加强小学音体美课程的重要性
『壹』 音乐欣赏在小学教育中有怎么样的重要性
一、音乐欣赏教学是培养学生音乐兴趣的重要途经与手段
音乐教育的核心就是对学生进行审美教育,并通过它培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。教师的责任是引导学生用审美的态度去欣赏音乐，并在这个过程中提高学生的音乐欣赏能力。任人皆知：没有学习兴趣、缺乏学习毅力的人，再好的音乐他也是听不进去的，这样的学生又怎么可能接受音乐审美教育呢？《音乐课程标准》在课程目标中提出：“通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参于音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。”把培养学生的音乐兴趣，树立终生学习的愿望作为目标提出，可见音乐兴趣在整个教学中，显得尤为重要，培养学生对因对音乐的兴趣最有效的办法就是欣赏教学。欣赏音乐，可以激发学生的学习兴趣，也可以变成他们的学习动力。
为什么说欣赏音乐可以激发学生的兴趣并且变成他们的学习动力呢？
《音乐课程标准》把感受与鉴赏的内容摆在了首位，的确，音乐欣赏是音乐教学中最富有感染力，音乐知识面最广的一种形式，它是面向全体学生进行音乐教育的最佳方式。具体来说，由于音乐本身存在着不具象、无语义等美学特征，所以在音乐欣赏教学中还能够培养学生的创造性思维，使学生在赏析过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神，丰富审美情感，提高感受与鉴赏能力。爱美之心人皆有之，首先，学生在欣赏音乐时能得到感官上的愉悦，也可以获得精神上的满足与乐趣。例如在给学生欣赏《动物狂欢节》时，随着音乐旋律、节奏、力度以及音色变化，让学生展开想象动物们是怎样过狂欢节的，并根据音乐模仿动物的声音及动作，这样不仅集中了学生的注意力，还大大提高了学生学习的兴趣，并使他们感受到作品美的感染。其次，在欣赏教学中，学生的情感与音乐的情感可以直接沟通。这种情感上的共鸣又可以使他们陶冶情操，升华人格。例如在欣赏《春之声圆舞曲》时，同学们根据优美的旋律展开丰富的想象，并描绘出想象的内容以及自己的感受，有的学生说，感受到春天般的温暖，感觉自己漫步在芬芳的草地上，心情无比的快乐；有的说，迎着春天的朝阳，与好伙伴们一起去郊外郊游，等等。他们把对大自然的爱，对未来的撞景与希望都表达出来了。再次，在欣赏音乐的过程中，他们可以拓展自己的知识面，开阔自己的视野，提高文化素质水平。例如在欣赏《森吉德玛》时，结合幻灯片教学，学生在视听结合的效果下，不仅欣赏到了大草原美丽的景象，同时还了解到了蒙古人民的文化风俗，英雄人物的事迹。由此可见，音乐欣赏教学是对学生进行审美教育的途径，也是培养学生音乐兴趣的重要手段。
二、音乐欣赏课可以培养学生的音乐感受能力
欣赏音乐自然离不开人的听觉，音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉, 因此听是参与音乐欣赏教学的关键。在音乐欣赏课中既需要学生具备一定的听觉感受能力，又需要培养和发展其音乐听觉感受能力。如何引导学生全身心地投入到聆听音乐中去, 在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵呢？
欣赏音乐，需要学生具有一定的声音感觉能力,比如：对声音的高低、长短、强弱、音色等能力。一般来说，学生基本上都具有这种能力，但是，这并不能代表他们已经具备了音乐听觉感受能力。他们还必需学会听辨旋律、节奏、音乐、调式、速度、力度、和声、曲式等能力，培养音乐听觉感受能力，同时也是在培养音乐鉴赏能力。在这里采用提问法听和对比法听是引导学生积极参与的有效方法。提问法听, 也就是在听前教师有意识、有目的地给学生提一些简单的带启发性的问题。比如在欣赏《龟兔赛跑》时，首先向学生提出问题：哪种乐器是代表兔子的，表现兔子的音乐是又是怎样的？哪种乐器是代表乌龟的，表现乌龟的音乐又是怎样的？学生带着问题去听，不仅培养了他们的听觉能力，还培养了对音乐形象的感受能力。对比法听是听的深入，也是音乐欣赏中最主要的方式之一，倾听中的对比有节拍、节奏、速度、力度、音色、风格、形式等方面的对比，可以在同一作品中进行对比，也可以对不同的作品进行对比。让学生广泛接触音乐作品，多听各种体裁和形式的声乐和器乐曲，熟悉和理解更多的音乐作品，对各类音乐作品的情绪、表达内容、曲式结构等进行对比对学生来说，才能真正获得对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识。同时还丰富了他们的音乐经验。
三、音乐欣赏课可以培养学生的想象力和创造思维能力
由于音乐本身没有特定的形象和语言，对音乐的理解也因人而异，人们在欣赏音乐时往往会透过音乐的节奏、旋律、和声、音色、速度、力度等，体验到音乐的节奏美、旋律美、音色美等，更会透过它们去感受音乐的情绪、意境，从而产生各种联想与想象。我们通过音乐教育不仅培养和提高学生的艺术修养,同时更是开发了学生的想象力和创造力。
