小学德育课程情况说明

⑴ 我国一直以来对学生的德育教育非常重视，利用教育心理学解释我国德育教育现状不乐观的现象

教育学，心理学考试复习大纲

教育的基本知识教育，教育心理学道德和职业道德教育，课程教学的基本理论和实践，阶级基础常识，现代教育技术的内容主要包括八部分的应用，和时事政治。

第一部分的教育原则

（一）教育理念和教育发展的历史

1。教育的概念。

2。教育活动的基本要素。

3。一代的教育与学校教育的起源。

4。教育发展的历史形式。

（二）的出现和发展教育学

1。教育学学科和任务。

2。教育学的产生和发展。

3。教育学学科特点和发展趋势。

（三）教师教育

1。教学价值。

2。教师如何学习教育学。

二，教育与社会的关系

1。教育和社会经济。

2。教育和政治制度。

3。教育和社会文化。

4。教育和社会人口。

5个。教育的相对独立性。

三，教育和个人发展之间的关系

（一）人类发展概述

（b）影响人的生理和心理发展

1的主要因素。几个因素会影响人的发展观。

2。影响人的生理和心理发展的因素。

（三）个体生理和心理发展和教育规律

教育目的

（教育目的概述荒凉

（一）概述

教育目的，教育的目的的内涵和层次结构。教育目的

（二）教育价值取向的目标

2，基本观点建立不同的价值取向，应该指出的是，价值取向

（三）教育的目的

教育目的在中国及其精神实质。

我国教育目的的理论基础。“ 3人的全面发展的基本内容在中国的教育。

（四）教育宗旨和当代素质教育

背景和素质教育的特点。

：2的素质教育和应试教育的比较

创新是实施素质教育的关键是

五校教育系统

（一）学校教育系统概述

学校系统的概念

因素影响的学术结构和特点的发展现代学制。

（二）学术结构的形成和发展

在欧洲和美国的现代教育体系的建立。

2中国的教育体系的形成和发展。

中国教育的改革。

2 - （3，义务教育

（四）终身教育

六，学生和教师

（一）学生

本质属性的学生。

2状态的学生。

当代学生特点

（二）教师

升的出现和发展的教学专业

教师和教师的作用'劳动的特点。

教师的专业水平。

教师的专业发展。

（三）师生关系

师生关系的概念和作用。<BR /组成的师生关系。

/ 3型的师生关系。

4。建立一个良好的师生关系。

七的教育手段和课外活动

{一）教育概述手段

（二）在学校的课外活动

课外活动，特点和意义

学校课外活动的概念。

3种形式在学校组织的课外活动。

学校课外活动的实施要求。

（三个课程性质）综合实践活动综合实践活动课程

1。定义

2综合实践活动;

