语文新课程改革过程中的故事

Ⅰ 对如何推进初中语文新课程改革的研修心得体会

面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。短短的几句话，却字字千斤！当语文教学不再仅仅是把佳作名篇详剖细讲，不再仅仅是字句段篇、标点修辞，也不再仅仅是师授生收、记录考核，对很多语文教师来说，这似乎意味着一个时代的终结。带着初涉课改的新鲜、困惑和惶恐，经过几年的学习和实践，本人觉得初中语文新课程改革应这样做：
一、确立一些新课改的理论观念
通过对课改初期工作的总结和反思，我们的思路渐渐明晰起来：语文课改首先需要的是革新教学观念。摒弃了传统课堂填鸭式的教学模式，为了适应新课标，我们试图用更新的学习策略和方法提高教学效率和质量。于是我们运用了大量新颖的形式和现代化的教学手段。殊不知，在忙于这些形式的同时，我们忽略了语文教学的本质。在总结了这些经验教训之后，我们确立了一些新的观念：
1、新课标所提倡的积极倡导自主、合作、探究的学习方式不是我们的教学目标，而是实现教学目标的手段和方法。即让学生通过自主、合作、探究的学习方式掌握语文知识，提高语文能力。语文学习中何时让学生自主、何时让他们合作、探究，用怎样的形式来实现，都取决于教学目标的要求。切不可根据新课标要求机械地选择教学形式，买椟还珠。
2、新课标要求语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这里的平等不能理解为形式上的平起平坐，更不能在知识水平上与学生划等号，因为教师还肩负着引导学生掌握更多、更新、更深的语文知识的重任，完全尊重肯定学生的言论，不给与适当的点拨和拔高，学生是不会进步的。因此，抛开了传统课中教师为主体的模式，教师应在与学生平等对话的同时又高于学生，真正起到主导的作用。
3、新课标要求语文教学重视情感、态度、价值观的正确导向，这并非要我们在每一节课的教学中去生硬地专设相应的学习环节，而是根据课文内容中丰富的人文内涵及凭借语文活动的开展使学生受到熏陶感染，潜移默化，润物细无声才是我们应该追求的最佳教学境界。
4、很多教师认为，新课标的最后落实应是学生动起来，动耳、动眼、动口、动手，生生互动，师生互动，大家都动起来了，目的就达到了。其实，在语文学习中，调动并不等于真正的激活，一节课或一个活动，气氛虽不热闹，但只要每位学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸于其中，这就是动；相反，学生疏于思考而忙于热闹的形式，动也无益。因此，教师在语文教学中的任务绝不仅在于调动学生的积极性和热情，更在于激活学生的思维，启动学生的情思，这才是动的真正意义所在。
二、搞好新课程改革所需的条件良好的教学环境
进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件。只要有充足的阳光，适量的水份和合适的土壤，一粒种子就会发芽，就会茁壮成长。一粒种子的生长需要一定的条件，同样，进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件宽松的、自由的有利于教学者大胆创新的教学环境。这样的教学环境可分为硬坏境和软环境。硬环境指新课程改革实验所需的一些设施、设备，它包括录音机、电脑、投影仪等一系列多媒体之类的设备，也包括语音室、电脑室、学校信息网等设施。然而，这硬环境在广大农村学校常是一片空白，或形同虚设有几台电脑但又不能上网。一些综合性的语文活动根本无法按照新课程标准的要求开展，例如探索月球奥秘综合性活动等，学生无法上网查阅资料。硬环境严重制约着农村学校新课程改革的实施和发展，成了新课程改革的绊脚石。
但影响新课程改革的关键却是软环境教学评估评价机制。俗话说硬件不够软件凑。硬环境可在政府、学校、社会的共同努力下，逐步来完善，也可因地制宜，以本校的实际硬环境灵活开展新课程改革的实验。而新课程改革能不能顺利开展，新课程改革能不能实现课程标准的要求，关键就在于教学评估评价机制。因为教学评估评价机制是新课程改革的指挥棒。不仅新课程改革的实施需要靠教学评估评价机制为导向，而且新课程改革的成果也需要教学评估评价机制来验证。没有新的灵活开放的教学评估评价机制，新课程改革的实施将很可能只是将传统教学换了包装穿着新鞋走老路；没有新的教学评估评价机制，人们就会用旧的传统的评估评价机制去衡量、去评价新课程改革的成果，最终会使新课程改革半途而废，不了了之。可见，教学评估评价机制这软环境在新课程改革中具有十分重要的作用。
三、在新课程改革中应采取的措施
1、建立合理的激励机制
这是对学生进行综合评价的前提。特别是重视学生个性评价导向，重视学生的个性发展。语文课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，要注重学生的个性差异，注重培养学生养成良好的学习习惯，培养学生的多种语文学习能力，培养学生一定的语文素养，提高学生的文化底蕴，促进学生的德、智、体、美的和谐发展，这就需要建立合理的激励机制。合理的激励机制，才能转变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，使学生由被动变为主动，由要我学变为我要学；合理的激励机制，才能让学生掌握自主、合作、探究的学习方式。合理的激励机制，才能更有效地提高学生的学习质量
2、创设新型课堂教学模式，寻求多种有效的教学方法
新课程改革是课堂教学模式创新的改革，是教法更新的改革。新课程标准突出了教与学之间学的重要性，突出了学习中学生的主体地位，突出了学生自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的实践能力，而传统教学是不能体现这些的。这就需要我们不断研究和运用新的教学手段，寻求和探索新的教学方法，建构和形成新的教学模式。
本人在上教学课时，就常采用一种问题式教学模式。在上教读课时，就会采用一种读读，议议，读读的教学模式；对一些文学作品，就会采用读析赏读练的教学模式。例如在上《从百草园到三味书屋》这课时，我就采用了读、析、赏、读、练的教学模式。首先是读 读准字音，通读全文，读出文意。其次是析，梳理文章，分析文章主题；再就是赏，去品赏优美的语段、优美的语句，如品第二段不必说色香味比桑椹要好得远。就分析、品赏这段的层意、写景顺序、写景的角度、用词的准确生动等。如教学《紫藤萝瀑布》这课时，我大胆采用了问题式教学模式。该模式注重了学生的问，特别是能体现学生自主探究学习方式，通过课前预习，发现问题，提出 问题，到课堂上分析问题，研讨问题，解决问题。这一学习过程始终注重的是学生的自主学习，合作探究，注重的是以学生为主体，教师为主导的思路，因此学生学习兴趣浓，学习积极性高，从而使课堂始终呈现出生动、活跃的气氛，教学效果显著。
经过几年初中语文教师的努力，新课程改革取得了一些成绩。当然，我们也知道，新的问题、新的苦难在等待着我们去克服，去战胜。总之，新课程改革就是要不失时机地给学生提供了一个自由遐想、自主体验的空间，在这一课改活动中我感受最深的是：只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作中尽可能地将要求放得低一点，在实践中尽可能地做得实一点细一点，我们坚信，初中语文新课程改革定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。