在音乐欣赏教学中，坚持运用以“发掘想象力、创造力”的教学方法来实施教学，鼓励学生透过音乐在特定情感基础上大胆想象，通过那种描绘性的音乐联想到现实生活中的情与景，并由此而获得种种审美享受。在启发学生展开思维的基础上，根据学生掌握音乐基础知识的实际情况，引导学生用自由探索即兴创作等方法，使学生全身心地投入感觉音乐、体验音乐并即兴创作音乐，锻炼学生多方面的能力。例如要求学生根据音乐的节奏情绪以及音乐形象给乐曲定标题，以及为乐曲选择合适的打击乐器进行即兴伴奏。还可以要求学生根据音乐的情绪，展开丰富的想象，大胆创作绘画图。在教学中努力把学生学习的主动性调动起来，把较多的时间和空间留给学生去感受、去判断、去想象、去表达、去创造，让他们在艺术探索和大胆实践中提高。根据音乐具有一定模糊性和不确切性的特点在给学生欣赏古筝曲《渔舟唱晚》时，采取让学生听音乐与看图画相结合，再配上一幅秀丽的山水画，透过音乐的节奏变化、速度变化，感受旋律的美，让学生展开想象把音乐描绘景象表达出来。有的学生说仿佛看到了夕阳西下的傍晚，夕阳照映在湖面的美丽景象，有的说好像看到荡桨、摇橹和浪花飞溅的情景。有的还联想到了渔民捕鱼的情景以及感受到渔民满载而归的心情。同一首乐曲，学生根据自己所具有的联想，对乐曲所描绘的音乐形象有着不同的感受和理解，这样不仅培养了学生的思维能力，还使学生在情感上得到陶冶、理智上得到升华。
四、音乐欣赏课可以培养正确的审美观和健康的审美情趣
古往今来，也有一些相对立的音乐，真善美的与假恶丑的相比较而存在、相斗争而发展，正因为如此，那些假恶丑的东西往往披着“真善美”的外衣混在其中。好的音乐与次的音乐对学生的人格发展也有很大的影响，特别是对于五六年级的学生来说，随着年龄的增长，思维能力不断提高，但是他们的音乐鉴赏能力还很有限，如何使学生辨别“真善美”与“假恶丑”，树立正确的审美观，音乐欣赏教学显得尤为重要。培养学生的正确审美观，关键要使学生划清真善美与假恶丑的界限，掌握分辨是非的标准，从音乐作品的题材、内容、体裁、形式、风格、格调等方面分辨出什么是美的和什么是丑的。这一切都需要从音乐欣赏课中学会。学生在欣赏各种体裁的音乐作品时，通过对比和争论，正确的感受、理解和表达，会在全体学生的脑子里扎根，真的、善的、美的会在每个人心中闪光，从而树立正确的审美观和健康的审美情趣，促使学生们得到全面发展，提高艺术修养。
欣赏教学是一个由浅入深、由初级到高级的发展过程，前苏联著名教育家霍姆林斯基说：“能够欣赏懂得音乐，这是审美修养的基本标志之一，离开了这一点就谈不到完满的教育。”由此可见，音乐欣赏课在音乐教育中具有重要意义。从而就需要我们教师认真备课、大胆实践，不断总结，运用多种手段激发学生兴趣，扩大其音乐视野，不断提高欣赏教学的教学质量。
『贰』 如何改变山区小学音体美教学现状
解决中小学音体美教育薄弱现状，迫切需加大投入、灵活定编，同时，制订科学的教学评价体系。
一、改革现有教师编制制定方式，科学灵活定编。应按课程门类科学灵活调整教师编制，使每门课程教师都配全。其中，对于农村教师编制的审核一是以农村学校为单位，以实际教育教学需求为标准，核定教师编制；二是多角度考虑核定教师编制。教师编制除考虑教职工和学生比之外，还应考虑教职工与班级数之比、教职工与周课时之比等。同时，在规模较小的农村学校还可试行“走教制”，即一个艺术体育教师可以兼任几个学校的艺体课程。
二、加大教师继续教育培训力度，创造条件让教师更专业。应建立音体美教师专项培训机制，对音体美老师培训经费进行切块使用。此外还应加强城乡艺术体育教师之间的交流，实行送教下乡，组织优秀骨干教师和教研队伍，专门到农村实地讲学、教学。
三、制订鼓励教师终身从事艺术体育教育的政策，建立科学的教学评价体系。应尽快研究制订新的适合学生德、智、体、美全面和谐发展的教师评价制度，在艺术体育教师考核、工作量认定、晋级等方面，建立有利于艺术、体育教育发展的、相对公平的考核机制。在职称评定、晋升、提拔任用、评优评模等方面对艺体教师要平等看待，保证不受歧视。
四、中央可以考虑将转移支付对体育艺术类教育进行专项投入，解决学校场地、功能室、器材不足的问题。可以把这一要求列入农村义务教育保障机制，利用体育彩票资金在农村中小学配置全民健身器材，将公共体育设施向学校和学生以及社会免费开放。
五、全面实施《学生体质健康标准》，完善学生毕业、升学体育考试制度，建立学生体质健康专项档案。为切实保障学生体育锻炼和休息时间，应把对学校体育的专项督导和学生健康素质的监测，作为衡量学校办学水平的最基本指标和调整招生计划的重要依据；从师资配置、评估、督导、公示等环节加强执行力；可以对音体美开课情况进行评估，对阳光体育一小时落实情况予以公布，以省为单位公布学生学习负担指数。
『叁』 乡镇学校不重视视音体美有啥缺点，为什么不让学生全面发展
“老大难，‘老大’重视就不难”这句话，是甘棠镇中心学校校长贺红琼在小富中学召开的全镇音体美教师专项培训会议上讲话中提到的。还记得贺校长在讲这句话时表情异常的坚定。此话旨在表明：只要每所学校的校长高度重视，搞好音体美教学工作就不是一件难事了。
为全面创建人民满意学校，3月29日，甘棠镇中心学校组织了全镇音体美教师专项培训。此次培训由听课、评课、专家讲座、业务辅导、集中辅导、分组讨论等六项活动组成。上午9：00，我听了朱艳梅老师主讲的小学音乐《数蛤蟆》。朱老师时而教学生练声、时而教学生打节奏，整堂课边弹边唱，课堂气氛活跃，连我也完全被带进去，总是忍不住跟着学生们小声唱起来。在分组评课中，大家畅所欲言，一致认为朱老师的课起到了很好的示范引领作用。
