幼儿园课程动

① 幼儿园主题式课程

幼儿园课程是以主题作为教育活动组合的裁体每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合。强调每个教育活动富有教育意义的故事，儿歌，歌曲等作为教育活动的材料，准确地确定每个教育活动的目标，清晰得表述能达成活动的活动过程。幼儿园课程即要利益于促进幼儿发展，又要能传成中华民族优秀的文化，活动过程要贯穿课...程的内涵，每个教育活动都充分体现各个学习领域内容的相互渗透和融合。在教育活动中要体现健康，语言，科学，社会和艺术五个学习领域。 我在研究主题《多样的服饰》时，首先让幼儿了解我国56个民族各民族的服装，各个少数民族服装的特点，感受少数民族多姿多彩的服饰美。在每个分主题上，我利用幼儿教育的理论过程中，建构理论，丰富理论，发展理论，让理论发挥功能，让理论解决实践中的问题，为实践指引方向。我注重幼儿的心理发展，而心理发展来于动作，让主体与于客体的相互作用，内因和外因的相互作用成为心理发展的动力，例如指导幼儿利用废旧碎布，塑料，毛线，树叶编制编织各种服饰和帽子，让幼儿初步学习编织的技能。大胆的设计制作富有创意的服装商标。在幼儿教育实践中，注重了教育策略，利用心理动作和操作性学习方式开展教育活动，使幼儿发挥了独特的功能。有效地促进幼儿身心健康发展。同时也使幼儿从动作过程解决问题过程，促进了幼儿思维水平发展。 为了促进儿童主动参与到教学活动之中，而不是被动的接受指导，我采取多种多样的方法进行，如讲故事，念儿歌，讲解，做游戏示范动作，讨论与交流，行为练习，模仿学习，具体帮助与指导，情景演示，角色扮演，游戏活动，实践活动，观看音像资料，图片展示等。在进行教学过程中，通过选择上述的几种方法综合的加以运用，达到了活动的目标，完成了教学任务，获得了良好的效果。

② 幼儿园课程与幼儿教育活动的异同

一、首先区分两个的定义： 1、幼儿园课程，所指广泛，一般包括以下几层含义： （1）幼儿园开设课程的总类别和基本情况，不同的幼儿园开设课程是不完全一致的； （2）幼儿园教学用的教材体系，包括教材、视频、音频、卡片、挂图、教具、道具等等，这里重点说的是那些实际的教学用具，实物的。 （3）最后一层含义，...就是指幼儿园老师备课的具体方案、文件、独特教具或道具等，从这个方面来讲，幼儿园课程和幼儿园教学活动都是指的一类东西，不过前一个是方案，后一个是实践。 2、幼儿教育活动，一般包括以下几类： （1）常规的故事、儿歌、动画、游戏等传统的导入及正常上课的具体环节等； （2）非常规的节日活动、外出拉练、园内汇报课、家长公开课、亲子娱乐活动等。 所以，综合比较之后，就可以得出以下结论： 二、相同点： 幼儿园课程的第三层含义，与幼儿教育活动所指的含义基本一致，都代表了幼儿教育中，教师的具体教学方法，从备课到上课，甚至到课程评价，以及复习的全过程。 三、不同点： 1、幼儿园课程一般由教材出版商（多数为出版社，也有很多是民营）的教研人员编写，不要求幼儿园老师有很强的教研能力，老师只要能够按照课程所讲，自己筛选属于自己的课程内容，最后实现完整的实现幼儿实际的教育活动即可。 2、再明白一点说，现实中，绝大多数幼儿园，普通老师不具备创造和开展幼儿园课程教研的能力和热情，他们只能是在现有大纲的基础上，在幼儿教育的过程中，发挥自己的聪明才智，在幼儿教育活动上做再加工和改造。 总之，这两类东西，代表了不同群体要做的不同工作，对于幼儿园老师来说，做好第二项内容就算完成基本的工作职责，如何有能力设计和改编整个幼儿园课程体系，可以考虑到出版社应聘看一看，哈哈。

