新课程的教师评价

❶ 在新课改背景下,教师当树立什么样的评价观

新课改背景下的评价观：

1、要保证新课改能够达到预期的目的，要达到促进教育发展的目标。

2、要重视新课改评价内容的多元化，切忌出现片面的评价，保证评价的内容系统性。

3、要重视新课改评价方式的多元化，切忌出现单一的评价，保证评价方面全面性。

4、要重视新课改评价主体的多元化，切忌出现部分主体评价，保证评价主体全面性。

5、要重视新课改评价过程，切忌出现只重视结果的评价，保证评价能够充分体现出新课改的变化。

6、要重视新课改评价的真实性，切忌出现胡编乱造的评价，保证评价能够充分体现出实际情况。

(1)新课程的教师评价扩展阅读：

目标：

新课程的培养目标应体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；

具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；

逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；

具有社会责任感，努力为人民服务；

具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；

具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；

具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。

参考资料：网络-新课程改革

❷ 新课改背景下教师评价的几点反思

教学中怎样设计更好的问题首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部专分：知识、能力、情感属态度价值观。 然后分析教材：重点和难点 三 教具 四 教学方法 五 教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动 六 板书提纲 七 教学反馈 这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。 我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。

❸ 新课程标准下评价教师的原则有哪些

教学评价是指按照一定的教育目标和教学原则，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给与价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明。要发挥教学评价的积极功能，就需要遵循以下教学评价原则。
1.客观性原则。这是指在进行教学评价时，必须以客观事实为基础，严格执行评价标准，坚持客观的，实事求是的态度，不能主观臆断，或掺杂个人情绪。
2.科学性与可行性统一原则。科学性是指教学评价应按照教学评价活动本身的客观规律办事，以科学的教学评价指标体系为尺度，以评价信息为依据，采用科学的评价方法技术，对评价对象进行实事求是的价值判断。可行性是指评价的指标体系以及方法技术要尽可能简便易行，教学评价程序要便于实施和操作。
3.主体性原则。进行教学评价时，承认评价对象在评价中的主体地位，充分发挥他们的主观能动性，使他们自觉积极地参与评价活动。在教学评价过程中，评价对象既是评价的客体，又是评价的主体，他们既要被他人评价，同时又要对自己的工作进行价值判断。
4.一致性与灵活性相结合原则。评价指标与评价标准的制定，以及评价方法与评价程序的选取，都应考虑这种差异，要灵活对待。在教学评价中，既要贯彻一致性原则，又要贯彻灵活性原则，将两者统一起来。
5.定期性评价与经常性评价相结合原则。定期性评价是指定期进行的教学评价，如期末评价，年终评价。经常性评价是指不间断地进行的教学评价，如每天进行的教学检查和评定。为了确保教学评价的功能得以实现，切忌突击性检查。
6.定量评价与定性评价相结合的原则。只有定性评价而没有充分的定量工作做基础，定性评价会给人过多的模糊感觉。所以，需要有定量评价作为补充，即应该有尽可能详尽的原始数据以及对数据的统计处理。同时，因为教学活动中有许多因素是无法用数字表达的，所以也要注意用定性评价弥补定量评价的不足。