县教师进修学校的3位专家深入分别参加了音、体、美3个评课组的评课，并对各科的教材教法、新课程标准等内容进行了深入浅出的解说，结合本次教学实例，强调了音体美课堂教学中应注意的问题，参加培训的教师们纷纷表示受益匪浅。
作为90后的我，从当学生到现在走上教学岗位，可以说是在应试教育中摸爬滚打成长起来的，对音体美课程的接触是少之又少。直至今天，我依然清楚地记得四年级时，一位男老师提着录音机在教室里教我们唱了第一首歌——罗大佑的《恋曲1990》。我也一直到上初中才知道原来“1234567”在音乐中念“dou.re.mi.fa.sou.la.si”。那个时候，如果哪位老师某天发“善心”，带我们上一节体育课，哪怕只是“立正、稍息、解散”这样简单的体育课，也可以开心半天。不必再多列举，多少年以来，农村音体美教育其实一直就是在这样的现实中进行着。
其实，从提倡素质教育到现如今的新课程理念，农村中小学的教育教学发生了翻天覆地的变化。可是，音、体、美的教学却好像始终在原地踏步。音乐课还是单纯的唱歌课、听歌课；美术课还是简单的照画、临摹；体育课还是单纯的跑步、做操。可就是这样，在农村中小学，尤其是小学每周能有一节音乐或体育或美术课，就算是够奢侈的了。
“老大难 ，‘老大’重视就不难”。今年，我们甘棠镇中心学校的“老大”们坐不住了。为丰实“四高”模式内涵，着力推行“高品味的素质教育”，本学期来，中心学校组织全镇教育管理干部召开“春季开学工作暨甘棠教育模式第五次研讨会”，把安全、音、体、美、阅读、写字等课程的教学提到了前所未有的高度。校长贺红琼在会上强调:各学校要全面落实县局精神，解放思想，克服编制紧、师资缺乏等困难，严格按新课程标准开足开齐音、体、美等课，安排专人任教，力争在一两年内取得更好的效果。
为提高音体美教师的教育教学能力，开学至今的短短1个多月时间里，中心学校就组织了3次大型的音体美教学研讨活动。我有幸每次都参与了。说实话，这种由听课、评课、专家讲座、业务辅导、集中辅导、分组讨论等六项活动组成的培训方式，让我这个“半路出家”的音乐老师，有点像刘姥姥进大观园——目瞪口呆。但更多的是让我感受到镇中心学校对这件事的重视，确实是花了功夫、动了心思、下了决心要解决音体美教学落不到实处这个“老大难”问题。
今天上音乐课，我的学生，自豪的告诉我，她会用简谱唱《两只老虎》了，我的成就感油然而生。或许，正如桃林中学校长王光明在培训会议上作表态发言中所说的一样，“我们有能力、也有决心让歌声与山泉共鸣、让画笔与牡丹共荣、让体魄像猪婆大山一样雄壮。”
我感恩，感恩有一群这样敢想、敢做、敢吃“螃蟹”的“老大”们。
我期待，期待重视音体美教育的这股春风能吹醒沉睡的山区素质教育。
我相信，相信我们甘棠教育必将永远充满“歌声与微笑”。
『肆』 小学教育的重要性
小学教育的重要性如下：
小学教育的重要特点
作为少年整个人生当中教育过程的开端，小学教育是规模非常宏达的教育工程，为以后的人生提供了坚实的基础。小学教育具有特殊的教育对象，一般是6到12岁的少年接受小学教育，这些少年身心发展正在处于过度阶段，也具有错综复杂的心理发展状态，其世界观，道德品质，政治思想等方面都在建立的初级阶段，其模仿性和可塑性都很强，受到外界影响也会比较容易。
整个教育的基石就是小学教育
在《九年义务教育全日制小学课程计划》中有明确的规定，小学阶段的培养目标主要有以下几点：
首先，需要将热爱祖国，热爱科学的正确的观念和思想初步建立起来，将乐观开朗、勤奋向上、认真负责、诚实守信以及关爱集体和他人的良好品质培养起来，并将明辨是非和自我管理的能力初步建立起来。
第二，对于算术、写、读等方面的基本的技能和文化知识需要掌握起来，形成对自然和社会的初步的了解和认知，思考、动手以及贯穿观察能力都能初步形成。
兴趣广泛和健康生活的良好的生活需要形成起来。
最后认识劳动与生活的不易，热爱劳动的思想也形成。为了实现孩子的品质品德、思想政治和学习文化，我国小学教育需要不断努力。小学教育有着覆盖于方方面面的目标，为了这些目标的实现，就需要教育和关心少年儿童成功过程每一个环节，这就对于社会、家庭和学校都提出了很重要要求，需要关注和关心其成长过程。
拓展资料
小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。小学教育既不是就业定向的职业技术教育，也不是培养高层次专门人才的专业教育。它是面对全体儿童实施普通的基础知识和基本技能的教育。在此基础上发展他们的能力，培养他们高尚的思想道德品质和提高他们的身体心理素质，使他们具备国民应有的一些基本素质，为他们进一步深造创造条件。
小学教育是培养各级各类人才的前提。小学教育是向全体儿童进行的最基本的知识、技能教育，帮助他们学会如何做人，奠定学习、生活和进一步发展的基础。从某种程度上讲，全面性是专业性的预备。只有保证小学教育的质量，才能确保高一级学校的教育质量。儿童接受小学教育的年龄阶段，是人生历程的巨大变化时期，是人的智力、能力和良好习惯形成的最佳时期，小学教育的每一个方面都不可偏废。
『伍』 高分求助小学音体美方面的教学论文一篇!
