多元互动幼儿园主题式课程

1. 如何优化幼儿园环境创设

在“一切为了孩子，为了孩子的一切”宗旨指导下，通过不断的学习和实践，我对《纲要》精神有了更深入的理解，同时也深刻的认识到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”、“无声的教材”，有着重要的作用。如何创设具有支持性的环境，以...满足幼儿多方面发展的需要，获得有益于身心各方面健康发展的丰富经验？我园以互动墙饰地创设为切入点进行了以下几个方面的尝试： 一、以理论学习为先导，破旧立新。 观念是行为的先导，理论是实践的依据，理论学习能使教师的新旧观念发生冲突，能刺激教师对不同理论进行对比与反思，从而较快地吸收新信息，实现观念的转变。为此，我们根据教师本身存在的问题，有针对性地组织学习有关环境创设的理论材料。 （1）教师应为幼儿创设一个丰富多彩、多功能、多层次的具有选择自由度的区域环境，我们组织教师学习《区域环境创设》、《活动材料投放》等文章，使教师明确区域教育价值的实现必须以材料为依托，区域材料的投放应注意操作性、层次性、适宜性等。了解区域环境创设的原则应是：开放性、合理性、科学性等。 （2）通过学习《幼儿园环境创设的原理与策略》，使教师对探索主题墙与课程、教学、幼儿之间的多元互动，有了较为清晰的认识。通过学习理论、讨论，加强了教师对有关墙饰创设的理解，为实现观念、行为的转变奠定了基础。 二、以案例剖析为手法，解决困惑 从理念到行为的转化，是开展环境创设的难点和重点。剖析典型案例如同在观念与实践之间架起一座桥梁，是教师对抽象的理论有了具体的借鉴，对实践中的一些困惑有了解决的思路、方法。为此，我们选择典型的成功与失败案例进行解剖。这些案例有的来自书本，有的来自教师的真实实践。如选择小一班主题墙饰案例：“失败的指导”引发教师展开分析、讨论，从中得到启示：幼儿是一个需要得到指导的探索学习者，教师应关注了解幼儿的探索学习过程，分析把握介入指导的有利时机，选用适宜的指导方法策略，明确作为一名教师需要一种敏锐的洞察力和较高的教育智慧技巧。开展“如果是我怎样处理”等问题的分析、讨论，教师们以理论为依据，结合自身实践，发表意见。通过案例的学习与剖析，教师不仅找到了具体可行的方法，而且产生了尝试、探索的愿望，自觉的进入新实践阶段，通过学习分析本园教育实践案例，也提高了教师组织区域活动的技巧。 教师把在墙饰创设过程中遇到的问题和困惑，在教研组中进行讨论。最后清楚的认识到主题墙要根据孩子的需要而经常更新，增强幼儿对主题墙的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与墙饰之间的互动，同时我们经常根据幼儿的需要对墙饰进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己经验调整墙饰，使其在主题墙的创设活动中主动构建自己的知识结构。教师在不断探索的过程中，来实践“墙壁”与幼儿的“对话”。在墙饰中，我们设置了许多有关安全、规则、标志、行为习惯培养等方面的内容。一天，教师在涮墩布时，水满溢出水桶，教师们未能及时发现关闭水龙头，正巧孩子们来洗手，只听一个孩子说：“浪费水叉（×）。”另外有孩子说：“节约用水勾（∨）。”看来，墙饰真的会说话，这极大的鼓舞了我们的信心。 三、以观摩研讨为根基，探索实践 如果说，学习理论、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己的“有关环境创设教育理念”的过程。那么，观摩研讨则是教师形成新的教学能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程。为此，我们先后到青年路幼儿园、市幼儿园参观，回到园里进行讨论总结取人之长，补己之短。我们还理论联系实际地开展现场观摩研讨活动，组织教师现场观摩互动墙饰的创设。第一阶段，围绕环境创设情况进行观摩研讨，主要解决如下问题：主题的来源；主题目标的确立；主题网络的设置；活动是否注重创设开放的环境？