❹ 新课程标准下如何评价学生的学习

《初中数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 教学评价是教学活动的一个重要环节。随着课程改革实验在我们所有年级学生中的全面展开，传统教学评价中的弊端也更加明显地在教育教学过程中体现了出来。部分教师对于学生的学习评价不重视或者依旧停留在原有的评价思想评价体系上，制约了学生学习的积极性。因此，建立一种新的适应新课程需要的、符合学生学习实际的教育教学评价体系，已经非常迫切和非常必要。 一、教师的评价要具有发展性 所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，发挥其促进学生发展的功能。 新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力。所以，教师必须改变观念，树立“以学生为本”、以学生的发展为观念的新的评价意识，才能正确理解标准的要求，进行正确的学生评价。 二、教师的评价要具备多元化 多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。 传统教育教学中的教学评价的主体是教师，教师占有评价的主动权，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，是由师生家长学校等方面组成的评价整体，不是教师——特别是班主任和任课教师组成的单一的评价结构。评价提倡的是多元化主体，在这个多元评价中，要求包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价、学校对教师的评价以及家长对教师、对自己孩子的评价等等。提倡把学习小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。 在这诸多的评价中，最重要的评价活动是学生的自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与、主动评价来重新认识自己，对自己的学习进程有一个新的定位，随时对照学习目标，发现和认识自己的进步以及不足，评价要成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式和途径。 三、教师的评价方法要多样化 多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即在实际评价时，要采用多种评价方法：包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合，学生参与学习过程的积极性与在学习过程中进步表现相结合等等。 评价的目的是为了全面了解学生学习的实际情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。所以，对于学生学习的评价，应该全面反映学生的学习状况。 评价方法应该是：对学生评价中，可以量化的部分，使用“指标＋权重”方式进行；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，最后采用以一定比例纳入学生的评价结果。 教师在实际教育教学过程中，亦采用多样化的评价方式：如书面测试、口试、作业分析、课堂教学观察、课后对学生进行访谈、建立学生成长纪录——即学生个案档案等形式，全面了解学生在学习过程中存在的问题和进步的地方，掌握学生学习的发展空间，便于学生支持发展。 四、教师的评价要具有全面性 全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须建立在全面、全员和全程(课程和过程)采集学生学习的各种信息，同时获取与学生各种素质培养及各种技能发展有关的信息，全面地反映学生的全部学习、成长的动态过程。 全面评价学生的学习过程，对于学生的学习品质的培养、学习习惯的养成、学习方式方法的改进具有促进作用 首先，要关注对学生学习过程的评价：包括学生参与学习过程的积极性，学习过程中的行为表现，学习过程中的合作交流意识，学习过程中非智力因素的表现情况等等。 其次，要关注学生学习过程中表现出来的各种学习思维策略、学习意识水平、学习思维品质。在这一环节，教师要看学生在学习中能否结合具体的学习情景提出问题；能否尝试从不同的角度立场分析和解决问题；能否主动积极的与他人合作解决问题；能否正确地表达和描述解决问题的过程；能否对解决问题的过程进行总结，并获取解决同类问题的经验。 第三，采用定性与定量相结合的方法，关注学生在学习过程中对于学习所表现出来的主动性、自信心、以及解决问题的达成度。对于学生掌握基础知识和基本技能状况的评价，要依照标准所列的教学目标引导学生进行总结，使学生有一个客观公正的自我认识。 综上所述，新的课程标准需要的评价是：评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价兼顾定量量化评价的多种方式；评价的过程从静态地从结果评价转到过程评价；由优劣评价走向发展评价；由封闭评价走向开放评价的新的评价方式和新的评价体系。对学生的评价更要兼顾学生的过去，重视学生的现在，着重学生的未来。对学生的评价，要更多的体现对学生的关注与关怀，积极引导学生改变学习方式学习习惯，提高学生学习的主动性和积极性，发展学生的能力和特长，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生的情感态度与价值观。 新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。

❺ 在新课程理念下，教师如何树立正确的评价观念（急求答案，谢谢）

⒈把学生纳入课堂评价体系

⒉来自教师有效的反馈性

3. 评价方式的有效转变

注重观察学生生活，发现学生身上的闪光点

注重学生的自我评价和相互评价与教师的评价相结合

❻ 新课程评价的改革重点什么

当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题和新课程评价的改革重点是什么？自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施；有些地区还尝试开展了教师自评和学生评教师评价的探索等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到积极的作用。但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。
当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现为：
（一）评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；
（二）评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；
（三）评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；
（四）评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；
（五）评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，也是对我国此次基础教育课程改革的极大阻碍。因此，有必要开展新课程指导下的教育评价改革，为推动本次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障。新课程提出教育评价的改革重点如下。
一、学生评价的改革重点1、建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。3、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的惟一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。
二、教师评价的改革重点1、打破惟学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。2、强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。此外，教师自评与奖惩脱钩。3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立以学论教发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使教师的教真正服务于学生的学。这一转变对教师教学能力的重新界定、学校教学工作的管理无疑奖带来巨大的冲击。

❼ 新课程改革中如何对教师进行评价

（一）主张评价以促进教师的专业发展为目的
（二）强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思
（三）重视教师的个体差异
（四）强调评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息

