习得，将更为有实际意义。
第五、 教学是质变量变的过程，教学行为要关注学生行为的变化，还要关注学生心灵的改变。教学行为包括教师的教和学生的学，要提高教的水平，必须了解学的性质、学的过程。

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骆伯巍说：“学习是由经验引起的比较持久的行为变化及作业变易的过程。”我一直认为这是对的，并以之指导我的教学行为。但是现在通过学习哲学和新课程理念，并把哲学和新课程理念结合在一起之后，才发现这种说法是不妥当的。唯物辩证法认为：“世界上任何事物的发展，都是由量变到质变，再由质变到量变的相互转化过程。质量互变规律是自然界、人类社会和思维领域中最普遍的规律之一。”《基础教育课程改革纲要》十分关注世界观、人生观、价值观及科学和人文素养、环境意识、心理素质、审美情趣。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新意识、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而骆伯巍的学习定义中恰恰缺少人的精神世界。认同这一观点的许多教师的教学行为都存在着缺陷：其一是只重结果不重过程，只求引起学生“行为变化”和“作业变易”，只求质的变化而没有注意量的积累，只求达到教学目标而忽视学习过程的多样性和创造性；其二是只重知识技能的传授而不重心灵素养的陶冶，只看到学生外显的可测的行为变化而没有关注学生内隐的价值观念、心理状态和能力倾向上的改变，而心灵的改变势必是缓慢的、渐进的。归根到底，是违反了事物量变质变规律，把复杂的问题简单化了。语文不但有很强的工具性，还有很强的人文性，语文教学不但要看教学的结果，更要看教学的过程，不但要关注学生的外在行为，更要关注学生的内心世界。
总之，通过新评价方法的实施，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展，让生命涌动的课堂出现在我们的教学工作中！

㈣ 新课程改革的特点

(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

㈤ 浅谈新课程理念下如何实施创新教育

多年来来,初中思想政治课教学都源是应试教育的模式,使得政治课在教学中处于两难的境地,即教师难教、学生难学.表现在课堂上是学生不愿意学,要么睡觉,要么看课外书,一部分学生愿意学,但不能理解和接受,课后为应付考试而死记硬背.随着教育体制改革的深化,新课程对初中思想政治课教学提出了新的要求:”以学生发展为本,结合学科教学特点,力争全方位落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础.”因此,初中政治教师在实施组织教学中,要与时俱进,不断创新,才能取得突破性的进展.

