新课程倡导的教学过程观

⑴ 新课程背景下的教师观\学生观\教学观\教育评价

教师观是要自己概括的，主要是要说是个教育家

学生观的版本有很多，只要点出学生是主体，意思对就可以

教育评价言之有理就可以了

新课程改革中的教师观与学生观
1、教学是课程创生与开发的过程
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革！这是从课程层面给教学带来的一种“解放”，这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。
3、教学不能只重结果忽视过程
重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、话问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。重结论、轻过程，从学习的角度讲，也即重学会、轻会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

参考资料：网络

⑵ 新课程倡导什么样的教师观

新课程倡导的教学观念主要体现在三方面：一、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；二、教学重结论更重过程；三、教学应关注人的发展。

⑶ 新课程认为教学过程的本质是什么，新课程认为 教学

新课程认为教学过程的本质是积极地和有创造性地探索有效的教学方法
课堂内是教学工作的主阵容地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

⑷ 新课改的教育理念是教育观吗

新课改基本理念集锦

1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育.它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育.

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀,要把学生看成有情感、有需要的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”,要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围.在教学过程中,要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标,要善于发展学生的优点并帮助其提高,不要唯成绩论、唯表现论,要让每一个学生都有自己的发展空间.
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能,涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写.
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础.它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议.
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程.

6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,它包括形成课程的因素来源,如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件,如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素.
7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.
8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求.特别强调课程促进学生身心健康发展,培养良好品行及终身学习的愿望和能力.

9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础,以人自身的完善和解放为最高目的,强调人的科学素养与人文修养的辨证统一,致于科学知识,科学态度和人文精神的沟通与融合,力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面.
10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一,使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程,社会即课程,自我即可课程）.

11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提,教师应关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么方法、手段,通过什么途径获取知识,教师应尽可能创造一种能让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,主动获取知识的氛围,应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息,培养学生分析、解决问题的能力.
12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策,让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会,为基础教育的发展提出意见和建议.

13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”（或一种材料）,教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）“话题”,是特定的范例.学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容,而是利用教材材料训练分析问题的方法,提高分析能力和解决问题能力.教师利用教材为“中介,”通过组织师生对话交流等活动,培养学生的情感、态度、价值观,启发学生的思维及培养各方面的能力.教师教学的重点不应是教材内容的完成,而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养,使学生由能学会真转正为能会学习.
14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台,而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所,而是教师引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所,更应该是探究知识的场所.
15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感,体会、经验、发展等）而不应是学科,教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标,尽可能做到认知和情感的统一.
16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”,教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计,应让学生最大限度地参与教学过程.

17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育.强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力.增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感.在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力.
18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程.
19、新的教师观：学生发展的促进者,课程的开发和建设者,教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的,是平等中的首席.
20、新的学生观：学习的主体,人格独立的人,有个体差异的人,个性丰富,富有潜力的人.
21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展.
22、自主学习：学生积极参与到教学活动中,能学、想学、会学,坚持学（相对于被动学习）.
23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）.
24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）.
25、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价.
26、评价方式的多样性：除笔试外,口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋,科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等.
27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展,结果评价则有比较明显选拔甄别功能.
28、发展性评价：要求关注全人发展,关注个性发展,关注发展过程,把形成性评价与终结性评价结合以来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分.
29、教师专业发展：简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展.
30、教学反思：是教师专业发展和自我成长的核心因素.在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析,能使自己的教学的有效性得到提高,能使自己的经验理论化,从而使自己的教学自我监控能力形成和提高.

⑸ 新课改教学过程本质观是交往观还是认识观

新课改教学过程本质观是交往观还是认识观
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。
教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性。
1、交往的本质属性——主体性
交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往活动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上====。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的====性。
2、交往的准则——相互理解
理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。
3、交往的运行机制——视界融合
交往的相互影响、相互作用体现了“主体间性”的存在，这种“主体间性”的实质是没有内外压力与制约的相互理解与沟通。教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。这种交往的固有机制铸成了教学过程的第三个品性——创造性。
4、交往的存在状态——全息互动
交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通，教学中交往的意义已远远超越了它原始的语言学的意义，它已经成为人氽存在与发展的基本方式。教学是交往的特殊变体，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。全息互动的交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程。交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐的发展。
教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、====的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和理想追求。

