研究新课程

❶ 新课程研究是国家级杂志吗

《课程教育研究》 旬刊 国家级 教育类学术期刊 主管单位：内蒙古社会科学联合会主办单位：中国外语学习学研究会

❷ 如何在研究性学习中落实新课程标准

我认为研究性学习就是为学生创设一个类似于科学研究的环境，把学生的学习过程变成学生主动去探究、质疑、研究、调查、检验的过程。学生通过这个方式让自己主动去获取知识、应用知识、解决问题。而这个过程中，教师不仅仅是一个传授者，更是指导者、合作者，并且与学生一起共同经历知识探究的过程；而学生也不再是知识的接收者，他们通过各种途径，各种渠道来获取知识，去发现问题、分析问题、解决问题，以达到自主学习，自主创新的能力。而新课程的标准就是要注重学生学习兴趣的培养和经验的取得，要求学生实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式。那么，当前我们的教育模式要使研究性学习落实到新课程当中来就必须转变几点：

1、 要把课堂的封闭学习转变成开放学习，让教师和学生从单一的教与学的模式转变成共同学习，共同探究多元化的学习。同时也让学生从被动接受学习转变成主动发现学习，让学生亲自去探究，去实践，让他们自己去体验如何去获取知识。

2、 教师从知识的传递着转变成学生学习的指导者、合作者。教师在教学过程中不仅仅担任着主导者的作用，也担负着学生的向导。同时教师应重视学生自信心的培养，还要主要爱护和培养学生的好奇心、求知欲。对一些学生提出的一些怪想法，不要刻意去训斥，轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的创造性思维。这样才能更好的培养学生的创新精神。

3、 由独立学习转变成整体协作。研究性学习着重体现了团队协作精神，要求各成员发挥各自的特长、能力，相互配合，相互协作，制定切实可行的方案，相互借鉴，相互学习，以达到共同学习，共同进步的目的。同时也培养了学生的团结协作的精神。

❸ 新课程研究杂志是什么级别正规吗

《新课程研究》杂志为长江出版传媒集团有限公司主管，华中师范大学长江教育研究院、长江出版传媒集团大家报刊社主办的教育类学术期刊，是中国教育学会教育实验研究分会会刊。中国学术期刊综合评价数据库来源期刊，《中国期刊网》《中国学术期刊（光盘版）》中国期刊运营中心网全文收录，《中文科技期刊数据库》收录期刊，《中国核心期刊（遴选）》数据库收录期刊。
《新课程研究》经国家新闻出版总署批准，由教育部主管、华中师范大学长江教育研究院、长江出版传媒集团大家报刊社联合主办，《杂志研究高校课程实施的学术理论刊物，以高等教育、尤其以高等本科教育和研究生教育各学科课程改革为研究对象，密切关注高校教学现状和发展趋势，学术性、前瞻性和时代性。

❹ 新课程理论

新课程理论
各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。
为使新课程体系在实验区顺利推进教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持。对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。
新课程评价的改革
学生评价：
道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信，维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。
学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系救民于水火，运用已有的知识和技能分析、解析问题，具有初步的探究与创新精神等。
交流与合作：能与他人一起确立目标，并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为。
个性与情感：对生活，学生有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质、学科学习目标以各课程标准为依据。
教师评价：
职业道德：热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神，公正、诚恳、具有健康心态，和团队合作的团队精神。
了解学生、尊重学生：能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异；鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。
教师设计与实施：能确定教学目标、设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平。理解力和其它能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术、选择利用校内外学习资源。
交流与反思：积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己地教育观念、教育教学进行反思，并制定改进计划。
此外，评价标准应用清楚、简炼，可测量的目标术语加以表述。
参考题
一。试述在新课程教学中，教师应实现哪些转变？
答案要点：
新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化。
教师角色的转变：
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。（1）教师是学生学习能力的培养者；（2）教师是学生人生的引路人。
从教学瑕研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者。
4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
教师行为的变化：
在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。
在对待教学关系上，，新课程强调帮助、引导。
在对待自我上，新课程强调反思。
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
二。简述在新课程教学中，教师应树立怎样的学生观？
答案要点：
学生是发展的人：
学生的身心发展是有规律的；
学生具有巨大的发展潜能；
（3）学生是处于发展过程中的人。
学生是独特的人：
学生是完整的人；
每个学生都有自身的独特性；
（3）学生与成人之间有着巨大的差异。
3.学生是具有独立意义的人：
（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在的。
（2）学生是学习的主体；
（3）学生是责权主体。
三。阐述在新课程教学中，教师应如何落实学习方式的转变？
答案要点：
要明确教师的职责：
帮助学生检视和反思自我，明了自己要学习什么和获得什么；（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；
帮助学生设计恰当的学习活动；
（4）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
2.要开发和提供充分的课程资源：
从最广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经验得到的一切都是课程，而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质、精神、材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。
3.确立新的教学观：
教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学生的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适应这项工作。

