幼儿园区域课程的导入方法
A. 举例说明幼儿园活动区课程有哪些指导策略
1、学习性区域：是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。目的主要是培养孩子对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。 2、社会性区域：通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，...培养社会性能力，积累社会经验。 3、运动性区域：根据幼儿的年龄特点，提供给幼儿一定的场地和合适的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的兴趣，同时增强其身体素质。 二、区域设置的原则 1、学习性和社会性区域活动有机结合 学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，也是促进幼儿认知发展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，因此，往往受到幼儿教师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社会，设置一些孩子经常接触的熟悉的角色区，把幼儿社会化技能练习融入在游戏中，比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面发展和社会化进程有促进作用。因此，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。 2、在设置区域时，一定要注意动静分开的原则，以避免相互干扰。各区域之间通道畅通;活动区标志要明显;活动区布置要舒适温馨。 3、由于小、中、大班孩子的年龄特点及《纲要》对他们的要求各不相同，所以，在分配学习性区域和社会性区域的比例时，也应该有所区别，基本的设置原则是：小班和中班上学期，侧重社会性区域活动，但同时也纳入一定的学习性区域；中班下学期和大班，侧重学习性区域活动，但也保留一定的社会性区域。对于运动性区域，其活动原则是：幼儿园统筹安排，自由选择。 4、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融 因为有些主题内容确实难以在区域活动中体现，所以，可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来说，像数学区、益智区、阅读区、美工区等，是班内的常设区域。其内容随着孩子的活动情况而逐步调整。而建构区、美工区则是最容易表现主题内容的，因此经常随着主题的变化而更换。 三、区域活动内容的来源 1、学习性区域——幼儿园课程内容的预习、巩固、下放。面对一个班级几十个发展水平不一的孩子，传统的集体教学模式显然不利于“让每个幼儿富有个性的发展”，不利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆弄的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教育的组织形式，与课程有机融合在一起。主要体现在：学习区的内容一部分是幼儿园课程内容的延伸，通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补，如大班数学活动《学习10以内的加减法》；一部分是幼儿园课程内容的预习，即在进行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知，以积累直接经验，如《有趣的磁铁》；另一部分则完全是幼儿园课程内容的下放，这类内容较常见于美工区，便于教师在小组活动中进行个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。在区域的设置方面，由于立足点是“开放”，大前提是“幼儿的需要和兴趣”，孩子可以在各个区域中按自己的兴趣和方式探索，让孩子感到自己是活动的主人，从而产生更大的活动积极性，使 幼儿个体得以充分自由地发展。 