③ 幼儿园哪些活动属于课程

幼儿园课程目标文化应是多元价值取向的， 应强调情感态度、生活经验、个性与社会性、实际能力、知识技能等。正是课程目标价值取向的多元性， 才能表现出文化特质的差异， 形成幼儿园课程实践活动的多样性和多层次性。

幼儿园课程内容文化应以 “友爱与情感、和谐、价值、信念”为核心价值取向， 并使之成为幼儿园健康、社会、语言、科学、艺术等教育领域的核心话语。应重视对传统优质文化的选择，体现诸多文化的交融或冲突， 注重文化观念的矛盾统一， 关注教师与幼儿透过课程内容对课程文化的理解和建构。

幼儿园课程实施文化应以 “生活体验、互动对话、考虑差异”为标志性话语， 体现出整体化( 全纳化) 、园本化、生活化、游戏化、综合化、隐性化、科学化、协作化等特点。基于 “在生活、游戏中促进幼儿发展”， 幼儿园课程实施应通过过程—理解， 让幼儿通过平等民主的参与式交流获得积极体验； 通过协商- - 互动， 激发幼儿学习、探究的兴趣， 从而提升课程文化的质量。

④ 为何幼儿园课程还要专门有律动呢

锻炼宝宝们的触觉、振动觉，通过律动的行为来发展宝宝的动作机能，培养宝宝对音律的初步感受能力、鉴赏能力和表达能力，以此来促进宝宝身心全面的健康成长。

第一、锻炼宝宝们的行动技能和体能、适应能力的全面发展。

良好的师生关系可以展现出宝宝们健康的自我形象意识，提升宝宝的自我价值与安全感，给宝宝在日后的学习、工作上能充分发挥能力与潜力打好基础。律动还可以帮助宝宝们认知父母对于自己的爱护和照顾，最后通过肢体接触与互动是拓展良好师生关系最直接并且最有效的方式了。