材料的投放是否符合本班的幼儿的年龄特征及具体情况？是否引起幼儿的兴趣？材料是否具备操作性、层次性等？是否使处于不同发展水平的幼儿都能找到适合自己水平的材料和内容？围绕这些问题组织教师展开讨论，发展意见，从中找出存在的问题，并讨论提出解决措施。 四、以观察反思为策略，步步深入 反思是促进教师专业成长的有效途径，我们通过自我反思、集体反思的方法，自觉的分析自身教育行为，找出差距与不足。引导教”师借助档案，反思教育实践中的问题，如：“低墙的利用与作品保护”、“墙饰的更替与收藏”、“墙饰材料与幼儿的主动性”等。通过反思，教师们真正成长起来，他们不仅逐渐养成了善于反思的习惯，而且形成了一个学习研究共同体，每位教师的能力都获得提高，促进了环境创设研究的深入。 五、幼儿、教师、家长、环境有效互动，共同成长 （1）孩子们在开放性的环境中获得活动体验 中四班的主题墙饰朋友树前，一个孩子问:“老师是不是我们的朋友？”老师说：“当然是啊！”“那为什么朋友树上没有你们的相片？”孩子无意问的一句话提醒教师应该开拓自己的思维来满足孩子们发展的需要，于是把班里二位老师的相片也布置到朋友树上。在幼儿亲手参与主题墙布置得过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手和创造性也得到了很好的发展。 (2)孩子们在自由的活动中实现自主性发展 在环境创设中教师给幼儿提供一些材料，提出一些问题，让他们通过自身的动手动脑，学会自己去寻找答案，回答教师的问题，在此基础上鼓励幼儿自己发现问题、提出问题、解决问题，主动构建自己的知识经验体系。在大一班的“亮闪闪探索”活动区，诗画小朋友拿着一节电池和一段电线在尝试如何使灯泡发光，然后她再用两节、三节，分别进行操作，最后想用四节电池进行探索，由于电池数量少，没能成功。这时老师引导问：“如果用四节电池，会怎么样呢？”“灯泡会更亮。”“那你回家试试好吗？”在实践探索的过程中，幼儿通过操作活动主动建构自己的知识经验。 （3）通过学习实践教师认识到环境的重要性。 在环境创设的过程中，教师最为重要的是倾听幼儿，倾听幼儿最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态，教师应该“接过孩子抛来的球！”大一班的韩飞宇早晨一进活动室就大声宣布着：“你们知道吗？今天‘神六’飞向太空了！”其他几个孩子也纷纷议论起来，于是教师加入到他们的讨论中，“走进神舟六号”主题活动产生了。 在学习实践的过程中，教师的教育观念得到更新并逐步向教育行为转化，教育技能得到提高，有效的促进教师的专业成长。 （4）教师真正了解了幼儿，理解了幼儿的行为。 教师逐渐走进幼儿的心灵，知道他们是怎么思维、如何观察、如何互动。幼儿通过记录看着自己完成的工作时，会更加好奇、感兴趣及有自信心。大一班的墙饰“我制作的太空交通工具”是孩子们经常驻足的地方，同时也吸引了其他班级孩子的目光，他们经常会看看这、摸摸那，有时还交流议论着。以前遇到这样的情景，教师会制止孩子的行为，唯恐他们把作品弄坏。通过讨论分析和研究，教师们意识到孩子的行为并不是一种破坏行为，而是出于好奇，这种行为恰恰说明真正实现了幼儿与环境的互动。 （5）家长积极主动参与，实现了家园共育。 幼儿园的教育活动离不开家长的支持与合作。在环境创设过程中。原先家长认为把孩子送到幼儿园，教育孩子就该是幼儿园的工作，自己可以放手不管。在主体开展的过程中，教师要求家长参与的活动、或者准备一些幼儿活动时所需要的材料，家长表现出了不积极的态度。针对这种情况，教师通过

2. 乡村园林式幼儿园经济效益

