小学课程改革与信息化要求

『壹』 信息改课班到底好不好，周梅初中

目前部分学校都有信息课改班，学校介绍都说不是重点班，自愿报名的，抽签决定的，上课回也只是平板结合互答联网上课、做作业等等……

但据论坛家长分享的信息，信息课改班可不是那么简单。

1、信息化课改班的成绩明显比平行班好。
某家长转发了某中学的信息班和平行班的差距，3个信息班比5个平行班的总分平均分相差足足有60分。

2、信息班安排的是最好的老师上课。

『贰』 新课改中教师应具备怎样的信息化教学能力

作为一名教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发版挥学习主体作用权于教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

『叁』 如何进行小学小学语文课堂教学信息化改革 案例

要有抄明确的目的性，精心设计教学媒体
运用信息技术是以提高课堂教学效果，实施教学过程最优化为目的的，因此必须在设计教学方案时，根据教材内容和教学目标，合理选择教学媒体和信息技术手段，采用科学的教学方法，切忌盲目性。没有哪一种教学手段是万能的，只有真正能够促进学生学习，利于教学过程最优化的手段，才是有效的。信息技术手段也不例外。
信息化教学，要求教师在熟练掌握信息技术手段的同时，变革自己的教学设计行为。备课时，教师要系统考虑教学内容、教学目标、教学资源和教学条件等多种因素之间的关系，从知识点、学习水平、媒体内容与形式、使用方式、使用效果等方面，进行信息技术的应用分析，设计教学媒体。将教学媒体设计作为教学设计的主要内容之一，成为教学方案的要目。

『肆』 有家长了解信息化课改班怎么样嘛，想给孩子报一个

孩童时代不要给孩子太大的压力和负担，这么小的孩子，你讲潮流的信息化怎么听得懂？又怎么让孩子消化？还是让孩子把基础的文化知识学牢固，将来才会有好处，基础不牢，地动山摇，学什么都是徒劳的。

『伍』 当今世界各个国家的课程改革有什么特点

其实发达国家课程改革中的突出亮点是信息化，在国外，很多国家的校园中早已引进信回息化，学生借助互答联网和信息化媒介，能更好地与老师互动，完成自己的学业。在我国，也有很多学校，已经开始全面推进信息化建设，像北京十一学校，借助云校的教育大数据和云计算，全面深化信息化教育改革。

『陆』 树立全面的质量观，在育人模式，课程改革和管理体制等方面有何突破和创新

1、统筹完善课程体系，强化课程育人功能，着力提升课程实施水平。

充分发挥课程育人主渠道作用，根据国家统一课程标准，系统设计各年级各学科人才培养目标和内容，强化学科课程配合，不断完善小学、初中、高中阶段有效衔接的课程育人体系，落实国家课程方案中有关实践性课程和课程标准中的实践性教学要求，强化实践育人功能，真正提升课程实施水平。

2、积极构建新教学模式，加强相关配套管理，大力深化课堂教学改革。

以学生发展为主题，围绕立德树人根本要求，力争用三到五年的时问，使全县绝大多数初中、高中学校和小学高年级，基本建立以问题设计为关键、自主学习为基础、探究合作为核心、展示交流为特征的新教学模式，进一步推动由班级授课教学模式向小组探究学习模式的转变，深入推进中小学课堂教学改革。

3、全面落实管理育人机制，增强团队育人意识，努力创新管理育人模式。

树立以学生和教师共同成长为本的教育发展理念，积极推进学校治理现代化，将立德树人要求贯穿于学校管理制度的每一个细节之中，把育人目标和管理职责统一起来，建立对学校管理制度育人、团队活动育人、自主管理育人工作的常规要求和评估体系，扎实开展创新管理育人模式活动。

4、充分利用信息化网络平台，拓宽师生学习渠道，高效提升师生学习信息化水平。

要充分认识学生学习信息化对于推进教学改革和培养学生信息素养的重要意义。积极筹建县级教育资源公共服务平台，统筹师生学习空间建设和使用，开发多种基于网络的教与学的功能，建立多种资源建设机制，最大限度为教师和学生提供教与学的资源，促进师生学习信息化水平的高效提升。

5、强化考试招生和评价机制的育人导向，有效推进考试评价制度改革。

加快考试招生制度改革，统筹考查学生思想素质、身体素质和学习能力，全面实施素质教育，科学选拔人才。拓展学生评价领域，完善学生综合素质评价体系。统筹教学管理部门、学生工作部门和考务管理部门工作，加强对考试评价工作的管理和督查，推进全县考试评价制度综合改革。