四、区域材料的投放 1、 材料投放要与教育目标达成一致性 以各班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的发展目标与材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。教师也应随着主题的推进及时、有目的地更换区域中的材料。 2、材料的投放要遵循层进性原则 层进性包括层次性和递进性，层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展。 ①首先，按照年龄层次的不同划分出层次性，如：小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏，材料投放上就应有很大不同，小班为简单的4——6块拼图板，中班为较复杂的12——24块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求，难度最大，这就是有层次性的材料。 ②递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸能力的发展大致经历了这样几个阶段：剪不光滑→能沿线剪→能折剪→能剪厚纸→会镂空剪纸，根据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄段中提供相应的材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展。 3、材料投放要有趣味性 有趣的材料能够引起幼儿参与 活动的兴趣，提高目标的达成度。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。 4、材料投放要注意丰富性 ①形式要丰富多样。为了完成一个目标，由于孩子的喜好不同，这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。例如，在幼儿学习数的组成的时候可以安排超市购物、拔萝卜等多种内容，幼儿可以通过不同形式来完成目标，这样孩子们对数学区就会有新鲜感，始终充满兴趣。 ②功能多样。因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探索，玩出新的花样。 ③品种多样。可以有成形玩具（现有的）、自然玩具（豆、米、贝壳等）以及自制玩具。 5、材料投放要有益于幼儿的创造性思维 ①投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，并且教师要善于观察，及时了解孩子的想法。 ②材料提供时可设置一定的障碍。如孩子需要4个圆形，却只提供给他们3个，另一个得自己想办法，这并不是准备不充分，而是提供给孩子解决问题的机会。但这里教师必须把握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有能力解决，如果真如此，那么教师就应及时伸出援助之手，给予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自尊心。 ③充分利用本土的原始的废旧材料。
B. 幼儿园区域化课程
《儿童意外伤害干预与幼儿园防火、防暴及突发事件应急预案设计实施指导全书》 出版社: 当代中国音像出版社 开 本: 16开精装 卷 数：4卷+光盘一张 定 价：998元 优惠价：468元 节 省：530元 我要订购 本书主编：林廷敬（清华大学） 随着社会的飞速发展，越来越多的高科技、现代化教育设施与器...具为幼儿教育工作单位所广泛应用。然而，由于新产品、新器具的质量无法保证，加之教育行为人的认知水平也良莠不齐，使得儿童意外伤害事件的发生频率逐年上升。面对此种情势，如何有效的制定防火、防暴应急预案，成功地对儿童意外伤害进行干预，已经成为当代幼儿园最紧要的任务。本书从幼儿园安全管理方针的确定与预案设计实施概述；儿童意外伤害干预项目的确立与实务细分；儿童心理调节对幼儿园安全管理的辅助协调作用；幼儿园安全教育的实施与安全预案的设计实施；火灾事故性质分析与应急预案设计；消防系统的基本类型、作用分析与应急预案设计实施；火灾自动报警系统的应用与应急预案设计实施；人身伤害的警务现场急救预案的设计与实施；区域化警务管理配合的意外伤害预案设计实施等方面，全面介绍了儿童伤害干预项目的确立标准与实施方法，分析了幼儿园防火、防暴突发事件应急处理的方式方法。