㈥ 浅谈新课程背景下如何创新学校管理模式

学校管理者，特别是校长的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在学校中的实施状况，而新课程中新的教育理念与创新要求管理发生相应的变革。因此，学校管理者特别是校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。在新课程实施中，我们重新审视了学校的管理发展之路，引发了对新课程下学校管理的一些思考。一、尊重教师学生，走民主管理之路。时下，“以人为本”的管理已成为广大校长的共识。所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本。“以人为本”，首先就是要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育教学规律办事。那种见物不见人的管理，与新课程改革的精神是背道而驰的。新课程改革各方面都突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。新课程改革基于为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，在突出伦理政治和适应社会生活的课程价值取向的同时，强调了个人发展的课程价值取向。这种课程价值取向的基本特点是注重课程的个人发展价值。因此，要求我们在管理中要体现对教育对象——学生的尊重，在学校管理中尊重儿童的经验，把儿童从大人世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童的手中。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生；第二关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。 在学校管理的实践中，我们在关注尊重学生的同时，更不能忽略尊重教师这一主题。学校管理中的主体之一——教师，每一位教师都是一个个活生生的个体，他们有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现——这些正是作为生命体的人的主要特性。学校管理要正视这特性，在注重管理的科学化、有序化的同时，确立生命意识，关注生命，以教师的发展为本，尊重教师。因此，在当前新课程改革中，更要强调学校管理者特别是校长的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创造一个尊重的环境。在学校管理中，对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师手中”。学校管理者必须要学会尊重、尊重教师的人格、尊重教师的合理需要。实践表明，满足人的需要是激励机制的核心，学校管理的一个重要任务就是要给教职工提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要，也即学校除了要求教职工服从学校组织的目标外，还需要更多地顾及教职工的利益，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关心每一个人的个人价值和奉献。在学校管理中，我们必须承认人的发展能动性，从关注人生命的整体发展出发去尊重师生的个性，把尊重、发展师生的个性作为学校管理的一个基本理念。新课程背景下的学校管理，就是要建立人本特色的民主的学校管理模式，就是要更加重视人的尊严，遵循人性形成的规律，开发人的潜能，发现人的价值，把教师主体的发展与学生主体的发展有机地在教育过程中统一起来，以高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来激励师生，使他们的积极性创造性最大限度的发挥出来，并同时体验到学习工作更有价值和更有尊严，从而为学校持续健康发展开拓广阔的前景。在具体实施新课程的工作过程中，学校管理必须坚持民主和科学决策的原则。在新课程实施活动中，学校主要管理者应善于组织学校的其他管理者、教师、学生、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理制度的建立。新课程的实施打破了学校管理原有一些旧框框，而新的学校教学管理制度又没有现成的模式可以套用。在这个过程中，学校决策行为的信息源主要来自于新课程的具体实施者——教师、新课程的作用者——学生、同时还受学生家长和其他社会因素的影响。只有建立起完善的民主、科学决策制度，才能充分调动各方面的积极因素参于学校新课程的管理、实施和开发，从而促进新的教学制度的建立，也只有适合于校本管理的新的教学制度的建立，才能充分发挥学校个体的个性和创造潜能，才真正体现了“尊重师生”、“以人为本”的新课程理念。二、创建学习型组织，走智慧管理之路。所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的，符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。学校在日趋激烈的竞争中要立于不败之地，最好的办法是把教师带入"学习型组织"。在这样的组织里，大家通过学习活动，不断突破自己的能力上限，创造未来，采用全新的、前瞻的、开阔的思考方式，全力去实现共同的愿望。随着新一轮的基础教育课程改革的展开，传统教育面临巨大挑战，重新学习已成为教师的首要任务。学校教育再也不能以教师为中心，以课本为中心。合格教师的定义不再以学历为标准，而定义为"具有先进的教育理念，能运用现代教育技术具有合作技能的教师"。与此同时，电子信息技术的突飞猛进，给教育带来的影响已经深刻地反映在教育观念、内容、方法、手段的更新上。教师如果不重新学习，将无法适应未来的教育。因此，积极建设“学习型组织”，通过团体学习来发挥团体智慧，从而提升教师素质，来积极应对教育改革对我们的要求，紧跟时代发展的步伐。我校在这一方面开始了有益的尝试。我们首先从教研组建设入手，开展建设“学习型教研组织”的活动，发挥教研组功能。主要举措：1、营造浓厚的学习氛围：系统学理论：要求每位教师制定学习规划，学习一本教育理论专著，每月进行摘抄或者写出读书感悟；实践中相互学：采用“集体备课——上课——同行评课——再备课——再上课——小结回顾”的教研策略，强化评课后的再上课，教研过程中“角色互换”，注重反思，共同提高；提供自学条件：学校为每个教研组提供适当的图书经费，为每个教研组订阅一些教学杂志，好的书籍做到人手一册；开设各种培训，营造人人学习、时时学习、处处学习的良好风气。2、制定教研组任务：明确教研组的任务，有助于唤醒和激发各成员的参与意识，促使各成员主动投入研究活动。3、“以问题为中心”、“以情境为中心”、“以教师为中心”：提倡教研组“以问题为中心”、“以情境为中心”、“以教师为中心”开展教研活动。 通过学习型组织的创建，激发了团体的智慧，改进了学校的管理工作，促进了新课程的实施。三、整合教育资源，走开放管理之路。随着新课程的实施，给我们带来了一个开放的教育教学平台，这就给我们教育工作者一个新的要求——学校管理者必须跳出教育看教育，形成大学校观念，增强社会、家庭和学校的互动。随着综合实践课、校本课程的展开，传统的以学校为中心的教育时代正在结束，终身学习的时代已经到来。所以，我们的学校教育必须由封闭走向开放，我们的视野应该从学校扩展到社会。学校管理不应仅仅是教育圈内的事。开放性的学校管理首先要求管理模式是灵活动态的。学校确立了管理模式，并不意味着学校的教育目标就能顺利地实现,关键在于如何去实施。在新课程中，学校的管理要实行“弹性模式”，除了教师的全方位参与，还必须有家长、社会的合力。学校应采取多种形式架起家长与学校之间沟通的桥梁，让家长迅速、便捷、准确和全面的了解学校的情况及学生在校的表现，并参与学校的管理。由家长对教育教学的现状提出宝贵的意见和建议,使学校的管理模式更加科学化。开放性学校管理还要求教育思想是开放的。随着综合实践活动课程和校本课程的开发，我们的教育思想必须走向开放。课程资源的开发与利用，是保证综合实践活动课程和校本课程实施的基本条件。课程资源对学生的发展具有独特的价值，课程资源的开发不仅仅依赖学生、教师和学校,更需要社会的支持和帮助。所以学校要引导师生向校外延伸，向社会延伸，优化社会资源。例如：挖掘社会丰富的人文资源和自然资源；让家长成为新课程的人力资源，充分借助一切可利用的教育资源；采取开放、整合、为我所用的途径，形成借助“他山之石”以达成“可以攻玉”的目的。这些方法和途径都是开放管理的具体体现。 四、开发校本课程，走个性管理之路。国家、地方、学校三级课程体系是新一轮课程改革的重要特点之一。开发富有个性的校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，对课程自主进行规划和革新。它由实际参与学校工作的教师、学生、家长，行政人员、专家等共同参与，共同制定、实施和评价，涉及学校教育经验的各个方面。开发过程也即一个开放民主的决策过程。后现代主义课程观关注的是“人作为人的一面”，知识只不过是“人的知识”，是理性主体去体验、领悟、建构的结果。在此认识的基础上，个性化必将成为未来课程理论与实践发展的恒久主题。因此，校本课程目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。 独特的办学风格和彰显的学校特色是学校取得成功的一条必经之路。在新课程背景下，开发多样化、有个性的校本课程将使学校办学特色得以凸现。鉴于此，我校把“以美育为核心的中学教学过程模式研究”为核心，以体验性学习为特点，开展了以“综合化内容、研究性学习、活动化过程、个性化体验”为特点的校本综合实践活动，开发实施了“人文类、自然类、艺术类”三大类校本课程，围绕“开发校本课程、推进课程改革、培养学生能力、展现教学特色”的主题，突出学校美育教育特色，以美育化管理的突破口，尝试走一条具有学校特色的管理之路。新课程改革既给教师提出了挑战，也为教师提供了发展的机遇。校长在管理中，就是要借用新课程改革和学校的发展不断唤起教师适度的工作危机感。通过竞争上岗，给教师提供一个竞争的环境，借助这种竞争环境不断给教师以压力和动力，以鞭策所有教师倍加珍惜现有的工作岗位，促其尽职尽责做好各项工作。同时，通过制订高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来不断为教师提供发挥作用的舞台，让他们发挥自己的优长和潜能，在新课程改革中大显身手。从而促进教师自我发现、自我发展，建立积极的自我概念和持久的内部动力机制。新课程背景下的现代学校管理，就是要建立人本特色的学校管理模式，就是要更加重视人的尊严，遵循人性形成的规律，开发人的潜能，发现人的价值，把教师主体的发展与学生主体的发展有机地在教育过程中统一起来，以高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来激励师生，使他们的积极性创造性最大限度的发挥出来，并同时体验到学习工作更有价值和更有尊严，从而为学校持续健康发展开拓广阔的前景。

