小学义务教育课程改革自检报告

『壹』 学校在深化课程改革方面有哪些困惑

义务教育是面向全体学生的强迫性教育，但我们面向的全体学生是由一个个有很大差异性的个体学生组成。义务教育不仅仅是“合格教育”，也不能理解为“平均教育”。理想的义务教育是全面性和差异性、社会化和个性化的统一。以人为本，实施班集体下的个性化教育，是现代义务教育应有的新理念。让每个学生都能受到适当的教育，让每个学生能各尽所能，各得其所，人人成才，这才是教育本源意义上的真正公平。
因此，深化义务教育课程改革，既是落实立德树人根本任务、全面提高国民素质的迫切要求，也是总结和推广义务教育课程改革先进经验、呼应我省高中课程改革、进一步促进我省基础教育内涵发展的现实需要。
要实施好深化义务教育课程改革工作，必须充分认识、准确把握《指导意见》的新理念、新思路和新要求。
第一，落实立德树人，促进学生全面而有个性地发展。本次深化义务教育课改的指导思想是：遵循教育规律和学生成长规律，进一步落实立德树人的总要求，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。本次深化义务教育课改的总体目标是：在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性地发展。这一目标是我省基础教育到达一定水准后，义务教育内涵发展的新要求，是今后一段时间指导义务教育各项改革的重要指南。
第二，加强课程建设，注重培养学生的兴趣特长。《指导意见》把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两类。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。各地和学校要认真研究各学段学生发展核心素养体系，明确适应学生终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，按规定开齐开好基础性课程。各地和中小学要加强课程建设，积极开发开设体现地域和学校特色、满足学生个性化学习需求的拓展性课程，让每位学生都有机会选择自己感兴趣的学习科目和活动，了解自己的特点，找到自己的长处，为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打基础。
第三，改进课程实施，全面提高学生的综合素质。目前，义务教育阶段学习科目过多、专题教育过多，加上各种形式的“抢跑式”提前教育和过度教育，学生课业负担较重，主动学习积极性不高。要改变这种状况，必须统筹课程实施，整合课程内容，让孩子有时间参加自主选择学习和社会实践活动，有时间学习自己感兴趣的内容，从根本上减轻孩子的学业负担。为此，义务教育课程要做到三个“加强”：加强各学段课程的相互衔接；加强各类课程、不同学科之间的联系和整合；加强课内外各类课程资源的统筹利用，营造协调一致的良好育人环境。
在课程整合实施过程中，特别要强化两个领域：一是强化德育课程。要以培育和践行社会主义核心价值观为主线，加强中华优秀传统文化教育和法治教育，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯。树立“大德育”理念，进一步梳理每个学段的德育目标，把品德课、少先队活动、团活动、各类专题教育等德育课程有机结合起来，采用灵活多样的形式进行思想品德和行为规范教育。把德育目标渗透于各门学科教学，实现全科育人、全程育人、全员育人。二是落实综合实践活动课程。各学校积极探索综合实践活动课程校本化实施的有效途径，建立学生参加社会实践活动的有效机制。不仅综合实践活动内部的四大块内容可以整合实施，综合实践活动、地方课程和校本课程也可整合实施，三者的课时由学校根据实际统一安排，集中和分散相结合。尤其要保障学生参加“社区服务与社会实践”的时间，课程计划内小学三、四年级每学年不少于5天，小学五、六年级和初中每学年不少于10天。
第四，设立课时底线，给学校更多的教学安排自主权。新修订的2015年版《浙江省义务教育课程设置和课时安排》给了学校更多的课时安排自主权，学校可根据实际积极探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式。但各学校课时安排不能突破两条底线：第一条底线是不得增加周总课时和周教学时间总量，第二条底线是不得“挪用”品德、音体美、综合实践活动的课时。在此前提下，学校可在国家规定的课时比例范围内，自主安排其他课程的课时，增加拓展性课程的课时。增加课时安排灵活性有利于丰富学校的教育教学活动，增强学校的课程改革活力，为中小学走特色办学之路创造条件。今后允许不同学校可以有自己特色的学期课程安排表，甚至根据学校实际情况，出现月课程表、周课程表。
第五，推进教学变革，促进学生自主高效学习。《指导意见》提出了4个方面的教学改革要求：一要改进课堂教学。改革传统低效的课堂教学模式，推进体现学科本质、促进学生自主学习的教学改革，营造民主平等、互动对话的课堂文化，引导和鼓励学生独立思考、主动探究与合作交流，运用所学知识分析和解决生活实际问题。二要改革教学组织方式。积极推进小班化教育，创造条件广泛实施协同教学、个别化教学，在初中阶段探索由学生自主选择的分层走班教学。三要加强信息技术在教学中的应用。积极推广基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式，创设有利于个性化学习的开放性学习环境，促进信息技术和课堂教学的深度融合。四要改进作业布置和批改。严格控制日作业总量和作业时间，增强作业的针对性、多样性和有效性。推广分层作业、个性化作业和实践性作业。合理使用各种批改形式，及时反馈批改结果，切实加强个别辅导。
这里特别要对初中的“分层走班教学”探索作进一步说明。我们提倡“学生自主选择的分层走班教学”，目的是通过分层教学，实施因材施教，让学生“跳一跳摘桃子”，提高学生的学习信心和学习效率。实施分层走班教学试验的学校一定要端正教育思想，遵循“学生自愿、教师走教、动态分层”的原则，科学设计分层走班规则和教学方案，切忌以“分层走班”为名，简单地以文化课成绩分“快慢班”。
第六，深化评价改革，给学校、教师和学生“松绑”。教育评价改革措施主要包括以下5个方面：一是推进中小学教育质量综合评价改革；二是建立和实施九年一贯的学生综合素质评价制度；三是积极推进初中毕业升学考试和高中招生制度改革；四是严格控制区域性“统测”；五是规范校内考试评价。上述教育评价改革的主要目的是：改变教育评价过分强调甄别、分类、比较功能的状况，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，保障学校课程实施的自主权，创造有利于教师个性化教学、学生自主化学习的环境氛围。

