新课程对小学生阅读的要求

㈠ 新课程标准规定小学生应有哪些阅读能力

“听说读写”能力是语文教育教学要着重培养学生的基本能力，其中阅读能力的培养和提回高在所有的答能力当中至关重要。因此上，在小学语文教育教学中，我们就应特别重视培养和提高学生的阅读能力。在新课标下，教师要通过激发兴趣，引导迈入阅读门槛；创设氛围开拓广阔阅读空间；指导读法切实提高阅读效果；激励评价，推进持续读书热情等新举措提高小学生阅读能力。

㈡ 新课标对于小学生作文批改的要求

新课标的对于小学的课课文批改真的有用，因为它上面标注的非常的清楚，而且对课文的内容也是了解的比较详细。

㈢ 新课程对小学语文阅读教学有什么要求

以下是新课标的阅读总目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方版法。有较为丰富的积累和良好的权语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。
各年段还有分目标，具体可以网络搜下：小学语文课程标准

㈣ 小学语文课程标准中小学生每学期的阅读量是多少

一般小学语文课本,每学期只有几十篇课文。如果让学生仅局限于学习课文，根本满足不了学生的阅读需求。所以每学期各校对学生课外阅读都有“量”的要求。
小学语文新教学大纲中要求，除了提出要培养良好的阅读习惯外,还指出“课外阅读的总量六年制不少于"150万字”,这是量的最低要求。只有扩大阅读面，学生才会有一定的知识积累，才能增强理解能力，这样才能更有利于进一步的学习。

㈤ 有关小学语文《如何培养小学生的阅读》新课改

在小学语文课堂教学中,阅读教学是所用时间最多的。阅读教学的质量,在很大程度上决定了整个语文教学的质量,关系到小学分阶段语文教学目的能否圆满实现,教学要求能否达到。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读能力包括理解能力、借鉴能力和阅读技能,其中阅读技能为核心。在传统教学中，不少语文教师仍然对阅读没有足够重视，对阅读教学一脸茫然，新课改教师必挖掘教学目标，重视整体阅读能力培养。

一、扩大学生的阅读知识量

《语文课程标准》提出“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”的教学目标。学生的阅读理解能力的提高，仅靠课堂是不够的，需要学生加大课外阅读量，读书积累的多了，理解能力就增强了。那么如何切实、有效地扩大学生的阅读量呢？笔者认为从语文课本入手，适宜地补充阅读文章，以课内带动课外，内外联系，扩大学生的阅读量，是一种切实可行的有效方式之一。教师在日常的语文教学活动中，要有意识地多向学生介绍一些好的课外读物，向他们推荐一些经典的文学著作，或者利用课余时间组织安排一些读书写作活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动来逐渐提高他们的阅读总量。我们语文教师要尽量多的让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。这样做不仅有助于学生更好地理解课文，更有助于他们语言的积累，最重要的是使学生不知不觉养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。

学生的阅读理解能力的提高，仅靠课堂是不够的，需要学生加大课外阅读量，读书积累的多了，理解能力就增强了。我们语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到阅读是一种美的享受

二、培养学生阅读的兴趣

1.巧用故事悬念诱发阅读兴趣。对于少读书或不愿读书的孩子来说,听故事是没有负担的,反而能从讲者声情并茂的叙述中了解情节,认识人物个性,知道事物善恶。

2.谈自己的读书感受激发兴趣。我们要经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。

三、指导学生掌握阅读方法

目前，全国各地的报刊书籍之多，发行量之大，可以说是达到了前所未有的峰巅。面对琳琅满目的书刊，学生阅读量或许可以得到保障，但是质又怎能保障呢？正确指导小学生课外阅读，教会他们方法，是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。《义务教育语文课程标准》要求：“各个学段的阅读教学都要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会阅读。”因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法，在学生阅读前作一些必要的方法指点。对于文章内容浅显的，可以要求低年级学生读通，读顺，基本上读懂就行了。对于中年级学生，要求他们知道文中写了什么事。可用摘抄本摘录文中3－5个优美词语，一、两个佳句，基本能概括文章主要内容，对于高年级学生则要求他们用摘记本：在中年级进行课外阅读的基础上，再简单归纳一下各段段义及全文的主题，必要时写一写阅读心得体会。对于一般文章可以粗读，对于精典的优秀文章可以细读。精读。

四、教给学生阅读的方法

我们应当教会学生自学的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维。除了重视教给学生利用工具书理解词语、句子的方法以外，还应力求使教路、学路、文路和谐统一起来，做到以学路带教路、以语言带内容，并抓住契机引导学生领悟。千万不能把自学局限于读读、背背、抄抄。要打破框框，放手让学生自己从多种角度去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求一试。这样，学生会尽自己的能力去预习，长此以往，逐渐养成自学的习惯。我们还应当努力创设问题情境，以激发学生的求知欲。要以读为中心，在读懂课文的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。自学的题目应当根据课文的不同特点，提出不同的要求；应当根据学生之上的高低、基础的优劣、能力的强弱等差异，提出不同要求；应当结合学生的特点、兴趣提出不同要求。这样，可以让每个学生都获得成功的机会，分享成功的喜悦，既发展了个性，又激发了学习兴趣。

总之，小学语文阅读理解能力的提高，决非一日之功，但只要我们方法正确，持之以恒，不断训练，就一定能提高。作为语文教师，在阅读理解训练中，我们只有教给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到阅读教学的良好效果，为以后的语文学习打下扎实的基础。