㈦ 如何看待教学创新

一） 关注新理念指导下的发展和创新原则
尝试新的课堂教学模式要突出课程改革的基本理念，立足于学生的发展，立足于创新，立足于更新教师教学理念，开拓崭新的多彩的课堂教学模式。

1、关注人的发展，树立为了每一个学生发展的新课程理念。关注发展就是关注学生的能力的提高，特别是指向未来的继续学习的能力和培养可持续学习的意志品质、兴趣、习惯和能力，并最终培养学生的不竭的创新能力，教师必须建立全新教学思路。教学的全过程都应该在围绕学生发展上动脑筋。
2、推崇个性化的教学，发展学生的求异思维，张扬个性，反对整齐划一，给学生充分的自主学习的时间和空间以及自由度，鼓励学生大胆质疑和想象，培养初步的创新精神、创新意识、创新能力，特别是创新思维训练，提高创新思维能力。
（二） 关注教与学动态发展的原则
我们主张活的教学，在相互促进、互动交往的过程中获得发展，关注师生“教与学”的过程，从双方动态发展的状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念。

一是要重视学习的过程，加强实践和操作，提高实践能力；二是重视教方法、学法，导规律。让学生学会生存，学会学习，学会认知，学会做事。
（三）关注“人文性”，重视情感、态度、价值观的原则
在新理念的指导下，体现对人格的尊重与塑造，把情感、态度、价值观作为教学目标，重视创造和谐的课堂氛围，启发诱导、激励，立足综合素质的提高。

新课改特别强调人文性理念，强调提高人文素养，塑造丰富多彩的人格。人文理念的核心就是尊重和顺应人性、个性，保护人的尊严，关注人的情感和态度以及价值观。倡导人文理念，会从根本上解决学生的主体地位问题，从而，真正建立起新型的科学的师生关系和教学模式。人文理念指导下的教学目标，是要求最终使学生学会关心，学会理解，宽容与尊重，学会共同生活。

（四） 关注教师教学创新，倡导开放性评价原则

我们主张以学定教，教无定法，教学相长，为学服务。倡导丰富多彩的课堂，反对用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。课堂教学评价必须开放，实事求是，解放思想，因材施教，给被评价者留有广阔的创意的空间。

三、 创新课堂教学模式的有关要求

1、 确立教学目标

课堂教学目标，应从情感、态度、价值观，知识与能力，方法与习惯三个维度去确定，应立足于学生的发展，要重视教学目标的层次性，使不同水平的学生在原有的基础上得到提高。

（1）情感、态度、价值观目标

注意激发学生的学习动机和学习兴趣；培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促其形成正确的价值观和积极的人生观；挖掘教材的思想性，向学生进行潜移默化的思想教育和科学思想方法的启蒙教育；发展学生健康的个性；养成良好的意志品格。