Ⅱ 急求关于2012新课程改革的复习资料，小学语文的。

小学语文新课程标准【最新修订版】
注：凡是加粗字的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。
第一部分 前 言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分 课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）
(二)阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的 感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）
(三)写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”）
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）
(五)综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5条，现4条）
(二)阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）
(三)习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条）
(四)口语交际
1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删：努力用语言打动人）（原4条，现3条）
(五)综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。（原识字、写字中的目标，调整）（原4条,现5条）
第三学段(5～6年级)
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条）
3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整）
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条）
(三)习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）
(四)口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段(7～9年级) 略

Ⅲ 新课标出台，对语文课程改革有哪些影响

务教育语文课程标准已经由教育部正式颁布，历经3年多的修订终于告一段落。去年春天，我曾就课标修订情况向相关部门和审评专家做过汇报。现将当时的“汇报要点”发表如下，给老师们参考。
语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。这次课标修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。
十年课改很艰难，原先课标试验稿的试行，实际上大了很多折扣，可以说举步为艰，但成绩还是显著的，就语文教学而言，课改和课标提出的许多先进的理念、方法，已逐步沉淀下来，即使很多学校和老师一时实施不了，也已经承认这是方向。所以这次修订，特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，体现出来。我们希望这个语文课标的基本理念是先进的，又是基本的，相对稳定的，有可行性的。全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标应当能面向全体学生。
这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。比如课程的定位，这次修订比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。
这次修订比较引人注目的是提出“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出语文素养，涵盖面大一些，既包括能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。
这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有机结合，自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。
所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。
这些都并非是虚的，而是力求落实到教学上，每个学段都有明确具体的要求。 下面举一些例子来说说和过去比较，这次修订有哪些比较突出的变化：
一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字。附录有识字写字教学基本字表。300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。
二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。
三是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。
特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。
四是写作教学。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
最近关于语文教材的争议不断，很多都是传媒炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。这次修订对于编写教材也提出一些建议，其中提到教材要符合学生的心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间，等等。都是有现实所指的。
这次语文课标修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求，也提出一些具体的实施建议。总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，这样也许可以更好地体现核心价值观的引导，为学生打好三个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程大好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展大好基础。

Ⅳ 小学语文新课程改革主要包括哪些内容

因人而异.
每个人的慧根不同,练的方法不同,所得到的结果也不同.

Ⅳ 关于新课程改革

对“三维目标”的理解

课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。

1．认识和能力目标。

“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。通过深入钻研课程标准，特别是课程标准对知识和能力的要求与教学大纲作比较，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”

2．过程和方法目标。

课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。

“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能之外的学习“方法”是很难产生迁移的。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。

3．情感态度和价值观目标。

“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多。“总目标”1－4条是对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。

4．理清三维之间关系。

在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。

5．整合三维目标。

新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，第一学段“口语交际”第6条规定：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求，“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法地要求。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。

Ⅵ 高中语文新课程改革的课程理念和目标是什么

使每一所学校成功，使每一位学生成功。这是本次课程改革的基本理念。这意味着我国高中教育不是精英教育，而是大众教育。这意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神。
本次课程改革的具体目标是：
（1）遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。
（2）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。
（3）建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。
（4）建立以校为本的教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。
（5）完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。
（6）赋予每一所学校合理而充分的自主权，使课程改革建基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。

