幼儿园课程流派的特点

『壹』 结合实际论述心理学的历史文化学派对幼儿园课程的影响

你这是偷懒，必须是！ 建议可以从新歌心理学派的基本观点出发，在幼儿园现在的教育过程中的体现，然后再感慨下，应该就总结了！

『贰』 室内设计要学什么课程

室内设计慢慢变成热门行业，许多同学都选择出国学习室内设计留学，学室内设计哪个国家好，其中美国成为了热门国家。今天小编就为大家整理了美国大学室内设计专业的特点，希望对大家有所帮助。

美国的室内 设计崇尚个性化、自然化, 对室内设计的认识 是空间的、整体的, 而非表面的、装饰的,他们 注重设计不太注重装饰。
美国艺术设计（室内设计）专业申请
美国室内设计专业通常设置在Department of Fine Arts或者Department of Art & Design下，主要研究建筑环境的各个方面，如：规模，比例，排列，灯光，声学，温度，纹理质地，颜色，材料等，同时学习制图技术、设计中的文化内涵、历史知识等，非常注重对光线、色调、和谐的居住环境的要求。
美国室内设计专业并不局限于招本科是室内设计的学生，凡是具有环境设计、艺术设计方面的基础，或者学习过艺术设计的基础课程的学生都可以申请这类专业。
在美国综合排名前300的大学里，有21所学校开设17种艺术设计（室内设计）研究生专业。
录取要求
（1）艺术设计（室内设计）专业要求申请者的托福达到90分左右，名校的要求多在100分以上，如：加州艺术学院等，其不仅要求申请者的托福成绩在100分以上，同时要求雅思成绩在7.5分以上，语言成绩一般的学生可以选择明尼苏达大学双城分校等，其托福要求仅为79分；同时，多数学校要求申请者的GPA成绩达到3.0（4.0满分）以上，名校的要求多在3.3以上，如：康奈尔大学等，GPA一般的申请者可以考虑佛罗里达大学等，其GPA要求为2.85。
（2）申请艺术设计（室内设计）专业的学生需要提供作品集，虽然每个学校都有对作品集的特殊要求，但是总体来说，学校看中的是实际的专业素质，也就是作品的质量。通常，学校会要求申请者递交15-25份作品，学生要将这些作品精心组织、制作成一份比较华丽的作品集，并且为每一个作品写上一段说明的文字。
（3）艺术设计（室内设计）专业被录取者的本科专业背景多为艺术设计或相关艺术或文科类专业。
申请材料
TOEFL/IELTS成绩、个人简历、作品集、2-3封推荐信、个人陈述、Essay、成绩单、资金证明
美国室内设计专业院校推荐
1.Pratt 普瑞特艺术学院
普瑞特艺术学院是一所专业、私立艺术学院。作为美国著名的艺术类院校之一，普瑞特艺术学院提供室内设计、珠宝设计、时装设计、工业设计、平面设计、建筑等领域的教学和研究。