（2）知识与能力目标

能全面揭示本课的知识点，无知识性、科学性的错误；注重学生实践能力和创新能力、积极的自我体验与自我调控能力的培养，能进行智力（主要指观察力、思维力、记忆力、想象力及创造力）训练；注重学生学习能力的培养。

(3)学习方式、方法与习惯目标

①培养学生自学、认真读书、认真思考的习惯；培养学生预习和复习的习惯；培养学生独立完成作业、勤动笔的习惯。

②促使学生改变学习方式。改变学习方式有利于学生潜能的唤醒，开掘与提升，促进学生的自主发展；有利于培养学生和谐合作精神，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展；有利于学生独立的求异思维和创新意识、创新精神、创新能力发展。

③尝试多种学习方式：

A、自主学习：

真正意义上的自主学习是相对于被动学习而言的，是学生在高度思维独立的情况下高质量的学习。不要把学生的自学当作自主，而学生的独立思维和问题意识没有得到尊重和张扬。

正确的自主学习方式是强调“自我导向、自我激励、自我监控”。其特征为，由学生参与确定对自己有意义的学习目标和学习策略，由内在动力支持和调控，能从学习中获得积极的情感体验。教师必须给学生以充分的自主时间和空间。学生真正有不受干扰的独立思考，产生独立的见解或独创性。

B、合作学习：

合作学习是指教学条件下学习的组织形式的变化，它是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这将大大改变学生因长期处于个体的、竞争的学习状态而可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻的个性心理。这样看来，合作学习有利于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。在合作学习中积极参与，高密度的互动和积极的自我意识、领导意识，使教学过程远远不只是一个认知的过程，更是一个审美的过程。我们看到许多所谓的合作学习其实就是形式上围坐在一起的个体学习，根本不存在合作，不存在合作的价值和结果。正确的合作学习方式是学生在小组或团队中共同努力，互助、分工共同完成某项任务。其要素有：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是开展面对面的互动和有效的沟通，寻求有效性的途径，对于各人的看法和完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

C、探究式学习：

探究学习即是发现学习，是相对于接受学习而言的。接受学习是将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验，从而，建构知识，掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实与客观，审慎地对待批判性思维，虚心地承认差距和失败，追求和关注美好的事物等。

正确的探究学习方式是在教学中创设一种类似于开辟学术研究的情境和氛围。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。

自主、合作、探究具有独立的意义和操作方式。但他们之间又具有密切的内在联系。学生的学习必须真正是独立的思维和情感体验。合作的前提是自主，是在充分自主的基础上共同完成一项任务。而探究是解决问题完成任务的方式。在教学中，绝非每一节课都要体现自主、合作、探究三种方式。它绝对不是程序，不是模式，只是学习的三种方式。自主和探究学习不等于教师不再讲授，合作学习不等于从此不再搞单独的质疑和答疑活动。一定要避免理论和实践上的极端倾向。

2、 抓好教学实施

（1） 把握教学内容的选择

①能正确理解教材，善于利用、活用和开发教材，体现创造性。教材处理恰当，突出重点，突破难点，抓住关键。

②要挖掘教材中素质教育的因素，和人文性、教育性，能针对儿童的特点和思想实际，以潜移默化、熏陶感染的方式进行思想教育；要具有训练性和综合性，不仅要传授知识，还要发展智力，培养能力，在引导学生在反复实践中形成能力。

新课程要求教师具备开发课程资源的能力，资源来自生活、自然和学生自身。学生可以在自然和生活中自由地展示他的智慧和情感，学会自主、学会选择、学会创造。

（2）营造良好的课堂教学氛围

良好的课堂教学氛围，对陶冶学生的情感、完善学生的人格、愉悦学生的生活、调动学生学习的积极性都具有重要的意义。要注重用热爱学生的情感、愉快的心境、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调、激情的语言来创设轻松、活跃、平等、和谐的人际氛围和学习氛围，创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情境，使学生全身心地投入到学习中，让课堂充满生命的活力。

（3）安排适当的课堂教学活动

注重培养学生的创新精神：教学语言具有启发性，问题设计新颖、开放，问题情境的创设具有新意和挑战性，答案不唯一，呈现问题形式多样，鼓励学生大胆质疑。

注重培养学生的实践能力：主要是培养学生参与课堂教学实践和将所学知识用于实践的能力。教师要从学科实际、学生实际出发，联系学生生活进行教学。在实践活动中，教师要恰当地指导学生将所学知识和技能灵活地应用于实践活动。
（4）重视对学生的关注与评价

