肖川幼儿园生命教育课程

㈠ 关于生命教育的心得（400字左右，原创）

生命的课堂

去年也曾经接受过一次关于生命教育的培训，那个时候的学习，与其说是学习，不如说是简单的倾听更恰当，对于生命教育的思考也是非常粗浅的，也并没有找到能与自己，与工作相联系的地方。或者说，找不到一种共鸣，无法确定如何将生命教育融入到自己的生活和工作中来。而这一次，肖川教授的一番恳切而深刻的讲解为我打开了思考的另一扇门。

坐在会议室里，当肖教授要求所有老师都要认真倾听，简单记录，不能浪费时间，要有所得的时候。我突然感受到，这不正是一个老师对学生的最大要求吗？在课堂中，我总是滔滔不绝，可我的学生，真的在认真听吗？他们能有所得吗？答案可能会让人有点儿灰心。但接下来，我通过肖教授的生命教育的三层含义找到了答案。生命教育的第二层含义包含充满生命意味的教育以及生命化的教育。那么，对于老师来说，这就意味着我们要不断提高课堂教学水平，什么样的课堂是充满生命意味的？是对学生施以生命化的教育的？肖教授给了我一个看似简单，其实充满思考的“乐趣”二字。只有是有乐趣的，才是充满生命情怀的，才是对学生的学习最有帮助和提高的。

回想自己的课堂，往往是说教式的。虽然不能说老师是不爱孩子的，但这样的爱，孩子能接受吗？接受的话，能接受多少？如果老师只是一味地去教去讲，这种填鸭式的教育又如何能符合当下新课程的精神呢？从根本上讲，又如何说这是新课程呢？只有是充满童真童趣的，符合孩子心理特点的，有人文关怀的，才能被孩子最大限度的接受，我们的教育也才会更具有意义。

这不由得让我想到肖教授提到的生命教育的宗旨，也就是我们的生命教育要达到一种什么样的程度——要激发生命的潜能，提升生命的品质，捍卫生命的尊严，感受生命的美好，唤起生命的热情，体认生命的意义，实现生命的价值。这一切，都是环环相扣，紧密相连的。反思自己现在所做的工作，所采取的方式，实在与之无从可比。

而没有做到这些的根本，于我而言，其实是因为没有意识到人的生命特征，一个人，有其唯一性，开放性，完整性，自主性及神圣性。我往往是从自己的角度出发，总是认为，我一遍一遍的教，你怎么还会一遍一遍的错？我这样教，你为什么要往那个方向想？我有这种要求，为什么你总是和别人不一样？诸如此类的问题，实在是犯了大错，做老师的太过一厢情愿，太过霸道，而忽略了那小小生命自己的体验和思考。做老师的总是要求全体统一，按一个步调去学习去生活，久而久之，必然会抹杀了学生自己的思考和创造力，没有独立思考和创造力的学习，归根结底也只能算是被动的，无效的学习，而我们最终所追求的，不正是开放的，自主的，充满活力和轻松氛围的课堂吗？我们所要的，不正是我们的孩子们乐于学习，善于学习，主动学习吗？

思考至此，我已经开始慢慢思索如何改造自己的课堂，从根本上来说，改造自己的思考模式才是最要紧的。

最后，我想到肖教授关于写作送给我们的几句话。实话说，偶尔还是会觉得写“大黑本”是件有压力的事，不过，时值今日，当它已经完成过半的时候，翻看从前，好象看到了在继红的三年半的时光，看到自己从前的种种，有笑，有泪，但更多的，是积累下来的东西，是一种沉淀过后的思索。工作再如何忙碌，总忘不了读书写作。果然如肖教授所说：写作可以提高阅读质量，丰富和深化对问题的认识，可以使头脑井井有条，可以提升口头语言表达能力，提高对作品的鉴赏力，可以带来成就感，使自己具有更积极而开放的态度。真的希望，自己可以成为一个更具有人文关怀，更有人情味的老师，可以成为一个因为阅读和写作而更敏锐地捕捉快乐和阳光的人。

㈡ 生命教育是什么

生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。从事生命教育的肖川认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”