㈥ 教育部新课标要求小学，初中阅读量各是多少字

小学为课外阅读总量不少于100万字；初中为课外阅读总量不少于260万字。

初中要求随专文学习基本的词汇属、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。

(6)新课程对小学生阅读的要求扩展阅读：

义务教育语文课程的相关要求规定：

1、教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

2、重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

3、善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

㈦ 新课标要求小学生写作文一般要求多少字，小学生应该会认多少字

新课标要求：
1.一二年级小学生：
（1）认识常用汉字1600-1800个，800-1000个会写；
（2）写作没有具体内要求。
2.三四年容级小学生：
（1）累计认识常用汉字2500个，2000个左右会写；
（2）写作没有具体要求，课内习作每学年16次左右。
3.五六年级小学生：
（1）累计认识常用汉字3000个，2500个左右会写；
（2）写作：40分钟内不少于400字，课内习作每学年16次左右。

㈧ 小学生语文新课标课外阅读的要求

小学语文新课标对阅读的要求
第一学段（1～2年级）
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。 第二学段（3～4年级） （二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
第三学段（5～6年级）
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗
意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

㈨ 新课程对小学生的语文能力提出了什么新的要求

语文是工具。它的本质属性是工具性。这是由语言文字的工具性决定的。“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。” 文字，是语言的书面表现形式，也是进行交际、交流思想的工具。设立语文学科，就是为了教学生正确理解和运用祖国的语言文字，掌握语文这一工具。 语文是表情达意的工具。它不同于一般意义上的工具，也不同于像数学──计算的工具那样的工具。语文，凭借本民族的语言文字，说话作文，直抒胸臆。表达思想、情感，非语文不能；培养用语言文字表情达意的能力，非语文课莫属。抽去情和意，语文便成了空壳，语文的工具性也就显现不出来了。语文用于日常交际，又是交际的工具；用于学习、工作，又是学习各门知识和从事各种工作的工具。作为进行母语语言文字训练的学科，在掌握语文工具上，既有得天独厚的语言、文化环境的条件，又有比掌握外语工具更高的要求。 语文是有很强思想性的工具。教材中的每一篇课文，学生的每一篇作文，乃至教学活动中师生的语言，总要表达一定的思想内容。听说读写内容的广泛性，决定了语文学科广泛的思想性，而且语文的思想内容和语言文字形式是共生共存、和谐统一的。从有无来说，思想性是每门学科都有的，是共性的东西；从深度、广度和表现形式来说，语文的思想性有其自身的特点。 语文是工具，是有情有意有思想内容的工具。它具有表情达意、日常交际和学习知识的功能。既不能否认语文基础工具的性质，也不能对工具性作一般意义上的简单、狭隘的理解。 改进语文教学，要从更好地体现学科性质上下功夫。改进教学的措施有许多，这里着重谈谈应当强调的两个方面。 措施之一：切实加强语文基本功训练。 一要增强训练意识。培养听、说、读、写能力，是语文教学的主要目的。听、说、读、写能力的获得，语文工具的掌握，靠训练。这是由语文学科的工具性决定的。这也是掌握语文工具同掌握任何别的工具相同的地方。掌握语文工具靠活动，靠内部和外部活动相结合，不是靠讲授、听受所能济事的。所以，“精讲多练”这条原则看来是符合语文教学的性质和规律的。有的优秀教师提出语文教学应“以练为主线”，的确是经验之谈。况且，语文的听、说、读、写能力主要属心智技能的范畴，应以训练思维为核心。它比培养动作技能为主的课程（如体育）要求高，显效慢，更要增强训练意识。 二要追求训练内容的科学化。要继续研究教材的改革问题。从南朝萧统编选《昭明文选》开始，一千多年来，语文教材基本上是文章选编或文章加练习的模式。文质兼美的名家名篇，为学习读写提供了丰富、隽永的材料，有很强的典范作用，不应当轻易否定。当然，语文教材也不能停留于传统的“文选”式。需要改造的是，教材要有明确的训练目标，科学的训练体系，切实的训练措施，要把选文纳入语文训练系统之中，使学生凭借教材，受到循序渐进的语文训练，逐步提高语文能力。这是衡量语文教材质量高低的重要标准，也是今天的语文教材和所谓文选式教材应有的区别。要对中小学全盘考虑，统筹安排。从义务教育阶段学生应达到的要求、应具备的能力出发，全面规划，进行一贯的、既有阶段性又有连续性的语文训练，克服割裂、重复等弊端，减少无效劳动。还要确定训练点，设计训练序列。要从字、词、句、段、篇等语文内容方面，听、说、读、写等语文能力方面以及观察、思维等智力活动方面，分别找出训练点，理出训练线索。在此基础上，设计出纵横交错、螺旋上升的训练序列。近年来，国内一些教材编者和教师，已经朝着这个方向作出努力，并取得初步成效。 三要从训练着眼改进教学。教学是教师教学生认识的过程。“这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动，教师包办代替不了”。 在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，使学生自主学习，通过“能动的、主动的、独立的活动”，受到语文训练，培养语文能力。同时，教学的认识，不同于一般的认识。学生的认识必须由教师引导着进行，在教师指导下获得。整个语文能力训练活动，是在教师宏观调控和具体细致的引导下实现的。这种辩证的观点，既有别于孟子的无师自通的“自得”，杜威的儿童中心主义；也有别于赫尔巴特的教师中心论；还有别于目前一些人主张的离开教法的学法。 在现实教学中，还有许多与上述认识相悖的地方，有许多形式主义的表现。诸如，程式化的课堂教学结构，多余的、脱离语言文字的内容和情节的分析，没有启发性的提问，烦琐的、作用不大的板书，要求不明确或机械重复的练习等