要关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会，提供参与教学活动的广阔时空。鼓励学生大胆质疑。针对不同发展水平的学生，教学、提问、指导要分层进行，做到因材施教。在教学的实际过程中，要根据学生的现实反映及学习需求，适时调整教学的难易度，真正做到以学定教，教为学服务。课堂教学中，教师要进行多元化激励性评价，通过评价鼓励学生质疑探究，发挥每一个学生的学习潜能。

（5）呈现教学能力、素质、机智与情态

讲授正确；语言、风格良好，即教师的语言准确、清晰，语速适中，语调适宜；教态自然大方，仪表端庄，举止得体；要善于驾驭课堂，即做到活而不乱，有序而不呆板，教学机智灵活。

（6）优化教法、学法和现代教育技术手段

教师的“教”要建立在学生“学”的基础之上，能根据学的需要设计教的内容，教学方法选择与运用的出发点是指导学生掌握学习方法，让学生学会学习。现代教育技术手段的应用要恰当，讲求实效。

3、有良好的教学效果

（1）学生学习态度积极、兴趣浓郁。积极思考，大胆质疑，能提出独到见解，积极参与各种学习活动。能达到预期的教学目标。

（2）学生的自主参与意识、合作意识、交往技能得到增强，学会倾听、积极探究、交流、协作、分享。师生、生生互动、自主、合作、探究的效果好。

（3）各层次学生的知识、创造力、实践能力、学习方法等方面在不同程度上学有所得，同时获得成功的心理体验，感受生活的乐趣。

4、有鲜明的教学特色

教师在课堂教学中所表现出来的自身的教学特点，同时也表现出所教对象的特点。教学要个性化，有令人称道的特色。

四、关于“三段五步”教学法的说明

“三段五步”教学法是我镇今后将着力推进的一种课堂教学方法。“三段”即“自主学习，合作交流，巩固拓展”，“五步”即“导入定向、尝试实践、点拨归纳、应用延伸、检测评价”。

1、导入定向就是以简洁的语言、有趣的方式迅速吸引学生的注意力，激发他们对本节课的浓厚的兴趣，并提出本节课的教学目标和任务。要根据学生的年龄特点、学科内容，有针对性地采取“导入”的方法，如猜谜、讲故事、读儿歌、做游戏，或以激趣性、激励性语言设置悬念等，语言要简洁、明快、有感情。“定向”要抓住课程的切入点，既要与“导入”相衔接，又要明确提出本节课的任务，为下一步“尝试实践”指明方向。

2、尝试实践，即在教师分派任务后，学生个人或小组合作，在自主探究的基础上，质疑释疑，相互交流。

3、点拨归纳，学生通过自主探究后，交流经验体会，在教师的点拨下，全体学生一起解决某些疑难问题，再形成系统的知识体系。

4、应用延伸，即对当前的知识体系进行应用，使课本上的知识从理论探讨转向实际操练，并适当插入一些延伸的知识，既培养学生的发散思维，又能照顾不同层次的学生。

5、检测评价，实际上就是对本节课学生所掌握的知识技能进行小结。检测可以在学生之间或师生之间进行，可以通过书面或口头，以个人抢答、小组竞赛等形式呈现。评价，既可以对检测的结果进行评价，也可以对个人或全班学生在课堂上的表现进行评价。

实行“三段五步”教学法可以拓宽学生在课堂上自主探究的时间和空间，通过个人自主学习、小组合作交流，达到巩固知识、拓展思维的目的。

“三段五步”教学法是课堂教学改革的一种探究性模式，教师要根据学科特点、学生年龄特点、教材内容以及授课班级的实际情况，灵活运用各种行之有效的方法，不要盲目套用。教师个人要在“三段五步”大框架下，潜心钻研，大胆实践，逐步形成有自己特色的课堂教学模式，并升华为理论成果。

创新课堂教学模式，需要我们努力加强自身的修养，积极开展互帮互助互学活动，认真学习、借鉴、吸取他人经验，解放思想，勇于探索，不断实践，满腔热情地投入到课堂教学改革中去，以我们的激情和充满睿智的方法去激活课堂、感染学生，使学生的素质得到全面发掘，使我们的课堂更加精彩。