❽ 新课程倡导什么样的教师观

包括两个方面：

1· 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。

2· 新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化

❾ 新课改下，怎样评价学生

回顾以前对学生的评价方式，可以说评价方法很多，不同老师对同一个学生做出不同的评价。同一个老师采用不同的方法也会对同一个学生得出不同的评价。教师对学生的评价一人说了算。有的老师也因此来“压”“管”学生，这样做肯定达不到教育的真正效果，肯定不利于学生的健康成长。在实施素质教育的今天，必须对学生有一个更好的更加全面的评价。新课程评价关注的是学生全面发展，不仅仅关注的是学生的知识和技能的获得情况，更关注的是学生学习的过程方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。在素质教育过程中，如何建立一种客观的学生评价体系，检验、教学效果，就成为当务之急。
一、师生互评、学生自评、生生互评，提倡多主体参与评价
现在的家庭可以说都是一个孩子，不自觉间自身形成了优越感，以自我为中心，不能正确地发现自己的缺点，也不能看到别人的优点。要使学生正确地健全自己的人格，教会学生学会做人、学会合作共事。需要老师正确的引导。师生互评，教师对学生的评价有助于帮助学生发现自己没意识到的长处或不足，并给学生提供目标导向和方法导向，激发学生学习的内趋力。同时在课堂中，师生共同活动，让学生评价教师、挑战教师，通过生评师，培养学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神，重建民主、和谐、平等的师生关系。学生自评，就是自己评价自己，不仅要写出自己的优点，还要写出缺点。学生互评（因为一个班级的学生很多，老师不可能对每个学生都熟知），可以是同桌互相评价，或者再让自己的好朋友来评价一下。加强学生相互评价，能改变以往只有教师评价的倾向，确立学生也是课程评价主体的地位。同时有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。学生互评也能使学生更加了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，有助于促进学生的发展，也有助于同伴间的相互竞争，培养合作意识和团队精神。
二、建立学生“学习成长档案袋”
在教学中我主要采取给每位学生建立了“学习成长档案袋”，档案记录了学生各学习阶段的学习情况。学生成长档案里包括以下内容。
1.教师每月进行一次综合评价。先让学生说说一个月以来，自己的进步之处，再在小组中相互评价，相互提出努力方向。最后，教师进行综合评价。评价内容根据每个月的重点做适当的调整。在最后一栏评语中，教师写出希望，以使每月的综合评估能客观，具有代表性，给学生以激励。

2.每一单元结束后我都以评价报告单的形式对学生进行全面评价。并放进“学习成长档案袋”，让学生能够清楚地认识到个单元学习上的不足，同时也能够让老师对全班学生的学情有一个更清楚的了解。
3.优秀作业（包括课堂笔记、集锦本、纠错本）。要充分利用对作业的评价作用，我认为在评价学生作业时，要加入适当的文字，不要单纯地用“A、B、C、D”或“甲、乙、丙、丁”，语言评价不要求每次都有，可以根据学生的具体情况而定。不要小看这小小的一句语言评价，哪怕是一句鼓励、表扬的话，都会在学生心中产生很大的激励。每隔一段时间，组织作业全班交流，让学生把自己最满意的作业给家长看，并放到学习园地进行展览，将作业检查情况记录在“学习成长档案袋”。
4、闪光点荣誉录。由教师和家长及时记录下学生学习中的进步和受到的表扬，以激励学生发扬优点，自觉改正缺点。
三、注重评价方式，挖掘闪光点，用美德占据心灵
在课堂教学工作中，教师要充分利用各种评价方式，如：口头语言评价、赞赏式评价、激励式评价、包容式评价、推进式评价、幽默式评价、非口语评价等等，让学生更多地看到自己的成长和进步，不能让任何一位回答问题的学生带着遗憾坐回自己的座位。教师评价的语言要富有激励性和启发性，要努力去发现学生回答中的闪光点和能够给予肯定的地方，并能巧妙地维护学生的自尊。但对学生的激励评价要适度，避免浮夸，要灵活运用上述评价方式，避免形式上的千篇一律或不真诚的“激励”和“奖励”。要形成坦诚、关怀和相互尊重的师生关系，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。
四、用发展的眼光去观察、评价学生
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式及素质的不同，学生与学生之间存在着个性差异，我们允许一部分学生经过一段时间的努力来达到目标。为此我采取了“延迟评价法”。如在课堂教学中我们不要求每个学生在每一课或每一单元内容完成后一定要立即达到目标，而是实行评价后移，允许一部分学生经过一段时间的努力和通过知识技能的积累逐步达到学段目标。这种评价方式尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。例如在物理教学中，由于物理学科强调的是一个“悟”性，重视的是一个思考过程，许多学生往往对一部分难以理解的知识点掌握不透，比如电功、电功率、电能、电能表这一部分知识点，可以说是电学的一个重要知识点，涉及到的公式也比较多，有的学生基本上糊涂了，我却没有操之过急，而是和学生一起慢慢地理顺，让学生多观察生活中的用电知识及电能表的使用，逐步使学生体会到电能、电功率的含义，掌握了实际生活用电的技巧，从而对学习产生了浓厚的兴趣。
课程改革的核心理念是：“以学生的发展为本。”新课程呼唤新的教学评价体系，只有这样新的课堂教学才能真正体现以学生发展为本的教育思想，也才可能不断提高教学水平。全面、客观、准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思，有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，使教师与家长保持一致的教育目标。