小学综合实践课程实施

A. 小学综合实践活动课程实施中遇到的困难和问题

综合实践活动课程不是你想象的那么难，你只要有耐心就能成功了。。要有耐心啊！！

B. 小学生在综合实践活动中遇到哪些困难，是如何解决的

小学综合实践活动课程实施中遇到的问题及其对策 【摘要】 ：综合实践活动课程是国家新一轮课程改革的亮点，也是难点。 目前，小学综合实践活动课程在理论和实践方面取得了一些成绩。但是综合实践 活动课程在实施的过程中仍存在了不少问题。 课程认识问题、 如： 课程资源问题、 教学设计问题、课程管理与评价问题等。正视这些问题并提出切实有效的解决办 法，是推进小学综合实践活动课程顺利实施和进展的必然要求。 【关键词】 ：小学综合实践活动课程；问题；原因；对策 1.写作的目的 写作的目的 基础教育课程强调培养目标应该体现时代要求。 要使学生具有初步的创新 精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有终身学习的基础知识、基 础技能和方法……小学综合实践活动课程的开设与实施， 正是在小学探索一条既 符合国家基础教育课程改革提出的培养目标，又符合小学生心理年龄、认知特点 发展规律的新探索。 至 2003 年底，义务教育阶段的新课程已在全国的大部分地区推行，作为 这次课程改革重要内容的综合实践活动课程也在全国大部分中小学开始实施。 而 综合实践活动的实施过程却是综合实践活动课程开设的关键， 它不只是既定课程 计划、教学方案的落实过程，而是该课程的开发、设计、实施、评价的整体过程， 从而是一个探究、发现、创新过程。但是，由于综合实践活动课程仍是一门新兴 课程，其发展实施尚处于起步阶段。从目前实施的总体情况看，学校实施综合实 践活动课程的意思仍在不断增强， 有的学校已经有意识地进行了教师的学习与培 训，有的学校建立了相应的综合实践活动基地，还有的学校对课程实施情况进行 了总结评价。总而言之，综合实践活动课程的实施取得了一定的成效。但是，正 视目前的现实情况，形式也不容乐观，实施中存在的问题还比较严肃。而发现和 解决这些问题将成为促进综合实践活动顺利实施的关键， 也将成为其发展的必然 要求。因此，对综合实践实施过程中遇到的问题及其产生原因和解决对策进行总 结归纳，将有助于更快更有效地解决实施中遇到的问题。 2.相关概念与剖析 相关概念与剖析 所谓综合实践活动课程，就是在教师引导下，学生自主进行的综合性的学 习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的 综合应用的实践性课程[3]。其学习领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、 劳动技术教育、信息技术教育。综合实践活动课程强调以学生的经验、社会实际 和社会需要及问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和 发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力，具有综合性、实践性、开 放性、生成性、自主性的特点。 综合实践活动作为活动课程的一种特殊发展形态， 在我国新一轮基础教育 课程改革中备受关注， 《国务院关于基础教育改革与开发的决定》规定中小学设 置综合实践活动，国家《基础教育课程改革纲要(试行)》更加明确地将综合实践 活动规定为小学到高中的必修课程，由国家统一制定课程指导纲要，地方教育管 理部门根据地区差异加以指导， 学校根据相应的课程资源， 进行校本开发和实施， 体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学 校、地方特色，满足学生个性差异的发展性课程。对于习惯根据教材、大纲和传 统教学方法来实施课程教育的地方、学校和教师来说，这是一种全新的领域，一 门全新的课程，一门没有教材、没有课程标准和教学大纲的课程，一门使地方、 学校和教师对其实施确感为难的课程。 3.1 小学综合实践活动课程实施中遇到的问题及其原因的研究现状 3.1.1 综合实践活动类课程的发展 综合实践活动课程的开设是在借鉴国外经验的基础上的一种尝试。 国外较 早开设综合实践活动类课程的国家有美、英、法及日本等国。20 世纪 90 年代以 来， 我国在总结中小学课外活动经验及吸取 “活动课程” 理论合理因素的基础上， 为全面推进素质教育，在《九年义务教育小学、初中课程计划》中规定：开设班 团队活动、晨会（夕会） 、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动和社会实践活 动六类活动课。 