3，课程的特色综合实践活动。

4实践活动的内容和发展概述

第二部分的教育心理学 BR />，教育心理学和教师专业成长

（a）教育心理学，教育心理学科学的定义。的

教育心理学的研究任务

教育心理学学科体系。

（二）教师的专业成长

新教师专家教师：新教师，教师专业发展阶段的特点。

专家教师的特点：专家教师和新教师的差异，教学专业知识，心理素质。

3教师自我成长和发展影响因素刻意培训，教师专业发展，并创建一个完整的教学个性的学生和教育

心理发展（一）认知发展和教育

1。皮娅周杰伦的认知发展理论的基本思想，认知发展阶段理论，在教育意义。

维果茨基的认知发展理论的基本观点，教育的意思。

（二）社会发展和教育

埃里克森的心理社会发展理论：含义，教育

科尔伯格的道德发展理论意义，教育意义。

个体社会化因素的影响：亲子关系，同侪关系。

三个个体差异的学生和教育

- ）学生的认知差异

确认已知的方式的差异。

差异认知

认知结构差异

4。教育意义的认知差异

（二）学生的个性差异

字符的概念。

.2个人的个性差异。

确定的个性差异。

差在品格教育意义。

（三）有特殊需要的儿童的概念有特殊需要儿童的心理和教育。

2种有特殊需要的儿童

3个孩子有特殊需要的教育。

，学习和学习理论

（一）学习

定义学习左

研究的概述生物和社会意义。

学习分类：中国流行的学习分类，加涅的学习成果奥苏贝尔的有意义言语学习分类，广义的概念，知识的分类。

（二）行为主义学习理论

古典调理。 BR /> 2操作性调理。

社会学习理论。

行为学习理论教学。

（三）学习认知观点

1早期的认知研究：格式塔心理学家的顿悟说托尔曼认知地图理论

认知学习：布鲁纳的发现学习理论的现代概念;奥苏贝尔有意义学习理论，信息加工理论。

（四）建构主义学习理念建构主义倾向

2个不同的成立）F义学习概念的主要区别是

2不同的建构主义学习观的主要区别是

3建构主义学习中常见的

建构的教学学习。的意义。

（五）人本主义学习理论

本主义心理学概述

马斯洛梳子学习理论：马斯洛的理论学习，学习梳子理论

罗杰斯的学习理论：以学生为中心的教育哲学，自由的原则的基础上学习大号

4的意识形态教育实验。

5个广义知识学习

一）陈述性知识学习

表征的陈述性知识。 - '3促进陈述性知识的学习和不断学习策略

（二）智力技能知识和技能之间的关系。

程序性知识表征

智力技能采集流程和条件：智慧技能水平，识别技能的形成，概念学习，规则学习。

（3）认知策略学习

（1）性质的认知策略。

认知策略的分类。

认知策略学习过程和特点

认知学习贪婪伞。运动技能学习

（一）运动技能自然

运动技能的意义。

2。分类的运动技能。

3。熟练的操作特性<BR / （二）运动技能和收购保持

理论学习运动技能。

技能形成的阶段收购指标匡斌

3。运动技能保持

（三）影响因素学习运动技能

有效的指导和示范指导，并找到了比较，指导内容，指导方法的示范影响。

2，做法：将行使分布，整体与部分，心理练习，行使锻炼现状

贪婪的干扰效果。

反馈：反馈的含义分类运动技能的学习，反馈的作用。

七，态度和价值观的形成和变化的意义？日本医疗

（一）态度的形成和改变态度

2的学习过程和理论的态度。 BR /> 3，促进态度的转变。
4态度

（二）价值观的形成和发展？

价值观？

值？形成和巩固发展。

八，解决问题的解决方案的迁移

（一）

决定

问题和解决问题

解决问题的心理过程。

3，影响因素解决问题的策略解决问题。

解决问题和创造性。

（二）转让教

1概述学习迁移。
> 2。传统的迁移理论。

当代的迁移理论及其教学意义。

4。为迁移而教，一般建议

这样做，动机

（一）动机概述 BR />;动机和学习动机。

动机和需要激励的关系。

动机

4。动机分类。

（二）激励理论

加强

2层次的需求说

自我效能理论。的成就动机理论

（三）影响因素的动机归因理论。 1的内部条件：学生需要与建议结构，成就和年龄特征，个性特征和学生的个体差异，学生的水平的野心和价值观，学生的焦虑程度。

2的外部条件：（一）家庭环境和舆论导向，教师为榜样。

动机和激励文化：文化的学习动机，学习动机。

十，学习评价

基本概念评价概述的理论

评价。

测量和评价的职能

有效评价的主要类型的测量和评估是必要的条件

（二）教师成就测试技术和教师成就测试步骤。的

常见的模具制备技术。

第三部分教育政策和法规

“教育法”的基本理论概述（一）教育法

“教育法”的意义。

“教育法”的特点：教育法“作为一般的社会规范和法律的特点，”教育法“的特点是不同于其他社会规范和法律。“教育是区别于其他社会规范和法律特征/ ::

教育法功能：

（2）教育法律关系

教育法律关系概述：的概念，特点，类型

教育法律关系的要素：教育主体的法律关系\对象，内容：

教育法律的产生，变化和原产地消除

（三）教育法“宪法”提供了基本的指导思想和立法的基础教育法，提供教育教学活动的基本法律规范。

教育的行政法规。

4地方病教育法规。一个

独立的教育法规。

6，教育和行政法规的规定。

二，教育法，决策，执行和监督

（一）“教育法”开发

教育法“颁布的意义。

教育法：教育法律制定的程序，提出这项议案的审议公布

（二）教育法”实施

教育法律意义。

2教育法“实施的基本要求：根据法律规定，法律必须执法必严，违法必究。，

教育依法合规。

0.4教育法适用

（5）教育法的有效性：时间效应，空间效应，效益的人。

（三）“教育法”的监督......
>“教育法”监管的意义。

教育法监督类型：国家，国家司法机关的监督，中国共产党，社会监督的监督管理，监督国家权力的监督机关。 />，教育责任和教育法律救济

（a）进行教育责任

教学的含义法律义务。

教育责任构成要件：损害事实的存在，损害违反教育法律，行为人主观上的过错，违法和损害事实之间的因果关系教育法律

教育责任类型：行政责任，民事责任和刑事责任。

（二）救济
>教育法律救济：教育的意义的法律补救，特点：：

教育的法律补救办法：行政渠道，司法，仲裁渠道调解渠道。

教育申诉制度：教师申诉制度上诉制度，

教育行政复议的含义和特点的教育行政复议案件的范围，程序

教育行政诉讼的范围的概念和特点管辖程序

四所学校，教师和学生

的学校：学校的法律地位，权利和义务，侵犯和预防，学校安全教育。

教师：教师的法律地位，权利和义务全国教师的制度，教师违法，预防

学生：学生的法律地位，权利和义务，对未成年人的保护和预防犯罪。

4。在学校的安全教育。

V教育方针的基本理论的教育政策概述

（一）

教育政策的意义：教育政策的概念及其差异的相关概念，教育政策

类型教育评估教育政策和体系结构

（二）教育和政治分裂的制定，执行，评估和监测

教育决策。

教育政策的实施。

3。政策。

教育政策监测

附：

1。人民中华民国“教育法”

2。教师法人民共和国的中国
>“义务教育法”，“中国人民共和国

”中国人民共和国未成年人保护法“

5。”幼儿园安全管理办法“

7中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定“国家中长期教育改革和发展规划纲要（20lO-2020）”（摘要）