幼儿园文化包括环境文化、制度文化、精神文化等几方面的内容，幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述，如“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”故事又说明培养人才要重视环境的选择，所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。《幼...儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园通过环境创设对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。因此，我们说幼儿园环境创设是幼儿园重要工作之一，我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 一、公共环境创设幼儿园的公共环境是每个幼儿都接触到、感受到、触摸到的地方。“幼儿园公共环境”界定为幼儿园内除班级以外的其他公共集体活动场所，它包括户外活动场地、走廊、门厅、专用活动室等的布局和布置。公共环境的整体创设虽然给人感觉对孩子的作用不是直接的，但是它却能给人以潜移默化的影响，并且更能体现一个幼儿园的学风格和教学品位。 （一）大厅大厅是师幼及家长每天必定会接触的场所。我们在大厅顶部粘贴给人明快感觉的桔黄色叶子，并根据季节或节日及主题活动的不同来制作挂件。在主墙上绘制了体现爱国题材的大型墙面画《各族儿童欢聚在一起》。并在各空白处设计张贴了宣传幼儿园园思想及人文管理的各种宣传板。让人在一进入大厅就充分感受幼儿园开放、向上的园理念。 （二）走廊幼儿园三层楼的走廊都非常的悠长，结合每层楼幼儿年龄段特点，我们分别设计了不同的内容，一楼海底世界、二楼梦幻森林、三楼美丽太空。给教师和幼儿留有充分的发挥空间，让各年龄段的师生自己设计完成。在大背景下，老师们又制作了不同的挂件，一楼各色海洋植物及动物、二楼体现亲情的全家福、三楼十二生肖文化，凸显各级部的特点。并在走廊两侧绘画幼儿喜闻乐见的卡通形象及涵盖丰富知识的组图，让幼儿在进进出出的过程中接受丰富的信息。开展主题活动以来，我们把主题网络以图文并茂的形式张贴在走廊墙裙上，让家长及时了解我们的活动情况。 （三）楼梯楼梯是孩子上下楼的通道，我们将具有我园特色的民间工艺作品如布艺、剪纸等悬挂于两侧，让幼儿在时时处处中感受民间工艺所带来的艺术熏陶。并不定期地更换内容，使幼儿接触的丰富艺术手段。 （四）功能室我园开辟有多个专用功能室，如多功能厅、图书阅览室、科学发现室、美术室等，并不断充实所需器材及资料，让孩子们在进入到各室能寻到不同的教育契机，从而充盈孩子的大脑，开发他们的不同潜能。我们为每室设计了不同的标识，让孩子感知标识文化带来的的乐趣。 （五）零散区域教学楼内还有很多零散的小区域，我们也充分挖掘利用价值，拓展利用空间。如多功能厅外的拐角处，几年来我们也是在不断的更新环境内容，从最早的娃娃家、服装超市、T型台到现在年味浓浓的农家院，让孩子有了充足的有了天地。二、班级环境创设我们在环境创设上注重了教育性、审美性、动态性、趣味性、参与性、节约性的原则；创设的内容包括季节变化、节日、中心活动、特色教育等；创设的方法会根据不同区域和需要来考虑；环创材料上主要用纸来制作，这样比较方便、节省时间；技能上把剪、贴、折、画、插接等综合应用。（一）主题教育墙饰主题墙是主题活动预设与生成的刺激物，墙面主要展示主题活动的内容、发展脉络、相关信息资料、以及幼儿的作品等。具有启动、展示、总结的功能。主题墙是动态的、是互动的、是可以随心创设的。设置主题墙确立注重以孩子为主的理念，放低视角，以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。降低成本，注重实效。压低视线，以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。富有弹性，给幼儿预留生成的空间，诱发幼儿探索、生成新的有意义的环境内容。墙饰符合幼儿的年龄点点，以幼儿的兴趣爱好、审美心理去设计墙饰的内容。墙饰是师生共同合作、利用的园地，使用多种材料，拥有多种表现形式和风格，体现较高的艺术品味，给幼儿潜移默化的影响。小班、中班、大班不同年龄阶段的不同班别，根据本班的教育目标，幼儿的实际水平，创作出具有本班特点的墙饰，一般围绕近期开展的主题活动进行创设，如中二班创设的《我爱泰山》主题墙饰，充分体现主题教育的作用。