㈢ 教育的使命与责任读后感

[教育的使命与责任读后感]最近我读了《教育的使命与责任》，教育的使命与责任读后感。读着肖川的这本书，受益匪浅。 《教育的使命与责任》是肖川教授的教育随笔集。他认为没有使命感的教育是盲目的，没有责任担当的教育是轻薄的。真正的教育不仅应该具有效率和效益，更重要的是要的要具有灵魂，具有坚定而明确的价值追求。使命与责任赋予教育以高度和灵魂。肖川教授在凝练的言说中表达深邃细密之思想的风格，不禁让我在轻松愉快的阅读中触摸到了教育的时代主题。我感到这本书值得一读。 “让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分地涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为所有教学的自觉追求。生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。”这是我在读肖川教授《教育的使命与责任》这书中，认为他对生命教育解读时最精彩的话语之一。 在新教材的教育的理念中，学校领导反复强调要提高课堂效益。那么什么样的课堂才可以提高课堂效益呢？其中的一个方面那就是生命的课堂。在课堂上把“感悟亲情”、“善待生命”作为最重要的话题和学生讨论，努力让学生学会感动，让学生学出意义，让学生有思想，让学生学得快乐。把生命教育融入到教育之中。作为一名有追求的教师，我们该如何用生命的角度来看待教育，来看待学生的发展。这就需要我们进行再思考：教育不仅仅是人与人之间的对话，更是一种情感的交流，真情的互动，灵魂的对话，当然也是对人生的诠释。在新课程的理念下，我们的学生不再是盲从，也不再是遵从，他们更多的是要学会学习、学会思考，学会生存。 作为学校的一名教育工作者，我们每天所面对的是一群鲜活的生命体，是一个个对世界充满新奇感的心灵世界，读后感《教育的使命与责任读后感》。我们有责任，也有使命把人性最善良、最美好、最纯真的东西植入孩子的心田，让孩子在渐渐成长的过程中凝聚“人情味”，富有同情心和正义感。尤其是在当今的社会教育背景下，我们的教育不能仅仅成为“作业训练”、“成绩提高”等应试东西的代名词。这正如肖教授在书中表明的“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值”。 肖教授指出：生命教育应当分为三个层次，第一个层次即为人道的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。第二个层次应当是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。第三个层次是指生命教育作为教育的实践领域，应当涵盖着多重主题的教育实践。 读了肖教授对生命教育的三重解读，我思忖着，如何在我们的教育中进行生命教育，让学生在课堂中、在校园中激昂起生命的欢歌呢？ 首先我想应让我们的孩子能够主动地、快乐地生活。让他们在我们教育中，受到关注，得到关怀，哪怕是我们班中的任何一名暂困生，都应当成为我们教师心中关注的对象。所有的学生，教师都要一视同仁，永不言弃。让他们平等地、自由地生活、学习。没有强制、没有苛严，也没有功利，更没有压抑，但要有循循善诱、因材施教。崇尚兴趣，热衷读书，关注生活，思考教育现状。 其次在我们的教育中进行生命教育，还应该教会学生理智的生活控制。正如肖教授所言，儿童激情有余，而理智不足。我想通过我们的教育，要让孩子能够正确面对生活，面对挫折，学会合理的安排时间，劳逸结合，在现实与幻想的冲突中，思考生活和学习。 再次，在我们的教育中进行生命教育，更应该让学生创造性地生活，让我们的学生富有灵气。我们要为孩子们创设不同的情境，不同的体验场所，让孩子们不断地去改变、去尝试、去思考。要让他们有一种不满足于现状的感想，力争上游，积极进取，作为教师要努力地去创造新的环境，创设新的机遇，从而提升自身的生命教育质量。 通过学习，我对生命教育的理解有了新的认识，我已深深地感受到了生命教育的重要性，内心世界迸射出了无穷热情。我期待着，通过对生命教育的实践，让学生变得越来越可爱，我自己也越来越受学生的喜爱；让我的教育变得更富魅力，让学生变得更具活力。
〔教育的使命与责任读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