浅谈艺术教学的个性化评价 在新课程改革的背景下，小学艺术课程是一个充满个性色彩的全新教育活动。艺术课程的教学宗旨是使每个学生的艺术能力和人文素养得到整合发展，而艺术能力和人文素养又是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，每个学生的学习都是一个动态的充满灵气的个性活动，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。因此，艺术教学评价也应该呈现出个性色彩，突出艺术的特色性。那么如何在艺术教学中实施个性化教学评价呢？ 一、了解学生，确立差异性发展目标 教学中，每个学生发展的速度与轨迹不同，发展的目标具有个体性，因此评价也是不同的个性化的，教师要依据学生的不同背景和特点、正确地判断每个学生的不同特点及发展能力，促进每个学生发展。 以往，我们的教学只注重学生的音乐知识与技能的掌握，而忽视了对学生的人文素养的培养；只重视艺术能力强的学生的发展忽视了学生的差异，只有部分学生得到发展；教学评价单一化造成艺术教学缺少内在的持久的动力。在教学中为了更快地了解学生，我通过游戏的形式对一年级学生的艺术能力进行测试，通过观察、问卷调查收集等方法捕捉学生的个性信息。对学生的学习行为进行分析并在此基础上建立学生个性化档案，为实现个性化评价提供依据。 家长问卷 （艺术学科） 班级 姓名 你的孩子最喜欢做什么？ 他最亲近的人是谁？ 他喜欢画画吗？ 他对音乐感兴趣吗 他能大胆地当众表演吗？ 他喜欢和小朋友一起活动吗？ 他最大的优点是什么？ 他有什么特长吗？ 您的工作（爸爸） （妈妈） 您的爱好（爸爸） （妈妈） 您想对老师说 （为了孩子的成长，谢谢你的配合） 了解学生，认识到学生的差异，就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异。以评价促进发展点燃学习热情。对不同的学生提出不同的目标要求，抓住学生一点一点的进步及时的予以回报，这样才能对学生做出中肯的评价，促进每个学生健康发展。同样一名学生用不同的要求去衡量，就可能得到截然不同的评价，只有用发展性的眼光对学生作出全面客观的评价，才能看到每一位学生身上都具有各自不同的长处。 二、关注多元，提倡扬善救失评价策略。 美国心理学家加德纳的多元智力理论认为人的智力是以语言能力、逻辑数理能力为核心，由语言、逻辑、视觉、音乐、身体、人际交往、自我反省、自我观察智力和存在智力等九中智力构成。每种智力在每个人身上以不同的方式组合，使得每个人的智力都各具特色。教师抓住学生的闪光点，帮助学生建立起其智力优势领域与弱势领域之间的联合点，发展和发现学生的潜能，帮助学生认识自我建立自信，尊重学生，让他们自主选择学习内容，让每个孩子都有机会获得成功的机会，一定能促进其原有水平的发展。通过调查分析使我了解了学生在艺术潜质、学习水平、学习能力和学习情感态度价值观方面的差异倾向，做到了心中有数。我通过组建年级小合唱队、舞蹈队、器乐队、绘画小组的方式，利用课间引导学生进行作品创作、排练节目等艺术实践活动发挥优生的优势。例如《我的动物朋友们》单元学习中我们编制了《大嘴巴动物全书》，小朋友将自己了解熟悉的小动物，通过剪、贴、画等多种方式，编制成一本立体的图书，放在艺术教室供大家观看学习。与此同时，开展一些针对性强的补短措施，个别辅导，使"补"是在"扬"的前提条件下进行，使学生不仅获得发展的机会，而且，体验到发展的快乐，从而培养学生具有自主学习能力和可持续发展能力。有一位学生因为唱歌跑调被同学嘲笑从而不感唱歌了对艺术课也渐渐失去兴趣，经过了解我知道他对课外知识非常好奇和感兴趣，喜欢阅读和收看类似的影视作品，我在课上表扬了他的优点，又很自然的将他引入到艺术教学中，请他为大家讲述关于火车由来的故事，他讲得津津有味，同学们听得着了迷，效果自然是不言而喻。课上我也经常请他和老师一起演唱，消除他的紧张心理，提高他的演唱能力，久而久之他的歌声也动听了，得到了同学们的掌声。再如，班中有学生生性好动上课经常做小动作，但对小制作特别感兴趣、能动手探索非常主动、热情，显然，这又是一个好的扬长策略应用的切入点。 个性化评价，旨在"扬长"而不是"指短"，要尽可能发现学生某一方面的优势，及时进行强化，有意设置一些环境、环节让学生能展其所长，使学生体验到成功的快乐，肯定的愉悦，进步的舒畅。 三、重视过程，制定多样化评价内容。 在新课程标准中，艺术课程教学评价的内容不仅仅是要考查学生的知识、技能，更应包括学生的艺术情感与价值观、艺术创作的方法与能力、学习行为与习惯等方面的变化与发展。 教学中，我根据艺术学习的内容以及学生的不同特点设立具有个性色彩的智慧果、金话筒、小问号、巧巧手、创作奖、表演奖等各种奖章，进行阶段式的评比，促进学生主动参与学习，争取提高学习效果。智慧果：通过口答、对课外知识收集等形式了解学生对艺术及生活知识的掌握情况，掌握一定的艺术与生活知识的学生可以获得此奖。金话筒： 通过歌唱、讲故事等形式了解学生对歌唱、语言表达能力的掌握情况，能够自信地进行歌唱、讲故事并能与他人进行情感交流表达的可获得此奖。小问号：在教学过程中闪烁着多思好问的习惯，有自己的独立思维活动的可获得此奖。好学奖：有良好的行为习惯，乐于合作的学生得此奖。巧巧手：能根据所学的艺术知识，在生活实践中融会贯通，通过小制作等形式有自己的创作作品的学生可获此奖。创作奖：有自己的创新智慧，有对艺术的畅想与描绘，能够有设计作品的学生能获此奖。表演奖：能通过随音乐进行即兴动作表演、表情丰富夸张具有一定表演能力的可获此奖。 为了反映学生成长过程，我还运用艺术学习档案袋，将学生每次的艺术创作成果收集起来并在档案袋的封面上设计了成长记录表。