1．课程改革的总目标是什么？
新课程改革的总目标是《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定的“八个具有”，即要使学生：①具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；②具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；③具有正确的世界观、人生观、价值观；④具有社会责任感，努力为人民服务；⑤具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； ⑥具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；⑦具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式；⑧成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2．我国基础教育课程改革的基本思想是什么？
重点培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
3．新课程要求我们建立怎样的学习方式？
第一、确立学生在课程中的主体地位，建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，重视学生学习的过程与方法，在学习中学会合作，在合作中学会生存。
第二、改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识解决实际问题的学习方式。通过教学组织、指导学生开展研究性学习，激发学生发现为题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学的问题，已成为时代赋予我们的崭新课题。
第三、人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲出来的，新课程努力创设合作学习的情景，切实为学生养成合作意识与发展写作能力搭建舞台，给学生提供更多的相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在实践中学会学习。

4．新课程新在哪里？
一是确立了新的课程目标。即(知识与技能)、(过程与方法)，(情感态度与价值观)三位一体的课程目标，将育人为本，促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育观念体现在课程标准之中。
二是着力精选学生终身发展所要必备的基础知识和基本技能。
三是强调学生的主动性。新课程确立学生在课程中的(主体地位)，建立学生(自主、探索、发现、研究以及合作学习)的机制，体现了重视学生(学习的过程)与方法，在学习中(学会合作)，在合作中(学会生存)的素质教育观念。
四是确立了以人为本的评价观念。
五是加强了课程内容与学生生活的联系。
六是调整了现行的课程管理政策。实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时比例，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，体现了给基础教育注人生机活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。
七是强调合作与对话。

5．新课程倡导的重要观念有哪些？
(1)学生是教学主体的观念(这是解决“是谁学习”的问题)
(2)探究性学习的观念(这是解决怎样学习即学习方式的问题)。
(3)实践是更重要的学习的观念。(这是解决学习途径的问题)
(4)注重情感教育的观念(这是解决学习动力的问题)
(5)教学目标观念(这是解决教什么的问题)
(6)遵循教学规律的观念(这是解决教的措施与途径问题)
(7)终生学习观念(这是解决学习目的的问题)
(8)扬长教育的观念(这是教育策略的重要调整)

6．在教学中如何渗透学生是教学主体的观念？
第一、新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
第二、新课程从开发、实施到评价的每一个环节都建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上。适应学生的需要，不是让学生去被动适应预先规定的课程。为学习者的学习活动提供有效的服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。
第三、在教学过程中要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，促进学生主动学习，培养学生良好的学习习惯。要尊重学生人格，建立和谐民主、真诚理解的师生关系，营造宽松和谐、相互尊重的教学氛围，充分运用"亲其师而信其道"的心理效能，强化师爱作用，运用热爱和尊重的行为赢得学生的喜爱和信任，不断帮助学生树立自信自尊，促使学生产生最佳学习心态，积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养学生"学"的能力。

7．“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师”。这一理念对教师提出了哪些要求？
第一，教师要面向全体学生，面对每一个学生，面向全体学生，这是教育的最大效益，面对每一个学生，这是教育的最高追求。面对每一个学生，使每一个学生都得到发展，是通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求，如果我们只抓少数尖子生，忽视了相当一部分学生的发展，那么，我们就违背了教育的原则和国家的利益。
第二，教师要正确把握全面发展与个性发展的关系。没有全面发展就没有教育方向，没有个性发展就没有创新能力。所谓个性发展，就是面向有个体差异的学生，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才，以适应各个领域发展的需要。