2001 年 6 月教育部印发的 《基础教育课程改革实施纲要 （试行） 》 中规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课。强调学生通过实践， 增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学 校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息 技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分 工，形成初步形成初步技术能力。 3.2 小学综合实践活动课程实施中遇到的问题的现状 3.2.1 课程及课时安排不符合国家规定 陈秋红、沈旎在《小学综合实践活动课程实施中存在的问题及对策》一文 中谈到：从《 “小学综合实践活动”师资培养研究》课题组对武汉市武昌地区综 合实践活动课程开发与实施状况进行了问卷调查中看出， 在调查的 50 所学校中， 有 10 所学校综合实践活动课程课时数合计每周超过 5 课时，有 24 所学校每周 2~3 课时，10 所学校为 1 课时，6 所学校未写明具体时数。个别学校在课表中未 见综合实践活动课程的课时，而是将班会、信息技术、劳动作为综合实践活动课 程。 王颖在《深圳市小学综合实践活动课程实施问题研究》一文中也有谈到： 2004 年，深圳市教研室对 100 多所小学校长进行了问卷调查，结果表明:47.%4 的学校全部年级开设了，50.%8 的学校部分年级开设，还有 1.%7 的学校完全没 有开设。而每周开设课时 1 节、2 节、3 节、4 节的学校比例分别为 42.%9、45%、 8.4%、29%.由此可见，半数以上的课改年级没有开设综合实践课，近 9 成学校 没有按规定开足综合实践课时量。 由此观之， 课时不落实是目前小学综合实践活动课程实施中普遍存在的问 题，特别是民办学校这种现象尤其严重。有的学校缺乏对综合实践活动课程价值 的正确认识，认为既然综合实践活动课程对升学影响不大，作为一门副科何必在 这方面浪费时间，甚至于连课表都不用排;不少学校借综合实践活动课程的地方、 学校自行管理之名，任意分割综合实践活动的课时，将综合实践活动课程全部 2 课时或者 3 课时用来开设所谓的地方课程;有的学校认为综合实践活动课程实施 缺乏“专职教师” ，缺乏“教材” ，缺乏明确的评价指标，开设的时机还不成熟， 干脆把 3 课时分别划给语文、数学和外语，或者只是要求学生在双休日、寒暑假 期间简要地做点调查，写一篇调查报告应付教育管理部门的检查。 3.2.2 学校管理制度的缺失与教师安排的不合理 陈秋红、沈旎在《小学综合实践活动课程实施中存在的问题及对策》一文 中有这样的描述：综合实践活动课程管理组织虽然有，在运行时职责却不分明、 不规范，教师在实施过程中缺乏来自学校层面的相关指导，直接影响教师的积极 性和课程实施的效果。 马笑岩在 《浅谈小学综合实践活动课程实施中的问题》 一文中也这样写道： 制度的有效建设和执行是一切工作顺利开展的根本保障， 小学综合实践活动课程 是一门新课程，它更加需要制度的支持。然而，有的学校没有及时建立综合实践 活动课程实施的相关制度及措施，不能通过制度措施的保障，促进综合实践活动 课程的建设和发展。 张建芳在《谈综合实践活动课程实施过程中的问题及对策》一文中写道： 把综合实践活动课程指导任务集中在少数几名教师身上， 导致课程知道教师专职 化和具体知道宽泛化。 潘东良在《小学综合实践活动的误区与对策》一文中也有这样的描述：把 综合实践活动课任教师等同于班主任或专职教师。现在不少小学管理者、教师认 为实施综合实践活动是班主任或某一专业教师的任务。理由是，班主任熟悉班级 的管理，专业教师有较精深的专业知识，有一定的专业背景作支撑，这两类教师 知道活动的效果比一般教师要好得多。 由上观之， 许多学校到目前为止都没有专门负责综合实践活动课程的教研 员和专职负责的领导及老师。因此，综合实践活动课程教师由学校原来的班主任 或其他教师来兼任， 由于每个教师都有自己承担的学科课程的教学工作或其他任 务，因而课程计划、主题选择、学生活动过程、档案管理、成果展示等工作无人 全程指导和跟踪服务管理。 3.2.3 教师指导不当 王松在《亟待改变的几种现象—浅议农村学校的综合实践活动》一文中描 述到一种现象：有些老师以前自己以教学主宰者自居惯了却浑然不觉，依赖讲授 法多了而秉性难移。课程实验刚开始，还是不知不觉地老用讲授法，介绍什么是 “综合实践活动” ，有什么意义和作用，告诉学生综合实践活动过程可以分为哪 几步，每步需要完成哪些任务……一问一答，循规蹈矩。