第四部分的道德与道德教育

道德领域，职能，目标和内容

（一）道德领域

小道德道德

形成“道德教育”课程。道德

（二）道德功能

道德的个别功能。

2。道德的社会功能。

三个德育目标

道德教育的目标和他们的分类。

中国的小学和中学，在新的德育目标。

B（四）道德教育的内容

爱国主义教育。

集体主义教育。

美德教育

民主的法学教育和法治。

5。理想的教育。

6。心理素质教育。

开发

道德的要素的形成和发展学生的道德

（一）发展的道德意识的

道德的情感发展。

道德行为的发展。

（二）道德发展的一般规律

在积极参与活动的过程中实现个人的发展，个人的道德要素共同作用的结果

道德发展。

矛盾的个体道德发展之间的心理力量。

个体道德发展并形成长期，反复
三（一）道德原则，道德原则和方法

1。原理结合课堂生活。

转移的原则。

长期良好的保存

尊重学生与严格要求相结合的原则，丧失原则。

灵活的教学原则。

6。集体教育与个别教育相结合的原则

教育影响的一致性和连贯性的原则。

（2）德育方法

说服法。

培养方法。

一个例子方法

4个练习。

激励法。

四职业道德和道德的规范

（一）道德

.1职业道德的概念是教师职业道德的。

区分职业道德和教师的道德

（二）道德规范

道德规范领域。 2的道德规范和分析

本集团的道德准则的核心内容。

'五，道德教育

（一）加强职业道德教育的必要性

要求教师的专业特点。

教师劳动的特点要求

当代教育的改革要求。从道德现状的要求

（二）德育途径

1道德教育的职前教育。

后教育在道德教育。

附件：中小学教师职业道德规范“（教育部2008年9月1日颁布）

第五部分的课程和教学的基本理论与实践

，课程理论和实践

（一）课程概述

过程的概念。

果型3约束当然是主要因素。

课程理论流派。

（2）课程目标

课程目标的内涵。

2。当然目标设定的因素。

课程标准和课程内容。
> F三，课程资源......： -

1，课程资源的内涵和类型。

2。课程资源的开发和利用。

（四）课程设计课程内容的选择

课程设计模式。

（五）课程实施

课程实施内涵 2课程实施的基本取向 BR />实施课程的因素。

成功课程实施。

（6）课程评价 -

3课程管理。 BR />二，新课程改革的目标和内容

新课程改革的背景。

2。新课程改革的目标。

新课程改革的主要内容。

三，教学理论和实践

（一）教学概述

教育观念

教学的基本任务。

3个基本方面的教学工作（二）教学原则和教学方法

（三）过程中教学

1教学的过程中，教学的基本概念。

教学过程的性质。

3的基本规律的教学过程。

4个基本阶段的教学过程。

（d）本组织形式

班级授课制。

2个别化教学。<BR

/小组教学

（五）教学模式

教学模式的内涵。2常见的教学模式

（六）教学评价

教学评价的概念。
>教学评估的作用和意义。

3型教学评价

教学评价原则p

四，教学技能和教学智慧

（一）课堂教学基本功进口的技能 - 一个...