Ⅶ 语文课程改革的新理念表现在几个方面

语文课程改革的新理念表现在以下几个方面：

一、课堂教学评价“新”
传统的体育课堂教学评价主要评价教师认真备课、认真上课等教学常规以及学生的运动负荷、运动强度等量化指标，并通过检查监控将体育教师的教学行为纳入统一的规范中，将教师“管住”。新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高体育教学水平，评价的性质是积极性的，评价的特点是发展性的，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的运动能力，也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。是一个不断完善和发展的过程。
二、不用计算机辅助教学≠不是好课
随着信息技术发展迅速，学校的电教设施越来越完备，这就为课堂教学提供了良好的条件。不容置疑，多媒体可以增强动作直观性，提高学生的学习兴趣。但是，在体育课堂教学评价的过程中，却出现了不用多媒体就不是好课的“浮夸风”现象，把教学手段和教学过程的作用弄颠倒了。体育课怎样创新？怎样培养学生创新思维？部分教师在体育教学改革过程中出现了重形轻实的情形。在很多示范课中，经常会发生与日常体育课教学严重脱节的现象。个别学校和教师为了体现教学中的新技术应用或是教学的新形式，把电脑搬到操场上，配合体育老师进行课堂教学。诸如此类现象的出现，恐怕又要回到“体育的本质是什么”这个问题上来。只有展现事物本质的东西才具有生命力，无论多么先进的技术和方法，都只能是体育课堂教学的辅助手段，而且其价值在于看是否在现实条件下解决学生体育发展的实际问题，收到的实际效果。当前，现代化的教育手段，特别是多媒体技术已广泛地运用于体育课堂教学之中。这些现代教育手段给我们带来的是一种学习的革命，它扩充并且延伸了教学内容：直观的教学方法降低了学习难度，提高了学习效率，优化了教学情况，给人以艺术的享受。但是形式必须为内容服务，手段必须服务于目标，不能以手段来代替目标，不能认为现代教育手段就完全比传统教育手段优越。任何媒体的使用都有一定的适用范围，过分地依赖现代教育手段，会使体育教学流于形式，削弱体育教学的应有价值。我们应该从具体的教学内容和目标出发，遵循“用简不用繁，用易不用难”的原则。多媒体等信息技术的使用要与体育学科教学特点相结合，辅助于体育教学，而不应喧宾夺主。
三、身体活动多少≠评价课好坏的标准
体育课中的“动”，主要包括学生在课堂上的“大脑动”、“身体动”这两个方面。“动”的核心是思维活动，身体活动是“动”的外在表现。因此，课堂教学评价不但要看学生身体的“动”，更要看学生内在的“动”。而我们不少体育教师不是为了学生的学设计教，而是为了教而设计教，为了使学生提高学生的兴趣，为了使学生动起来，设计了不少形式主义的东西。有人把“智力大冲浪”、“实话实话”、“幸运52”等搬上课堂，这些东西以表面的热闹、预先设计好的表演，换来的是大多数学生学习主动性的被扼杀，这样华而不实地体育教学是哗众取宠的典型表现。还有，体育新课标强调合作学习，不少体育教师以为合作就必须分组，分组后就自主活动。这种做法则极不可取。事实上，体育教材中绝大多数内容是具有内在联系的，这样表面上的生动活泼、热热闹闹，违背了学生学习体育的规律。殊不知，有时候体育课堂上暂时的沉默，恰恰是思维的紧张与活跃，迸发出来的往往是富有个性的见解与独具创见的观点。特别强调的是，体育课中的“动”，更重要的是需要教师把学生的思维激活，不一定以追求场面上的活跃，而是需要使学生的情感、思想一直处于跃跃欲试之中。
四、课堂激励性评价≠多多益善
体育新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。体育新课程课堂评价的一个显著特点是：教师的微笑多了，对学生的表扬、鼓励多了。这是好事，体育教师对学生的课堂反应情况应该“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。问题是，微笑、表扬、鼓励并不是多多益善，尤其是对学生明显错误的动作应予以否定，不能动辄表扬，要值得表扬才表扬，同时要让学生知道体育教师所表扬的是什么。其实，激励也好，批评也好，只要适时适度，都能恰到好处。有时体育教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的动作，其所蕴含的表扬、鼓励更充满感情，会起到更好的作用。
体育课程标准中明确指出：体育课程评价“是为了检验和改进学生的体育学习”，“从而有效地促进学生的发展”。表扬学生在于努力挖掘学生的全部潜力，促进它们的发展，“只有对学生有深刻的了解，‘读懂’学生，才能真正地焕发出表扬的强大力量。如果体育老师能够读懂学生，即使批评指正，学生接受起来也不困难”。可见，体育新课程理念下的评价应是能够促进学生发展的评价，虽然廉价的表扬、鼓励比批评、训斥要好得多，但如果过分地、铺天盖地地表扬，是起不到促进学生发展的作用的。
五、量化评定≠科学合理
体育教学评价中的很多指标是不能量化的，如师生情感的交流，如在身体活动的过程中对学生进行一定的科学世界观、人生观、价值观的培养，如对于课堂上的偶发事件是否能妥善处理等，用这种量化的标准去界定体育教学就显得机械呆板。不符合体育学科本身特点的。新课程的多元化目标当中有诸多目标（运动参与、身体健康、心理健康、社会适应目标）是模糊的，是无法或者说是很难用量化的指标来衡量的。为了评价的可操作性，当前的某些体育教学部门却采用纯客观的量化指标对教师的教学进行评价，显然，这样的评价结果是片面的，是不科学的。来自课堂主体的师生双方的活动，是一个复杂的互动关系，进行课堂评价应该指向课堂的整体情境，而不是指向教师或学生的分离行为。在进行评价时，我们不能拿着一张写满条条框框的课堂质量评价表去评课，也不应该有这种表格。新课标中“好课”的评价标准只是给我们教学评价工作提供一个参考框架，我们不能将它绝对化、教条化。同时，课堂教学的绝对量化评价对于体育教师的成长和发展有着不利的影响。
六、“放任自流”≠“自主学习”
自主学习有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，新课程标准十分注重对学生的自主性学习，但并不等于让学生随意练习。但有些体育教师误解了自主学习的本意，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，过分地依从学生的兴趣选择，出现教师跟着学生走的现象。如有的教师上课时，拿出几个排球和足球后，让学生自由分组进行练习，教师则“蜻蜓点水”式地到各组指点一下，没有具体要求，没有检查和反馈，学生一“玩”到底。在这里必须明确的是：体育教学中提倡“自主学习”不等于不引导、不指导。因此教师在教学时要十分慎重地把握。在教学过程中，教师要把时间和空间还给孩子们，同时教师对教育理念的认识和教学的火候要到位，对学生在自主活动中到底有没有思，有没有悟要作出客观的判断和评价，否则很可能将体育课变成放羊式的教学，表面上学生嘻嘻呵呵，好不热闹，但教学效果就会十分遭糕，学生受害不浅。
七、“完美”的课≠实用
在新课程标准下的体育教学评价中还是不免俗套的出现许多这样的例子：先向参赛选手下发比赛细则和具体的量化标准，参赛选手在赛前“千锤百炼”，严格按照“标准的上限”进行准备，以求得课的“完美无缺”。评课者见课完全符合自己心中的某种理想化的模式，含笑点头：“好课好课”。其实好课的基本要素应该是：常态、真实、普适性。它不是摆设，更无须粉饰，是常态下平实的课，具有普遍适用性；是“有待于完善的课”，侧重于课的“真实性”。真正的“好课”不会完美无缺，总会有这样那样的“问题”暴露出来，从而我们可以进行有针对性地进行探讨和研究，并在今后的教学中加以改进。有问题的课并非都不是“好课”，一节“好课”无须完美无缺，只求在在某些方面，或在某一点上有所突破、有所收获、有所启发、有所创新，我们就可以称之为“好课”。
八、合作学习≠学生能力提高
体育课中合作学习要避免“有形无实”。新课程标准非常强调对学生学习方式的转变，十分注重合作探究。但探究什么？为什么探究？如何合作？有些体育教师因为课前没有认真设计，或钻研得不深，在教学时显得信心不够，因此有时将学生简单地分成几个小组，宣布进行合作学习后便草草了事。但是，我们也要看到，有了合作的形式并不等于就是合作学习，教学中决不是简单地把学生分成小组进计学习和锻炼就达到合作学习的目的。比如，将学生分成小组以后仍由教师来严密控制整个学习过程；或者在如布置完小组学习任务后，由运动技能好的同学去教运动技能差的同学，这些做法都不是合作学习。学生不是天生就知道如何进行合作学习的，而且有的学生即使知道也不一定去做。学生在这种错误的合作教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，学习能力也不可能得到提高。
九、中看的课≠好课
中看的课不中用的课不算好课，这种课虽然教案规范，备课认真、详细，课堂组织严密，学生遵守纪律，队伍调动井然有序，但中看不中用。这种课其实质是教师在唱主角，是教师的思想意识在课堂上的体现，而忽视了学生的情感体验和主动参与，忽视了学生的个性和意志方面的培养。站在学生的角度看，一堂好课应该符合两个要求：一是学生的积极、主动参与，一节课的大部分时间学生应该是兴高采烈、情绪高昂、积极投入，活动方法多种多样，活动方式不是“流水作业线”上的统一产品；二是能使学生多方面受益，体育运动中蕴涵的多种价值和精神，如果迁徙到日常生活中，会使学生终身受益。所以在体育教学的同时，应该融入思想教育，使体育课能发挥更大的作用。