（二）特色环境创设民间工艺作为我园的园本课程研究内容，已开展几年了，每班也形成了不同风格的环境特色，各班根据总课程要求开展特色活动，并创设相应的主题环境，充分凸显本班风格。我们尽可能地和孩子共创一个充满民间艺术的氛围，在这个环境中，让孩子深切的感受民间艺术；可以按照自己的意愿选择喜爱的民间工艺作品进行游戏；可以进行一些民间工艺技能的练习；可以探究一些自己感兴趣的作品。如小一班扎染、小二班纸编、小三班泥工、中一班草编、中二班布贴、中三班刺绣、大一班中国结、大二班剪纸、大三班布艺。（三）作品专栏 1、墙面作品用于展示幼儿的作品，根据墙面的情况安排在活动室内，或班级门口及走廊上。作品栏的设计包括名称及边框，教师根据不同班级年龄特点进行，作品一般是日常教育教学的美术作品，是全班幼儿作品，内容一般是以主题进度更换，设计形式方便更换，作品袋上有幼儿容易识别的标记。这样孩子自由取放，减轻教师负担，随着活动的开展将家长欣赏过的作品可装订成册。 2、手工作品一般的手工制作，我们都提倡家长参与。这样不但可以让家长进行亲子体验，还有助于让家长了解幼儿园的教育活动，将孩子制作的作品展示在开放式的橱柜里，便于幼儿互相欣赏。（四）班集体专栏每班都有一个专门的墙面，把全班小朋友的生活照片集中在一起，以此来表示大家友好、愉快地生活在一起，班集体像一个温暖的大家庭。名称有：“我爱我班”、“酷宝贝”、“我爱我家”“相亲相爱等等。（五）天气预报栏从小班到大班我们都设置了天气预报栏，所占空间不大，但是高矮都很适宜与幼儿互动，便于幼儿操作。天气预报栏是为了培养幼儿观察天气、了解天气特征，感受天气的变化，并掌握记录天气信息的方法。幼儿轮流担任小小气象员，尝试记录、播报、预测天气，并有专门的记录表格，让幼儿感知天气对人们生产生活带来的影响。 （六）家园联系栏家园栏是班级与家长沟通的重要渠道，是家长关注了解参与主题活动的窗口，它承担着班级信息来源站和主题活动资料库的任务。定期向家长宣传科学育儿知识，教育方法，通告本班本学期教育目标与家长配合向幼儿进行教育的内容，交流科学育儿经验、体会、方法，介绍本班教师的基本情况，便于家长了解教师，更好的进行沟通交流等。在创设家园栏时，我们主张设置多个版块，如“主题树”、“热点话题”、“亲子时光”、“共享资源”等等，利用家园栏中的版块宣传主题，指导家长全程参与主题活动。“主题树”——让家长了解主题的目标、内容；“热点话题”——介绍主题活动进展，征集家长对活动的建议；“亲子时光”——提供幼儿活动的情况和亲子互动信息；“共享资源”——提示和指导家长帮助幼儿收集材料。让家长在短短的接送孩子的几分钟时间里，感受到幼儿园一日活动中渗透着幼儿的全面发展。我们在向家长传递信息的同时，还留有空间给予家长传

3. 如何布置会“说话”的主题墙

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。 当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我们以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。 （一）主题墙饰与课程之间的互动。 瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。 刚开学时，看到设施齐全、装饰一新的新幼儿园，结合新中班入园教育，我们从幼儿的兴趣点出发，确定了“我喜欢……”的主题，让幼儿从认识自我、喜欢自我，到喜欢新的幼儿园、喜欢新的同伴、新的老师，进而延伸到喜欢周围的人和事、物。新的环境产生了新的主题，而新的主题又创设了新的墙饰。幼儿在介绍自我的过程中，将自己的照片带来。我们共同制作了拥有十二根树枝（代表十二个月份）的“生日树”。按照孩子们的生日月份，将照片挂在树枝上，并在他们的照片下贴上一颗红红的鸡心，里面记录着孩子们的心愿。当孩子们兴高采烈地介绍着各自的生日照时，他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。