同时，本书还收录了大量相关法律法规与标准规范。 第一篇 幼儿园安全管理方针的确定与预案设计实施概述 第一章 幼儿安全教育的主旨与影响因素 第二章 幼儿园安全教育的目标分析与相关预案制定 第三章 幼儿园安全教育的内容细分 第四章 幼儿园安全教育的组织形式与指导 第五章 幼儿园体育活动的实施与安全预案的设计实施 第六章 儿童安全教育的评价方法 第二篇 儿童意外伤害干预项目的确立与实务细分 第一章 儿童意外伤害干预项目的确立标准 第二章 教学器具的意外伤害干预与实施方法 第三章 食品卫生的意外伤害干预与实施方法 第四章 园区可预见性动物伤害的干预与实施方法 第三篇 儿童心理调节对幼儿园安全管理的辅助协调作用 第一章 儿童心理调节的一般问题与解决预案的制定 第二章 儿童认知能力与走向的分析 第三章 儿童情绪与感情的调节指导 第四章 儿童个性方向的把握与安全管理 第五章 幼儿园的活动安排与幼儿行为控制预案制定 第四篇 幼儿园安全教育的执行与安全预案的设计实施 第一章 幼儿园目标管理系统的建立 第二章 幼儿园总务目标的确立与安全预案的设计实施 第三章 幼儿园行为管理人的素质培养 第四章 师幼关系的培养与家庭教育指导 第五章 常见幼儿园安全管理问题分析与相关预案 第五篇 火灾事故性质分析与应急预案设计 第一章 火灾现象分析与火灾预评估方法 第二章 火灾烟气、动力的基本理论与防治预案设计 第三章 火灾的概率统计理论与应急预案设计 第四章 火灾风险的不确定指数分析与应急预案设计 第六篇 消防系统的基本类型、作用分析与应急预案设计实施 第一章 消防系统工程的分类与主要部件 第二章 灭火器的类型与使用方法 第三章 消防器具的安装、试压、冲洗和调试方法 第四章 消防系统的使用方法与应急预案设计 第七篇 火灾自动报警系统的应用与应急预案设计实施 第一章 火灾探测器的应用和适用范围 第二章 火灾报警控制器的类型与相应功能 第三章 火灾自动报警系统 第四章 自动报警系统的布置与广播系统的协调配合 第五章 消防控制中心与消防联动控制系统 第六章 自动报警系统的安装调试与应急预案设计实施 第八篇 人身伤害的苦务现场急救预案设计与实施 第一章 人身伤害的警务现场常用急救预案设计实施 第二章 常见危重伤害的现场急救预案设计实施 第三章 危害公共安全事件的现场急救预案设计实施 第四章 高低温伤害的现场急救预案设计实施 第五章 非人为伤害的现场急救预案设计实施 第九篇 区域化警务管理配合的意外伤害预案设计实施 第一章 区域化警务的性质与内容形式 第二章 区域化警务的理念与发展模式 第三章 区域化警力的组织与辅警配合预案设计实施 第四章 区域犯罪防范与安全建设的预案设计实施 第五章 区域警务机制的建立与运作保障 第十篇 相关法律法规及标准规范汇编
C. 幼儿园课程导入方法
现在中国越来越多的家长会选择“蒙氏幼儿园”，也就是希望能得到蒙氏教育的培养。其实更多的时候，“蒙台梭利”教育在宝宝小龄阶段，会更强调宝宝专注力与协调力的培养，进而进行性格的多方面培养。举个简单的例子。“为什么买了一样的玩具，孩子却不像视频中的娃娃专注？”
在”蒙台梭利”的秘诀就是：观察、准备、尝试、再观察、再调整、再尝试，直到找到那个合适的玩具。让宝宝自己去发现那个适合自己的玩具，直到自己想要什么，想了解什么，想发现什么，进而把事情做好。对待喜欢的事物做成功了，进而提升了兴趣，也培养了良好的性格。
D. 幼儿园课堂导入方法
1、游戏导入 2、儿歌导入 3、讲故事导入 4、看视频选段导入 5、画画导入
E. 幼儿园教学导入方法有哪些