『贰』 小学新课改汇报材料

几年来，我们在各级领导的指导与关怀下，全体教师全身心地投入下，我校的课程改革实验实践富有声色，为谋求新发展注入了新的动力。现将近三年来的课程改革工作汇报如下：

一、近年来课程改革取得的成绩：

经过几年的课程教学实践，我校在教育教学各方面发生了可喜的变化：一是新课程理念和目标逐步得到体现（对新课程与教材的适应）；二是教师的教学方式在不断改进（课堂教学观念与行为的转变）；三是学生的学习过程变得更主动（学生的学习行为 ---- 合作、探究与交流的体现）；四是课程资源得到进一步的拓展（学校评价方式 ---- 对多元性、过程性、发展性的追求）；五是新的校园文化正在形成（学校文化 ---- 教师合作的孕育与生成）。

二、近几年课程改革的具体做法：

（一）、健全机构，完善管理，切实加强对课程改革的领导。

课程改革作为学校的中心工作，是推动学校发展的“推动器”、“催化剂”。为此，我校花大力气建立健全课程改革运行机制，做到管理科学，制度合理，方法多样。

1 、成立课程改革领导小组。学校成立了由校长、教导主任、继教主任、骨干教师为核心的课程改革领导小组，把教科室作为课改领导小组活动场所，由教务处专门负责课改工作。

2 、建立课改激励机制。每年开学，校领导就要召开继续教育工作会议，完善《青曲镇中心小课程师资培训工作方案》，安排部署新课程师资培训工作。使全（区）校教师全部培训一遍。做到“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。学校还把课改成果作为教师的科研成果，在职称评定、评先晋级时作为重要依据，极大地调动了教师的课改热情，学校课改氛围日益浓厚。

3 、建立三级课改网络。学校建立了镇级、校级、教研组级课改网络，使课改实验在我校扎扎实实开展起来。

4 、保证三个落实。即时间、地点、内容的落实。

（二）、更新观念，提高认识，加强校本培训，为课程改革夯实基础。

长期以来，学校坚持“以人为本”、“一切为了学生发展”的办学宗旨，为培养面向未来的具有个性的一代新人，建设一支“师德高尚业务精湛结构合理富有活力”的师资队伍势在必行。学校本着“教师人人是人才”的理念，积极推进校本培训大力推进课程改革。具体做法：

1 、建立新的教学管理模式，为实施新的课程标准提供保证机制。

对新课程的实施，我们可以说是已做到了未雨绸缪，认真准备，迎接课改的到来。经过近几年的努力，广大教师逐步树立了课改理念，并积极把理论学习与日常的教学实践结合起来，坚持用先进的教育理论指导实践，不断探索优质育人的方法和规律。

（ 1 ） . 把课程理念纳入教学管理，在研究中落实管理

我们认真分析课程标准“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，如何在教学管理体现这一新的课程理念。我们对学校的教学管理作了三个方面的调整：

1 要更多的注重教学设计在课堂教学中的实效性、灵活性、创新性。针对教师提出的“教案要不要写的问题”，我们明确提出三句话要求：“教案一定要写；要体现实效性；提倡写教学反思。”鼓励教师用更多的时间和精力去钻研教材，研究教法和学生。学校还设立教师“创新奖”，鼓励教师创造具有鲜活个性的、时代性的现代化的教学方式、方法等。

2 改变以往管理细则化的倾向，实施宏观管理。在探索阶段，我们把对教师的教学评价进行了调整，要求教师在教学实践中，对各项内容分步过关，循序渐进，给教师创设宽松的实践空间，激发教师参与改革的热情，让教师真正成为教学活动的主体和创造者。

『叁』 面对新的义务教育课程改革，需要更新哪些观念第一小学

创建高质量的义务教育，随着新一轮基础教育课程改革的深入进行，正在逐步内成为广大教容育工作者奋斗的目标。本文以课改为背景，来谈实施高质量义务教育对教师教育教学工作的要求，全文紧紧围绕着：“教师要树立高质量的义务教育目标；要领会和构建高质量的教育内容；要通过整合（综合化）手段来组织教育内容；要在教育教学过程中引导学生主动学习；要成为学生学习的组织者、合作者、引导者，” 这五大方面，要求教师更新教育教学观念，促进学生全面和谐发展。

『肆』 北京市义务教育课程改革实验教材小学一至六年级所有古诗和词

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『伍』 我国义务教育课程改革有哪几次，每次的重点都是什么

我国义务育课程改革有8次，每次重点都是对课程计划、课程标准、教材进行改革，也在这三大方面取得了重大成就。

『陆』 你对学校实施新课程改革有何建议设想和要求。

新学期设想就是学习进步 新班级建设就是更有学习氛围 新学校就是环境卫生更加完善 新班主任沟通交流增加