结果两节课下来，学生 就兴味索然了。也有的教师走向了另一个极端，放任学生自由活动，忽视了教师 的指导作用。具体表现为:教师随便将学生分成若干小组，由小组长负责活动， 只到活动结束时，教师才与学生一起分享活动“成果” 。 姜翠君在《对小学综合实践活动课程实施过程的几点思考》一文中也有相 似的描述，在综合实践活动课程中教师一包到底的现象十分严重。这其中教师成 了综合实践活动的主角，学生成了配角，没有体现学生的主体性原则。相反，有 的教师放任学生的自由，完全忽视了教师的指导作用。 总而言之，小学综合实践活动要求教师的角色进行根本性变革，由传统的 主导者、 支配者转变为引导者、 组织者、 协同者。 教师不能象教学科课程一样 “教” 综合实践活动课，而要起到有效指导作用。就小学生的身心特点而言，教师的指 导作用表现在：能创设小学生发现问题的情境，指导小学生确定探究的方向，帮 助小学生找到适合自己的学习方式和探究方式，指导小学生获得合作的技能等。 3.2.4 本土化课程开发没有受到重视 王颖在《深圳市小学综合实践活动课程实施问题研究》一文中写道：传统 的教育习惯，使教师始终是教材的忠实执行者，教材是学生学习的全部内容，老 师没必要开发课程资源，自然缺乏必要的课程开发意识和能力。直到现在，综合 实践活动课程在深圳实施已经三年多了， 经常还有老师抱怨综合实践活动课不好 上，没有教材、教参，没有课程标准。相当部分的教师不知道什么叫课程资源， 什么样的素材能够成为课程资源，更谈不上对课程资源进行整合，即便是有些教 师有课程资源开发意识，学校也不一定有帮助他们开发课程资源的条件。 这种只面向少数学生和过于重视成果、 忽视对过程中的丰富教育资源 的开发导致了课程实施的精英化和表面化，这并不能使学生得到真正的成长。 3.3 小学综合实践活动过程实施的解决方案 小学综合实践活动过程实施的解决方案 落实课程设置要求， 3.3.1 落实课程设置要求，确保教学到位 第一，要把综合实践活动课放在和其他课程一样的高度，要求集体备课，注重 专题研究，严格教学检查。第二，要保证足够的课时，开齐课程，更新教学理念， 打造高效课堂， 要保证学生社会实践课每学期不少于两周。 第三， 组织编写教材， 以保证综合实践活动课的常态化。 第四， 建立学生学业水平和综合素质评价体系， 建立学生和教师个人资料数据库，完善学生个人成长档案，构建综合实践活动课 和综合素质评价的网上操作系统。第五，在课堂教学上，首先要保障课程开齐开 足，不能停开或少开，按要求配齐教师、课表、教材，其次要重视教学方式的改 进和观念的创新，以启迪学生思维，培养学生创新能力和全面提高学生素质为教 学目标。 3.3.2 重视教师队伍建设，提高素教师专业素质 重视教师队伍建设，提高素教师专业素 第一，保证综合实践活动课的师资力量跟得上。在师资配置上，要优先安置综 合实践活动课的教师， 加强教师队伍建设， 重点培养综合实践活动课的骨干力量， 这是落实综合实践活动课的基础条件；在教学方法上，要注重灵活多样的教学方 式，更新教师的教育理念；在课程管理上，在教师考核方案上增加了对综合实践 活动实施的考核，促进教师在综合实践活动方面的探索实践的积极性和规范性。 另外，组织开展多种方式的教师培训和学习交流活动。培训和交流的方式有外出 学习和校内开展讲座和座谈会等等， 以促进教师在心理上对开展综合实践活动课 的重视，以及对开展活动课的教学方法和教学目标的充分了解和深入研究。 3.3.3 丰富综合实践活动课的内容，开展形式多样的活动 丰富综合实践活动课的内容， 开展综合实践活动课的实践主体是小学生，因此要针对小学生的特点，积极 开展丰富多样的活动，使小学生通过参与各项活动，达到预期的教育目的，同时 也强化了教师和学生对社会实践活动的认识，创造有利于活动开展的校园氛围。 3.3.4 结合本校实际情况，注重实效 结合本校实际情况， 开展综合实践活动课不能盲目上马， 各校要根据本校的实际情况进行有目 标、有特色、有步骤的展开，制定的目标不能不切实际，开展的方法不能过于僵 化， 实施的步骤要平稳有序。 比如在确立活动的目标上， 学校要做到 “一次规划， 分期进行，循序渐进” ；每学期开学，要制定综合实践活动教学计划，作为开展 活动课程的指导方针，针对学科的特点灵活保证综合实践活动课；针对农村小学 教学基础资源相对落后的现状，要加大经费投入，改善办学条件，加强学校软、 硬件建设；要重视人员培训、课程设置、学生评价、设备配备、教学研究、样本 建设等方面的工作， 力求社会实践活动课的开展起步扎实、 过程落实、 效果厚实。

