以下属于新课程教学策略
Ⅰ 《新课程有效课堂教学行动策略》读后感
[《新课程有效课堂教学行动策略》读后感]
朱熹的一首诗——《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许？为有源头活水来，《新课程有效课堂教学行动策略》读后感。”这首诗富于启发而又历久弥新。半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这样清澈？原来有活水不断从源头流来啊！诗的意境深远，以源头活水比喻为读书学习，告诫我们：要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。人要进步就得看书，我有幸看了王金霞博士的《有效课堂教学的实施与策略》，接下来我浅浅地谈谈我看书后的体会。
书中的第一章节，引用了苏格拉底的一句教育名言：教育不是灌输，而是点燃火焰。明确了有效课堂的教学的基本理念。本书分六个单元、28个章节来阐明了新课程有效课堂教学行动策略若干问题。共阐述了四个知识点：第一个知识点：新课程有效课堂教学行动理念，第二个知识点是本书的重点部分：新课程有效课堂行动策略，分别从课前、课堂和课后三方面20个行动步骤进行的阐述。第三个知识点是有效课堂的教学评价行动策略。第四个知识点介绍了保障行动效果的策略。
通读一遍后，对于有效课堂教学有了初步的认识，新课堂有效课堂教学就是一种新的教学行为，也就是一种“行动”。我们在实施过程中，要遵循“爱、全、活、新”四大行动原则。本书中，引起自己感兴趣的是关于多维度备课的环节，为什么这样说呢？因为，自己写教案，一般就是从教材分析、教学目标、重难点、教学准备和教学过程的设计上去撰写，备课主要存在的问题是：对新课程理念认识还不够深入，面对新教材、新课堂、新学生感到彷徨；教学信息资源有限，备课视野狭窄；课时多，备课时间有限，备课不够深入，读后感《《新课程有效课堂教学行动策略》读后感》。而细读了《新课程有效课堂教学行动策略》后，却发现这样的备课，这样的设计只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。多维度备课包括备学生、备课程、备情景、备自己、备设计。其中“备自己”这个词组引起了我的关注。那什么是备自己呢？说白了就是备课时自我反思、自我认识、自我评价的一个过程，说具体点就是备自己的教学策略，升华教学，追求美的境界。备自己的教学风格：弘扬个性，培养机智，塑造特色。备弱点：所谓知己知彼，百战不殆，备自己就是认识自我，长善救失。还要备期望：关注差异，全面发展。备自己的形象：有效体现情感态度价值观。转变观念，认真对待，在教学意识上高度重视三个问题：穿什么衣服贴近新课程的意义？理什么发型更能体现教师的个性？课堂形象是否符合教师行为规范？当然行动上更要精心准备。更重要的一点是还要备自己的课堂话语，包括语言风格、话语技巧等。
最后，我想用我们新时代的教育家魏书生先生的话语来结束：一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教学没有道理，更不是糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用，我们应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。
〔《新课程有效课堂教学行动策略》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
Ⅱ 新课标倡导的写作教学策略有哪些
教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）[1]指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。
笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。因此，笔者认为，深入地研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。
在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度、最终形成自主学习能力，进而促进综合语言运用能力的提高。
一、结合词汇教学强化英语基本句型训练
英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。这些都需要学生在平时的学习的过程中日积月累。因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定下坚实的基础。
二、多样化的教学方法培养语言表达能力
英语的听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的，说的能力依赖于听的能力，又有助于写作能力的培养。听是理解和吸收信息的重要手段之一。听和读属于输入(input)，只有达到足够量的输入，才能保证学生具有较好的说和写的输出(output)[2]。大量的教学实践证明：只有足量的输入才会有高质量的输出。因此，在日常的教学中，我们要注重通过听力教学来培养学生的语言表达能力。在让学生听懂听力材料的基础上，让他们根据听力材料进行讨论或复述，或者把听到的内容改写成短文。这样做可以让学生不断积累语言材料，掌握多样化的英语表达方法。