一、直入式 开门见山直接导入新课内容，用语简短。如故事表演《狐狸下蛋》教学导入语，“上节课我们已经讲过‘狐狸下蛋’的故事，今天，老师和小朋友一起来表演这个故事，你们愿意吗？ 二、谈话式 师幼在交谈中不知不觉地渗透新课内容，进而又自然而然地引入课题。如儿歌《伞》的导入语：“小朋友，你们喜欢下雨吗？喜...欢雨伞吗？为什么？”让幼儿自由发言，教师小结：“小朋友都喜欢雨伞，因为雨伞可以为我们挡雨，也非常漂亮，今天，我们就来学习儿歌《伞》。” 三、谜语式 通过猜谜语能够概括事物的主要特征，帮助幼儿理解新课内容，启发幼儿的学习兴趣。如常识课《认识青蛙》教学导入语：“今天，老师要请你们猜一样东西，‘大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱叫，专吃害虫保庄稼。’请小朋友动脑筋想一想，这是什么东西？对了，今天我们就要一起来认识青蛙！” 四、故事式 以故事的形式导入新课，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性，如音乐活动中的《粗心的小画家》的导入语：“今天，老师给小朋友讲一个故事，有一个小朋友叫‘丁丁’，他很喜欢画画，他画螃蟹四条腿，他画鸭子尖嘴巴，画只兔子圆耳朵，画匹大马没尾巴，你们说他是一个什么样的画家呢？对今后我们无论做什么事情都要细心，仔细观察，千万不能马马虎虎。今天，我们来学习歌曲《粗心的小画家》。” 五、激发式 利用激发式导入新课内容，可激发幼儿的学习兴趣和求知欲望。如科学领域中的《观察鲫鱼》的导入语：“今天老师钓了许多鱼，小朋友高兴吗？你们看（把鱼盆放到小朋友面前，让小朋友都仔细看），鱼在干什么？鱼看到小朋友非常高兴，它们在水里游来游去，还要和小朋友说哩！（打开录音）鱼：‘我的名字叫鲫鱼，你们看,我身上有什么?’(关掉录音机)师：‘小朋友，鲫鱼要请你们看它身上有什么？大家仔细看，看清楚了就说给鱼听。” 六、悬念式 采用悬念式导入新课，可撩起幼儿的好奇心，激发幼儿追根问底的热情，培养幼儿主动探索的精神。如主题活动中的故事《茉莉花请医生》的教学导入语：“今天老师要给小朋友讲个故事，题目叫《茉莉花》。茉莉花为什么要请医生？请了几个医生？它们是怎样为茉莉花治病的？请小朋友认真听老师讲完故事就知道了。” 七、表演式 通过情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式导入新课。如音乐活动课中的《王老先生》的导入形式：出示戴眼镜的老公公木偶说：“你们看，谁来了？我们就叫他王老先生，王老先生很喜欢养动物，你们猜一猜他养了些什么？我们今天就用歌声来表达刚才的内容。这首歌的名字叫《王老先生》。”这种情境表演将歌词内容体现出来的导入新课的形式，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿理解，掌握歌词内容。 八、演示式 借助实物，玩具，图片，贴绒等道具演示的形式导入新课，直观形象，幼儿既感兴趣，又容易理解。如音乐活动中的歌曲《丢手绢》导入时可以说：“今天，老师带来一些东西，你们看是什么东西？”（出示手绢）师示范游戏，并总结：“今天我们就来学习这首歌曲，叫《丢手绢》。” 九、实验式 通过直观形象的实验操作形式导入新课内容，变抽象为具体，变深奥为浅显，既发展幼儿的观察力，又对幼儿理解，掌握新授内容起到事半功倍的作用，如常识课《认识水》就可以实验操作形式导入新课。教师提起水壶，往玻璃杯里倒水，然后提问：“你们看老师把什么倒在杯里？（水）水有颜色吗？（估计有的幼儿会说水是白色的，有的幼儿会说没有颜色）到底谁讲的对呢？我们来做个小实验，你们看完了就知道哦了。” 十、游戏式 以游戏的形式导入新课，能调动幼儿的积极性，活跃课堂的气氛，如科学领域中的《小手的秘密》，导入新课可这样安排：教师领导幼儿做游戏“请你照我这样做”，最后让幼儿把双手放在身体的背后，启发诱导：“咦！你们把什么藏在背后去啦？哦！原来你们把手藏在身体后面去了。伸出来看看，每个人都有几只手？两只手还可以怎么说?(一双手)。” 十 一、观察式 让幼儿带着任物去观察，幼儿会留心注意事物。如科学领域中的《认识小蝌蚪》,导入时可以这说：“小朋友，老是在桌上准备了许多盆，盆里装了许多小蝌蚪，他们长得是什么样子的呢？老师要请小朋友去看看，看的时候要认真，仔细，还要记住。”通过观察的形式导入新课，能使幼儿对所学只是理解快，掌握牢。 十 二、联想式由旧知识导入，温故而知新。 1、利用“接近律”回忆，抓住联系点导入新课。事物之间接近的特征，容易形成接近联想，达到推陈出新的目的。如科学领域活动课《认识猫头鹰》的教学导语：“以前，我们认识了‘树医生’——啄木鸟，这节课我们一起来认识‘农作物医生’——猫头鹰。”