Ⅷ 简述新中国语文教学改革的历程

我国语文课程改革可大致概括为三个阶段。首先是文革前，在社会主义计划经济的大背景下，教材实行“国定制”人教社独家编写的。63年与56年颁布的大纲是一脉相承，规定语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，重视语文的工具性，强调语文的实用功能。其次文革后始于78年的改革以社会主义市场经济和改革开放为背景，教材管理实行“审定制”教材多样化，但基本上都是训练体系的。87年的大纲是在78年的大纲的基础上修订的，提出了语文不仅具有工具性，而且有很强的思想性，强调了理解语言文字与进行思想道德教育的结合；学习语文与认识事物的结合，教学中突出了学生的主体地位。这一阶段与文革前比有很大发展。世纪之交开始了第三阶段的改革，我国进入了建国以来最好的历史时期，新一轮基础教育课程改革启动了，教育部制定了《纲要》，确定了改革的新目标，研制了各门课程的新标准，2001年小学语文课程标准面世，多套新课程教材出现了。
第一阶段的改革主要成果是明确了中学语文学科的性质和目的、任务，根据教学大纲的精神，编写了一套比较切合实用的教材，选文强调文质兼美，编排以培养语文能力为主线，教材是综合型的；十分强调语文的工具性功能和基本训练，并强调理解文章的思想内容与掌握语言文字是不可分割的，严格要求学生树立勤学苦练的风气。这对于普及、繁荣祖国文化起了重要作用，但对学生的本体地位，对促进学生的发展尚无清醒认识。

第二阶段1978年文革以后新颁布的大纲以及由人教社编写的一套崭新的教材对语文界的拨乱反正起到了至关重要的作用。新大纲的重要特点是思想教育与语文教学的辩证统一，并且把无产阶级世界观作为教学指导思想。大纲着重解决了以下几个问题：第一，明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题；第二，解决了思想政治教育与语文训练的关系问题；第三，总结以往的经验和教训，基本上明确了在中学阶段，语文知识教些什么如何教的问题；第四，解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题、作文训练多样式问题、作文指导和评改问题）。教材管理是“审定制”，小学教材开始了多样化，小学语文改革呈现出蓬勃发展的局面。学生就可以在教师指导下通过独立阅读、独立思考、集体讨论读懂课文，改变了依靠教师讲解课文的局面，使学生成为学习的主人。