『柒』 如果不面向教学改革实际，信息化还有什么意义

教学信息化是指运用信息技术进行教学和教学资源开发，实现课堂教学的数字化、网络化、智能化和多媒体化，为学生建立开放、共享、交互、协作的学习环境。

我国高校教学信息化已走过了20多年的历程，大体上经历了两个阶段。一是“互联网+网络课程+平台”阶段，主要是满足高校开展网络远程教育和学生进行网络学习的需要。截止到2010年年底，国家级精品课程达到3700余门，省级和校级精品课程10000多门。在此期间，国家为了推进优质网络课程共享，开展了网络教育资源共享平台、现代远程教育信息管理系统、网络教育统考网上考试系统与题库等建设工作。二是“互联网+网络视频教学+师生互动”阶段，主要是着眼于优质教学资源共享以及网络学习的需要。2011年，教育部启动“国家精品开放课程建设计划”，于“十二五”期间建设了1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课，对文化素质课、公共基础课、专业课开展全课时视频教学。2012年，MOOC(慕课)在我国兴起，进一步推动了网络视频教学向师生互动发展，包括线上讨论、混合式教学、翻转课堂等。

MOOC之所以引起极大关注，有一个很重要的原因，即MOOC顺应了我国高等教育教学理念从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。但经过一段时间的争论和实践，人们已经认识到，MOOC不可能代替当下的课堂教学，因为大学生开展网络学习除了需要有学习动机、学习兴趣、求知欲外，还需要具有开展自主性、能动性学习的能力。对于低年级大学生尤其是大学新生来说，其心理尚未成熟，认知能力、学习能力、独立思考能力还不强，无法能动地、有效地开展自主学习。一些研究也表明，只有把传统教学和MOOC结合起来，才能获得较好的教学效果。

另一方面，信息化时代的大学生对教师教学水平和教学能力的要求更高了。他们不仅仅满足于专业知识传授本身，还希望了解相关的跨学科知识、社会背景知识、科研动态以及应用前景，并在课堂上能够与教师相互交流，反馈学习信息。因此，我国高校教学信息化要针对当前教学改革难题，满足教学改革面临的实际需要，扭住提高课堂教学质量这个牛鼻子，充分发挥教师运用信息技术、网络资源开展课堂教学的积极性，充分调动学生课前、课上、课后的学习主动性。前不久清华大学宣布推出的智能教学工具——雨课堂，将PPT、MOOC、手机微信融为一体，预示着我国高校教学信息化将进入一个新的发展阶段，这个阶段的特征就是“互联网+黑板+移动终端”。

总的来看，我国高校教学信息化面临着以下主要任务：

一是激发学生在课堂上的学习热情。“互联网+黑板+移动终端”教学强调课堂教、课堂学、课堂互动，师生互动一对一、立体交叉。这不仅要求教师提前布置学生在线学习的预习内容，也要求教师把MOOC等网络资源纳入自己的教学过程中，并在课堂上通过移动终端与学生互动。由于不同高校人才培养目标不同，专业课程体系设置不同，课程教学内容和要求不同，学生发展愿景和学习能力不同，因此，教师要把网络教学资源的普遍性共享转变为满足自身教学需求的选择性共享。这也表明，推动网络教学资源的共享，不在于铺摊子、建多少门MOOC，而在于促进教师课堂教学与信息技术、网络教学资源的有效融合。

二是加强“两课”、公共基础课网络教学资源的系统化建设。目前，一些MOOC平台已经建设了一批公共基础课程，但缺少系统性，甚至存在重复建设现象。面对各高校面广量大的公共基础课教学，任何MOOC平台都不可能做到面面俱到。唯一可行的方案，就是加强系统化设计，按照学科专业分类，结合课程教学的知识点，尽快建设一批网络教学视频素材资源库，包括在数值计算、数字模拟基础上研制的多媒体动画。素材库建设也要分层次，既有供一般教学用的素材，也有供学生开展研究性学习用的素材。只有不断丰富相应的数字化教学资源，才能使“两课”、公共基础课的课堂教学内容更加丰富，才可能避免教师台上讲课、学生台下玩手机的尴尬局面。

三是提高一线教师开展信息化教学的能力和水平。中国古代文论中有一句话：各师成心，其异如面。每个教师都有自己的教学风格，“怎样讲出精彩”是由教师自己决定的。PPT、MOOC、微信等信息技术的融合应用，有助于教师把自己的个性、才华“讲”出来，而最大的受益者莫过于学生们了。因此，高校要支持、关心那些投身于信息化教学改革的老师们。同时，有针对性地开展培训活动，提升教师利用信息技术开展个性化教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。

四是构建信息化教学团队。开展“互联网+黑板+移动终端”教学，既需要教师的学识和教学经验，也需要教师制作PPT、MOOC视频，运用微信实现实时答题、弹幕互动，以及开展线上讨论。所以，组建一支老中青相结合的教学团队，对开展好信息化教学具有重要的影响。

五是出版适应智能教学的新形态教材。相对于过去的传统纸质教材，新形态教材更加凸显了教师的教学风格、教学设计，以及信息技术和网络教学资源的融合，同时也兼具了指导学生开展网络学习的功能。例如，学生通过手机扫描书中二维码链接窗口，就可以浏览相应的网络资源，开展网上学习。