问题的技能。

教学技能。

黑板技能

结课技能。

6笔字“技能教学智慧

（二）教训

课程类型。

教训

3课的评价。

（三）

5，课程与教学研究

（一）教育论文写作。

意义的教育论文。

教育文章结构的要求。

3写教育文章

（二）教育叙事写作

教育叙事概念的一般步骤。

教育叙事特点

教育叙事分类。

教育叙事的标准。

教育叙事的写作。

（c）教育征文

什么是教育随笔。

2。教育随笔的特点。

结构教育征文

教育征文。

- （4）教育刘称为“

（d）教育案例写作

1，什么是教育案例。

2，撰写教育案例的作用。

案例教育结构元素。

4。教育案例写作应注意写作

（5）教学反思1。什么是教学反思。

栾移位。

2，教学反思“的思想。

3。如何写教学反思。

4。教学反思内容。

5个。书面严谨的教学/ 6L：

5。写教学反思。

。 6。写教学反思的关注点。

（6）教学计划，编写

1。教学工作计划的概念。

2。分类教学计划。

3。教学计划的特点。

4。教学计划的结构。

（7）教学总结写作

1。总结教学的概念。

2。教学总结工作的结构。

3。摘要写点教学。

第六部分班主任工作知识

类的工作原理概述

（一）班主任工作的历史和现状

（二）班主任工作的意义和使命<BR / （三）教师的角色期望和角色冲突

1。老师岁的学生生产 - 。山

1。教师是学生健康成长的守护者。

2。教师是类工作的领导者。

3。教师学校课程实施。

4。教师协调员任课教师。

（四）教师和教师教育质量幸福

二，主要任务，教师

（一）了解学生

（二）要求

（五）组织和培训类组

1。班集体的教育价值。

2。班集体的形成和培训。

（c）班主任每天的日常管理

1。个别教诲。

2。建立学生档案。

3。进行评估。 + A

4。班主任工作计划和总结。

（D）类危机管理

，一流的工作原则，方法和艺术

（一）班的工作原理

1。学生主体原则。

2。因材施教。

3。集体教育的原则。

4。民主公正。

5个。闫差的经济原则。

。 6。树立一个好榜样的原则。

二，班主任工作方法

1。推理教育法“。

2。励磁。

3。 “示范法”的一个例子。

4。模拟方法的作用。

5个。引伸法律。

。 6。合同法。

（三）艺术类工作

4，班级活动设计与组织

（一）类内涵

（二）课堂活动类型

。思想道德带领全班活动。

2。学习类课堂活动。

3。个性发展类班级活动。

4。社会健身课的课堂活动。

（三）班级活动设计与组织的原则

1。生命的原则。

2。民主化原则。

3。个性化原则。

4。开放的原则 -

（四）的过程中，设计和组织课堂活动

（五）评估之类的活动，并扩大

第七部分的基础和应用现代教育技术

现代教育技术基础

1。教育技术的内涵。

。 2。教育技术的发展。

3。教育技术和教育的改革。

4。教育技术的应用。

二，理论基础的现代教育技术

- （一）教学设计

1。需求分析。

2。学习者。

3。含量分析。

4。目标。

5个。制定教学策略。

（二）的基本理论，教育技术

1。教育技术的基本概念。

2。的过程中，教育技术的基本要素。 “

3。教育技术教师。

4。学生在教育技术。

5个。教育技术知识和资源。

。 6。教育技术的应用和角色。

（3）教学媒体的理论

1。媒体和教学媒体。

2。示范教学媒体。

3。互动教学媒体。

4。基于流程的教学媒体。

5个。评估为基础的教学媒体。

。 6。教学媒体的发展。

，多媒体课件的设计和开发

（一）多媒体课件的设计和开发

1。多媒体课件的特点。

2。多媒体课件的设计。

3。简报多媒体课件开发。

4。多媒体课件的应用。

4。多媒体课件的应用。

（二）互动式多媒体课件的设计和开发

1。互动多媒体课件表征。

2。互动多媒体课件设计。

3。互动多媒体课件的应用程序。

（三）社会支持教育软件应用

1。社会支持的类型特点和教育应用软件。

2。社会支持教育软件应用。

。四，教育技术应用

1。教育技术在课堂教学中。

2。自学习的教育技术。

3。教育技术的研究。

4。教育技术在知识管理。

变化SIT学习评估。
第八部分的时事政治

⑵ 论述德育的基本功能，并说明当前加强德育教育的必要性

德育功能是德育系统内部诸要素之间以及系统与环境之间相互作用时所产生的结果。德育系统内部诸要素 的相互作用所产生的结果，称为德育的内部功能。德育系统内部诸要素包括教育者、受教育者、德育目的、德 育内容和方法等等。这些要素相互作用的总和即为德育内部功能，其中主要是教育者和受教育者相互作用所产生的结果。教育者对受教育者的作用所导致的结果，表现为受教育者严格遵守、积极认同外在的道德规范和享用观念的形成，即表现为适应功能、认同功能和享用功能。德育的适应功能是指，德育能够使受教育者严格遵守外在的道德规范；德育的认同功能是指，德育能够使受教育者内化和认同外在的道德规范，形成道德良心。 德育的享用功能是指，德育“可使每个个体实现其某种需要、愿望（主要是精神方面的），从中体验到满足、 快乐、幸福，获得一种精神上的享乐”（注：鲁洁、王逢贤主编《德育新论》，南京：江苏教育出版社，1994 ，第213页。 ）。受教育者对教育者的作用所导致的结果，表现为教育者师德的形成和提高、教育方法的改进 和教育内容的丰富等等。
德育系统与外部环境的相互作用所导致的结果，称为德育的外部功能。德育环境主要包括自然界、政治、 经济、文化等因素。德育外部功能包括系统对自然界、政治、经济、文化所产生的作用和自然界、政治、经济 、文化等外在环境对德育系统所产生的作用。德育系统对环境的作用所导致的功能，主要有自然性功能、政治 功能、经济功能和文化功能等等。德育环境对其系统的作用所带来的功能表现为政治制度、政治思想对学校德 育的控制作用，经济制度、经济发展水平对学校德育的最终决定作用，文化对学校德育的渗透作用，自然环境 对学校德育的熏陶作用等等。最终促使德育目标被修订、德育内容不断丰富、德育方法不断改进、教育者和受 教育者的德性不断完善。
以上仅指出了德育的正面功能。其实，德育还具有负面功能。德育既具有使个体遵守、认同外在的道德规 范的功能，同时又具有使个体抗拒、否认外在的道德规范的功能；德育既可以使个体觉得德性追求是一种享受 ，又可能使个体把道德生活看作是一种限制、一种痛苦；德育既能够通过控制，引导学生的言行，从而维护现 存政治制度的稳定，同时又能够为摧毁现存政治制度准备政治活动家和理论家；德育既可以保存、发展现有文化，又可能使现有的文化发展链条中断。在特定的社会条件下，上述两方面的功能均有正负之分。
由上可知，德育功能是多方面的、复杂的。德育环境有多少因素，就有多少功能；德育系统内有多少因素 ，就有多少功能。必要性：“教育，最重要的是教会学生做人”。教书育人是每个教师应尽的职责。这就要求我们教师在传授知识的同时，必须不失时机地对学生进行德育教育，促使他们健康成长，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。

⑶ 古人所讲的“积善成德”说明了德育过程的()

古人所讲的“积善成德”说明了德育过程的（ ）。渐进性在德育中，强制、压服的方法往往是压而不服，这说明德育应坚持（ ）原则。疏通引导
以提升学生的道德认知为主要目的的德育方法是（ ）。认知明理法 多选题
学校德育的社会意义在于（ ）。培养文明的社会公民,为国家建设和社会发展提供精神动力
属于德育目标的价值内容的是（ ）。人生观,爱护公物,遵守法律
坚持德育的严格要求与尊重信任相结合的原则应做到（ ）。在尊重和信任的基础上提出严格要求,在严格要求中体现对学生的信任,严而有格严而有方

