幼儿园课程区域活动的特点

1. 结合指南谈谈如何进行并发展班级特色区域活动

区角活动作为一种以幼儿个别化学习为主，幼儿园实施个性化教育的重要教育活动形式，有着非常重要的意义和价值，既是对原有课程组织形式的一种拓展，又对幼儿园课程起着弥补和平衡的作用，对幼儿的自主学习和教师的专业成长都起着很重要的作用。但是区角活动的开展在幼儿园仍然存在着较多的问题和困惑，笔者根据目前幼儿园在区角游戏中主要存在的两大问题——如何设置班级活动区以及如何投放区角材料来谈自己的理解、思考以及幼儿园的做法。
关键词：区角活动 教育组织形式 活动区 设置 材料投放

随着幼儿园教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学的模式已不再一统于幼儿园教育活动形式之中，区角活动作为一种幼儿园实施个别化教育的重要组织形式正越来越受到关注和运用。然而，区角活动在幼儿园中的开展仍然存在着各种各样的问题，老师们的困惑和问题依然很多，尤其体现在：究竟该怎样设置区角？设置哪些区角？如何投放材料？等等方面。下面是我结合我园的经验谈谈我们的一些认识、思考和做法：
一、区角活动的基本内涵
（一）区角活动的概念
区角活动是教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
对幼儿而言，它是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。
对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。
（二）开展区角活动的意义和价值
1、区角活动对于幼儿园课程的意义与价值
A、拓展课程的组织形式
许多年以来幼儿园课程主要通过集体性的教育活动来实施，于是集教活动就成了课程的主要载体或唯一载体。集体性教育活动的弊端是不能切实有效地促进不同发展水平的每一个幼儿得到充分发展，于是区角活动就是对原有课程组织形式的一种拓展，它作为一种以幼儿个别化学习为主的教育活动形式，能够为每个幼儿提供更个性化、更针对性的教育方案。可以保证幼儿在教师提供的丰富材料和符合其学习兴趣、需要以及个体指导的前提下，真正得到发展和提高。
B、平衡课程的内容体系
我国的幼儿园课程主要围绕健康、语言、艺术、科学、社会五大领域来进行，必然是有限的，与集体性教育活动相比，区角活动具有环境开放、材料丰富、内容广泛、形式自由的特点，且更注重幼儿经验建构的过程性和幼儿自主学习的选择性。因此，无论在内容上还是组织上，都可以与很多活动相互承接，尤其体现在一些需要幼儿自我操作、探索、发现的内容体系，它无疑可以起到弥补和平衡的作用。
2、区角活动对于幼儿及教师的意义与价值
A、主体参与，有利于促发幼儿的自主学习
区角活动是最大限度地促进儿童自主性和主动性发展的最好途径。在区角活动中，幼儿能根据自己的兴趣和能力进行自主活动，学习环境宽松、自由，在一个半封闭的屏障中，幼儿可以自由地选择、摆弄、操作、探索，通过实践积累和构建自己的经验与感受。此外，区角活动还具有独特的空间和时间特性，它也有助于促进幼儿的自主学习。
B、积极反思，有利于促进教师的专业成长
由于区角活动是一种个别化或小组式的教育活动形式，因此，在区角活动中，教师所面对的是每一个幼儿。区角活动过程中，教师可从幼儿的发展需要和利益出发，努力提升自己的教育行为和能力，从幼儿学习的教导者变为幼儿学习的引导者，充分发掘幼儿学习的潜能，区角活动为教师提供了一个在有限的时空环境中、在积极的师幼互动中通过积极反思促进自主思考并提升专业能力的途径。
3、区角活动对于杜绝小学化倾向的意义和价值