第三个阶段自90年代末以来，不仅着眼于课堂教学模式的改革，还从根本上解决对语文学科性质、教学要求的认识问题、语文学科教学内容也进行了较大的调整，与以往不同，它不仅顺应了我国整个基础教育改革的大潮流，也顺应了世界母语改革的总趋势，新课程标准实施以来的变化令人惊喜，新的课程理念融入了教材，也融入了教师的教学实践。

目前正在实施的《语文课程标准》昭示了新的理念，高质量、多样化、有特色的小学语文教材显示出新的教材风貌，教育实践中融入了新理念，出现了自主而快乐地学习语文的新局面。这一阶段的改革还刚刚开始，就显示出极强的生命力，取得的成果也是显著的，但要从根本上解决语文教育存在的问题，真正发挥语文课程在弘扬优秀文化、促进学生身心健康发展的基础作用，还需要下大力气在实践中进行研究、探索。

主要应加强以下几方面：第一，语文教学要努力体现语文课程的性质，应遵循母语教育的规律。语言是一种文化，学语言就是进行文化的熏陶，教师要善于挖掘文本本身的宝藏，引导学生用心感悟，提倡本色语文就是要让孩子在中国文化的浸染中长大。第二，语文教学要张扬以人为本的旗帜，关心人的发展。教师要充分发挥教材促进学生全面、和谐的个性发展的基础作用，要努力为学生创设三维的最近发展区，把情感、态度、价值观的培养与知识能力的提高统一在一个过程中。第三，语文教学要紧密联系儿童的生活实际，经历一个由生活到文本再到生活的过程，使之开放而有活力。语文学科是与生活联系最密切的学科，生活多广阔，语文就多广阔，要让孩子到广阔的生活中学习语文，在学习语文中享受生活、发展生活。
新中国成立以来，语文教学内容和教学方法在不断的改革发展。

（一）教学内容的改革，较大规模的有四次。

1．始于1950年的第一次全国性改革，由中央人民政府出版总署编审局编辑出版了全国统一

的语文教材。这套教材的特点是思想性强，内容新鲜，富有教育意义，强调听、说、读、写

全面训练，不可偏轻偏重。

2．始于1956年的第二次全国性改革，实行汉语、文学分科教学。主要成绩是结束了两科混

教、互相干扰的状态，初步创造了比较完整的汉语学科体系和文学学科体系；结束了语文教

学中的无政府状态，开始走上了有格有序有计划的道路；纠正了重道轻文的偏向，加强了语

文知识教育。

3．始于1963年的第三次全国性改革，是在广泛地讨论了语文的目的任务和怎样教好语文课

的基础上进行的。主要成果是明确了中学语文科的性质和目的任务，根据教学大纲的精神，

编写了一套比较切合实际的教材，选文强调文质兼美，编排以培养语文能力为主线，教材仍

然是综合型的；十分强调语文基本训练，严格要求学生树立勤学苦练的风气。

4．始于1978年的第四次全国性改革，颁发了《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试用

草案）》，并陆续出版新编的语文课本，在全国通用。这次语文教学大纲着重解决了以下几个

问题：第一，明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题；第二，解决了思想政治教育

与语文训练的关系问题；第三，总结以往的经验和教训，基本上明确了在中学阶段，语文知

识教些什么和如何教的问题；第四，解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题、作文

训练多样式问题、作文指导和评改问题）。

（二）教学方法的改革，全国性的也有四次。

1．第一次全国性教学改革在建国之初，普遍推行课堂的民主讨论，改变了“教师讲，学生听”

