陵园小学的特色课程

㈠ 园本课程与特色课程并不相同

园本课程与特色课程并不相同，特色课程是培养幼儿某一方面特长的课程，如双语特色、美术特色等。而园本课程是一种以幼儿园为基础，以幼儿的发展状况、现实需要和生长环境为依据，通过整合幼儿园社区内外的各种资源而设计的课程。

㈡ 风塘的课程有什么特色

风塘的核心教育理念是“呵护孩子的创造力”，授课过程中提倡以孩子为专主，老师为属辅。独有的情景创意美术教学法，以立体的创意空间以艺术为载体，通过五感体验来培养孩子对事物多角度观察的能力，奠定思考和表达的基础。以千变万化的材料运用来锻炼孩子的材料支配能力及独立解决问题的能力。
2-18岁一贯制、完整、系统的美术教育教学体系，孩子从启蒙阶段的糖果班到基础阶段的网络班，到提升阶段的罗丹班，再到专业进阶阶段的初中预科，最后到专业冲刺的艺考美术，形成了由浅入深，循序渐进的可持续发展。

㈢ 学校可以开设哪些传统文化方面的特色课程

比如弟子规,三字经,论语,道德经等等。推荐参考大安法师开示:儿童教育要注重八德 儿童是一个民族的未来。 传统文化学习课程、茶艺课、小语种课、武术课、足球课、网球课等。 小学特色课程开设意义: 学校特色课程大多属于校本课程,而校本课程是国家新课程体系的

㈣ 小学可开设哪些特色课程

这个关键看家长和老师：传统的特色课程都可以，也都不可以，关键看家长和老师的教育观念和实践能力，孩子在幼儿阶段，只要能在比较自由的环境中激发孩子的自主、热情和创造力的家长和老师，幼儿园就可以开设各类行色课程。如果是孩子在没有自由、不能自主、要较多模仿或听命于家长和老师、看重短期效果而不能激发孩子较强热情的，这种情况下，孩子不能参加特色课程，否则孩子最后会失去灵感和创造力或兴趣，同时更严重的是失去自信和成长的活力或失去正确的审美观，这样我们就害了孩子。事实上，我们的孩子受这种伤害的事情一直在上演，任何人也不能改变这一现状，因为...不说了，现在的中国社会还不是说真话的社会，大家心里都明白。冒着挨批的风险说这么多露锋头的话，只是希望能提醒下还不了解现状的家长注意防止孩子受到伤害，并不是说特色课程就一定不好。

㈤ 快学堂有哪些特色课程

幼儿识字、幼小衔接、拼音等方面的课都不错，《韵语识字》课程是教育部重点课专题的实验成果。属提倡“因材施教”、“自主学习能力”的培养，通过“乐知学习馆”、“56号教室”等各种教育活动方式对儿童的成长进行辅导的

㈥ 博实乐教育有哪些特色课程体系

经过较长时间的课程改革试验，博实乐教育学校逐渐形成了具有自身特色的以“基础学科课程、综合能力课程、个性特长课程”为结构的课程体系，初步改变了学科本位的课程体系。

㈦ 小学培训有哪些特色课程可以开设

培训教师么，重要的不是特色课程，加强基础培训才重要

㈧ 艺美绘的特色课程有什么

儿童的生理、心理有着独特的发展规律，而儿童美术的学习是一个长期的、版递进的、权分阶段性的过程。ALK艺美绘课程体系分为四个阶段，年龄覆盖3到12岁视觉艺术创客思维课程。
ALK 艺美绘一直认为艺术并不应该束缚在课堂，应该带领孩子走进博物馆、走进大自然，用自己的眼睛去观察，用自己的感受去表达。

㈨ 校本课程和特色课程中，应用最好的有哪些它们的优势是什么

校本课程的四个突出特征：（1）实践性：校本课程大多属于实践性课程，而不属于学科类课程。它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。所以，它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。显然，实践性是校本课程最本质的特征。（2）探索性。校本课程是以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念。各门校本课程应是围绕一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、安排学习活动的，学生便按照一系列课题或主题参加学习活动，在活动过程中收集书面材料和实际材料，进而通过自 己的思考、操作以及与同伴的讨论去解决问题或提交作品。各个课题或主题的答案多为实际答案（即拿出各种作品），也有认识性答案。有些课题或主题有多个答案，只要学生言之有理、操作有据，就可获得优良的成绩。（3）综合性。各门校本课程的内容是围绕一个一个主题或课题而从多种学科和多种现代媒体中收集组织的。这种综合性内容不受学科知识体系的束缚，因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。（4）以学生为主体。各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。首先，以学生的特别需要为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。其次，各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间，创造一些条件，让学生在老师指导下提出问题、收集材料、操作思考、作出结论或提交作品

㈩ 反映一所学校特色的是什么课程

校本课程来。
校本课程（school—based curriculum）即以学源校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的 ）。