由于写作是口头表达的文字记录，所以具有较强的口头表达能力，必然有利于写作能力的形成。因此，在进行听说（Listening and Speaking）课堂教学活动时，我们除了让学生听录音、进行对话和表演之外，还可要求学生把对话改写成短文或复述对话的内容，既可培养学生的掌握信息和分析信息的能力，又可培养学生用英语思维的习惯。
三、开展泛读教学，培养英语阅读能力和写作技巧
阅读为写作提供了丰富的语言材料和各种题材的范例，通过篇章结构的分析，有助于使学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点，增进对写作要领和写作方法的了解。在阅读教学中，我们可以要求学生用自己的语言回答提出的问题，不仅深化了的文章内涵，而且锻炼了学生使用英语遣词造句的那里，促进了学生的表达能力的提升。阅读教学在培养学生学习的兴趣的同时，增强了学生学习外语的自信心，促进良好阅读习惯的形成。我们在鼓励学生进行大量阅读的同时，还可以要求学生背诵一些文中的名言警句和精彩的段落，以便在写作时模仿或引用。大量阅读不仅有助于提高学生的阅读速度、扩大词汇量、加强学生的语感，对掌握英语写作技巧起着潜移默化的作用。
“图式理论（schema theory）”认为，任何一篇英语材料都包括三种图式[3]：语言图式（Linguistic Schema）,形式图式（Formal Schema）和内容图式（Content Schema）。读者的阅读能力是由这三种图式来决定的。语言图式是指读者对原文语言的掌握程度包括词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式是指读者对文章涉及的有关事物、事件内容的知识图式，如购物的图式，庆祝国庆节的图式，有关美国历史的图式等；而形式图式则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，包括关于英语不同文体如记叙文，诗歌、戏剧、说明文和议论文等不同文体在结构、语言上的差异等。大量的阅读必然有助于建立和强化学生的“形式图式”，使学生逐步了解英语文体的基本结构特点和写作技巧。
四、利用精读教学分析文章脉络结构，强化不同英语文体的写作特点
文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式，是对信息的组织和布局模式。利用精读教学对文章结构进行分析可以帮助学生熟悉英语的常见文体的写作特点，归纳各种英语文体的结构类型和特征，帮助学生逐步构建和强化“形式图式”，把握记叙文（narrative）、说明文（expositive）议论文（argumentative）、新闻报导(news report)等体裁的结构特点，使学生掌握必备的英语写作常识和技巧。
五、结合教材内容，创造性地设计写作任务，系统地训练学生的写作技能
人民教育出版社所编写的高中英语教材（SEFC）在每个单元有一篇与单元话题相关的写作任务，我们可以用作每周一篇的作文练习题目。同时，我们还创造性地设计一些话题新颖的、学生感兴趣的写作题目，让学生情绪饱满地主动去练习写作。例如：高一第一单元的话题是Good friends，我布置给学生的写作题目是My Best Friend,要学生写完作文后，互相交换，阅读他人的作品。这样不仅调动学生了的练习写作的兴趣，还倡导学生以体验和交流的方式相互学习，帮助学生形成积极健康的情感和人生态度。再如：高二上第9单元的话题是Saving the earth，在结束本单元学习时，我布置了三个半开放性的写作题目，让学生可以根据自己的兴趣选择一个写：
(1)With the development of science and technology, China is faced a lot of problems with the environment…
(2)The city of Zhengzhou lies at the crossing of China, which is famous as a commercial center and green city. But in my view the environment…
(3)As a native of Zhengzhou, I am concerned about the environment here very much. I have thought of a plan to make our city more beautiful…
这样学生可以站国家环保局局长、市长、市民的不同角度去谈论环境问题，而且人人有话可说,有内容可写。
当我校团委组织全校学生观看了中央电视台举办的《2005感动中国十大人物》节目后，我及时地为学生编写了一个写作练习题：“结合观看中央电视台举办的《2005感动中国十大人物》节目，请你用英语写出自己对洪战辉的事迹真实体会。”