㈧ 结合世界形式,我国新课程改革的创新在哪里（教育学原理）

其实全世界的创新都是在中国，中国必将引领东方

㈨ 请简要论述我国新课改的创新之处

一、教师与学生关系上的创新
过去,教师与学生是一种授予与被授予的关系.教师在课堂上只是一味的把知识教授给学生,学生只是忙于把教师传授的东西记到脑子里面或者写到笔记本里,师生之间缺乏一定的互动.这样就会造成学生只是被动的把知识死记硬背,并没有把它真正的消化,进而变成自己的东西,为自己所用.也就是我们所谓的“填鸭式”的教育方式,当然这是早就反对的,但是如果不改变传统的师生关系,那么这种教育方式的实质仍然存在.
在这一轮的课程改革中,它首先强调了教师是知识的研究者,而学生是知识的建构者,教师与学生之间应该是平等的“你我”关系.其次强调教室不能作为教师一个人的表演舞台,不能作为对学生进行训练的场所,而应该是师生之间交往和互动的舞台,是引导学生发展的场所,也就是说教学应该充满着教师与学生的沟通.最后强调在教与学的关系中,教师与学生之间不应该是命令与服从的关系,而应该是平等的“你我”关系,双方互相尊重、互相信任、真诚交往、共同学习和共同进步的体验.所以,新课改就从根本上改变了师生关系,作为教师不仅要传授知识,更重要的是通过师生之间的对话,取得心灵上的沟通；作为学生不只是简单的被动接受知识,而是要主动的进行知识的探索,在不断的探索中激发自己的潜力和创造里,从而使自己不断的发展.
二、评价对象、主体和评价方式的创新
过去,对学生的评价一般是重结果轻过程,也就是用学生的一次考试成绩来作为对学生一段时间学习效果的评价标准.这样评价的内容、方式和主体都是比较单一的,另外就是过分的强调了评价的选拔功能,也就是普遍存在的排名、升学的目的等等,而少了评价的导向、激励功能,是为了学生的阶段学习总结和进一步的学习.
现在,新课程改革强调了评价对象、主体和方式的多元化和多样化.这里所说的评价对象和主体不仅是指学生,还包括我们的教师,也就是说我们不仅仅是对学生进行评价,而且还要对教师进行评价.
1、对学生评价的创新.我们不能只针对学生的成绩,把它作为唯一的评价目标,更重要的是对学生原有知识水平的评价和对学生的兴趣、爱好和学习动机的评价,这样做的目的是通过评价发现学生多方面的潜能,关注学生发展中的需求.另外对学生评价的方法也应该综合化, 及时发现学生在学习中存在的问题,适时适当的纠正.最后就是教师应该对每一位学生的阶段性学习进行评价,及时的肯定每一位学生的进步,让他们体验到成功,体验到快乐,从而建立一种激励学习机制,帮助学生进入到良性的学习气氛循环中来.
2、对教师评价的创新.现代教育也对教师提出了更高的要求.我认为：对教师的评价应该包括对教学前教师的教学水平﹑教学技能和教学准备情况的评价.另外在教学中,教师应该不断的对自己的教学方法与教学手段进行反思.同时,学校、同行、家长以及学生都应该参与到对教师的评价当中来,多角度、多立场地对教师的教学行为提出建议,从而促进我们教师自身不断的发展.充分的调动教师教学的积极性和主动性,不断提高教师的教学水平,真正做到“传道授业解惑”. 3、评价方式上的创新.新课程中的评价方式也体现了多样化,它克服了传统比较单一的评价方式——考试.随着教育的发展,人们建立了多种评价模式,并且每一种评价模式都各有千秋、各有特色.考虑到我们的课程评价是一个很复杂的过程,因为评价的对象和评价的条件各不相同,并且它还具有持续的发展性,在不停的变化之中,尤其这种变化还没有固定规律可循.这些特性都导致了我们无论采用任何一种单一的评价模式都是不正确的,都是片面的.所以对学生的评价应该是多方面的并且具有动态性的.例如,我们可以把学生的总成绩分成几个模块：考试成绩、课堂表现情况、作业情况等,并且我们还可以具有发展性的对学生进行评价,因为好学生不一定一直都优秀,而差学生也不一定一直差下去.我们应该了解与掌握不同学生在不同阶段的学习情况,并且对学生的学习情况进行及时的反馈,对进步的学生,我们应该积极的鼓励与表扬他们,使他们体验学习的快乐与成功,从而增强他们的学习热情与积极性；对学习有退步的同学,我们需要及时与他们进行沟通,使他们了解落后的原因,纠正自己的错误,尽快的取得进步.