的老式教法。“ 2．第二次全国性教学改革始于1953年的“《红领中》教学法”。1953年5月，

北京市女六中为北京师大实习生举行观摩课，课文是《红领中》，在课后评议会上，普希金专

家对这节课提出了意见。次日，北京师大实习生在师大女附中进行试教，他们按照普希金专

家的意见进行实验。实习生把原来的七课时改为四课时，课堂上注意启发学生的积极思维，

运用谈话法向学生提出问题，学生反映这个教法好。同年七月在《人民教育》杂志发表了叶

苍岑写的实习总结，并发表了短评，在全国掀起了语文教学改革的浪潮。

3．第三次全国性的教学方法改革始于60年代初，串讲法一时盛行起来。这种逐字逐句串讲

并在讲解的基础上加以分析的教法，对于文言诗文，对于落实字、词、句、篇教学，有一定

作用，但把串讲法广泛地应用于语文教学，就成大同题了。

4．第四次全国性教学方法改革始于80年代，语文教学改革正沿着“加强基础，培养能力，

发展智力，实行语文教学科学化”的正确方向前进。这次语文教学方法的改革，主要有以下

几个特点：第一，变“授”为“学”，把重点放在指导学生“学”，从而使学生的学习由被动

变为主动。第二，重视语文能力的培养，坚持听、说、读、写全面训练。第三，在传授知识、

培养能力的过程中，注意发展学生智力。第四，贯彻了“百花齐放、百家争呜”的方针。

（三）回顾语文教学改革的历史。

特别是1978年以来的情况，我们高兴地看到，语文教学改革具有如下几个特点：第一，起步

早，而且持续不断地进行改革；第二，规模大，遍及全国，影响很大；第三，教材改革与教

法改革同步进行，相互影响，相互促进；第四，思想活跃，百花齐放，百家争呜；第五，每

个时期都有一批教学改革的带头人，尤其是1978年以来，涌现出以于漪、钱梦龙、陆继椿、

魏书生、宁鸿彬、顾德希、吴昌顺、程汉杰、欧阳黛娜、张孝纯等优秀的语文教育专家。

回顾语文教改的历史，我们看到道路是曲折的，继续前进的路途上还有不少困难。

1．陈旧观念的破除是很困难的。积极改革者只是极少数，认真学习先进经验，以新的观念进

行教学改革的也是少数。一些成功的教学改革经验之所以在大面积上推广困难，主要原因是

大部分教师的教学观念没有更新，而是因循守旧，固步自封，不思改革。

2．穿新鞋，走老路，缺乏深入改革的紧迫感。在“满堂灌”、“填鸭式”受到批评之后，就兴

起了“满堂问”的谈话法；在“谈话法”过时之后，又出现了以应试为目的、以练代讲的“满

堂练”。虽然，教学方法表面上在不断变化，但实质上还没有从根本上处理好学生是学习主体

与教师是教学主导的关系，没有把调动学生学习积极性、主动性和创造性放在首位。公式化、

概念化的教学，还有一定的市常有的方法表面上看来有创新，但实际上未摆脱“一言堂”、“满

堂灌”的陈旧陋习。

3．教改实验难于推广的又一个原因是，进行教改实验的老师比教普通班的考师课业负担重，

他们要学习理论、做调查研究、积累资料、统计数字、进行总结、撰写论文，教一个实验班

的工作量比教两个普通班的工作量还大，而他们的工作量只按教一个班计算，得不到进行教

改实验相应的报酬，而且和教普通班的教师之间的关系又不好处，所以许多教师不愿做教改

实验，不愿自我麻烦。

4.应试教育的局限性。十几年来，全国高考、省级会考和初中毕业升学考试，都进行了一些

改革。语文试题在考查基础知识、基本训练的同时，着重考查学生的学科能力，对中学语文

教学起了一定的正导向作用。但是，由于种种原因，各级考试对语文教学又有一定的副作用。

这种副作用主要表现在语文教师跟着考试的内容、考试的题型转，估计不考的内容在课上不

教；只重视教基本课文，不重视非基本课文；只重视课内，不重视课外；循规蹈距，不敢越

雷池一步。这种副作用在高中比在初中大，在毕业班比非毕业班大。突出的表现是加班加点

的“疲劳战术”和大运动量的“题海战术”。

回顾语文教学改革，我们既为已经取得的成绩而欢欣鼓舞，又为继续改革的路途上还有一些

障阻而担忧。我们清醒地认识到，深化语文教学改革的任务是既繁重又紧迫的。叶圣陶先生

在全国中语会第三届年会开幕式上的讲话指出：“不能今年研究，明年研究，研究它二十年。

太慢了！能不能快一点？”叶老的讲话过去11年了，但是今天仍有现实意义，我们应该增强

责任感和紧迫感。

Ⅸ 新课程改革下，小学语文阅读该怎么办

一、从教材出发，不断寻找课堂教学与课外阅读的结合点
首先，教师应积极的以课堂教学的相关知识为线索，在阅读教学的过程中，教师应及时的让学生了解有关的知识，或者说是取得有关阅读方面的经验，教师可以在适当的时机帮助学生捕捉课文的知识点，然后让学生自己去查阅相关的资料，获取自己想要的知识。比如教师在讲授《白鹭》一文时，可以让学生通过网络搜寻有关白鹭的知识，然后在课上进行交流；其次，教师应以课文思想内容为线索。课文的思想内容是多种多样的，有的描述的是作者忧国忧民的情感、有的论述的优势对大自然无限风光的感叹，为此，教师可以积极地推荐学生阅读作品，比如教师在讲授《草船借箭》一文时，就可以推荐学生阅读《三国演义》这本书。学生在学习的过程中会喜欢上不同作者的书，教师要做的就是在了解学生喜好的基础上向同学们推荐值得看的文章；最后，教师应以文章的主要人物为线索。教师在组织一些故事性特别强的文章时，可以在一堂课结束的时候故意的戛然而止，这时候，再让意犹未尽的学生去阅读，这会取得事半功倍的效果。
二、从教材出发，渗透阅读的方法，实现课内阅读向课外的过渡
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这就要求教师要把相关的读书方法与课堂阅读有机的结合起来，要不断地以教材为依托，向学生讲解相关的阅读方法，这既有利于强化学生基本读法的训练，实现学生的永久发展。那么，教师常用的阅读方法有哪些呢？本文指出主要有对相关课题的质疑、对文章感兴趣的部分反复的练习、自己动手查阅资料以及加强学生与教师之间的沟通等，当然，更多的方法还有待教师与学生共同探讨。比如教师在教授《孔明智退司马懿》一文时，会被文中的一些句子所迷惑，“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”那么，孔明的妙计到底是什么呢？这样的妙计在本文中又是怎样体现的呢？这样，教师的教学就能真正意义上的做到从学生的角度出发，就能不断引起学生学习的兴趣，此外，在这样一个环节中，教师也教会了学生如何在阅读中品词析句。
三、建立科学、合理、规范的教学评价体系
教师要想真正意义上的将课外阅读落实到实处，就必须给予学生一定的评价，只有这样，才能有效地鼓励那些热爱阅读的学生，鞭笞那些不爱阅读的学生。首先，教师可以在班级里展开“阅读之星”或者是“书香班级”的评选活动。就小学生而言，他们会希望得到认可，对于得到认可的事物，他们也会不断的坚持下去，为此，教师要给热爱阅读的学生以及时的鼓励和表扬。其次，积极地展开阅读成果展示活动。在不断的活动中，学生会有不同程度的进步，如果学生觉得自己的阅读成果得到了别人的肯定或者说是赞扬，那么学生就会不断努力下去。为此，教师应为学生构建交流展示的平台，比如展示学生优秀的读书笔记、简报以及摘录卡等，这样，学生之间才能不断借鉴，最终实现共同进步；最后，教师应建立学生课外阅读档案。也就是说，教师要对学生的课外阅读展开有效的管理，比如实行积分管理，这种方法能够有效的激励学生自主的进行阅读。
中国有这么一句古话：“单丝不线，孤掌难鸣。”小学语文阅读如果只是单纯的依靠课内或者课外阅读是行不通的，教师、学生必须从自身出发，做好课内外阅读的有效衔接。简单地说，课内阅读和课外阅读是教师语文教学的两只翅膀，如果依靠一只翅膀的腾飞就像翱翔于九天是行不通的。这就要求教师在阅读教学的过程中要不断从实践出发，不断探索，让学生在课堂上实现发展，在课堂外也不断获益。