8．作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系？
作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。再者，即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程。

9．新课程理念下，对教师的课堂教学评价标准要做到哪三个统一？
⑴基础性目标与发展性目标的协调统一；⑵课堂教学策略的有机统一（激励性、自主性、探究性）；⑶情绪状态，交往状态，目标达成状态的协调统一。

❺ 新课程研究杂志多少页

稍厚，我曾发表过一篇，查一下，共有192页。

❻ 如何在研究性学习中落实新课程标准

研究性学习是在时代呼唤下对传统教育的反思和超越，它符合现代教育改革的发展方向，是学生发展的最佳途径。我们在教学中可以从以下几个方面做一些探究。

一、 创设情境，激发兴趣。

《数学课程标准》明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量；有利于为学生提供思维的素材和空间，让学生的思维在这氛围中去奔放、去创造。

例如，在教学“比例尺”时，我一边出示中国地图一边问学生：“你们出去旅游过吗？都到过哪些地方？”

学生顿时有了精神，纷纷说：“青岛、南京、上海……”

“还想去哪儿旅游？”

“北京、西藏、香港……”

“你知道离那些地方有多远吗？”

……

学生的学习欲望被调动起来了。

学习了比例尺的意义以后，再让学生拿出地图，测量自己最感兴趣的两地间的图上距离，根据学到的知识算出实际距离，然后交流汇报。学生边测量边计算还兴奋的交流着，课堂气氛既紧张又活泼。大家算出了到南京--北京、南京—西藏、甚至是南京—巴黎的实际距离。

二、 加强实践，拓宽思维。

杨振宁博士曾经作过这样的对比，中国学生的学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后的科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们在教学中要多给学生一些自由操作的时间，让学生积极参与课堂，开动脑筋，动手实践拓宽思维。如教学“元、角、分”时，可以先根据学生的生活经验安排一次实践活动——“买东西”，让部分学生当营业员，其他同学做顾客，并在老师的指导下说说买和买的过程。学生的学习情趣高涨，在活动中掌握了有关人民币的简单计算。接着，教师提问：用人民币买东西大家都会，你们知道人民币有哪些单位？它们之间又有怎样的关系？学生通过自主研究学习，马上就可得出：人民币的单位有元、角、分，1元=10角、1角=10分、1元=100分。

这样，学生凭借实践活动提出问题，通过共同探讨、研究获取知识解决问题，印象深，记得牢。学生的参与程度高，他们的智力活动的潜能得到了有效的挖掘和体现，自主探究学习的意识得到有效的培养。

三、 合作交流，体验成功。

数学课程改革的基本理念是提倡小组学习、合作交流，共同体验成功的喜悦。建构主义的学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是让学生在学习过程中从已有

知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面。如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。

例如，在教学《圆的周长》时，可把全班的学生分成几个小组，明确小组成员分工（一名小组负责人兼发言人、一名记录员、二名操作员）和具体实验内容（初步测出圆片A、B、C的周长和直径，并求出周长与直径的比值），把计算结果填写在实验记录单上。然后小组汇报交流……在这样的实验操作过程中，调动了学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效地进行。采用小组合作交流，学生之间互相鼓励、互相促进，能够迸发出创新的思维火花，体验到成功的喜悦。

四、 留有空间，自主探索。

苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。因此，在教学中要为学生多提供自主学习的空间，不断培养学生各方面的能力和技能。如，让学生自己去观察比较、抽象概括；让学生自己去摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、割一割、补一补；让学生自己提出问题，自己讨论解决；让学生把学到的数学知识带到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的重要作用，体会学习数学的重要性……真正把学习的主动权交给学生，给学生提供更多的思考机会，更多的活动空间，更多的表现时机，更多的创造信心，更多的成功的体验。

在大力推进课程改革的今天，教师要敢于尝试、敢于创新，把学生真正作为学习的主体，为学生营造探索的良好氛围，引导学生自主探究，自主发展，让研究性学习在新课标理念下呈现勃勃生机。