⑹ 课程标准要求教师在教学过程中有新的理念

新课程教学的主渠道在课堂，教师决定着新课程实施的走向，课程标准和新教材能否落实到位，关键在于教师的素质，因此，加强中小学教师综合素质培训，促进教师的专业成长，是这次基础教育课程改革的关键性工作。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得到不断提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。笔者认为，教师的专业成长需做好以下几方面的工作。一、教师的专业成长及内容1、教师的专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展，是提高专业自立能力的过程，或者说是指教师个体的、内在的专业性和提高。2、新课程中教师的专业成长内容：首先是教师职业道德的发展。师德是一个教师的立身之本，教师应加强职业道德的自我教育与提升，与时俱进，言传身教，身体力行，以职业道德的提升来促进教育教学质量的提高；其次是教师专业知识的发展。新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了更高的要求。要求教师不断拓展专业知识，提升专业水准，才能满足新课改的需要；三是教师专业能力的发展。教师对课程、教材的研究能力包括：课程整体设计能力、课程内容综合能力和课程标准研究能力。有这三个层面的研究能力，教师在教学过程中以整体高度把握课程、以科学知识技能整合视野、以教材知识技能体系编排教材、灵活运用教材等问题就自然得以解决。二、更新教育观念，转变教学方式，用新课程观念指导教育教学这次新课程改革，是一次新中国建立以来最全面、最深刻的变革，对教师提出了全新的挑战，面对新课程、新教材、中小学教师：一是必须更新教学理念，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式。即改变过去“以教师为中心，以教材为中心”的教学方法，树立“以学生发展为本”的新课程观；二是要树立现代课堂教学的全新理念，切实转变传统的教学方式和教学行为，让教师真正成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上注意以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，即采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，围绕学生的需要来设计教学，提倡交流与合作的学习。三、教师如何实现自己的专业成长第一，教师自身要有专业成长的理念和意识，学习教师专业发展的理论，建立专业责任感；第二，从教师成长的过程看，可以粗略地把教师的专业成长分为四个阶段：1．适应磨合期——前3年的教师称教学新手。其特点是教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验；2．适应发展期——4-6年的教师，其特点教育教学实践能力较强，能够出色完成教育教学任务，称经验型教师；3．成熟提高期——7-10年的教师，在适应期的基础上，教师因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步的提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展的成熟教师（又称研究型的教师）；4．反思创新期——10年以后，教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创造时期，是形成自己的独到见解的教学风格的时期称专家型教师。每位在职教师应根据自己的教育教学能力（不论教龄）去参照教师成长的“四个阶段”制定教师个人专业发展规划即制定出教师个人的总体目标（30年）、长期目标（5年以上）、中期目标（3-4年）和短期目标（1-2年）。第三，积极参加在职学习和培训，突出校本，提高实施新课程的能力。随着课程教学的推进，很多教师现有的知识与技能远远不能紧跟时代形势，要想做一名领导信任、学生喜欢、家长放心、社会满意的好教师，必须得加倍努力学习。目前要积极参加校本培训、“电子学习”，学好新课改的“四观”精要，即新的课程观、新的教学观、新的教材观和新的评价观。把握好各学科的课程标准，改变教师固有的传统教学方式，促进教师的自我反思，通过对比原有的教育观念与新课程要求的差距，以形成新的教育教学观念。同时，教师个体要加强同伴互助合作，即教师之间的专业切差、相互听课、评课和说课，可使教师个体少走弯路，在同伴互助中更好地成长。因此，教师应加强集体备课，在集体备课中，教师的不同教育思想、观念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论，提高教师的课堂教学能力。第四，在实践中成长在新课改的背景下，“教师即研究者”的理念越来越深入人心。美国心理学家波斯纳提出“如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取效益，否则就不能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上”。他给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长 = 经验 + 反思教师的反思是从自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以由此产生的结果进行审视和分析的过程。或者说，反思是人对获得观念的心灵的反观自照。反思是一种思考，一种意识，一种习惯，一种能力。可以说“反思”是“教书匠”与“教育家”的根本区别，是当前教

⑺ 新课程中的教学观的基本内涵

一、教学过程是积极参与、交往互动的过程；二、教学过程是教师激发和引导内学生主动活动的过程；三、教容学过程是师生共同发展的过程；四、是学生在教师的指导下主动建构的过程；五、是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；六、教师在课堂教学中的职责及教师角色的改变。