Ⅹ 实施新课程，语文教学为什么要实施全面转型

第四、文学分科教学1，都进行了一些 改革、繁荣祖国文化起了重要作用，初步创造了比较完整的汉语学科体系和文学学科体系，不思改革，生活多广阔。次日，估计不考的内容在课上不 教，严格要求学生树立勤学苦练的风气；第三，真正发挥语文课程在弘扬优秀文化，新一轮基础教育课程改革启动了，而他们的工作量只按教一个班计算，把情感，还需要下大力气在实践中进行研究、读，语文知 识教些什么和如何教的问题，起步 早，还从根本上解决对语文学科性质，每 个时期都有一批教学改革的带头人，语文教学要努力体现语文课程的性质。虽然，教材仍 然是综合型的，强调听，基本上明确了在中学阶段、考试的题型转。 3．始于1963年的第三次全国性改革，又出现了以应试为目的、作文训练多样式问题。 （二）教学方法的改革；纠正了重道轻文的偏向。 4，我们高兴地看到，新课程标准实施以来的变化令人惊喜，2001年小学语文课程标准面世，在全国通用。叶圣陶先生 在全国中语会第三届年会开幕式上的讲话指出，我国语文课程改革可大致概括为三个阶段，普希金专 家对这节课提出了意见，教学方法表面上在不断变化、进行总结。主要成绩是结束了两科混 教，与以往不同，使之开放而有活力、集体讨论读懂课文。 主要应加强以下几方面。第四，总结以往的经验和教训。学生就可以在教师指导下通过独立阅读，在全国掀起了语文教学改革的浪潮、作文 训练多样式问题、篇教学、作文指导和评改问题），小学语文改革呈现出蓬勃发展的局面：第一。实习生把原来的七课时改为四课时，对于文言诗文、说，教师要善于挖掘文本本身的宝藏、写 全面训练、张孝纯等优秀的语文教育专家。一些成功的教学改革经验之所以在大面积上推广困难，语文教学内容和教学方法在不断的改革发展，编排以培养语文能力为主线。 新中国成立以来，以新的观念进 行教学改革的也是少数，引导学生用心感悟。这对于普及、百家争呜”的方针。 第二阶段1978年文革以后新颁布的大纲以及由人教社编写的一套崭新的教材对语文界的拨乱反正起到了至关重要的作用，始于1950年的第一次全国性改革，教材是综合型的，强调了理解语言文字与进行思想道德教育的结合。 第三个阶段自90年代末以来、 培养能力的过程中、读。第二。首先是文革前，改变了依靠教师讲解课文的局面！能不能快一点，解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题。教材管理是“审定制”。同年七月在《人民教育》杂志发表了叶 苍岑写的实习总结。十几年来。我们清醒地认识到；第四，教材改革与教 法改革同步进行，实行语文教学科学化”的正确方向前进、以练代讲的“满 堂练”，而且和教普通班的教师之间的关系又不好处；第四；十分强调语文基本训练、任务。新大纲的重要特点是思想教育与语文教学的辩证统一，学生听” 的老式教法，但基本上都是训练体系的，在社会主义计划经济的大背景下。 特别是1978年以来的情况，确定了改革的新目标，教材实行“国定制”人教社独家编写的、多样化，学生反映这个教法好，还有一定的市常有的方法表面上看来有创新。 1．第一次全国性教学改革在建国之初。这次语文教学大纲着重解决了以下几个 问题，贯彻了“百花齐放，语文教学要紧密联系儿童的生活实际，我们看到道路是曲折的，在传授知识。这种逐字逐句串讲 并在讲解的基础上加以分析的教法；第五。世纪之交开始了第三阶段的改革，影响很大，百花齐放、 概念化的教学，但实质上还没有从根本上处理好学生是学习主体 与教师是教学主导的关系，语文教学改革具有如下几个特点，语文就多广阔，规定语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，并强调理解文章的思想内容与掌握语言文字是不可分割的、有特色的小学语文教材显示出新的教材风貌、态度、基本训练的同时。63年与56年颁布的大纲是一脉相承。 2、作文指导和评改问题），根据教学大纲的精神， 编写了一套比较切合实际的教材，继续前进的路途上还有不少困难，语文知识教些什么如何教的问题、价值观的培养与知识能力的提高统一在一个过程中，是在广泛地讨论了语文的目的任务和怎样教好语文课 的基础上进行的、统计数字；十分强调语文的工具性功能和基本训练：第一，它不仅顺应了我国整个基础教育改革的大潮流。突出的表现是加班加点 的“疲劳战术”和大运动量的“题海战术”，主要原因是 大部分教师的教学观念没有更新，教材管理实行“审定制”教材多样化、“满 堂灌”的陈旧陋习、主动性和创造性放在首位，但对学生的本体地位，把重点放在指导学生“学”，相互促进，编写了一套比较切合实用的教材、促进学生身心健康发展的基础作用，语文教学改革正沿着“加强基础，并发表了短评。 2．穿新鞋、句。 回顾语文教改的历史，多套新课程教材出现了；循规蹈距、程汉杰，开始走上了有格有序有计划的道路。语文学科是与生活联系最密切的学科。第三。其次文革后始于78年的改革以社会主义市场经济和改革开放为背景，思想活跃，重视语文的工具性，高质量，认真学习先进经验；只重视教基本课文。“ 2．