用浅显易懂的简单图形来表示学生学习各方面的情况，引导学生每次课中获得★就用彩色笔记录学习的成长过程。因为，自主学习过程的教育教学价值胜于结果，因而，在过程中学生差异性会更多的表现出来，但这正是我们追求的差异发展趋势，是各扬其长的全面发展，全面提高 艺术成长记录表 教师的话： 家长的话： 在这一过程中，学生能时时关注自己的进步、知道自己的长处，找到不足。同时我还在艺术教室布置班集体的学习竞赛内容，通过集体的评价，使学生形成良好的学风，增强学习动力与趣味性。 三、突出主体，形成多元化评价方式。 平常我们常说评价是教学的指挥棒，什么样的评价就有什么样的教学。在以往的艺术教学评价中，一直以教师为评价者，学生是评价对象。新课标要求我们的教学评价应该探讨有利于发挥学生主动性，促进学生转变学习方式的评价模式。让学生在主动主动参与、自我教育、自我反思、自我教育的过程中不断进步、获得发展。 1、欣赏学生自评和互评的精彩。 根据一年级学生特点我引请学生在每一次绘画作业上用铅笔圈出自己觉得画得好的地方，进行自我评价。引导学生学会审视自己的学习成果，反思自己的审美能力，在反思中学会赞赏自己，培养自信心，意识到自己存在的不足。这种方式既容易操作，又深受学生喜欢。 学生除了自评以外，还可以在学习群体之间相互评价，建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。在《雪山小雄鹰》的教学中，请学生自带绒线、彩纸，尝试分组制作藏族民族服饰“帮甸”“巴杜”并进行表演的活动。教师出示藏族服饰的欣赏图片后，请学生观察并讨论应该怎样制作，然后就请学生以小组的形式进行制作比赛。比一比哪一组制作的“帮甸” 、“巴杜”既快又好。在活动中学生学会分工、学会合作，也有激烈的争吵。当每小组展示自己成果的进行评奖时，请同学们说说每个小组的优点，议仪要改进的地方。同学们争先恐后地发表自己的观点，而且点评得有理有据。有的看到了颜色搭配的不同效果；有的认识到剪纸要规整，线条流畅；有的想到了不同的粘贴的方法影响了制作的速度快。同时各小组也看到了自己失败的原因。同学们在主动积极的思维与情感活动中主动探索积极体验，互相交流相互评价相互赏识从而激活学生思辨的灵感实现共识共享共进。 在教学中教师应相信孩子，相信孩子的能力，相信孩子在交流中能自觉的发现自己的优点、长处和差距，并能主动自觉的去努力张扬和弥补，特别是寻求合作、帮助，在交流过程中实现自己优势的展现，体验成功的信心和愉悦，实现自己不足的弥补。 2、积极引导家长参与评价。 学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与评价可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。在《妈妈的爱》这一单元学习中我们制作贺卡赠送给妈妈，并引导学生学会表达自己的情感唱一首歌或说一句祝福的话。请妈妈在艺术书上写下对孩子的活动评价。有的家长在妈妈的话中写着“你的贺卡做的真棒，妈妈很喜欢！”；有的写到“妈妈喜欢听你唱的歌，妈妈最高兴的事就是你学习进步！”“希望你其他学习也能不断进步！”学生家长用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着独道的促进作用。 让家长、学生都成为评价的主体，能充分调动评价对象参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。 总之，艺术课程的评价应从了解学生学习实际出发，力争促进每个学生个性得到发展，将评价的目标方式过程实现个性化，根据学生的个性差异和兴趣特长，诚心诚意地给每个学生获取成功的机会，把信心和快乐送给学生，使学生有愉悦的心理体验，感受到学习本身的乐趣。把评价活动作为学生展示自己的平台，让学生在体验成功的快乐的同时，积淀参与学习、超越自我的信心，最有效最大限度的开发学生的个性潜能，使学生良好的个性能够得到充分的展示，最终促进每个学生的艺术和人文素养的整合发展。 开展素质教育要理清几个关系 中国作文教育网 作者：孟宪和 最后更新：2005年01月19日 素质教育是以全面贯彻党和国家教育方针、全面提高教育质量为出发点和落脚点的教育。其内涵包括面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、身体心理、劳动技能等方面全面协调地发展。素质教育的开展与其它各项重大改革的开展一样，也应该按阶段、分步骤进行。从我们唐山市的实践经验看，素质教育应首先在小学和初中开始。因为小学和初中面临着“普九”任务的完成，而“应试教育”对“普九”构成了直接的障碍。首先在小学和初中开展素质教育，就为在高中阶段开展素质教育奠定了坚实的基础。 一、素质教育与升学率 开展素质教育会不会影响升学？会不会影响升学率？这是当前许多学校领导和教师所担心的问题，也是困扰素质教育全面展开的一个症结性的认识问题。我认为，要解决这一问题，必须认清以下几点： 第一，全面开展素质教育与升学并不矛盾，因为它要求全体学生不论其升学与否，都要具备较好的全面素质基础，即不但要具备较高的文化科学知识的素质基础，还必须具备较高的思想道德、身体心理和劳动技能的素质基础。只有具备较高全面素质的学生，升学以后，才有继续深造和发展的厚实潜能。而在“应试教育”中，许多学校领导、教师和学生都把时间和精力完全倾注在升学考试的那几个学科的教和学上，单纯追求的是分数，而不注重学生思想品格和实际技能的培养和身体、心理素质的全面提高，有的甚至取消音、体、美、劳课程。