三、课程内容的创新
传统的课程在内容上是各种各样知识的传授,要求也比较的单一,就是要求学习记住,并不需要他们理解更不需要去运用了,即“知其然而不知其所以然”,可以明显的看出与学生自身素质提高有关的内容并不多,这就限制了学生的全面发展,违背了素质教育的最终目的.新课程的内容从各个方面满足了学生发展的需要,不仅有知识的传授,更重要的是有学生技能的掌握和身心健康发展方面的内容,具体的来说,我想有以下几个方面：
1、全面提高基本素质.新课程的着眼点是学生的全面发展,所以它从知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面对学生都做出了要求,为学生基本素质的提高提供了保障.
2、培养创新精神与创新能力.一个民族要发展,要壮大,没有创新精神和创新能力是万万办不到的,所以从小培养学生的创新精神和创新能力,是素质教育发展的必然趋势,这也是学生身心发展的内在需要.
3、强调综合实践活动的能力.教师以往只重视学生的考试成绩,对学生的实践能力全然不顾,其实要想学生把知识真正的理解并变成自己的东西,的只有让学生通过实践来探索.通过实践活动可以增强学生的创新意识,进而培养他们良好的学习习惯.
4、强调科学和人文素养的培养.科学精神和人文精神是人类思想宝库中不可或缺的宝藏,但现代社会在发展过程中却出现了以科学理性扼杀人文精神的现象,从而出现了人的异化、环境的恶化.因此,关注学生科学精神与人文精神的培养,提升学生的环境意识是时代的需要,也是学生自身健康发展的需要.
5、重视学生个性的辅导.强调学生个性的发展是现代教育的重要特征之一,培养个性完满发展的人是落实全面发展教育理论的需要,也是素质教育的根本追求.因此,新课程目标关注学生完满个性的养成,注重学生良好心理品质的形成.如果学生的心理不健康,个性不成熟,那么将来到社会上也很难适应周围的环境,无法作社会主义合格的接班人和建设者,做出对社会有意义的事情来.改革后的新课程同传统课程相比较,更加的全面,通过不同的方面来提高学生的素质,从不同的角度来提高学生的发展.新课程适应了现代教育的发展趋势,体现了迅速发展的社会需求,只有这样才能培养出合格的、为我们的国家做出努力的未来建设者!