众所周知，Pratt 以室内设计、珠宝设计、工业设计和服装设计等专业享誉全球。
说到室内设计，Pratt 绝对是世界级的，作为美国最好的室内设计院校之一，人们普遍认为，全美国的室内设计教育起源于Pratt 。Pratt 的荣誉校友们数十年来也为创造舒适宜居的室内环境做出了巨大的贡献。
2.萨凡纳艺术与设计学院
萨凡纳艺术与设计学院是全美最大的综合艺术院校，几乎囊括了艺术学科的所有种类，其室内设计专业是全美顶尖，经常与pratt争夺一二。本科以及研究生均招收。
3.罗德岛设计学院
罗德岛设计学院（简称RISD）是美国艺术与设计学院的先趋。创建于1877年3月22日，罗德岛设计学院至今已有138年悠久历史，是一所在美国名列前茅且享誉全球的著名设计大学。
罗德岛设计学院是美国最早独立设置的艺术设计学院，学院实行学分制，主要是本科和研究生学历教育，是一个国际性的一流设计学院。作为全美顶尖的私立艺术学院，罗德岛设计学院聚集了来自全世界超过50个国家的1800多名本科生和300多名研究生。
罗德岛设计学院在全美艺术院校中综合排名第一，其中多个专业位于全国首列，例如陶艺、平面设计、工业设计等。
4.帕森斯设计学院
美国帕森斯设计学院是全美最大的艺术与设计学校，与世界时尚最高学府意大利马兰欧尼学院、英国中央圣马丁设计学院、巴黎ESMOD并称世界四大设计学院。
Parsons为学生提供了专科学习与跨学科学习的机会，给予学生多样化的设计概念，并且让学生领略独自及团体设计上的实务经验及理念。
Parsons强调设计，学生需培养清晰的逻辑与应对自如的自信，作品需要优美流畅。一年一度的时装展台与学生作品展是每个学生展现自我风采的重要活动。帕森斯设计学院培养的优良设计人才在学术界与业界均享有盛名。
5.芝加哥艺术学院
芝加哥艺术学院（SAIC）是美国顶尖的艺术教育机构之一，由博物馆和学校两部分组成。芝加哥艺术学院隶属于芝加哥博物馆，芝加哥艺术学院和博物馆现在仍是国际公认的美国最领先的两个精密艺术机构。
其博物馆以收藏大量印象派作品以及美国艺术品著称，如莫奈、修拉、梵高、爱德华霍普等人的作品。
SAIC旨在培养视觉艺术人才，为美国声望最高及评价很崇高的艺术学院之一，在国际上享有荣誉及尊重。
6.纽约室内设计学院 NYSID
顾名思义，一家专注于室内设计的高校，成立于1916年。与其他艺术类院校不同的是，这所高校专注做室内设计，有且只有室内设计一个专业，更加类似于studio的氛围。
开设本科以及研究生，该校专业程度认可不亚于pratt和萨凡纳。
学室内设计哪个国家好，以上就是对美国室内设计专业的介绍，希望以上小编介绍的内容对室内设计留学生有帮助，了解更多艺术留学资讯，欢迎咨询美行思远艺术留学专家。