C. 你认为当前小学综合实践活动课程的实施中还存在哪些问题其主要原因是什么

问题是农村学校没有专职老师，学校不安排活动时间，班额过大，不好组织。设施不全。。。。。。

D. 综合实践活动课程将从小学到高中全面实施吗

据报道，教育部近日正式印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确提出综合实专践活动是国家义务教属育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。

专家表示，《指导纲要》的出台，进一步加强和巩固了综合实践活动课程的独立地位，在实践中应该把综合实践活动课程和学科课程同等对待。

希望指导纲要提出的综合实践活动可以被彻底的贯彻落实！

E. 小学综合实践活动课程资源开发过程中存在什么问题

一、学校方面存在的问题

学校是小学综合实践活动课程的课程实施主体，
学校进行综合实践活动
课程的规划、资源开发、校本培训、对课程实施进行管理评价。然而，作为
小学综合实践课程活动实施主体，学校在课程实施过程中存在着一些问题，
这在一定程度上阻碍了小学综合实践活动课程的发展。

（一）学校对课程的管理问题

制度的有效建设和执行是一切工作顺利开展的根本保障，
小学综合实践活动
课程是一门新课程，它更加需要制度的支持。然而，有的学校没有及时建立
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综合实践活动课程实施的相关制度及措施，不能通过制度措施的保障，促进
综合实践活动课程的建设和发展。而且，有的学校不能按照国家规定的课程
设置安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占的现象严重。

（二）学校在指导教师的配备和安排上不合理

尽管小学综合实践活动课程是学生最为自由、最为自主的课程，但在课
程实施中教师仍然起着重要作用。当他们走出课堂，从自然、社会、生活中
获得知识的时候，不能没有教师的指导；当他们在活动中面临困惑时，不能
没有教师的指导。可以说，教师是学生开展综合实践活动不可缺少的因素，
但有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践教学。
由于在综合实践活动中学生的活动一般是以小组为基本组织形式，
一个班的
学生最少也会分为几个小组，教师人数太少，势单力薄，必然会在教师生活
动的设计组织、管理等诸多方面产生极为的影响，从而最终影响到综合实践
活动课程的实施向纵深发展。有的学校将综合实践课程分给班主任，缺少对
综合实践活动指导教师应有素质的考虑。