于是，一个新的主题——“光阴的故事”产生了，大家讨论什么叫好朋友，谁是自己的好朋友。我们给大家发了亲子作业单，让幼儿贴上和好朋友的合照（包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、宠物玩偶、植物等），说一说照片里的故事，并请爸爸妈妈记录下来。我们将“光阴的故事”主题墙饰展览出来，使墙饰与课程之间互动起来。 （二）主题墙饰与教学的互动。 秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并来到绿色环保型的新校散步，又来到山清水秀的尚湖秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”……大家共同创造了“秋天的公园”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。当我们学了儿歌《七个阿姨摘秋果》后，孩子们建议将阿姨和秋果贴成“秋天的果园”，可是秋果不多，大家一起用彩纸撕贴了苹果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果树跃然墙上，秋天真是收获的季节。 可除了秋果外，还有哪些收获呢？孩子们利用双休日跟随家人来到田间，有人带来了稻穗，除了金黄的，还有暗红色的，我把它悄悄贴在墙上。这露出的“冰山一角”使大家热闹非凡：稻穗还有红的？于是，科学活动——“稻穗是金黄的还是红色的？”生成了，大家争论着、探索着红色稻穗里的秘密；回到家，向家人询问着。终于明白，那红色的米粒是家乡常熟的特产——鸭血糯。为使这些生活在城市的孩子进一步了解秋天的收获，我园组织了亲子一日游。大家来到了“苏州未来农林大世界”，挖山芋、拔萝卜、采果子……回到幼儿园,孩子们用灵巧的小手画画、剪剪、贴贴，“秋天的田野”里变得丰满、鲜活起来，整个墙饰就是一个“多彩的秋天”。大家看着主题墙饰中的每一部分，仿编着《秋天》的儿歌：“一二一二跑呀跑，跑到公园瞧一瞧，红菊花、黄菊花……；跑到果园瞧一瞧，有苹果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧，有山芋、有稻穗……”在墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。 （三）墙饰装饰中的师生互动。 每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。 比如，我们在创设“多彩的秋天”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林，组成了秋天的田野、公园和果园，孩子们在其中丰富内容。又如，围绕“伞的世界”的主题，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么？”孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸，引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一刀，折叠成圆锥体，一把把漂亮的花伞呈现在眼前。大家看着美丽的作品，编起了伞的“儿歌大会串”，老师加以记录打印后挂在花边伞下，更是锦上添花。 （四）主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动 。 在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“多彩的秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。 在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。