『捌』 课程改革下的信息技术如何更好的服务课程教学

课程改革下的信息技术如何更好的服务课程教学？ 个人认为：
（1）教学媒体需要整合
《信息化教育概论》对整合的阐述中指出：将信息技术以工具的形式与课程融为一体，融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。
信息技术是主要的教学媒体，并不意味传统教学媒体是次要的。我们可以这样理解，现代的教学应该是传统媒体与信息技术媒体的有效整合。
象教科书、挂图、实验演示装置模型及教师的自制教具等传统教学媒体具有简便易行，经济实惠的特点。另外，教师的语言、表情、手势、板书、板画等传统教学媒体还具有对学生潜移默化的熏陶作用。如优美的板书给学生以美的视觉感受；教师的眼神、表情、手势等无声语言可以调控信息，交流师生情感，创造良好的“现场效应”。
但传统教学媒体在形象性和信息显示方面存在着明显的劣势。传统媒体受技术程度的限制，在为课堂营造形象生动的情境教学方面表现较弱，另外，中小学生的主要认知思维方式是感性认识和形象思维，而语言描述、挂图、板书、图表等其表现力往往不足，影响了学生的感受性，而现代教学媒体的形声兼备、动静结合的优点在创设情景、营造氛围方面比传统教学媒体来得更直接、更有效。因此，我们需要整合媒体资源，提高课堂教学效率。
（2）学校的信息化建设需要整合
学校教育的信息化，包括三个基本要素：
（1）学校教学环境的信息化。（学校的硬件基础设施） （2）教师、学生的信息化。（即教师、学生的信息化水平） （3）教学的信息化。（做好2方面：教学资源（课程资源）的完善；教学中教师的信息技术应用意识的提高）
整合是实现学校信息化的重要组成部分，可以促进教师和学生的信息化水平的提高，完善学习过程，促进教师的有效教学与学生的有效学习，可以完善教学资源（课程资源），培养学生的信息素养和自我生存能力。
教师的信息技术水平提高（集中培训与分散自学）
学生的信息技术水平培养（学校的信息技术课）—信息技术课堂标准中信息技术教学的主要任务

如何使信息技术更好的为教学服务
随着新一论改革和素质教育推进，要求我们每一位老师必须认真掌握好信息技术教育，信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。如何将二者有效结合，通过这次研修专题的学习，让我让识到: 教师不能把自己永远拘泥在课本里,教材中,两耳不闻窗外事,一心只为教材忙.教师只有不断地学习新的理论、新的思想、不断更新教育教学观念，接受先进的教学方法，使用信息技术与所教学科完好的整好起来，才能实现自我超越才能迎接新时代的挑战，
多媒体课件是顺利开展教育教学的一种有效辅助手段，永远不可能成为课堂的主角。然而在现实教学中，很多老师都忽视了这一点，以多媒体为中心，为课件而教学的例子屡见不鲜。这么一来，教师纯粹是为了展示课件而上课，不能让多媒体课件成了课堂教学活动的中心，成了舍本逐末，喧宾夺主，这样就不可能收到应有的课堂效果，反而会事与愿违，致使多媒体课件成为教学的累赘。
还有些教师害怕制作多媒体费时、费力，便从网上下载或购买一些现成的多媒体课件，不加修改，也不管适不适合自己的学生，便直接应用于课堂教学。这么一来，教师只能针对课件的内容来设计自己的教学流程、书写教案，这样教师的思路就很容易被束缚在别人的思维框架内，不利于教师开拓思路，提高教学能力，也不利于学生的发展。
作为老师我们要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样才能使信息技技更好的为教学服务。
多媒体技术在教育教学中的确存在着巨大的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的环境，可以在有限的时间和空间里展示大量的资料。但也并不是课课都需要多媒体，很多内容和知识点采用传统的教学手段也可表现出来，甚至效果更好，这样就没有必要去避简就繁，大张旗鼓地请出多媒体，要知道我们进行课程改革并不是要对传统的教学手段一概抹杀，而是要批判的继承。实际上，多媒体的应用必须结合具体学科的特点恰当地选择，决不是越多越好，如果过于泛滥，往往会造成画蛇添足，事与愿违。
在今后的工作中，我们一定要努力提高自己的专业素质，提高自己的教学水平，虚心向年青老师专业老师请教、勇于提出自己的问题或不同观点在共同探索中达到共同进步，促进个人专业知识的提升，积极参加各种学习培训及教研活动，在活动中提升自己的水平，利用现代信息技术手段充分发挥网络的优势学习教育教学的新思想，掌握新方法、运用新理论提高教学效果，在学习中成长，在实践中成长，充分实现自己的人生价值，使自己成为一名家长放心，同事欣赏，学生喜欢的科研型、学习型的信息技术教师。