（三）学校对课程的要求过于注重活动的结果，而忽视活动的过程

一学校将综合实践活动实施中的相当一部分精力花在成果的规划和总
结上，有的甚至在活动还未开展之时就开始部署如何出版学生的论文集、作
品集，举办学生的成果展示会，甚至邀请各方人士、社会贤达参加成果展示
会等。综合实践活动的成果总结阶段固然值得重视，但过多地渲染成果而忽
视实实在在的过程，忽视过程中的丰富教育资源的挖掘，是非常可惜的，也
是与综合实践活动的基本理念和目标追求背道而驰的。

二、教师方面存在的问题

教师是小学综合实践活动课程有效实施的关键，
是小学综合实践活动课
程实施的具体落实者、指导者和管理者。与传统的学科课程的实施相比，小
学综合实践课程的实施涉及因素多、时间长、场所多、安全要求高。因此，
教师在实施过程中有畏惧思想和情绪，
而且多数教师缺乏与该课程相关的知
识、能力，碰到问题时往往不知所措。由于多方面原因，教师在课程实施中
确实存在的问题主要有：

（一）大多数教师过于注重活动的形式，而忽视活动的实质

目前，
我国各地小学在新课程改革精神的鼓舞下纷纷开设综合实践活动
课程，并通过活动展示、报告会、研讨会等形式进行交流和研讨。从各种各
样的活动展示中可以发现这样一种现象：很多活动组织得热热闹闹，形式丰
富多样，但这些热热闹闹的活动究竟给学生带来了什么、起到了什么作用，
实施的教师也说不清楚。这往往是由于教师在课程设施缺乏对课程目标、价
值的把握和准确追求导致的。
综合实践活动是为了学生的发展，
形式主义的、
限于表面化的活动固然给人们带来感官上的满足，
但对学生的发展缺乏实质
性的贡献，这种现象不是综合实践活动课程的真正追求。其次，一些教师用
学科教学的方式实施综合实践活动。目前，一些教师采用“教”综合实践活
动的方式来实施综合实践活动，甚至一些综合实践活动公开课都是采用“彻
头彻尾的学科教学方式”来上，按“复习已有知识”
、
“引入新课题”
、
“教师
进行传授”
、
“学生课堂讨论”
、
“进行课堂练习”等环节进行。出现这种现象
并不奇怪。这是由于这些老师对综合实践活动与学科教学的区别尚未清楚，
对综合实践活动实施方式及基本要求尚不明确，
往往用学科思维来认识综合
实践活动的指导问题。

（二）有一些教师缺乏对学生学习时间的整体管理

有些教师对综合实践活动的实施有一股热情，但缺乏科学精神，缺乏对
学生心理特点的把握和学生学习负荷的认识。
曾有一位教师为四年级学生安
排了十三个主题的综合实践活动，而且每个主题的活动都涉及调查研究、网
络查阅资料、撰写论文等，结果学生课外忙得不可开交，部分家长也只好代
替子女去“访问”
、去“调研”
、去“写作”
。

（三）一部分教师缺乏对课程资源的开发和利用

综合实践活动强调课程与生活、
社会的有机联系，
它突破了传统课堂的局限，
向社会生活领域和自然环境延伸，也正因为如此，综合实践活动课程资源的
开发和利用显得尤为重要。但是，目前相当一部分教师对课程资源的认识存
在不足，把课程资源仅局限在教材等文本资源上，对素材性资源的开发与利
用不足，或者是开发利用的面太窄；也有的教师责怪学校的资源太少，认为
课程资源就是条件性资源。

三、学生方面存在的问题

小学生是小学综合实践活动课程实施施加影响的主要对象，
是活动的直接参
与者和受益者。但是，目前在综合实践活动实施过程中，学生作为活动主体
在实施过程中还存在一些问题，使活动不能顺利地进行，学生的主体性和自
主性不能得到很到的体现。