前面所述的“光阴的故事”，家长不仅记录孩子讲述的照片里的故事；在我们展出后，家长们相互欣赏、相互诵读给孩子听，增进了同伴间的相互了解。在“伞的世界”里，有家长与孩子共同制作的各式伞，还有垫蛋糕的花边纸也是家长提供的；在“多彩的秋天”里，更有家长从乡间采集的棉花、稻穗，以及自家果园里的橘子、石榴。特别是我们开展“给我一封信”的主题活动，在邮局工作的一位家长特邀我班幼儿去参观了邮政各部门的工作，还赠送了每人一套邮票。我们拍摄了不少相关资料。 在师幼制作的班级邮筒里，陆续受到了爸爸妈妈写给孩子的信，以及孩子讲述家长记录的参观邮局的感受；孩子们还带来了集邮册、网上查询的各国邮筒图片。于是，“信”的主题墙饰里有了“爸爸妈妈的信”、“各国邮筒”、“参观邮局”、“自制的信封”、“有趣的邮票”等内容，孩子们和家长一起欣赏着，家长们相互读信给孩子听，墙壁“开口说了话”，促进了家长、幼儿与环境的三维互动。在“快乐圣诞节”的家长开放日主题活动中，我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。 风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。

4. 如何，建设，班级，文化，环境，幼儿园

幼儿园文化建设初探 ——幼儿园班级环境文化创设 玉田二幼 马灵霞 幼儿园文化是指园领导、教师、职工及幼儿共同创造和享受的各种文化形态的总和，它有着极其丰富的内涵，包括环境文化、制度文化、精神文化等几方面的内容，今天我重点谈一谈幼儿园的环境文化建设。 一、为什么要进行环境创设？ 为什么要进行环境创设？...我们不应仅停留在为了美化活动室、应对检查、参观和环境评比这个层面上，要提高环境对幼儿的潜移默化的影响，发挥环境的教育功能。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述，如“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”故事又说明培养人才要重视环境的选择，所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园通过环境创设对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。因此，我们说幼儿园环境创设是幼儿园重要工作之一，我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 当我们面对活动室空旷的四壁时，老师们首先想到的是什么？我们大家想到的最多的可能就是在哪些地方要布置哪些内容，那我们首先谈一谈班级环境都应创设哪些墙饰和专栏，应如何创设。 首先从墙面的颜色，小班的活动室可以是粉红色的墙面，补色的绿色地板，这样的室内气氛温馨活泼，可以克服小班幼儿因入园而产生的分离焦虑情绪。中大班活动室的墙面，上半部可为白色，下半部分可为绿色或蓝色，室内颜色应搭配协调、淡雅。 二、室内环境应创设的墙饰和专栏 （1）主题大型墙饰 这是室内墙饰起主要作用的部分，它可以营造活动室的气氛，一般安排在较大的墙壁上。墙饰要符合幼儿的年龄点点，应以幼儿的兴趣爱好、审美心理去选择墙饰的内容。小班、中班、大班不同年龄阶段的不同班别，也应当根据本班的教育目标，幼儿的实际水平，创作出具有本班特点的墙饰。墙饰是师生共同合作、利用的园地，应当使用多种材料，拥有多种表现形式和风格，体现较高的艺术品味，给幼儿潜移默化的影响。小班常用的主题有我爱幼儿园、可爱的小动物、好玩的玩具、快乐的节日、快乐一家人等等，中班常用的主题有自已的事情自己做、安全伴我行、有礼貌的好娃娃、车的王国、好朋友等等，大班常用的主题有环保小卫士、飞向太空、海洋世界、爱家乡、四季变化、信息时代和有关幼小衔接的内容，如我要上学了、神气小学生等。主题的确定应在教师的引导下有幼儿的积极参与，并遵循墙饰创设的的原则，由教师和幼儿共同参与墙饰的设计与布置。 