突出联系点——益鸟。 2、利用“相近律”回忆，抓住联系点导入新课。事物之间相似的特征，容易形成相似的联想，达到回忆新知识的目地。如语言活动中的《金鸡冠的公鸡》教学导语：“以前，老师给小朋友讲过‘骄傲的公鸡’的故事，这个故事主要讲公鸡骄傲失败的事。今天，老师要给小朋友讲个公鸡贪吃，爱听恭维它的话，后来受骗上当的故事。”这种以公鸡的缺点为联系点的导入，能激发幼儿的求知欲。 3、利用“对比律”回忆，抓住联系点导入新课。事物之间相反的特性容易形成对比联想，达到鲜明对比的目地。如社会领域中的《学做小雷锋》导入时，可先让幼儿说说生活在新社会的幸福生活，然后对比、设疑。“雷锋手上为什么会有三条疤？”通过新旧社会两代人的生活对比，激发幼儿憎恨旧社会、热爱新社会的情感。 十 三、挂图、提问式 利用挂图，通过富有情趣的问题创设导入新课，培养幼儿的观察力和口语表达能力。如音乐活动中的《摘星星》的导入语：“图中月儿是什么样的？月儿弯弯好像什么？谁想在这船上坐？坐在这船上想干什么呢？” 十 四、录音、幻灯式 采用录音、幻灯等多媒体电化教学导入新课，可吸引幼儿的好奇心。如音乐活动中的《小乌鸦爱妈妈》听完歌曲录音后问：“小朋友，你们喜欢这首歌吗？歌名叫什么？（小乌鸦爱妈妈）对，今天我们就来学习这首歌。” 幼儿园教学导入语的设计形式多样，举不胜举，运用适应根据具体学科、内容而定。总的要讲究引导性、启发性、激发性、自然性、新颖性等导入技巧的授课艺术，千万不要牵强附会、生搬硬套，让人感到造作、不自然。
F. 如何做好幼儿园区域活动教学
一、课程设计必须为幼儿区域活动的开展奠定基础。
在课程设计时，要根据预设的主题活动目标，不但考虑到主题活动五大领域中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且要体现多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。
1、主题活动为区域游戏活动提供丰富的活动内容。《纲要》中指出：“幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”，应有助于拓展幼儿的经验和视野。如：主题活动《我的家乡》就选择了家乡地貌、家乡地方特产、家乡风景名胜、家乡特色小吃、家乡特色舞蹈等活动内容，这些活动内容都有自主性较强的区域游戏。如：“家乡地方特产”这个活动内容，我选择了“家乡的大红袍”作为活动的重点，在区域活动中，美工区的活动有：制作“大红袍”、制作皇冠（供表演区使用）、小桔灯；语言区的活动有：“大红袍”的由来；表演区的活动有：家乡百姓向皇帝进贡“大红袍”；益智区的活动有：“大红袍”找朋友。这四个区域贴近幼儿的生活，也都是幼儿感兴趣，每个幼儿都能找到符合自己水平的区域活动，参与的积极性很高，推动了主题活动的发展。
2、围绕主题创设区域、提供适宜的材料，满足幼儿游戏的需求。随着幼儿对游戏的需求，原有的区域、材料已不能满足幼儿游戏的愿望。经过教师与幼儿共同讨论，原有的环境、场地，区域设置发生了变化。丰富的游戏内容、材料，调动了幼儿参与活动的积极性。孩子们根据自己的兴趣、能力选择了不同的活动内容和小组。活动中他们自己分工，寻找相关的材料用品，共同讨论、设计、动手制作。区域游戏为幼儿提供了相互交流、合作学习的最佳场所，满足了幼儿不同的发展水平、能力、经验和学习方式，使每个幼儿获得了成功的体验。如：主题活动《我的家乡》创设了益智区：有“家乡版图拼图”、“茶叶跳舞”等，美工区：有“制作大红袍”、“青铜双耳瓶”、“我设计的箱包”等，生活区：有 “擂茶坊”、“特色小吃一条街”、“名优产品专卖店”等，表演区：有“竹马舞”“进贡大红袍”，语言区：有“小嘴夸家乡”“乡镇名称我认识”，这些区域的设置，推动了主题活动的发展，形成区域活动主题化。
二、教师要根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导。
活动区游戏中，教师的主要任务是观察游戏中幼儿的情绪、游戏中幼儿遇到的问题或困难、幼儿的个体经验水平等，根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，充分让材料促使幼儿主动获得发展，体会到成功的乐趣。。