⑻ 新课改的教学观

新课改的教学观是教师资格证考试中的考试分析，主要涉及三类题型。一、以单选的形式进行考查;二、以辨析题的形式出现在教师资格考试中学卷中;三、以案例题的形式出现在综合素质和科目二的试卷中。考查学生对其中的每一条具体理念的理解，以下主要围绕新课改教学观进行详细陈述：

一、新课改的教学观提倡教学从教育者中心转向学习者中心

“教育者中心”是传统应试教育背景下的一种理念，突出表现为教师忽视学生的实际需要和兴趣爱好，主导一切，主控课堂，一味的采用灌输式的理念和作风，这种专制的教育方式严重打击了学生的主观能动性，抑制了学生独立性的发展。

再此基础上，我们强调应该倡导“学习者中心”，教师应该以学生为主体，尊重学生的意见想法及实际需要，满足学生的兴趣爱好，调动学生的主动性和积极性，让学生主动参与课堂，真正成为学习的主人，做到自觉自愿，积极主动的学习。

二、新课改的教学观提倡教学从教会学生知识转向教会学生学习

把教师单纯当做知识的传授者是一种传统的教育观点，面对现在急速更新的知识体系和高速发展的社会，为了能够让学生真正提升能力和生存适应性，就必须要注重教会学生学习。所谓“授人以鱼不如授人以渔”教会学生知识只能让学生着眼于现在，而教会学生学习能够着眼于学生的终身发展。

教师在教学中，要注重教授学生学习的方法，培养学生的学习态度和习惯，以此让学生学会学习。

三、新课改的教学观提倡教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程

应试教育注重“唯分数论”，片面追求高升学率，教育中过多关注结果人忽视了过程。造成了学生在学习过程中急功近利，忽视对知识的深层理解，转而关注应试策略;造成教师不关注学生的日常表现及发展过程，忽视了引导和帮助，更加忽略了过程对学生能力提升的积极影响。

因此，教学中，教师要能够做到以下几点：1、不将现成儿结论灌输给学生，让学生经历学习的过程，增强感知。2、关注学生的发展过程，能够做到“容错”，给学生积极引导。3、关注学生的日常表现，不以分数作为评价学生的唯一标准，注重形成性评价与总结性评价相结合。

四、新课改的教学观提倡教学从关注学科转向关注人

以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人，不能够实现人的全面发展。因此，新课程改革强调关注人：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。真正贯彻“以人为本”的新课改理念。

以上即是对新课程教学观的理解，各位考生要能够结合自身经历和生活实践，从根本上把握每条内涵的深层理解，才能够在面对各种题型时做到游刃有余。

例题：

辨析题：新课改的学生观倡导“学习者中心”，所以教师应该给学生充分的信任，绝对的自由。

解析：题干中的表述是错误的。

新课改的教学观主张从教育者中心转向学习者中心，要求教师摈弃专制作风，创设民主宽松的氛围，尊重学生的想法，满足学生的兴趣、爱好和实际需要。相信学生是具有主观能动性的人，突出学生的主体地位。但这并不是意味着完全放手，给学生绝对自由，学生尚处于发展过程中，未完全成熟，需要老师发挥好主导作用。因此，题干中的表述是错误的。

中公讲师解析

扫描二维码·关注微信公众号-中公教师考试

回复“教育理论”即可查看教师考编两学各章节练习题

回复“视频示范”查看各学科视频示范！

⑼ 说课的基本程序与要求；新课程背景下的教学观。

基本程序:说教材、说教法、说学发、说教学程序。
说课要求：语言清晰、程序明了内。要求表达容准确、流畅，完整连贯，仪表端正。
新课程背景下的教学观：
1、教学过程是课程创生和开发的过程
2、教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程
3、教学要重过程重于重结果
4、注重学生的发展而不是注重学科

⑽ 新课标教学目标分为哪三类

新课标教学目标分为：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

1、知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。

2、过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

3、情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

(10)新课程倡导的教学过程观扩展阅读

教案设计的原则

1、系统性原则

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。

同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。

2、程序性原则

教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

3、可行性原则

教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。

4、反馈性原则

教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。