⑷ 举例子说明道德教育过程的复杂性

按照复杂性理论的观点，当代道德教育活动是一个有序性与无序性、确定性与不确定性相互交融的教育过程，其中教师、学生、课程、教学情境等多种因素(变量)交互作用，形成错综复杂的联系。因此，当代道德教育绝不仅仅是依靠一个按照事先设定的教育计划实施就能成功的有目的、有计划和有步骤的简单化过程，它还必须考虑和关注到德育过程中的随机性、偶然性因素，利用随时可能“涌现”的教育现象、个案去进行个别化的指导。按照严格制定的统一教学大纲和教学进度进行德育教学，这是一种程序性的教学方法。

与此不同的是，事先考虑到德育教学中可能出现的随机性事件，并在行动中根据实际需要不断调整、更新教学方案．这却是一种策略性的教学方法。埃德加·莫兰认为，策略(strategy)应该优于程序(pro-gramme)， “程序由一个预先确定的行动序列构成，它只能在包含着很少的随机性和无序性的环境中付诸实施。至于策略。则是根据既有确定性又有随机性、不确定性的环境的条件而建立的，人们在这个环境中行动以求实现一定的目的。程序是不能改变的，在出现预料之外的情况或危险时它只有中止。策略则可以根据在执行中途获得的信息改变预定的行动方案。甚至创造新的方案。策略可以利用随机事件．比如拿破仑在奥斯特里茨战役中利用了天下大雾的机会”。当然，策略并不排斥程序，在策略的内部仍然可以应用一些不长的程序化的序列。

但是，对于任何被实行于一个不稳定的环境中的行动，使用策略是必不可少的。所以，如果有可能的话，当代道德教育应该尽量采纳应用程序和应用策略相结合的方法。当代道德教育作为一个自组织系统．通过内部各要素的交互作用而趋向有序化，在客观上有利于教育者形成明确的教育意图、步骤和程序，保证整个德育教学过程的有序性。同时，教育情境中随时可能涌现的偶然性、随机性教育事件，也破坏和干扰着教育活动的计划性和目的性，这要求教育者必须掌握策略性的教育方法。

在道德教育过程中，偶然性教育事件意味着教育矛盾和冲突的发生，打断了正常的教学计划，但是它的作用并非完全是消极的。如果策略得当，偶然性教育事件也容易促使和引发新质教育事物的产生，并会为德育实践活动提供难得的机遇。偶然性教育事件发生于具体的时间、地点和情境中，根植于人的现实生活世界，集中体现了德育活动的复杂性和不确定性，是很难用简单的本质还原论进行解释和说明的。偶然性教育事件提醒教师关注生动复杂的教育世界和教育现象，要求教师深入到具体的教育情境中。

认真观察和了解事件相关学生的多样性需要。与学生在彼此心灵的交流和碰撞中去达成相互理解。当代道德教育只有抓住偶然性教育事件所带来的契机，掌握应对偶然性情境的教育策略，对学生的理解和人文关怀才不会仅仅停留在概念上而变成空洞的口号和理论说教。正如著名的“现象学教育学”大师马克斯·范梅南所说，教育学理解不是一种抽象的、孤立的理解形式，它总是与特别的、具体的情境有关，必须要转换成实际的行动； “因而，要想创造一套教育学理解的规则和技巧，这是不可能的。每一个情境的要求都有所不同。情境的偶然性来自于情境中的构成要素具有令人难以置信的丰富意义：我们关心的是一个或一群具体的孩子，他(她)或他们有着特别的生活经历．有着具体的心思或一系列的问题，生存于一个具体的情境中。而这个具体的情境有着一组具体的关系，受一个具体的感情氛围支配。每一个教育学理解的机遇都是不同寻常的”。

⑸ 说明活动性德育课程的特征和功能。

我国现代德育课程体系主要包括认识性德育课程、活动性德育课程和隐性德育课程三类。

1、认识性德育课程是学校于正式课程之中，规定的思想品德教育课程，是系统传授和学习有关道德的、思想政治的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认识、观念、理想乃至道德情感、意志、行为习惯的形成与发展的课程。传统认识性德育课程与现代认识性德育课程的区别：传统认识性德育课程的基本特征是灌输，道德教育注重受教育者的顺从性和德育活动的纪律性、惩罚性，强调德育内容的传统灌输，以权威管理和灌输行为规范为主要特征。现代认识性德育课程的基本特征是探究，道德教育的过程是鼓励儿童不断进行了批判性探究的过程，是教会学生如何进行道德分析，促进思考的自主性、自我制约或精神自由的获得，培养学生的道德判断力和道德理解力，更加重视学生的独立思考。现代认识性德育课程彻底改变了传统认识性德育课程只注重道德知识传授，忽视学生道德判断、思考能力的做法，客观上实现了从灌输向促进认识能力发展的转变，确立了受教育者在道德教育中的主体地位。

2、活动性是活动性德育课程的基本特征。活动性德育课程的组织和编排原则：活动的完整性，个性的成长具有完整性和多方面性，个体的一切特征和品质都是在相互依赖和相互联系中同时发展和形成的，不仅要增强道德意识，还要培养相应的道德行为。活动的积极性，活动课程对儿童道德发展的效果大小取决于儿童主体性发挥的程度，取决于对待活动的积极性和态度，学生不仅是教育的客体，也是教育的主体。