这样的作文练习题目时代感非常强，能够调动学生的写作欲望，让学生思维处于活跃的状态，充分调动了学生的非智力因素。让他们使用学过的语言表达思想充分体现出《新课标》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程”。
六、利用多媒体教学手段提高写作教学的效率
优质高效的多媒体教学设备是英语作文教学创新探索的物质前提。我们在布置作文题目后，让学生在规定的时间写完作文。然后，可以利用多媒体教学设备把部分学生的优秀作品展示给大家一起欣赏，同时指出学生作品中的优点和缺点。我们还可把老师写的作文展示给学生，让他们通过比较发现找自己写作方面的不足之处。多媒体教学设备的合理使用大大提高了英语作文教学的课堂效率。
七、注重发挥积极情感态度对学生英语学习的激励作用
人类语言的重要功能之一是促进人际交往，人际交往不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言进行表达和传递。由于感情态度与语言有着千丝万缕的联系，因此在很多方面会直接或间接地影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和勇于实践精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强烈的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难[4]。作为中学生，他们的天性是愿意表现自己，善于表现自己。因此，我们要善于抓住学生的性格特点和年龄特点进行教学，鼓励学生书写出发生在自己身边的故事，抒发生命中的感动的音符。学生在仲秋之夜集体赏月活动、假期回故乡的旅途、一次春天的踏青、亲人的去世等等都成为他们抒怀的话题，通过英语写作让学生感受学习的成功，提高他们的自信心和积极向上的人生态度，对英语学科的学习产生强烈的学习动机和兴趣，最终提高学习效果。
Ⅲ 新课程的教学策略
(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。
Ⅳ 新课程背景下的有效教学策略
黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》，正适应了当前基础教育课程改专革日益深入发展的实际属需要。本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。一方面，从“传统课堂教学的主要问题是什么”入手，对问题形成的原因进行了剖析；另一方面，通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实际的结合点，总结出实践教学中的成熟经验等，将促进广大初中教师通过学习，使他们的教育理论素质、尤其是课堂教学技能得以提高。
第一篇：课堂教学中的预设与生成
第二篇：重建和谐的新型师生关系
第三篇：实现有效课堂教学准备的三个维度
第四篇：超越传统课堂形态的组织策略
第五篇：扩大课堂教学评价正向价值
Ⅳ 如何运用新课程理念优化汉语拼音教学策略
从新的语文课程标准来看,我们不难看出:学会汉语拼音并借助汉语拼音认读汉字是第一学段(小学一二年级)识字与写字教学的目标之一。由此我们可以看出,借助汉语拼音识字是低年级小学生识字的重要途径,可想而知,学会汉语拼音对于低年级小学生来说是非常重要的,是语文课程学习的基础。随着新课程改革的深入,汉语拼音教学已不是小学一年级语文老师的专利,几乎所有的学前班教师都担负着为小学一年级打好拼音基础的教学重任。那么,对于学前班幼儿来说,怎样才算学会汉语拼音呢?具体来说,应该达到以下两个要求:一是能读准声母、韵母、声调、和整体认读音节;二是能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。新课程理念注重学生自主、合作、探究、互助的学习方式，充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，在多动手、动脑的思考探索中学会学习，学会积累运用知识，这对于学前教育改革来说很重要，因为只有领会课改精神，更新观念，重组教学理念才能促进幼儿的全面发展。结合新课程改革和多年来的汉语拼音教学工作实际与教学经验,我简要地谈谈新课程理念下学前班汉语拼音教学实施的策略。
一、课堂教学中,创设问题情境,引发幼儿认知冲突,激发幼儿的学习兴趣。
人们都说"兴趣是最好的老师",这一点对于6周岁的幼儿来说,更是显得极其重要。如果幼儿没有学习的兴趣,学习时自然就不专心,要学好相应的知识谈何容易。因此,我们教师就要千方百计地激发幼儿学习的兴趣,必须把问题设置在幼儿的"最近发展区",使幼儿"跳一跳就能够得着",通过认知冲突,激发幼儿的学习兴趣。例如:在教学韵母üe时,可以先复习单韵母ü和e及其四声,然后在ü的后面加上e(用卡片演示),接着教师引导:"这是我们即将认识的一位新朋友,小朋友们想知道它是谁吗?",并将韵母üe的卡片贴在黑板上,激发幼儿强烈的学习兴趣。又如:在教学标声调时,幼儿已经学过,声调符号像顶帽,只在韵母头上标,ü上标调把点抹,看见ɑ,ɑ上标,没有ɑ,找o e等标调规则,可是,当教师给出如下音节:i和jiu请幼儿看看如何标声调时,孩子们议论纷纷,有的说应该标在u头上,有的说应该标在ⅰ头上,还说ⅰ上标调把点抹。在孩子们激烈的争论声中,教师及时引导和讲解"ⅰ、u同在标在后"的标调规则,让幼儿理解其真正意思,从而使幼儿牢牢地记住这一标调规则。根据调查,我发现6周岁幼儿大多都有渴望认识许多汉字的心理需要,因此我们也可以将拼读音节与认识汉字相结合,让幼儿明白学习汉语拼音能帮助自己认识许多汉字这一作用,从而激发幼儿学习汉语拼音的兴趣。我们还可以引导幼儿试着看一些少儿汉语拼音读物,既可以巩固所学过的知识,又可以培养幼儿学习拼音的兴趣,还可以提高幼儿的识字能力,何乐而不为呢!