其结果，是学生的道德不健全，智能有残缺，身体受损害，特长被抑制，缺乏基本的生活和劳动能力，这种情况会对学生的未来（不论他将来继续深造或走上社会参加工作）带来极为不利的影响。因此，开展不开展素质教育，不是一个升学不升学的问题，而是一个培养什么样的学生去升学和就业的问题，是一个要造就什么样的人才的问题，是学校办学的大的方向问题。 第二，搞“应试教育”，片面追求升学率，从根本上说，决不是我们学校的领导和教师发自内心的愿望，没有一个学校的领导和教师有这种癖好。驱动着学校搞“应试教育”的社会因素有三个：一是传统观念和习惯势力；二是教育内部和社会的评价取向；三是招生办法。其中评价取向和招生办法是决定性因素。所以，实现由“应试教育”向素质教育的转轨，必须以建立正确的评价机制和招生办法为杠杆，同时伴之以广泛深入的宣传发动工作。 第三，教学计划是保证学生全面发展的科学的教育法规。唯其严格执行，才能使德、智、体、美、劳各科教学和各项教育活动，都获得科学的时间保证和规范的质量要求。破坏了它，就破坏了教育的整体性，就无以保证学生全面发展。作为一个教育者,如果不对人才负责，不对学生的全面发展负责，不按教育规律办学，那是绝不允许的，因为它直接关系到将来国家建设者和接班人的质量。现在一些学校的领导和教师所顾虑的是：自己执行了教学计划，而别人不执行；我不增加课时，而人家增加了；我开了音体美劳课，而人家上自习了；到头来，是执行教学计划的升学率低了，社会声誉因而下降了，不执行的反倒高了。谁守规矩谁吃亏。这确实是一个现实。在不能全面执行教学计划的前提下,所谓升学竞争是一种不公平的竞争。你用 8学时，他用10学时，你教 4课时，他教 6课时，然后比成绩，比升学率，这是不公平的比较、不真实的成绩。这样比来比去，必然导致以损害学校德育、体育、美育和劳技教育为代价的熬时间、拼体力的单纯“应试教育”，导致片面追求升学率，同时，也是对正常的符合规律的完整智育的严重损害。面对这种情况，各级教育行政部门应给予足够的重视，以下两项措施必须坚持做到：一是各级教育行政部门、督导室和教研室的工作人员，都要把对教学计划执行情况的检查，作为一项经常性重要工作，除定期专项检查外, 要增加随时不定期抽查，只要到学校，就应检查教学计划的执行情况，有问题就及时纠正，拒不改正的就应执行纪律；学校领导对教师也应如此。二是坚持素质教育规范化的评估标准，凡不能严格执行教学计划的学校，绝不应被评为素质教育规范校，而且要相应地减少其招生分配指标。有了这两条，全面执行教学计划才会有切实的保证。 二、素质教育与“普九”达标和综合教改 素质教育，“普九”达标，综合教改（指农村初中和小学为当地经济建设服务，实行普教、职教、成教三结合的教育综合改革），三者关系如何摆放？我想，三者互为条件，互相依存，不能顾此失彼。 普及九年制义务教育，是当前基础教育工作的重点，作为一个阶段性历史任务，是由法律规定的，必须按照规划如期完成。而提高全民族的素质，则是教育的根本任务。基础教育作为提高民族素质的奠基工程，必须坚持全面贯彻教育方针、全面提高教育质量的素质教育的方向。九年制义务教育处于基础教育的基底部位，更需面向全体学生，为各种智能类型，各个智能层次的学生打好全面的素质基础。所以，素质教育必须贯彻于九年制义务教育的始终。这是从理论上认识。从目前的实际上讲，由于种种社会的和教育自身的原因，基础教育被驱入了“应试教育”的象牙之塔，且已走到了塔尖，走到了影响学校全面贯彻教育方针，影响学生全面发展的地步,走到了使许多学生倦学、辍学的地步。因此，不开展素质教育，要真正实现“普九”是不可能的。反过来，“普九”工作又是素质教育的前提条件。没有必要的校舍，没有足够的设备，没有合格的教师队伍，没有保证适龄儿童就学的法律法规，素质教育也就无所依托，无法实现。 “普九”与素质教育不能分割，基础教育改革又是素质教育的必由之路。没有综合教改，也就谈不上素质教育。素质教育既是全面的，又是分层次的；既是整体提高的，又是分向发展的。所谓全面的整体的，就是使全体学生，无论能升学还是不能升学的学生，都要打好德、智、体、美、劳诸方面的素质基础；所谓分层次、分向的，就是要使不同智能层次、不同智能特长的学生,在打好全面基础的前提下，分向发展，能升学的升学，不能升学的也有从业的实际技能：创造思维强的，发展其创造才能；形象思维好的，培养其艺术资质；有体育特长的，发挥其体育潜能；有音乐特长的，发展其音乐秉赋；有美术特长的，发展其美术天才；动手灵巧的，发展其工艺技能；没有特长，各项智能都平平的，出校后也有自立的能力，谋生的本事。这才是素质教育“面向全体学生”的完整含义。 三、素质教育与德育为首 很长一段时间，我们一直把中、小学能不能做到德育为首，看作办学方向端正不端正的问题。现在又讲素质教育，把能不能由“应试教育”转到素质教育的轨道，也看作办学方向问题。都是方向问题，有什么异同，二者关系如何处理？ 实行素质教育和德育为首，都是要扭转基础教育中实际存在的“应试教育”的错误方向，克服片面追求升学率的倾向，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。二者是包容关系，素质教育含盖着德育为首。素质教育规定的诸方面素质的发展，并非相互孤立互无联系的；素质教育所要求的全面发展，也绝非是各种素质的齐头并进。德、智、体、美、劳诸育在其发展过程中，存在着一种相互包容、相互渗透、相互作用和制约的内在联系；学生素质的发展是一个具有内部科学结构的整体发展，唯其保持它的内在和谐性，才能保证全面发展。在“应试教育”中，有的重智轻德，有的把德、体、美、劳几育统统降到为升学服务的所谓“保驾护航”的从属位置，使教育方针错位。