3、隐性德育课程的特征：影响的间接性和潜隐性、范围的广阔性、发生作用的无意识性。学校隐性德育课程主要有物质文化环境和精神文化环境，包括各学科中的德育渗透（各科教学和思想品德培养都是统一过程的两个方面，教室的环境、教学的组织形式、教学的方法、师生交往形式都是隐性教育因素，教师的个性、思想政治信念和道德信念都感染着学生，充分利用各科的教学进行道德教育，有助于提高道德教育水准）、校园文化建设（校园文化具有潜移默化的教育作用，要培养积极向上的校园精神、要优化学校的物质文化环境、开展多形式的校园文化活动）和班集体建设（对学生明确地提出要求、培养学生积极分子、培养健康的集体舆论、积累集体的优良传统）。

请直接搜索“活动性德育课程的特征和功能。”

⑹ 举例说明德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程

1.答：(1)学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一过程。学生的自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素，也是学生品德发展程度的一个重要标志。(2分)
自我教育能力主要由自我评价和自我调控能力构成，自我评价能力可以使学生正确认识自我、评价自我，看到自己的长处和不足，明确自我道德教育的目标与要求;(3分)自我调控能力则可以使学生自主行动，使自己的行为符合社会的要求，有利于自身的发展。(2分)
例如：我们在德育实践中要注重引发学生的内在要求，把学生从缺乏道德经验与能力、依赖性较强的孩子培养成独立自主的社会成员。(2分)
(2)德育过程要促进学生自我教育能力的发展。学生的自我意识与自我教育能力的发展是有规律的，一般是从自我为中心发展阶段，到“他律”阶段，再到“自律”阶段。(3分)(3)要遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。(3分)2.答：教学中关注不均衡的现象由来已久，这种现象违背了我国的教育方针和教育目的，不利于教学质量的提高和学生的全面发展。在当前的课程教学改革中，我们要切实关注并解决好不均衡的问题。(2分)

⑺ 的相关知识，说明如何通过环境道德教育

复习的首要任务是巩固和加深对所学知识的理解和记忆。首先，要根据教材的知识体版系确定好一个中心权内容，把主要精力集中在教材的中心、重点和难点上，不真正搞懂，决不放松。其次，要及时巩固，防止遗忘。复习最好在遗忘之前，倘若在遗忘之后，效率就低了。复习还要经常，不能一曝十寒。

⑻ 教师道德教育有那些方法，请具体说明

教师职业道德的功能有哪些？
[ 2007-7-13 6:59:00 | By: linshuqing ]

1. 对教育对象，教师职业道德有教育功能。教师劳动的特点是教育主体与教育手段的同一性——即教师既是教育主体又是教育手段，教师一举手一投足都会影响学生的成长。教师道德对教育对象的影响主要有二。一是教师道德影响学生的道德人格。具有良好师德的教师所表现出来的敬业精神和生活热情会感染学生，有利于形成他们的学习和生活的积极态度。反之则不利于学生积极的人生态度的形成。二是教师对学生的热爱、期望等等会形成较好的心理氛围，有利于学生良好的学习动机的形成和心智成长。心理学中非常著名的皮格马利翁效应就是一个很好的例证。

2. 对教师集团，教师职业道德有调节功能。如前所述，教师作为一个职业集团必须处理好集团内部的同侪关系，也必须正确处理好职业集团与社会的关系。有了良好的教师道德，就会形成一定的心理和舆论氛围。同时道德也会在每一个教师的心中以职业良心和信念的形式形成一种自监督的机制。一外一内的双重道德约束有利于教师处理好各种利益关系。

3. 对教师自身，教师职业道德有修养功能。教师的职业道德与教师对教育活动的意义的理解密切相关。教师道德能够通过评价、激励和追求理想人格等方式在造成良好的社会舆论和社会风尚的同时，培育主体自身的道德意识、行为和品质，从而提高教师的精神境界和道德水平，使教师成为道德纯洁、理想高尚的人。

4. 对社会发展，教师职业道德有促进功能。教师道德对社会发展的影响也很大。首先，教师的劳动也是社会生产的组成部分，教师通过对教育对象的塑造参与了物质文明的建设。教育对象最终会成为生产力的关键要素，教师能否以德育德，对这一生产力的关键要素影响深远。其次，教师的职业道德影响精神文明建设。实际上师德是社会道德的重要组成部分，除了它本身的高低是直接构成社会道德水平高低的一部分之外，它还可以以身示范，成为“社会的良心”，带动社会道德水平的提升。教师道德建设是社会精神文明建设的重要组成部分。最后，教师的工作实际上是社会生活重构的基础工程。教师通过自身也通过自己的“产品”直接或间接地参与良好的人际关系和社会生活的重建。

中国有一句令人深思的口号，就是“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。实际上我们不妨可以进一步认为：“提高教师素养的希望在师德的养成。”