（一）课程实施中学生的兴趣转移问题

在小学综合实践活动课程中，学生都是根据自己的兴趣，选择课题、查
找资料、参与活动过程、
展示活动作品、进行自我评价等。在课程实施初期，
学生往往会表现出浓厚的兴趣和满腔的热情，然而在活动的中、后期，学生
的兴趣往往会发生转移，出现与预期活动目标不相符的现象。如果这时有的
教师强迫学生去参加活动，
有的学生就会被动应付，
有的学生则是中途放弃，
这也不能达到预期目标。

（二）学生对课程的认识问题

受传统观念和家长的影响，再加小学生的认识水平有限，他们认为能考
上重点学校是他们的努力目标，把分数看成是自己唯一的成绩，因而不愿意
把时间和精力放在综合实践活动课程上，
认为这样会影响自己正常课程的学
习。因此，学生没有能正确认识综合实践活动课程，这样使课程在实施过程
中缺少积极的驱动力。

（三）学生在课程实施中活动方式的选择问题

学生在日常生活中发现自己感兴趣的问题，
通过教师指导从自己感兴趣的问
题中选择主题，但是不同的主题学生所采取的活动非常单一，学生在活动实
施过程中缺乏对多种活动方式的选择，只是局限于同班同学之间的合作、小
组合作等方式，而很少参与跨班级、跨年级、跨学校的合作探究方式。

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、
密切联系学生自身生活
和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。因此，认识综合实践活动
课程实施过程中存在的问题以及产生这些问题的原因，是非常有必要的。只
有了解问题出现的原因才能有的放矢，解决存在的问题，有效地实施综合实
践活动课程，推动综合实践活动课程健康发展。

F. 中小学要加强学校综合实践活动课程并实施到位是真的吗

当今一些中小学生“五谷不分”的现象是何以造成的？其中固然有近年来各地大力开展学校布局调整、学校向城镇集聚等客观因素，但从根本上说是一些学校的办学指导思想更多地着眼于应试，没有把综合实践活动这门必修课程按要求开足开好。

“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。”从初唐骆宾王的《咏鹅诗》到当代少年“云从天上掉下来摔破了就变成了雾”“夕阳是水中的金鸟”的吟诵，都让我们真切感受到乡村田园生活、大自然的熏陶对孩子灵性的滋养有多么重要。将课堂设在农场，把学生带到大自然怀抱中，给学生带来的不仅仅是“识五谷”，更是让学生能够对待粮食、对待劳动、对待“三农”以及对待大自然建构一种健康、正确的观念，对于提升学生的综合素质、发展核心素养，尤其是社会责任感、创新精神和实践能力的培养，都具有重大意义。

G. 综合实践活动课程实施了吗

教育部近日印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》。《纲要》要求，综合实践活动由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。

《纲要》明确，课程的总目标是学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。《纲要》还明确了课程的小学、初中、高中阶段具体目标。

H. 怎样理解综合实践活动课程的实施过程

综合实践活动课程作为“经验课程”的同义语、“学科课程”的对应范畴，专其实施方式应是“变革范式属”理念指导下的教学。“变革范式”的本质是视“教学”为文化的创造，该范式的教学以儿童为中心，旨在培养学生的反思精神与批判意识，提高学生的实践能力与创新能力，张扬学生的主体性与个性；在教学组织上以合作学习和共同活动为中心，注重师生合作，生生合作，强调合作过程与主体间的活动；在教学方式上强调研究和对话，教师的角色是建构者、促进者、引导者与对话者，师生在教学中共同分享彼此的知识、思考与经验，交流彼此的情感、体验与观念。可以说，“模仿范式”思想指导下的教学“是一种传递中心教学”，而“变革范式”理念指导下的教学则“是一种对话中心教学或探究中心教学”。

I. 针对中小学综合实践课程的老师设计一个在职培训实施方案

一、培训目标

通过培训，使广大教师转变观念，提高认识，全面理解综合实践活动课程的基本理念，掌握综合实践活动课程的实施策略与方法，初步形成综合实践活动课程的开发能力。充分发挥骨干教师的辐射示范作用，促进我市小学综合实践活动课程教育教学质量的全面提高。