㈣ 生命化教育的理论源头和倡导者

黄克剑，1946年1月出生于陕西虢镇。1969年毕业于新疆军区兵团农学院水利系，1981年毕业于武汉大学哲学系，获哲学硕士学位。曾任教并从事哲学与文化研究于华中理工大学哲学研究所、福建社会科学院哲学研究所，现为中国人民大学中文系教授。1993年首度提出生命化的教育。
张文质，生命化教育课题的倡导者、研究者，《明日教育论坛》主编，《福建论坛》（社科教育版）执行主编，《慢教育》丛刊主编。长期植根于中小学课堂，关注中国基础教育的变革与教师的成长。 主要著作有《唇舌的授权——张文质教育随笔》、《保卫童年——基于生命化教育的人文对话》、《基础教育课程改革的关键词》、《教育的十字路口》、《幻想之想——一个教育者的内在冲突》、《生命化教育的责任与梦想》等。主编有全国第一套《生命教育》实验教材、《生命化教育探索丛书》、《生命化教育丛书》、《中国最佳教育随笔》第一、二辑等。 （1）生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最为根本的目的。（2）生命化教育对所有的生命都表现出一种真正的善意，它顺从天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命体中的一员。
（3）它努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，有同情目光、慈悲心肠和大爱境界。
（4）生命化教育以成全所有生命的价值为导向，执守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中。
（5）它始终关注生命的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标。
（6）生命化教育维护与尊重人的尊严，以宽容和欣赏的态度对待文化与信仰的差异，维护与倡导人的自由选择、自主成全的权利。
（7）生命化教育始终相信人，始终相信生命的意义，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗、走向光明、慈祥、辽阔、和谐，教育以人性的方式，使人最终赢得解放。
（8）生命化教育把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心，它的成全之道——
从关注每一个学生开始
从尊重每一个学生开始
从满足每一个学生的需求开始，
从善待每一个学生开始，
从开启每一个学生的智慧开始，
从相信每一个生命的意义开始，
从成全每一个生命发展开始，
从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，
从改善对学生的评价方式开始，
从改善与学生的交往方式开始，
从改善倾听能力开始，
从改善与学生的对话方式开始，
从改善教学策略开始，
从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，
从提升自我生命质量开始……
生命化教育是知其不可而为之的一种理念，一种思想，是对人的美好未来的肯定，是我们对这个“充斥着不完美、痛苦和灾难的世界的某种蔑视”，生命化教育使我们成为富有批判精神的建设者，充满了对人成长学问的迷恋。 个人研究
张文质：《唇舌的授权》（福建教育出版社，2001年）
张文质：《片面之辞》（中国文化出版有限公司<香港>，2002年）
张文质、林少敏：《保卫童年》（福建教育出版社，2004年）
张文质：《教育的十字路口》（华东师范大学出版社，2004年）
肖川、张文质：《基础教育课程改革的关键词》（福建教育出版社，2005年）
张文质等：《生命化教育的责任与梦想》（华东师范大学出版社，2006年）
张文质：《幻想之眼》（华东师范大学出版社，2006年）
张文质：《教育是慢的艺术——张文质教育讲演录》（华东师范大学出版社，2008年）
课题编著
张文质、陈荣艺 主编：《守望教育》（福建教育出版社，2003年）
张文质 主编：《迷恋人的成长——20位教师的课堂发现》（华东师范大学出版社，2006年）
张文质 主编：《轻风掠过心灵——99个感人的教育故事》（华东师范大学出版社，2006年）
张文质 主编：《生活在痴迷之中——20位教师的生命探索》（华东师范大学出版社，2006年）
张文质 主编：《永怀生命的初恋——99个温润课堂》（华东师范大学出版社，2006年）
张文质 主编：《中国最佳教育随笔》（第一、二辑）（华东师范大学出版社，2006年）
张文质 主编：《明日教育论坛》（第1~ 辑，截至2008年8月已出版46辑，福建教育出版社，2001~）
张文质 主编：《慢教育》（第一、二辑，华东师范大学出版社，2007~2008年）
肖川、张文质 主编：《生命教育》（实验教材）（人民出版社、华中师范大学出版社，2006年）
张文质、肖川、黄旭 主编：《生命化教育探索丛书》（福建教育出版社，2006年）
张文质 主编：《闽教书香·年度教师》（第一辑，福建教育出版社，2007年）
张文质 主编：《赢在课堂——小学语文名师经典案例》（原子能出版社，2008年）
张文质 主编：《教师怎样教育自己的孩子》（华东师范大学出版社，2008年）
张文质 主编：《教师的爱情》（华东师范大学出版社，2008年）
张文质 主编：《教育从心灵开始：名师讲述最能感动学生的心灵教育》（西南师范大学出版社，2008年）
即将出版的有《听张文质老师评课》（华东师范大学出版社），《我的写作是献给自己的祈祷书》、《我们是怎么开展生命化教育研究的——张文质教育讲演录》（福建教育出版社），主编著作有《活着就是幸福——生命读本》（广西教育出版社）。其多部著、编图书入选“全国教师教育优秀课程资源”“中小学图书馆(室)推荐书目”。