二、始终坚持以游戏为基本活动贯穿整个课堂教学。
素质教育始终强调依据学生年龄特征开展教学活动,从做中学,寓教于乐。征对幼儿特别好动的特点,我们教师可以通过组织适合的游戏活动,把游戏引入课堂,寓教学于游戏中,可以使幼儿在轻松愉快的游戏活动中掌握知识。例如:在练习发音或练习拼音时我们可以采用开火车的游戏轻松地开展学习活动;又如:在复习和巩固汉语拼音时,我们可以准备一些拼音卡片和实物图,用摸一摸、猜一猜、拼一拼、找一找等游戏方式开展活动,使幼儿在欢乐的游戏中进一步巩固所学的知识。
三、用直观教具或幼儿已有的直接经验开展新授课内容的教学,使幼儿获得成功的体验。
幼儿的思维以形象思维为主,一般来说记忆力特别好,但是不及时复习巩固的话也容易遗忘,那么,我们教师要注意引导幼儿自觉巩固旧知识,在巩固旧知识中使每个幼儿都获得成功的体验,尤其要注意让学困幼儿经常获得成功体验,只有这样,才能稳定他们学习拼音的兴趣。教师通常可以做一些简单适合的教具辅助教学,提高课堂教学效率。比如:在学习了韵母的字形和发音方法、书写方法之后,我们可利用射线拼音卡片引导幼儿开火车进行练习拼音并说话;又如:让幼儿以小组为单位完成拼音连线的练习题,教师巡视指导,可以让幼儿从中获得成功的体验或发现并纠正相应的错误,在这个过程中,教师要注意指导的态度,做对的要表扬,做错的也不要紧,切勿训斥做错题的幼儿,应该允许幼儿犯错误,让幼儿从亲切的谈话中学会新知识。有些韵母的发音方法教师讲了以后，幼儿未必就能很快学会,这时我们可以借助一些直观的教具进行进行教学，并结合幼儿生活语言来教幼儿迅速学会发音方法。比如:学习韵母ie,单独讲其发音方法和示范,有的幼儿的确不容易学会,但借助树叶这一直观教具极其日常生活语言就能迅速教会幼儿发音。
四、运用知识学习的正迁移引导幼儿学习相应的学习内容。
有些教学内容往往可以通过已学知识的正迁移迅速教会幼儿掌握知识点,我们就要通过这条捷径进行教学,以获得较好的课堂教学效果。例如:前边教学了z 、 c 、 s后面加ⅰ构成整体认读音节:zi ci si ,不能拼,且其发音时比相应的声母发音要长些。我们教学了声母zh、 ch、 sh、 r 之后,教学整体认读音节、 chi 、shi 、ri 、 时,就可以先复习整体认读音节:zi ci si的构成与发音方法和识记方法,并引导幼儿用同样的方法试着自学整体认读音节:、 chi 、shi 、ri 。通过幼儿自学之后,教师请幼儿以游戏的方式逐一轮读,有错就及时纠正,正确就给予及时肯定,这样既能培养幼儿自学的能力,同时又培养了幼儿学习的自信心。
Ⅵ 新课程理念下教师应采取什么样的教学策略
新课程理念下的教学质量观
今天我们处在一个多元的社会，经济多元化、文化多元化、生活方式多元化，多元化的社会呼唤个人的主体性，培养学生的主体性既是时代的召唤，也是当今教育的核心理念。“以学生为主体”已然成为每位教师的共识；培养学生的主体性，是今天教学所追求的目标；如何在新课程理念的指导下进一步提高教学质量，更是我们需不断探究的课题。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。对于这几点我们已经在尝试，也取得了一些成果，积累了一些经验，我想就自己在实践当中所遇到的问题提出自己的几点想法：(1)创设情境要合理，学生才会乐学。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。但有时，老师为了创设情境而创设的情境，不仅显得与教学内容脱节，造成时间上不必要的损失，还会令学生分散注意力，反而对主要内容的教学起到负面效应，久而久之这种创设情境的教学方法会失去它的生命力。所以我认为凡事都要有个度，合理最重要。(2)合作学习时应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体学习基础上的，所以在教师提出问题或呈现某个情境后，应该留给学生相应的独立思考的时间，让学生先对要讨论的问题形成自己独立的方案，然后教师再宣布“开始小组合作学习”，这样就不会造成组内优生一言堂的现象了。其次，在合作讨论时，要留给学生充分的讨论时间，这样才能使他们在讨论完个人的设想后能有时间综合这些想法，进而引申出更精更合理的结论或方案，这样的合作才会显出它的价值，宁可压缩后面的教学时间或内容也千万不能使讨论流于形式，而使合作学习的目的变质。(3)教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。课程理念的更新无疑是对教师个人素质的大挑战，我们每位老师都要做好准备。(1)教师要由单一型向综合型转变