对于以上这件事情，你要是有什么更好的想法，欢迎写在评论区下方，我们一起讨论吧。

⑤ 幼儿园课程

试论幼儿园课程及其特质 虞永平 一、幼儿园课程的界定 课程是学校教育的内容体系,是构成学校教育过程的重要因素之一.学校教育是多层次的,从幼儿园教育、小学教育,一直到中学教育、大学教育,每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的,这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律,面临相应的发展任务,因此,特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务,且都有相应的课程,这些课程有共同的方面,也有不同的方面.一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面,但不能说明相异的方面.因此,课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质,关注其设计、实施和评价方面的特定问题. 学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的.学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童.其中,0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习,与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活,与之相应的课程被称为幼儿园课程.此外,在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分. 幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分,与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分,它们与其他教育阶段的课程有密切的关系,尤其是与小学教育课程紧密相关.本文主要讨论幼儿园课程.我们认为,幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验.这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等,但它们最终都将转化为经验的形式,即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用. 二、幼儿园课程的特质 首先,幼儿园课程目标的全面性、启蒙性. 学前教育是全面发展的教育,幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介.因此,幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标.学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处.在学前儿童发展的诸方面中,身体的发展是首要的目标,因此,幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则,做到教育目标和保育目标的融合. 学前阶段是人生发展的重要阶段,也是人生启蒙的阶段,学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪,使幼儿在享有快乐童年的同时,身心得到与其发展水平相适应的发展和提高.所以,幼儿园课程的目标应是启蒙性的,不宜追求过高的目标,尤其不应追求过高的认知目标. 其次,幼儿园课程内容的生活性、浅显性. 幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的,学前儿童处在身心发展的特殊时期,他们的思维是感性的直观的.对学前儿童来说,最有效的学习就是他们感兴趣的学习,最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容.这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活.因此,幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近,越能引发幼儿的学习兴趣,幼儿的学习也就越有效.当然,现实生活是多层次的,复杂的,生活中有有益的经验,也有无益的或有害的经验.因此,必须对生活进行过滤,才能使之成为课程内容,且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科,而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动.幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现,课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的,幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据. 再次,幼儿园课程结构的整体性、综合性. 既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的,是以幼儿的兴趣为引导的,那么,幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织.生活是整体的,不可能只反映人类知识体系中的某一部分.生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能.所以,幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看,多个发展领域之间是相互联系、相互促进的,它们构成了一个有机的发展整体,所谓发展领域只是一种人为的划分,在现实的课程实施中,儿童是以“完整人”的形象出现的.因此,幼儿园课程的内容应是综合的,应尽可能使不同的课程内容产生联系,以促进学习迁移.我们主张,让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验,不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验,并以单一的经验作为学前儿童活动的起点. 最后,幼儿园课程实施的活动性、经验性. 幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的.学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的,因此,学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物,在参与、探索和交往的过程中学习.教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式,书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容,端坐静听是有悖学前儿童发展规律和学习特点的.因此幼儿园课程的实施,关键在于创设丰富的活动情境,创设有利于幼儿自发主动活动的氛围,为幼儿提供各种互动的机会,为幼儿提供与其发展相应的帮助.幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段,游戏是幼儿园课程实施的重要途径.由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的,所以,幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的,与现实的一日生活紧密地联系在一起的.幼儿在现实情境中,通过操作、探究,通过教师的引导和帮助获得知识、体验.教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的. 三、幼儿园课程与小学课程的差别 幼儿园作为一个特定的教育机构,学前教育作为一个特定阶段的教育,有它们的特殊性和不可替代性.这种特殊性产生于幼儿园、幼儿教育与其他教育机构、其他教育阶段的差异.教育对象的年龄差异及与之对应的身心发展差异是产生这种差异的根本原因.幼儿园是为3～6、7岁幼儿特设的,这些幼儿身体的各器官、各功能系统正在发育和完善过程之中,身体发展是学前儿童发展的首要任务,因此幼儿教育的培养目标是体智德美,把体放在首位；学前儿童的心理发展处于感知运动思维和形象思维阶段,尚不能以系统的学科知识的学习作为首要任务,幼儿主要通过游戏及其他感性的活动使身心得到发展；幼儿园有保育和教育的双重任务,幼儿园既有教育的功能,又有保育的责任,幼儿园工作提倡保教结合.因此,幼儿园不仅不同于其他教育机构,而且是任何其他教育机构都不能替代的. 学前教育也是独特的和不可替代的.学前教育面对的是身心处于特定发展阶段的特定对象,需要特殊的课程、特殊的方法,更需要特殊的教师.学前教师是经过专门培养,了解学前儿童身心发展特点和规律,具有对学前儿童进行教学、引导和管理的专门技能,这支教师队伍也不是其他机构的教师所能替代的.学前教育的特殊性和不可替代性决定了幼儿园课程必然也具有特殊性和不可替代性.幼儿园课程是指一种特定的教育机构——幼儿园所使用的课程.这只是从课程采用的机构的角度对幼儿园课程与其他教育机构的课程作了区分,这种区分还没有真正反映幼儿园课程的特质,对课程特质的分析是了解不同的课程之间差异的关键方法,也是我们加深对幼儿园课程的了解、进行幼儿园课程设计和实施所必需的.幼儿园课程是为幼儿所提供的,课程的最终成效是通过幼儿的发展来衡量的.因此,幼儿

⑥ 幼儿园课程有几种典型的定义各是指什么

幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？
答： （1）幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。
（2）幼儿园课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
（3）幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。”幼儿必须通过活动才能获得经验，而且提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验，而不是零散的、杂乱的自然经验。从这一层面上来看，幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、有计划、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。

⑦ 幼儿园课程是什么

现在按五大领域来安排教育内容，健康、语言、社会、科学、艺术。