那就不仅危害了学生思想道德素质的健康发展，而且造成了德智体美劳整体教育质量的低下。因此，实施素质教育必须坚持德育为首，只有坚持德育为首，才能为学生各种素质的和谐发展提供切实的保证，提供正确的导向，提供充沛的动力，才能全面提高教育质量。 那么，怎样实现德育为首呢？ 第一是认识到位，深刻理解德育在学校教育中所处的首要地位。思想道德、文化科学、身心健康、劳动技能都是学生的重要基础素质，都需要通过学校的德、智、体、美、劳诸育活动得以发展提高。而德育既是一个相对独立的实体，又同时涵纳在其它几育之中，对其它几育发生着动力、导向和保证作用。就是说，离开或者削弱了德育，其它几育的任务也就因丧失或者弱化了精神支持而不可能圆满完成。一些学校就智育抓智育，就升学抓升学，结果是智育、升学都抓不上去的事实，就是现实的证明。因此，要实现素质教育全面发展的方针，必须按照教学计划与德育大纲的规定，使德、智、体、美、劳诸育都获得科学的时间保证和规范的质量要求，同时必须把德育放在首要位置，使其成为贯穿学校教育整体中的一条生命线。 第二是学校教育的全程贯穿。我们讲学校教育要德育为首，绝不是要搞已往时代“政治可以冲击一切”的那一套，绝不是要学校把主要时间和主要精力，用于喋喋不休的思想政治说教和“纯德育”活动，而是要按照教学计划和德育大纲的规定，为德育工作提供足够的时间保证，达到规范的质量标准，使德育贯穿于学校教育的全程。所谓贯穿教育全程，包含着两层意思：一是学校教育无论是智育、体育、美育、劳技教育，还是行政管理和后勤服务，其中都蕴籍着德育的因素，德育为首就是要求学校在各种教育活动中，深入开掘其中的德育底蕴，恰当有机地给学生以思想道德教育和情感操行陶冶。二是切实抓好德育实体的运作。德育从来都不仅是“靠挂”在其它各育和完全寄寓于其它教育活动中的“游灵”，而是一种相对独立的有体系的实体。学校有直接进行德育的课程，有专职和兼职的德育队伍，有专门的德育环境、基地和途径，有独立开展活动的时间和空间。德育为首就是要求我们十分重视这一实体的科学运作，从学生思想道德的实际状况出发，有目标、有计划、成序列、分层次地开展德育活动。德育实体科学运作的核心是德育的实效性，紧紧把握学生的生理心理特点和思想发展的走向，选择针对性强的内容和生动活泼的形式，自觉做到与其它几育的自然渗透，力避虚张声势的形式主义。否则，就不堪为“德育为首”了。 四、素质教育与教学工作 在开展素质教育的过程中，有一种糊涂认识，那就是将素质教育与智育，自觉或不自觉地对立起来，似乎素质教育就是搞搞德育活动，抓抓音体美劳，而把教学工作摆在了素质教育之外，这是十分错误而有害的。早在1978年4月，邓小平同志就在全国教育工作会议的讲话中指出：“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。但这并不是说要把大量的课时用于思想政治教育。学生把坚定正确的政治方向放在第一位，这不仅不排斥学习科学文化，相反政治觉悟越是高，学习科学文化就应该越加自觉，越加刻苦。”邓小平同志的话，精辟地论述了德育与智育的辩证关系，充分说明智力素质是学生素质 的核心，智育的主渠道是教学，开展素质教育必须以教学为中心。况且，教学工作不单纯是智育的主渠道，它同时也是德育、体育、美育和劳动技术教育的主渠道。 要开展素质教育必须进行教学改革。如果再沿用“应试教育”中的那种教学模式，特别是文化课教学中的那种陈旧教学模式：不讲教学效率，只靠延长学时和加大作业量；不讲能力培养，只靠堆砌练习和猜题押宝；不讲教学艺术和手段，只靠满堂灌、填鸭式、生塞硬给；不讲教学的针对性和层次性，搞一个标准、一律要求，全力应付考试。那就不但素质教育难以开展，德、体、美、劳被挤占，学生的智力也会受到抑制和摧残。所以，素质教育和教学改革必须同步开展，素质教育的全盘运行，必须以教学改革为轴心。按照素质教育的要求，教学工作起码应做到以下几个方面：一是在教学内容的选择上，要精要集中；二是在教学目标的确定上，要分出梯度；三是在教学方法的采用上，要富于启发；四是在教学工作的管理上，要力求科学。 要做到教学内容精要集中，教师必须掌握大纲，熟悉教材，了解学生。从学生实际出发，提炼重点，择取难点，讲其当讲，练其当练。只有这样，课堂教学才能经济时间，提高效益，在规定时间内完成任务。一些教师的课堂教学之所以低效率、大耗时，多数情况不是因为教学内容少，而是内容太多，教师不分轻重难易，不顾大纲要求和学生实际，把各种版本教材和资料中的内容，统统搜罗起来，大雨如注式地灌给学生，还美其名曰“高密度、大容量”，结果是学生课上应接不暇、生吞活剥，课下作业成灾，穷于应付。教学上有句古训，叫做“少则得，多则惑”，如果学生被压得喘不过气来，连认真思索一下的时间都没有，所谓“学而不得其思，练而不得自主”，哪还会有能力的培养和素质的提高！ 在教学目标的确定上要分出梯度，这是素质教育依据学生智力发展的特殊性和层次性所提出的实事求是的教学要求。学生的知识基础不一，智力的发展早、晚、快、慢不等，一个标准、一律要求是违反科学的，也是不会有好效果的。九年制义务教育的新大纲、新计划和新教材在这方面已经有了具体的规定，各级教育部门和学校的领导、教研人员、各科教师都应认真研究，根据学生的实际，分解教学目标，搞好因材施教，切不可盲目而随意地降低或提高要求。 教学方法要实行启发式，似乎是老生常谈，可是“谈”了几十年，至今也没有真正成为教学实践中的主旋律。什么原因？主要是应试教育的压力。启发式教学，不但是一种艺术，也是一种科学。启发式既需要科学地处理教材，以讲授内容的少而精作为前提，又需要有科学的课堂教学结构，科学地编排设问和训练，以开启学生的思维，引导学生动脑、动口、动手作为教学的主体。