二、培训对象

年龄45岁以下的小学综合实践活动课专、兼职骨干教师。

三、培训内容

1、综合实践活动课程的理论与实践。（1天）

2、综合实践活动课程三大领域的实施与教师指导策略。（1天）

3、劳动与技术专项训练。纸艺、泥塑、编织、裁剪、科技制作等。（3天）

4、教学观摩。听评课、实地参观。（1天）

5、综合实践活动课活动方案设计与交流。（1天）

四、培训时间

培训共计150学时，其中集中培训70学时，分散实践80学时。

五、培训方式及要求

培训采取集中培训与分散研修相结合，理论讲授与案例分析、实践操作相结合，专家讲授与一线优秀教师传授相结合的方式进行。

集中培训安排7天，主要以专题报告、优秀课观摩、参与式讨论、现场考察等形式进行；分散研修采取个人自修、岗位实践、反思性教学、校本培训等方式进行。学员要根据教学要求完成方案设计、手工制作等作业，自觉把所学知识运用到教育教学中，并辐射带动本教研组、本校同科目教师共同提高。

J. 怎样理解综合实践活动课程的实施过程

（一）首先我们要有宽容的态度。综合实践活动课程是新事物，《基础教育课程改革纲要（试行）》也只是试行，课改是一种教育实验，综合实践活动的内涵需要大家在实践中理解、拓展和不断完善。不要在一开始就用各种条条框框束缚住教师的手脚，要充分肯定学校实施综合实践活动课程的积极性、能动性和创造性。

（二）在我们不知何去何从的时候，不妨尝试先回到原点。我们必须重新思考设置综合实践活动课程的最终目的是什么？仅仅是为了增加一门课而已吗？不是的。综合实践活动课程的设置是为了加强课程之间的联系，增强课程的综合性，培养学生解决问题的能力、动手操作的能力、社会实践的能力。综合化是课程发展的一大趋势，特别是在小学阶段，更是如此。只要在课程实施中，有利于培养学生的以上几种能力，笔者认为可以不必要拘泥于具体的概念和形式。

（三）面对新课程改革，很多人形成了只唯书、只唯上，把课改纲要、课程标准当成圣经、当成金科玉律，教条式地进行理解和执行。与此相对的实践则是鲜活的，综合实践活动课程的实施之所以会出现这些多样化的模式，原因就在于每个学校的情况和学生的情况是各不相同的，许多学校甚至还不完全具备开设综合实践活动课程的条件。为此，一些综合实践活动课程实施的渐变方式也应该是允许的，也应该给予理解和引导。学生的发展是刻不容缓的，是不可重复的，所以我们可以、也必须先积极稳妥地改革与发展，然后再逐步规范，最后由感性认识上升到理性认识，因地制宜地推广好的实施模式。

（四）课改呼唤教育者的实践智慧和实践精神。实践精神是值得我们每个人尊重的。课改的理念是先进的，事实是艰难复杂的，如果说全国上下都是一种模式，千人一面、千篇一律，那么这将不利于课改深入进行甚或导致课改受挫。

综上所述，这些模式的出现需要我们进行科学的分析与实践验证。有些模式存在较大的缺陷，如条块分割式，但它存在的理由和原因有助于我们分析思考，有利于我们更深入地理解综合实践活动课程实施中所出现的问题。这些多样化的实施模式都有各自的优缺点，既不能盲目推崇，也不能一棍子打死。不同的学校可以根据具体的实际情况，借鉴并有机整合这些模式。比如，系列专题式的系统可以与自助课题式的灵活相结合，条块分割式的深入可以与改造整合式的全面相结合，记录本式的实施模式则完全可以贯穿到其他各种实施模式中去，记录下学生在综合实践活动课程中的成长足迹。在实践的过程中，我们应充分发挥各种模式的优点，尽量避免各种模式的缺点，以使综合实践活动课程的实施模式越来越优化。这一优化的过程同时也是先进的课改理念真正扎根课改实践的过程，是具有中国特色的教育理论孕育、形成和发展的过程。