1、要学会去观察。如《我的家乡》主题活动“家乡特色茶”中，开设了“擂茶坊”区域，活动中教师重点观察的是：幼儿会扮演什么角色、幼儿对这些角色的经验有多少、在游戏过程中幼儿对哪些材料感兴趣等。 如第一次游戏时，我在进行全面观察后了解到：首先幼儿对角色的分配把握的不够好，都想做小主人，去擂茶、倒茶，都不愿意做小客人，结果主人多客人少；其次，秩序不够 好，幼儿手忙脚乱，缺少了品茶的礼仪。 观察到以上情景后，我思考的是：幼儿对角色的认识要改变、幼儿对茶坊的秩序要有规则，幼儿的活动要融入礼仪。我以此和幼儿分享，，推进幼儿的游戏行为，，激发幼儿下次再游戏的兴趣。
2、要学会去帮助。有效的帮助和指导不仅取决于老师对过程有目的性的观察，同时也取决于分享时采用的方法是否适合幼儿的年龄特征、是否有助于幼儿理解、是否考虑全面性和个体差异等。基于以上游戏观察到的不同内容，我判断的依据是：游戏中幼儿主要缺失的是什么经验（角色与角色间的关系）：缺失这种经验对游戏的进一步推进有何影响（游戏成了个体操作，缺少了角色交往，游戏情节单一，不利于游戏的进一步深入）：这是幼儿共性缺失的经验还是个体的（幼儿对职业的工作性质有一定经验，但对同一行业中几种角色工作间的关系是缺失的）：如果我今天抓这个点进行分享，那么下一次游戏时可能会有什么改变（角色与角色间可能会有商量与合作，有利于新的游戏经验的产生）。
主题背景下区域活动满足了幼儿与环境的相互作用，促进自我建构、积累经验、自我学习，自我发展。区域活动中老师的指导有针对性，能关注每一个孩子的发展和需求，使每个幼儿都得到均衡的发展，活动充满情趣，孩子乐在其中。可以这样说：在主题背景下区域活动的研究过程中，促进了师生共同成长，推动了幼儿园主题区域的迅速发展。
G. 幼儿游戏课的方式导入及要求
一、直入式
开门见山直接导入新课内容，用语简短。如故事表演《狐狸下蛋》教学导入语，“上节课我们已经讲过‘狐狸下蛋’的故事，今天，老师和小朋友一起来表演这个故事，你们愿意吗？
二、谈话式
师幼在交谈中不知不觉地渗透新课内容，进而又自然而然地引入课题。如儿歌《伞》的导入语：“小朋友，你们喜欢下雨吗？喜欢雨伞吗？为什么？”让幼儿自由发言，教师小结：“小朋友都喜欢雨伞，因为雨伞可以为我们挡雨，也非常漂亮，今天，我们就来学习儿歌《伞》。”
三、谜语式
通过猜谜语能够概括事物的主要特征，帮助幼儿理解新课内容，启发幼儿的学习兴趣。如常识课《认识青蛙》教学导入语：“今天，老师要请你们猜一样东西，‘大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱叫，专吃害虫保庄稼。’请小朋友动脑筋想一想，这是什么东西？对了，今天我们就要一起来认识青蛙！”
四、故事式
以故事的形式导入新课，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性，如音乐活动中的《粗心的小画家》的导入语：“今天，老师给小朋友讲一个故事，有一个小朋友叫‘丁丁’，他很喜欢画画，他画螃蟹四条腿，他画鸭子尖嘴巴，画只兔子圆耳朵，画匹大马没尾巴，你们说他是一个什么样的画家呢？对今后我们无论做什么事情都要细心，仔细观察，千万不能马马虎虎。今天，我们来学习歌曲《粗心的小画家》。”
H. 幼儿园课程导入的方法
、开门见山直接导入新课内容，用语简短。如故事表演《狐狸下蛋》教学导入语，“上节课我们已经讲过‘狐狸下蛋’的故事，今天，老师和小朋友一起来表演这个故事，你们愿意吗？
师幼在交谈中不知不觉地渗透新课内容，进而又自然而然地引入课题。如儿歌《伞》的导入语：“小朋友，你们喜欢下雨吗？喜欢雨伞吗？为什么？”让幼儿自由发言，教师小结：“小朋友都喜欢雨伞，因为雨伞可以为我们挡雨，也非常漂亮，今天，我们就来学习儿歌《伞》。”
通过猜谜语能够概括事物的主要特征，帮助幼儿理解新课内容，启发幼儿的学习兴趣。如常识课《认识青蛙》教学导入语：“今天，老师要请你们猜一样东西，‘大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱叫，专吃害虫保庄稼。’请小朋友动脑筋想一想，这是什么东西？对了，今天我们就要一起来认识青蛙！”