『叁』 幼儿园教案运用学习流派观点解析

活动目标： 1.模仿有趣的运动，体验运动的快乐。 2.能根据儿歌内容快速反应做动作。 3.知道运动能使人健康。 活动准备： 音乐《身体妙妙妙》 《火车开了》 铃鼓一个

『肆』 对幼儿园环境创设影响较大心理学流派有哪些

儿童心理学家皮来亚源杰。

有很多儿童心理学的理论和著作。

推动了儿童心理学的发展。

皮亚杰所创立的“日内瓦学派”批判儿童心理学史中各种形而上学的发展观，提出了儿童心理发展是在内外因相互作用中不断产生量和质的变化的心理发展观。他提出儿童心理发展的四要素并首次概括了心理发展的阶段理论，同时划分心理发展的四大阶段，揭示感知运动、前运算、具体运算以及形式运算的一般规律。因此，皮亚杰极大地丰富和深化了儿童心理学的研究，成为发展心理学史上的一个重要的里程碑。

让·皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。

『伍』 运用学习理论流派的观点解析幼儿园教案

1．教师抄要写自己认为有重要意义袭的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

『陆』 系统理论学派认为，幼儿园的成长和发展同时受到哪些因素影响

幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出了社会教育整体教育目标，但是在具体的教学活动中，教师需要对总体目标具体化。在这个转化过程中存在着以下问题：活动目标空泛、抽象、笼统，不具有可操作性；教学目标等同于活动内容，形同虚设；目标表述时，不注意层次性、前后矛盾、啰唆；目标的制定不符合幼儿身心发展特点和学习特点。我们可以尝试着通过增强教师的目标意识和增进教师对幼儿的了解两方面来解决以上问题。 幼儿园课程目标分为四个层次：第一层次是幼儿园课程的总目标与课程领域目标；第二层次是年龄阶段目标；第三层次是单元目标；第四层次是教育活动目标。一般来说，课程研究人员负责制定一、二层次课程目标，而幼儿园老师参与制定的主要是三、四层目标。《纲要》给出的社会领域目标是国家在社会教育领域针对幼儿的发展，给教师提出的一种概括性、总体性的要求，是一种应然状态下的设想和方向。活动目标则是教师根据这个指向，在具体活动中制定的一种实然性教育标准。“真实的教育目的存在于千百万教育过程当事人的教育行为中”。这就需要我们对社会教育目标的转化给予一定的重视。本文主要剖析社会教育活动目标转化中存在的问题及解决策略。 目标转化中存在的问题 1．活动目标的内容空泛、抽象、笼统，不具有可操作性 教育活动目标是某一教育活动期望达成的效果。目标的这种导向功能决定了在具体的教育活动中，目标必须定位准确，表述具体。但是在研究中，我们发现很多教师制定的教育活动目标抽象，缺乏总目标指导下对具体的社会教育活动提出的明确、清晰的活动目标。 社会活动：《购物》(小班) 活动目标：1．通过木偶表演，知道去购物时的小规则并能尝试遵守。2．愿意参与活动，体验游戏的快乐。 跟着爸爸妈妈去购物是每个孩子都有过的经验。在购物过程中，孩子容易看到什么要什么，如果爸妈不给买，有的幼儿会哭着闹着发脾气。这节教学活动主要目的是要让孩子知道“不能哭闹着让家长买东西”。而教案中教师制定的活动目标“通过木偶表演，知道去购物时的小规则并能尝试遵守”笼统而不准确，“购物时的小规则 ”容易让人联想到排队等社会规则。 社会活动：《春天里的节日》(大班) 活动目标：1．知道几个春天里的节日名称及其含义。2．在集体中大胆讲述自己对节日的认识。 活动目标“知道几个春天里的节日名称及其含义”，表述不清，“几个”到底是多少呢?孩子能懂得几个或几个以上算是达到了目标呢?教师应该根据孩子对节日了解的实际情况及其兴趣，制定认识“几个”节日算合适。这其中体现了教师制定目标时的随意性，这也就使得评价目标是否达成产生了困难。 2．教育活动目标等同于活动内容，形同虚设 教师制定的目标并没有表达出通过活动幼儿可以获得的发展。仅仅把活动内容当作活动目标，无法明确幼儿通过本次活动获得什么经验或是发展。 社会活动：《春游》(小班) 活动目标：通过春游活动，观察春天的景象 这一目标是对整个活动内容的描述。我们从这个活动目标能获得的信息只是幼儿将进行春游活动，教师让幼儿观察春天的景象。