以上为有关论述，仅供参考，希望对您有所帮助

㈩ 新课程改革的创新体现在哪些方面如题 谢谢了

浅谈新课程改革的创新之处 在20世纪即将结束新世纪即将来临之际，我国的教育界又出现了新的改革，就是启动了新一轮的课程改革。尽管过去我们也开展过好几次的课程改革，但是这一次的教育课程改革是针对于基础教育的，与以往有着显著的不同。如果具体一点来说的话大体上有以下的几项： 首先，这一次的课程改革是政府的行为，这就足以说明此次改革是被充分重视的。新课程改革属于国家的宏观调控，这就带来了很多的便利。新课程的改革可以普及到尽可能大的范围，调动尽可能多的教育者和被教育者，从而取得较好的成效。 其次，新课程改革具有很强的系统性。它改变了以往只是片面强调教科书更新的简单做法，而是特别注意从课程理念、课程目标等多方面入手，从而形成了系统化的课程改革。这就使改革有了全局的观念，可以使教育的课程出现一个全新的局面，不是表面的变化而是一个质的飞跃。 最后，这次改革特别强调学术力量的参与。这就综合了各方面的积极力量，不仅有了实践的参考意见，还可以吸取百家之长，提高了改革的理论高度，有一定政策上的保证，从而保证了课程改革的高质量。 下面，我想就这一轮新课程改革的创新之处谈几点个人的见解： 一、教师与学生关系上的创新过去，教师与学生是一种授予与被授予的关系。教师在课堂上只是一味的把知识教授给学生，学生只是忙于把教师传授的东西记到脑子里面或者写到笔记本里，师生之间缺乏一定的互动。这样就会造成学生只是被动的把知识死记硬背，并没有把它真正的消化，进而变成自己的东西，为自己所用。也就是我们所谓的“填鸭式”的教育方式，当然这是早就反对的，但是如果不改变传统的师生关系，那么这种教育方式的实质仍然存在。 在这一轮的课程改革中，它首先强调了教师是知识的研究者，而学生是知识的建构者，教师与学生之间应该是平等的“你我”关系。其次强调教室不能作为教师一个人的表演舞台，不能作为对学生进行训练的场所，而应该是师生之间交往和互动的舞台，是引导学生发展的场所，也就是说教学应该充满着教师与学生的沟通。最后强调在教与学的关系中，教师与学生之间不应该是命令与服从的关系，而应该是平等的“你我”关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往、共同学习和共同进步的体验。所以，新课改就从根本上改变了师生关系，作为教师不仅要传授知识，更重要的是通过师生之间的对话，取得心灵上的沟通；作为学生不只是简单的被动接受知识，而是要主动的进行知识的探索，在不断的探索中激发自己的潜力和创造里，从而使自己不断的发展。 二、评价对象、主体和评价方式的创新 过去，对学生的评价一般是重结果轻过程，也就是用学生的一次考试成绩来作为对学生一段时间学习效果的评价标准。这样评价的内容、方式和主体都是比较单一的，另外就是过分的强调了评价的选拔功能，也就是普遍存在的排名、升学的目的等等，而少了评价的导向、激励功能，是为了学生的阶段学习总结和进一步的学习。 现在，新课程改革强调了评价对象、主体和方式的多元化和多样化。这里所说的评价对象和主体不仅是指学生，还包括我们的教师，也就是说我们不仅仅是对学生进行评价，而且还要对教师进行评价。 1、对学生评价的创新。我们不能只针对学生的成绩，把它作为唯一的评价目标，更重要的是对学生原有知识水平的评价和对学生的兴趣、爱好和学习动机的评价，这样做的目的是通过评价发现学生多方面的潜能，关注学生发展中的需求。另外对学生评价的方法也应该综合化, 及时发现学生在学习中存在的问题，适时适当的纠正。最后就是教师应该对每一位学生的阶段性学习进行评价，及时的肯定每一位学生的进步，让他们体验到成功，体验到快乐，从而建立一种激励学习机制，帮助学生进入到良性的学习气氛循环中来。 2、对教师评价的创新。现代教育也对教师提出了更高的要求。我认为：对教师的评价应该包括对教学前教师的教学水平﹑教学技能和教学准备情况的评价。另外在教学中,教师应该不断的对自己的教学方法与教学手段进行反思.同时,学校、同行、家长以及学生都应该参与到对教师的评价当中来，多角度、多立场地对教师的教学行为提出建议，从而促进我们教师自身不断的发展。充分的调动教师教学的积极性和主动性，不断提高教师的教学水平，真正做到“传道授业解惑”。 3、评价方式上的创新。新课程中的评价方式也体现了多样化，它克服了传统比较单一的评价方式——考试。随着教育的发展，人们建立了多种评价模式，并且每一种评价模式都各有千秋、各有特色。考虑到我们的课程评价是一个很复杂的过程，因为评价的对象和评价的条件各不相同，并且它还具有持续的发展性，在不停的变化之中，尤其这种变化还没有固定规律可循。这些特性都导致了我们无论采用任何一种单一的评价模式都是不正确的,都是片面的。所以对学生的评价应该是多方面的并且具有动态性的。例如，我们可以把学生的总成绩分成几个模块：考试成绩、课堂表现情况、作业情况等，并且我们还可以具有发展性的对学生进行评价，因为好学生不一定一直都优秀，而差学生也不一定一直差下去。我们应该了解与掌握不同学生在不同阶段的学习情况，并且对学生的学习情况进行及时的反馈，对进步的学生，我们应该积极的鼓励与表扬他们，使他们体验学习的快乐与成功，从而增强他们的学习热情与积极性；对学习有退步的同学，我们需要及时与他们进行沟通，使他们了解落后的原因，纠正自己的错误，尽快的取得进步。 三、课程内容的创新 传统的课程在内容上是各种各样知识的传授，要求也比较的单一，就是要求学习记住，并不需要他们理解更不需要去运用了，即“知其然而不知其所以然”，可以明显的看出与学生自身素质提高有关的内容并不多，这就限制了学生的全面发展，违背了素质教育的最终目的。新课程的内容从各个方面满足了学生发展的需要，不仅有知识的传授，更重要的是有学生技能的掌握和身心健康发展方面的内容，具体的来说，我想有以下几个方面： 1、全面提高基本素质。新课程的着眼点是学生的全面发展，所以它从知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面对学生都做出了要求，为学生基本素质的提高提供了保障。 2、培养创新精神与创新能力。一个民族要发展，要壮大，没有创新精神和创新能力是万万办不到的，所以从小培养学生的创新精神和创新能力，是素质教育发展的必然趋势，这也是学生身心发展的内在需要。 3、强调综合实践活动的能力。教师以往只重视学生的考试成绩，对学生的实践能力全然不顾，其实要想学生把知识真正的理解并变成自己的东西，的只有让学生通过实践来探索。通过实践活动可以增强学生的创新意识，进而培养他们良好的学习习惯。 4、强调科学和人文素养的培养。科学精神和人文精神是人类思想宝库中不可或缺的宝藏，但现代社会在发展过程中却出现了以科学理性扼杀人文精神的现象，从而出现了人的异化、环境的恶化。因此，关注学生科学精神与人文精神的培养，提升学生的环境意识是时代的需要，也是学生自身健康发展的需要。 5、重视学生个性的辅导。强调学生个性的发展是现代教育的重要特征之一，培养个性完满发展的人是落实全面发展教育理论的需要，也是素质教育的根本追求。因此，新课程目标关注学生完满个性的养成，注重学生良好心理品质的形成。如果学生的心理不健康，个性不成熟，那么将来到社会上也很难适应周围的环境，无法作社会主义合格的接班人和建设者，做出对社会有意义的事情来。改革后的新课程同传统课程相比较，更加的全面，通过不同的方面来提高学生的素质，从不同的角度来提高学生的发展。新课程适应了现代教育的发展趋势，体现了迅速发展的社会需求，只有这样才能培养出合格的、为我们的国家做出努力的未来建设者！

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