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。
(2)教师采用的教学方式要从传统型向现代型转变
当今的信息社会需要信息化人才，信息化人才的培养有赖于教育的信息化。教材改革的目标之一就是教材立体化，就是说今天的教材早已不限于课桌上的纸介质的书，而是要以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，并向网络教材发展。由此可见，教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它要求教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化的发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化的人”。这就要求教师具备良好的信息意识，关于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教师必须能熟练地操作计算机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用在教学中。社会对教育的要求，教育对教育方式的要求，教育方式对教师的要求，形成了一条不可断裂的链，教师只有不断转变教育观念，合理运用教育手段，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，才能使学生成为有自身独特性的个体，成为新时期社会建设需要的人才。
Ⅶ 新课程下课堂教学提问的策略应注意什么
“努力创设生动活泼的学习情景”作为教学建议的第二条已明确写入全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）中，要求“在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中主动发现和提出问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，通过积极的探究最终解决问题，使学生的认识逐步得到发展。”在普通高中《化学课程标准》（实验）“教学建议”中也多次提到，要“创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动”。可见，情景在教学中的作用是不言而喻的。
在课堂教学中，问题总是伴随一定的情景而产生，而知识的获取也需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感。教师通过创设一种有一定难度、有明确目标、需要学生做出一定努力才能完成学习任务的情景，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。问题情景创设的有效与否，关系到能否将学生的视力“聚焦”，能否将学生的思维“聚变”，直接影响到学生对课堂所学内容的兴趣和后续学习的动力。
Ⅷ 教学策略的含义是什么
教学策略是教学心理学中的术语。
广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。
(8)以下属于新课程教学策略扩展阅读：
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整
体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教学策略是为实现某一
教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教
学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
基本类型：
产生式教学策略
让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己
从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。
Ⅸ 教学策略的含义是什么
教学策略是教学心理学中的术语。
广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。
(9)以下属于新课程教学策略扩展阅读：
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整
体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教学策略是为实现某一
教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教
学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
基本类型：
产生式教学策略
让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己
从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。