1、 教师道德的特点？

教师道德首先是一种职业道德。

职业道德一般具有的特征是：1.在调整对象和范围上有明显的专业性或特定性。职业道德是同人们的职业生活实践相联系的，往往只对从事某种特定行业的人起调节作用。比如专门意义上的“救死扶伤”的道德就只适用于医生；“诲人不倦”的规范也主要适用于教育工作者。2.在道德内容和结构上，具有一定的继承性和稳定性。职业道德除了反映社会宏观发展及其要求之外主要反映社会对于职业的要求以及职业本身的特殊利益和要求。这样，一方面会形成相对稳定的道德规范系统，另一方面也会形成较稳定的职业传统习惯和特殊的职业心理。每一行当都有自己的“规矩”。比如商业所讲的“童叟无欺”、“言无二价”，教育上的“为人师表”、“以身立教”等等都有较长的历史传统。从古到今，都有基本一致的要求。3.在规范形式和方法上具有灵活性、多样性。既有比较正式的规章制度形式，也有非正式的俗语、口号形式，还有一些不成文的规矩、习俗、习惯等等。各行业往往均可以从本行业的具体实际出发制订反映职业道德内容的具体制度和要求。在中国教育界，全国教育工会曾于1991年、1997年颁发和重新颁发过《中小学教师职业道德规范》，倡行全国。各地、各校实际上也有反映自己特点的职业道德规范。

教师道德的特点主要表现在以下三个方面。

1.教育性。首先，教师道德直接构成和影响教育内容。教师道德在内容上因而具有教育性。比如，教师的价值观就既影响显性的也影响隐性的教育内容。除了在显性教育方面教师会自动根据自己的价值观理解、处理每一节课的教学内容，突现一些教育内容，而相对忽略另一些内容之外，在隐性课程方面，教师的敬业精神，教师对课程以外许多问题的看法的不自觉的流露也都会对学生产生不同程度的影响，受职业道德影响的教学方式如师生间的互动方式也是教师价值观的体现，也会作为课程影响教育对象。其次，师德的教育性与示范性联系在一起，教师的人格特征影响教育内容。教师的人格特征是影响教育内容的重要因素，甚至可以说教师的人格特征本身就是教育内容。教师的人格特征对教育内容的影响可以从两个方面去理解。一方面，教师的道德人格会成为榜样学习的对象。美国心理学家班杜拉（A.Banra）等人认为，儿童的行为方式常常是模仿其所相信和崇拜的榜样人物而逐步形成的。不管教师愿不愿意，有无知觉，教师都有成为这种“榜样”的最大可能性。中国自古就有“以身立教”的理论，也是同样的道理。另一方面，教师的人格特征也影响他对教育内容的加工处理。一个有诗人气质的教师的教学会充满热情，富于想象；一位逻辑性较强的老师会以冷静思辩的睿智见长。情绪好的教师容易宽以待人，诲人不倦；而心情欠佳者则容易苛求学生，草率行事。尽管气质、情绪等人格特征主要是心理范畴，但是职业道德对于这些人格特征的修养和调整仍然是有非常大的导引作用的。

2.自觉性。学校教育活动是一种具有高度自觉性的活动。教育工作的特点是教育主体和手段的合一性。现代教育制度中的教师职前培养和继续教育制度的存在使得教育工作者一般都经过专门的职业训练。因此他们不仅在教育工作的技能上具有十分明显的专业性和自觉性，而且在道德上也有高度上的自觉。教师对于主体和手段的合一性的工作特点有清醒的了解，这一理解实际上是教师形成使命感的源泉。教师应当是积极调整教育劳动中人际关系的主动力量。反之，一些缺乏师德自觉的教师实际上是失去了教师本质的“教师”，在人际关系中永远处于被动、低效或无效的境地。所以教师道德从道德主体的角度看，具有明显的自觉性。

3.整体性。教育劳动的特殊性之一就是影响的整体性。因此从教师道德的影响性质这一角度来看，教师道德具有一定的整体性。这一整体性主要有三个方面。一是指每一教师对学生影响是整体的；二是指教师对学生影响具有集体性（面对的是学生集体）；三是指教育工作需要教师集体的通力合作才能完成。教师道德的影响与他的业务素质、人格特征等等联系在一起。比如主观上希望对学生公正的教师可能因为其教育方式上的失误而适得其反。又比如一个心地仁爱的教师也可能因为其性格上的内向而给学生以冷漠的印象。所以师德的修养如同师德的影响一样都是整体性的。通俗地说，教师实际上必须尽量做一个“完人”。其次，现代教师的劳动具有非常强的集体性。单个教师的影响只有形成合力，才能更有效地作用于学生。换言之，作为教育劳动成果的学生实际上是一种集体性劳作的成果。因此师德中的重要内涵就必然有教师之间的协调与配合。

2、 教师幸福的特点？

教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师的幸福也称教育幸福。对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。教师的幸福有以下几个主要特点