既需要教师具备敏锐的应变能力，艺术的诱导方法，又需要有现代化知识和观念的有机渗透，有现代教学手段的参与。只有这样，学生通过自己动脑想、自己动手做而获得的知识和学问，记忆才能牢固，理解才能深刻，运用才能自如。也只有这样，才能逐步培养学生正确的思想方法和思维方式，不但学会，而且会学，不断提高自学能力。而“应试教育”所需要的却是重负荷、大题量、赶进度，启发式教学是难以实现的。因此，必须从 “应试教育”中彻底解脱出来，把教学思想转向培养学生会想、会做、会学的轨道，启发式教学才能真正实现。 实行启发式教学，要以引导和训练为主线。教师的讲授还要不要？讲多少为宜？多年来说法不同，莫衷一是。我认为，在启发式教学中，必要的传授和讲解是不可少的，但要讲在当讲时，讲到要害处。学生疑惑不解的要讲，使他们清楚概念，理顺知识的联系；关键性的难点要讲，打通学生的思路，揭示知识的规律；在自学和讨论中分歧较大的问题要讲，通过必要的点拨和归纳，使学生获得一个或几个正确的结论。《学记》中说：“记问之学，不足以为人师。”一味地答问和一味地讲授，在启发式教学中都是要忌讳的。即使是讲解和传授，教师的语言也必须凝炼、生动，富于启发性，引导学生“站到自己心灵的门口”。以收“举一反三，触类旁通”之效。 教学工作管理的科学化，近年来著述很多，无需赘述。 http://www.vvn.cn/info/3692.htm
『陆』 为什么镇上村里的中小学，的老师都是不教本学科，为什么一个学音体美的让教语数外，为什么县城里的就可以
极其不合理，对孩子的不负责行为。从学校角度分析，政府不许学校招聘新教师，造成部分学科教师缺少问题，因此学校不得不安排其他学科教师任教，你可到当地教育局反应此问题。
『柒』 小学课程文字功底的重要性
自盲人文学联谊会成立后，广大文学爱好者的写作热情持续高涨，特此本刊也就本期发表的《橘子不是唯一的水果》一文为例，就文字功底在文学写作中的重要性略谈一二，以增加大家的阅读快感。
首先我们要谈谈，文字功底从哪里来。最直接的方式就是从阅读中汲取写作知识，积累自己的文字功底。无论是对一段文字、一篇文章还是一部著作，读懂是重要的，但并非就此结束。我们还可以从文、质兼美的作品中获取更多的营养，受到很大的启发。我们可以细细品味，反复揣摩华美的词句。从中感悟作者美好的心灵，学习作者纯熟的写作技巧，学习作者使用语言的风格。
例如，尽人皆知的伟大作家老舍、鲁迅先生，有许多杰作被选入我们的课本。从他们的作品中，我们学到的就不单单是文章中涉及到的那些知识，我们还可以通过赏析这些佳作获得更多的精神财富。
千言万语敌不过一句话，就是我们要从阅读中学会“选材”、学会“立意”、学会“表达”。
《橘子不是唯一的水果》一文，选材与立意都很好，但是在表达方面却有很有问题。在编辑原稿过程中“我不寂寞”改为“我并不寂寞”、“让我很是难过”改为“让我很难过”、“我一个不小心”改为“我一不小心”、“我终答应贞子”改为“我答应贞子”、“我去贞子的家里向贞子告别”改为“我去贞子家向她告别”、 “很好吃的水果有很多”改为“好吃的水果有很多”……这几处改动都是因为作者过于口语化的表达方式，也许在平时大家这么说话并没有什么问题，但是在文章中，尽管并不影响读者的阅读，却会降低文字的美感与流畅性。
在文中另一类改动是把“我品了品贞子送进我嘴里的苹果酱”改为“我尝了尝贞子送进我嘴里的苹果酱”、 “他们破格答应我入校”改为“他们破格录取了我”。在生活中有很多约定俗成的东西，尽管“品”与“尝”俩字意思一样，但是“品”一样用在比较专业的领域，“尝”的用法就很较生活化。例如品红酒、尝鲜。大家应该没听过尝红酒、品鲜吧……再有就是 “他们破格答应我入校”这句话，因为读了前后文所以大家知道作者说的是高考，对于高考结果大家经常说的就是考上了或是没考上、录取或没被录取，还真没有破格答应我入校这样说的。从这里大家可以看出，约定俗成并不是一个人或一件事可以轻易改变。作为一名成熟的作者，更应该在写作过程中遵守这些规律，对于那些标新立异的古怪用语还是要敬而远之。
可以从文中看到作者陈金丽尽全力用她所掌握的词汇表达自己内心的想法。但是就这篇文章来说就是发力过猛。只有拥有了扎实的文字功底，掌握大量语汇才能够在写作过程中信手拈来，在文学的海洋中如鱼得水，从内在提高自己的文字功底，进而全面提升文学素养。
『捌』 如何加强小学音体美课趣味性的内容都有什么
在许多小学生眼里,数学是一门枯燥、乏味的课程。相对于其他学科来说,数学的逻专辑性和属抽象性更强,导致许多小学生提起数学就头疼不已。学生厌烦数学,不喜欢数学,当然有数学学科本身特点的原因,但是还有一部分原因在课堂教学[1]。一、当前小学数学课...
『玖』 小学教师资格证新增音体美怎么样
在考试报名时，音体美类的考生必须选择对应学段编码报考，不能选择公共科目内201、201、301、302编码。编码不同，容但考试科目暂时相同（预测以后会有变动）。
2、凡取得小学音体美类笔试合格成绩的考生，面试只能选择小学音体美类科目报考，不能选择其它科目报考；凡取得中学音体美类笔试合格成绩的考生，面试只能选择中学音体美类科目报考，不能选择其它科目报考。选择公共科目201、201、301、302编码取得的笔试成绩，可以代替201A、202A、301A、302A的笔试成绩，反之不能代替。
『拾』 中小学校的音体美课程为何总是虚设
走向社会抄后，才知道音体美课程，对大部分学生来说，比数理化更有意义。之所以，不少中小学对之虚设，有几个原因，其一、中考中既不是必考也不是选考科目；其二、教育部门这方面的监督形同虚设，只是查出没开课，也无实质惩罚；其三、有些学校缺乏专业老师也是原因之一。