但是通过观察春天的景象，让幼儿得到哪些方面的发展，发展到什么程度，我们不得而知。教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准，教学目标就是要表述教学活动的效果。《春游》的活动目标只是论述了让幼儿干什么，这样的“活动目标”使教学目标失去了导向功能。 3．目标表述中的问题 (1)不注意层次性 一个教学活动往往要求孩子达到两个或两个以上的目标，其本身往往是有难易程度之分的，所以我们一定要注意目标表述时的层次性。 教学活动：《参观徙贸市场》(大班) 活动目标：1．了解农贸市场里人们的工作。2．知道农贸市场是人们购买农副产品的地方。3．认识一些常见的蔬菜、家禽等。 在这个活动中，孩子最容易达到的目标是“知道农贸市场是人们购买农副产品的地方”，然后才可能了解市场里人们的工作。所以我们在表述目标的时候，应该把“知道农贸市场是人们购买农副产品的地方”放在目标的第一条。 (2)目标表述前后矛盾 一般的教学活动都有两条或两条以上的目标，这两条或两条以上的目标必须逻辑清楚，不产生重叠，更不能自相矛盾。 教学活动：《我要感谢谁》(大班) 活动目标：1．能用语言表述三年中老师留给自己印象最深的事，并用自己的方式表达对老师的感谢。 2．能大胆向老师说出感谢的话。 目标1 中强调幼儿“用自己的方式表达对老师的感谢”，也就是说，孩子不必非要用语言的形式表达对老师的爱，可以通过绘画、手工、送上一个小吻或微笑等多种形式表达。而目标2 中又要求幼儿达到“能大胆向老师说出感谢的话”这一目标。前后两个目标是互相矛盾的，或者也可以说，目标1 包含了目标2 ，两个目标是重叠的。 (3)目标表述哕嗦，不精确 活动名称：《慢吞吞的小熊》(中班) 活动目标：1．理解故事情节，知道小熊的性格特点，懂得每个人都有每个人自己的长处，都能找到发挥作用的地方。2．能发挥想象，大胆表现自己的想法。 活动目标1 很长，本来可以简单说“懂得每个人都有自己的长处”，而教师把目标的表述口语化为“懂得每个人都有每个人自己的长处。”使得目标表述不精练。目标是有导向功能的，所以目标表述一定要逻辑清楚，表述精确，只有这样才会一目了然。 4．活动目标制定中存在的问题 活动目标最终是促进孩子的发展，目标制定的依据之一便是孩子的身心发展规律与身心发展水平。但是现实情况是教师在制定活动目标时，没有足够关注孩子的发展水平，在层次上不适合孩子的发展水平，不能促进孩子更好地向前发展。表现在：1．目标过于简单，已经在孩子的发展水平之内；2．目标难度过大，超出了孩子能够达到的水平，使幼儿无法达到；3．活动目标不符合孩子获得经验的特点，不可能在一次活动中就实现。 (1) 目标过于简单 教学活动：《假如我是盲人》(大班) 活动目标：通过走不同障碍的路面，感受盲人生活的不便，知道盲人是残疾人。 在这一目标中，“知道盲人是残疾人”对于大班来说，显然定得过低，我跟大班的孩子随意聊天的时候问他们，什么是残疾人。他们大多数人的回答都是：盲人就是残疾人。所以，我们可以把这一目标删掉，直接定为“通过走不同有障碍的路，感受盲人生活的不便”。 (2)目标过高 教学活动：京剧脸谱(大班) 活动目标：1．欣赏京剧脸谱(净睑)的表现特点、鲜艳的色彩和对称的图案。 2．愿意大胆选择材料进行脸谱刨作。3．体验学唱京剧的乐趣 教师在讲解完脸谱的特征后，让儿童在脸谱上进行创作。在立体的脸谱上无法很好地运用毛笔，让孩子在立体的脸谱上进行创作的要求显然高了点，以至于无法达到。 (3)与儿童获得经验的特点不相符合 社会活动：《幼儿园是我家》(小班) 活动目标：1．通过儿歌，初步萌发爱幼儿园、爱教师的情感。2．养成喜欢上幼儿园的习惯。 我们一定要注意表述社会教育活动目标中关于情感、态度养成方面的目标：情感、态度的养成不是短时期内能达到的，相反，需要一个长期的过程。我们不能奢望通过一节活动让孩子完全达到。“养成喜欢上幼儿园的习惯”显然是经过一段时间以后，孩子才能慢慢喜欢上幼儿园，才能把上幼儿园当作一种习惯。所以我们不妨把这一目标改为：“体验上幼儿园的乐趣，喜欢上幼儿园”。 问题解决得策略 1．加强教师的目标意识 一线教师往往普遍重视活动形式和学习方式，努力把课堂设计得热热闹闹、生动活泼，但是在追问目标究竟定位在哪时，表现得含糊其辞，不知道自己组织的活动目标究竟是什么