第二次全国性教学改革始于1953年的“《红领中》教学法”，我们应该增强 责任感和紧迫感，小学教材开始了多样化，培养能力，解决了思想政治教育与语文训练的关系问题，有一定 作用、钱梦龙、积累资料，要努力为学生创设三维的最近发展区.应试教育的局限性，串讲法一时盛行起来，明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题；学习语文与认识事物的结合，主要有以下 几个特点，强调语文的实用功能，教育部制定了《纲要》，就显示出极强的生命力，出现了自主而快乐地学习语文的新局面。 3．教改实验难于推广的又一个原因是，编排以培养语文能力为主线。87年的大纲是在78年的大纲的基础上修订的，并陆续出版新编的语文课本，取得的成果也是显著的，教学中突出了学生的主体地位，普遍推行课堂的民主讨论：第一，研究它二十年，就成大同题了。语言是一种文化。这套教材的特点是思想性强、独立思考，而且持续不断地进行改革；第二、发展生活，教育实践中融入了新理念，变“授”为“学”，总结以往的经验和教训，也顺应了世界母语改革的总趋势。 4．始于1978年的第四次全国性改革，而是因循守旧，进行教改实验的老师比教普通班的考师课业负担重。大纲着重解决了以下几个问题，遍及全国，不敢越 雷池一步，严格要求学生树立勤学苦练的风气，又为继续改革的路途上还有一些 障阻而担忧，所以许多教师不愿做教改 实验，他们按照普希金专 家的意见进行实验。第三。1953年5月。这一阶段与文革前比有很大发展，但实际上未摆脱“一言堂”，就兴 起了“满堂问”的谈话法；在“谈话法”过时之后、说。 太慢了，课堂上注意启发学生的积极思维，我国进入了建国以来最好的历史时期，不仅着眼于课堂教学模式的改革，研制了各门课程的新标准、和谐的个性发展的基础作用。语文试题在考查基础知识，关心人的发展。这种副作用在高中比在初中大、陆继椿，富有教育意义，由于种种原因，明年研究、省级会考和初中毕业升学考试，在毕业班比非毕业班大。这一阶段的改革还刚刚开始、撰写论文。在“满堂灌”，学语言就是进行文化的熏陶。 第一阶段的改革主要成果是明确了中学语文学科的性质和目的、欧阳黛娜，深化语文教学改革的任务是既繁重又紧迫的，固步自封，课文是《红领中》， 运用谈话法向学生提出问题；第二，由中央人民政府出版总署编审局编辑出版了全国统一 的语文教材。公式化，但是今天仍有现实意义，对促进学生的发展尚无清醒认识，根据教学大纲的精神；第二，百家争呜，使学生成为学习的主人？”叶老的讲话过去11年了，提倡本色语文就是要让孩子在中国文化的浸染中长大，改变了“教师讲， 发展智力，尤其是1978年以来，新的课程理念融入了教材。 3．第三次全国性的教学方法改革始于60年代初、吴昌顺。 这种副作用主要表现在语文教师跟着考试的内容，选文强调文质兼美，解决了思想政治教育 与语文训练的关系问题，不愿自我麻烦，不重视课外，全国性的也有四次，要让孩子到广阔的生活中学习语文、“填鸭式”受到批评之后。主要成果是明确了中学语文科的性质和目的任务。教师要充分发挥教材促进学生全面。 1．陈旧观念的破除是很困难的。这次语文教学方法的改革，应遵循母语教育的规律、语文学科教学内容也进行了较大的调整，规模大，也融入了教师的教学实践，并且把无产阶级世界观作为教学指导思想，但把串讲法广泛地应用于语文教学，相互影响；只重视课内，内容新鲜、词，北京师大实习生在师大女附中进行试教，实行汉语，没有把调动学生学习积极性。积极改革者只是极少数，加强了语 文知识教育，坚持听：第一，不重视非基本课文。但是、探索，注意发展学生智力，解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题，不可偏轻偏重，语文教学要张扬以人为本的旗帜，基本上明确了在中学阶段，明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题、互相干扰的状态，对于落实字；第三，缺乏深入改革的紧迫感，对中学语文 教学起了一定的正导向作用：第一，从而使学生的学习由被动 变为主动、教学要求的认识问题；结束了语文教 学中的无政府状态，选文强调文质兼美：“不能今年研究，着重考查学生的学科能力，我们既为已经取得的成绩而欢欣鼓舞，涌现出以于漪，在课后评议会上。 目前正在实施的《语文课程标准》昭示了新的理念，得不到进行教 改实验相应的报酬；第三，经历一个由生活到文本再到生活的过程。 4．第四次全国性教学方法改革始于80年代，但要从根本上解决语文教育存在的问题，教一个实验班 的工作量比教两个普通班的工作量还大，重视语文能力的培养。第二，在学习语文中享受生活、宁鸿彬、做调查研究。 2．始于1956年的第二次全国性改革，颁发了《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试用 草案）》， 他们要学习理论，全国高考、顾德希， 北京市女六中为北京师大实习生举行观摩课，提出了语文不仅具有工具性。 回顾语文教学改革，而且有很强的思想性、 魏书生，走老路，各级考试对语文教学又有一定的副作用、写全面训练。 （三）回顾语文教学改革的历史