（2004年9月在高邮市第十一次教育教学论文评选中荣获二等奖）

❼ 《新课程》和《新课程研究》杂志是正规期刊吗

有好多版本，
刊名： 新课程(教育学术版)
New Course
主办： 希望出版社
周期： 月刊
出版地：山西省太原市
语种： 中文
开本： 16开

ISSN 1673-2162
CN 14-1324/G4

曾用刊名：新课程
创刊年：2005

ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
刊名： 新课程研究.教师教育
New Curriculum Research
主办： 长江教育研究院;长江出版集团大家报刊社
周期： 月刊
出版地：湖北省武汉市
语种： 中文
开本： 16开

ISSN 1671-0568
CN 42-1624/G0
邮发代号 38-433

曾用刊名：大家参考
创刊年：2006

ASPT来源刊
中国期刊网来源刊

❽ 新课程理念有哪些

新课程教学理念有科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等的不断变化。

传统的教学为老师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。因此，如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，如何满足不同发展潜能学生的不同需求，给与学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有个性的发展，是高中新课改的重要任务。

面对这一艰巨任务，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过”发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。

探究性学习从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。

拓展资料：

课程标准在教学内容、学习方式、课堂模式等多方面都进行了大幅度的改革，当然也要进行教学评价的改革。

因此，课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本理念，着重强调在对学习评价时，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，评价的目标要多元化、手段多样化。

新评价理念的提出，要求各级教育部门及个人，尤其是教师要彻底改变以前不科学的评价观念，以实际行动落实新课程标准的评价要求，随着新课程的实施，学校教育在教学内容、学习方式。学习环境等方面都有很大的改变，作为学生学习活动的参与者、组织者、引导者的教师，评价时必须做到在重视结果的同时又重视过程。不能求全，只要学生在某一方面有进步的表现，尽管每个学生的表现不尽相同，也应认为他的学习是有收获的，是成功的。

❾ 如何评价新课程改革中的"研究性学习

作为普通高中新课程重要组成部分的研究性学习课程，不仅给学校课程和教学管理带来新的挑战，同时也给学校课程文化建设带来大好机遇和发展空间。
但是，调查发现许多学校仍然因循传统的教学管理模式，面对这样一种全新的课程感到

❿ 如何在研究性学习中落实新课程标准

新《高中英语课程标准》（以下简称新《课标》）指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；特别强调培养学生用英语进行思维和表达的能力及交际能力，注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题和进行思维的能力。因此，教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践与研究探索获取直接经验；通过自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，培养发现问题和解决问题的能力。本人在新《课标》指导下高中英语教学中这样实施研究性学习：

一、教师要转变教育教学观念

在高中英语教学中，实施研究性学习的目的在于改变以教师为中心、学生单纯地接受教师传授语言知识为主的教学方式，以适应新课程提出的要求。教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要指导学生进行研究性学习，就必须不断地吸收新的英语语言知识及其它学科各方面的知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。教师在引导学生打下扎实的语言基础的同时，帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力。为学生构建开放的英语学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的英语学习动机、态度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究学习的能力，更好地提高英语学习效率。

二、创设良好的语言环境，激发学生学习兴趣

语言环境是人类习得语言的重要条件，英语的实践性，交际性决定了英语必须在特定的语言环境中进行，而现实生活中学生学习英语不可能有良好的语言环境，特别是农村高中，学生接触英语的机会很少，这就要求我们英语教师在课堂上设置贴近现实生活的语言情景，置学生于真实语境中。例如，本人在上高三Unit 15 Young Volunteers 就利用了关于徐本禹同志的一段录像及前两周全校师生为一位全家遭遇不幸的老师捐款事迹进行导入，学生非常感兴趣。“兴趣是最好老师。”学生有兴趣，才会积极参与到教学中。新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、传记、科普等，内容贴近学生的生活，因此教师在教学过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，激发学生的学习兴趣。本人在课前3-5分钟时间让学生做Free talk, 让学生用英语讲故事，说笑话，猜谜语，唱英语歌，表演对话，谈谈自己的所见所闻等来营造和谐的气氛。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而是要持续不断。教师应做到备学生、备教材，认真备好每一节课，使之生动有趣，创设和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动探求知识为主动，使之成为乐之者。