小班主题墙饰《好吃的水果》 小班主题墙饰《伞》 中班主题墙饰《十二生肖》 中班主题墙饰《春天来了》 大班主题墙饰《保护环境》 大班主题墙饰《给你一封信》 （2）中小型墙饰 可以与大型墙饰相呼应，也可以单独成为一个主题，如小班可以安排关爱小动物、爱家人、爱幼儿园、认识自己等内容；中班可以为品德教育、行为习惯、文明礼貌、安全教育等内容；大班可以安排环保教育、幼小衔接内容等。主题确定以后，在墙饰的制作方面可结合本园的实际情况，可采用画板、纱板、布板（于桥支教，使用苇帘）等多种表现形式，制作材料使用安全、卫生的废旧材料和自然材料。 中班墙饰《宝宝知礼仪》 小班墙饰《我和动物做朋友》 （3）作品专栏 用于展示幼儿的作品，可以根据墙面的情况安排在活动室内，也可以安置在楼道或走廊。作品栏的设计包括名称及边框，教师可根据不同班级年龄特点进行，中大班幼儿可尝试让幼儿主动参与设计，名称的确定让幼儿发表意见，设计边框可让幼儿自己动手制作，让幼儿感觉到自己是作品栏的主人。作品可以是日常教育教学的美术作品，应为全班幼儿作品（幼儿画鱼的故事），内容一般每半月或一个月更换一次，设计形式要方便更换，作品袋上应有幼儿容易识别的标记，小班可以用照片、图标，中班可以用数字或绘画，大班可以书写自己的名字。这样孩子可自由取放，减轻教师负担，随着活动的开展将家长欣赏过的作品可装订成册。 小班作品专栏《宝宝画廊》 大班作品专栏 （4）班集体专栏 可以把全班小朋友的生活照片以不同的形式集中在一起，名称可以设为如：“我爱**班”、“今天我生日”、“我爱我家”等等，以此来表示大家友好、愉快地生活在一起，班集体像一个温暖的大家庭。 小班班集体专栏《我是这样长大的》 中班班集体专栏《亲亲热热一家人》 （5）天气预报栏 从小班到大班都应设置天气预报栏，所占空间不必太大，重要的是高矮要适宜与幼儿互动，便于幼儿操作。天气预报栏是为了培养幼儿观察天气、了解天气特征，感受天气的变化，并掌握记录天气信息的方法。幼儿可轮流担任小小气象员，可以在家长的配合下尝试记录、播报、预测天气，并形成记录表格。小中大班天气预报专栏应与所不同，小班可采用拨动式或粘贴式，拨动式即幼儿观察天气后可拨动指针报告天气情况。粘贴式，幼儿可根据日期、天气情况进行操作，可组织幼儿记录天气，并对每周或每月的天气情况进行分类总结，也可以让幼儿根据天气变化练习给娃娃穿脱衣服。中班可采用粘贴式或绘画式，并让幼儿尝试往日历上记录天气，学习绘制简单的气象统计图表。大班的天气预报栏可彩笔绘制，但教师如不深入指导，幼儿绘制的天气预报就会流于形式，幼儿对这项工作也会感到厌烦。教师要注重对幼儿绘制画面的评价，引导幼儿认真观察天气现象，（比如画多云）用画笔画出自己对于天气变化的真实感受。引导幼儿绘制天气统计图表，让幼儿感知天气对人们生产生活带来的影响。 小班天气预报栏 中班天气预报栏 （6）家园联系栏 设计此专栏一定要考虑便于与家长沟通，可设于活动室内，也可设于楼道走廊（唐山四幼将此栏设于幼儿园门口）。要方便家长观看，并定期向家长宣传科学育儿知识，教育方法，通告本班本学期教育目标与家长配合向幼儿进行教育的内容，交流科学育儿经验、体会、方法，也可以张贴教师的照片，介绍本班教师的基本情况，便于家长了解教师，更好的进行沟通交流等。在设计时，要拓宽原先单一的功能，体现功能多元化的特征，教育的服务、保教功能和人文关怀。因此，我们在创设家园联系栏以前，首先应了解家长的需要、问题和疑虑，可在家长会议上征求家长建议，也可采用调查问卷的形式，再根据我们教学的计划、目标，最后确定栏目的理念、功能的组合、主题的组合、更新的周期、家长的参与方式、预期设想的效果等等。还要根据班级幼儿的年龄特征确定不同的服务功能，如小班幼儿体质弱，爱生病，在此栏我们就要注重孩子生活、保健、科学育儿、亲子活动信息的传递，中大班家长比较关注学习，在此专栏要注重孩子学习习惯、能力培养、还可粘贴幼儿在园的活动照片，尽量做到图文并茂，让家长在短短的接送孩子的几分钟时间里，感受到幼儿园一日活动中渗透着幼儿的全面发展，而不仅仅是关心每一堂课的知识点。我们在向家长传递信息的同时，还要留有空间给予家长传递给幼儿园的信息，设计“家长信箱”、“家教