1．教师幸福的精神性

教师幸福的精神性首先表现为劳动及其报酬的的精神性。这里并不是反对给教师改善生活待遇，也不是说教师只有苦而没有乐。而是说在物质待遇既定的情况下，教师生活有恬淡人生、超脱潇洒——或者说有“雅”的一面。教师的报酬实际上也的确不止于物质生活。学生的道德成长，学业进步，进而对社会做出的贡献，都是教师生命意义的确证。师生之间在课业授受和道德人生上的精神交流、情感融通都是别的职业所难以得到的享受。教育主体只有充分认识这一精神性质才正是因为教育劳动的精神性，在人们的心目中，教师始终有着崇高的地位。在中国，早在先秦时期荀子即将教师地位提高到与“天地君亲”相并列的高度，要求统治者“贵师而重傅”。其后中国人也一直认为教师“有父之亲，有君之尊。”[1][19]在其他各民族的文化中也存在着同样的对于教师的尊重。报纸上曾经报道说，以色列人认为，在发生大火或其他灾难是如果只能带走一样东西，这件东西不是珠宝，而是书本；如果只能救一个人，这个人不是自己的亲人，而只能是自己的老师。可以这样说，以色列民族之所以历经磨难而屹立于世界，以色列人之所以能够在思想、科学、商业等事业中令世界刮目相看，秘密即在他们对教育与教师重要性的充分认识。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》曾经在其总则第四条明文规定：“教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。全社会应当关心和支持教育事业的发展。全社会应当尊重教师。”上述规定在《中华人民共和国教师法》（1993）和其它法规中有更具体和明确的规定。从世界范围来看，除了对教师劳动的普遍尊重的规定之外，一般都有对教师人格和尊严保护的严格的规定。同样对尊严或人格的侵犯，在教师问题上往往会有更严厉的处罚规定。原因之一也在于教育劳动的精神性、人格性决定着必须确保对教师的崇高地位的尊重。由于教师及其劳动的崇高地位，决定着教师有可能在这一特殊的尊重中收获职业的意s义——换言之体会自己的幸福。所以教师的幸福体验也具有精神性：教师的幸福与教师的荣誉联系密切。

3、 教师公正或教育公正的必要性？

1. 有利于良好的教育环境的形成

2.有利于教师威信的提高 3.有利于学生学习积极性的发挥 4.有利于学生的道德成长

5.有利于社会公正的实现

4、 教师道德义务确立的重要性？

教师道德义务确立（即教师认识、履行自己的道德义务）的重要性可以从以下几个主要方面加以说明——

首先，教师道德义务确立可以减少教育活动中的冲突，有利于教育任务的完成。

由于种种原因教师在工作中可能只根据自己的“自然愿望”办事，比如在备课、讲课、组织学生活动、协调关系解决工作中的问题等方面尽量少投入精力，这样就会形成与教育事业、学生发展的要求相违背的“冲突情势”。这一冲突情势如不能正确地加以解决，就不仅会影响教育工作任务的完成，也会使教师本人处于一种紧张的人际关系和内心压力之中，教师就会失去教育上的“自由”。从主观上解决这一情势冲突的根本方法只能是教师深刻体认自己的教育使命，严格承担起教育道德义务才能得到根本的解决。

我国著名化学家卢嘉锡在30年代厦门中学做数学教师时，曾经遇到一个学生拿难题（一本国外数学杂志上的悬赏题）“问”自己的事情。卢嘉锡化了九牛二虎之力找到问题和答案（即这本杂志）后心平气和地对学生说“只有状元学生，没有状元先生。我现在虽然在教你们，但还有许多东西自己也不懂，要进一步学习。”学生大为感动。[2][22]

卢嘉锡先生之所以能够“化干戈为玉帛”，靠的就是对师德义务的严格践行。

其次，教师道德义务确立有利于教师在工作中进行道德上的“综合判断”。

教师在自己的教育过程中常常会遇到义务冲突的情况。有不同的教育义务之间的矛盾，也有一般道德义务与教育道德义务之间的冲突。比如教师可能遇到家庭道德义务与教育义务之间的矛盾，也有可能遇到尊重学生、保守学生的“秘密”和与家长、同事进行适当沟通以采取恰当的实际措施帮助学生之间的矛盾，等等。在义务冲突明显的情境中，只有具有对职业使命和道德义务有较为深切和全面理解的教师才能把握大局，进行正确的道德“综合判断”，正确地、恰当地履行教育义务。

⑼ 学校教育内容说明

学校加大德育工作力度，夯实行为规范基础。学校充分发挥学生干部的管理职能，严抓出勤和纪律，包括迟到、课间出校门、两操和其他违纪现象，积极宣传，严格管理，使学生养成了良好的习惯。校还健全了家长学校体制，加强了学生干部队伍组织建设，密切了学校和家庭，形成教育合力，共同发挥了德育效应，班级健全困难学生档案。
本档案文件主要是学校教育相关资料，从以下几个方面准备材料：
1、培育和践行社会主义核心价值观近教材、进课堂、进头脑。内容主要包含我校在学习践行社会主义核心价值观有关课堂教学、社会实践、校园文化的措施、实施案例，以及学习实践活动的相关文字图片资料。
2、三爱主题教育活动。内容主要是我校落实三爱文件的方案、文件，以及相关的文字图片资料。
3、学校德育课、少先队活动课落实。内容主要是我校德育课程计划、少年队活动课程的相关文字图片资料。
4、师德建设。主要内容是我校自2013年9月份以来师德师风建设方案、考核、教教师职业道德教育的相关文字图片资料。

5、义务教育。内容是我校保障适龄儿童接受义务教育的有关规定、措施，以及相关数据。
6、国家学生体质健康标准相关内容。
我校将继续团结实干，奋发进取，科学跨越，充分发扬“顽强拼搏、勇争一流”的精神，紧紧围绕“办一流农村小学”、“创省内特色名校”的办学目标，在幸福 课程研发、“三段式”理想课堂打造、班级活动创建等方面扎实努力，再创我校教育教学的新辉煌！