三、培养学生预习的良好习惯

预习是各门课教学中的一项不可缺少的重要环节，英语教学更是如此。那么对于英语基础薄弱的农村高中学生，预习就显得尤为重要。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响。如果他们在课前都读了多遍课文，了解文章的大意，那么在课堂上教师们用英语讲课，同学们不仅能听懂，也知道教师在讲什么，讲到哪里，部分同学还能在不看书的情况下，用英语回答问题，少数成绩较好的同学还能脱离书本简单地用英语复述课文。预习可以提高学生的自学能力，提高课堂教学的质量，从而全面提高英语教学的水平和效果。因此教师要指导学生有序预习，创设恰当的情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。因此，每上完一节课，都应认真布置下一节课所要预习的题目。

四、培养学生发现问题和解决问题的能力

新《课标》指出，“高中英语课程要提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”因此，教师要引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论，引导学生利用已有知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。例如上高一新教材Unit6 Good Manners时，教师应指导学生找出以下问题并加以解决。What are good table manners in the USA? What are good table manners in China? Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.

五、培养收集、分析和利用信息的能力

研究性学习是一个开放的学习过程。在学习过程中，教师要指导学生利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，判断和识别信息的价值，并利用信息解决问题，以培养收集、分析和利用信息的能力。新《课标》指出，“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，” “教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。” 研究性学习的一个重要教学方法就是让学生去“做事”。通过做事的方式学习，让学生在做中学。例如，在高二英语新教材Unit 16 The United States of America教学中，让学生课前查询或收集有关美国的地理位置、国旗、气候、历史等信息。又如，在高一英语新教材Unit 4 Holidays and Festivals教学中，课前布置学生收集有关中国传统节日的信息。

六、创设小组合作活动，使学生学会分享与合作

小组合作学习（又称合作学习）于20世纪70年代率先兴起于美国，并已被广泛应用于教学之中。英语教学需要给学生较多语言实践机会，因此，英语教学小班化是理想的授课模式。中国基础教育以班级授课制形式为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此，英语教学中的小组合作学习方式就显得尤为重要。可以将班级的学生按照一定的规律分成小组，也可以让学生自由组合成小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异。对于各种学习任务的布置，如课前的准备、课堂上的交流、课后的练习等都可以以小组为单位进行。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。

在英语教学中，小组合作学习有利于提高学习效率。小组合作学习要求学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，只有小组每个成员齐心协力才能完成共同制定的目标。这样不仅使学生学会互帮互学、互助互爱，增进学生彼此间的感情，培养他们的人际交往能力，而且使学生学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。例如，在高一（必修2）Unit 2 The Olympic Games 教学中，让学生进行小组讨论：What will you do in the 2008 Olympic Games?让学生设想自己将如何为2008年奥运会做出贡献。小组里的每一位成员都必须发表自己的意见，然后由小组代表进行发言。

合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。通过小组合作活动，使学生学会交流和分享，发展乐于合作的团队精神。

七、运用辩论形式，让学生关注社会，增强是非观念和社会责任心和使命感

辩论是源于讨论而又高于讨论的一种形式，它对学生的思维能力、口头表达能力和知识视野有更高的要求。在课堂教学中适当组织一些辩论赛，有利于促使学生自主学习。将学生分成两组：正方和反方。让学生利用课余时间搜集资料，整理成辩论初稿，在下一节课进行辩论赛。例如，在教高二（上）Unit 2 No Smoking, please!时，让学生辩论Should cigarette proction be forbidden or not?通过辩论，可以让学生在研究中学，并学有所用。

在高中英语教学中开展研究性学习，使学生主动参与教学，形成多边的教学交流，并形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他们把学习看作是自己的责任，而不仅仅是教师布置的任务。在分工、合作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会与人相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意地给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难和挫折的精神与能力，最终成为可持续发展的人。

参考文献：

1、普通高中《英语课程标准》（实验），江苏教育出版社

2、《高中“开放式”课堂教学初探》，沈正南，中小学外语教学，2002，4

3、《研究性学习的产生及在英语教学中的实施》，袁昌寰，中小学外语教学，2002，6