普遍幼儿园存在着重集体教学轻游戏的现象，认为只有在集体教学中才能学到更多的知识和技能，只有集体教育活动才能体现幼儿园的特色，广大家长也认为只有在集体教学活动中才是学习，实践证明，区角活动孩子们更加喜爱，孩子的能力更能得到有效发展，所以我们要积极转变自身和家长的观念，明白区角活动可以给孩子更加广阔自由的活动空间，它关注孩子各自活动的过程，尊重孩子的个体差异，他们在区角活动中体验成功和快乐，自信心不断增强，获得全面发展。
二、当前教师在班级活动区的设置和材料的投放上存在的问题和困惑
通过在老师中开展问卷调查以及在常规工作的检查和观察中，我们发现一线教师在班级活动区的设置和材料的投放上存在以下这些问题和困惑：
1、不知如何利用有限的空间设置区角（怎样有效利用空间设置区角？）；
2、区域选择上怎样避免互相之间的干扰；
3、区角材料的投放不能吸引孩子怎么办？
4、怎样体现材料投放的层次性？
5、什么时候更换材料？怎样更换？
6、区角材料的投放究竟是真实的好还是模拟的好？（比如让孩子做食品制作的，是真做还是假做？）
针对老师们的困惑和问题，我来谈谈我园的思考和做法：
三、如何设置活动区？
（一） 幼儿园常见的活动区：
从区角活动的性质这一角度，我们把活动区分为三类：
一类是学习性的区角活动。这类区角活动主要帮助幼儿对周围环境的认识和了解，积累生活经验和认知经验，如生活区、计算区、语言区、科学区、美工区等。
二类是游戏性的区角活动。这类区角活动主要让幼儿有良好的情感经验和社会生活经验的积累。如结构区、角色游戏区、表演区等。
三类是学习与游戏融合的区角活动。这类活动区往往兼有游戏与学习双重功能。
（二）活动区的设置：
1、区角的数量。
新颁发的《成都市幼儿园等级评定办法》规定要有5个以上不同类型的游戏区。在该《办法》的精神指导下，我园各班设置的区角数量主要依照活动的空间、幼儿的人数以及班级幼儿年龄特点而定，一般5-7个区角。
2、区角布局合理，动静设置得当
我园在设置区角时根据各区的性质和特点进行合理布局，如科学区、自然区我们选择向阳、离水源较近的地方；图书区、美工区属安静区域，我们设置在安静、光线适中的地方；建构区、角色游戏区、表演区活动量大，容易喧哗，则选择较宽松的活动空间。区角间的界限力求明显，让各区在进行活动时彼此干扰减少到最低程度，避免不必要的争端。来往各区角的交通路线力求畅通，以免发生冲撞和推挤，比如教室中间或教室门口我们就不会设置区角。
3、区角的环境营造
※整洁有序：为孩子营造一个整洁有序的环境,幼儿会感觉非常舒服，也会自觉规范自己的行为，帮助班级建立良好的常规。所以我园各班的区角都力求做到干净整洁、井然有序。
※立体通透：立体感的把握使我们能更充分挖掘环境的作用。比如在活动区的装饰中，娃娃家内有从房顶吊下来的自制吊灯，硬纸板做的可以开关的围栏和门，种植角中有一串串春天的挂花，墙面有跟活动有关的装饰，地面根据不同区角有不同的设置。
※温馨舒适性：老师和幼儿一天中大部分时间都在活动室中，所以活动室应该舒服而且具有吸引力，有家的感觉。我园在营造区角环境的时候尽可能让环境有浪漫温馨的感觉，比如：柔软的睡床、可爱的软垫，温馨的地垫，可爱的毛绒动物，迷人的小碎花窗帘，浪漫的粉色系纱帐等，色调上多使用淡雅温馨的色彩。我园还充分发挥家长作用，每个家庭为班级献上一盆小植物，或摆放在活动区的柜子上、或摆放在自然角的花架上、或摆在室内的某个角落，再加上教师自制的装饰品、小手工，使得教室里充满生命，如家般温暖！
4、区角内容安排合理
区角内容主要从两个方面来考虑：一是多区单一内容，即围绕一种内容设置多个活动区。如围绕数学内容，设置认识图形的、数字区(数数的、数的组成分解、加减运算)、分类的、排序的、找规律的、七巧板、钟表等。二是多区多种内容，按照不同的内容设置不同的区角：如认知区、结构区、表演区、娃娃家等。
5、有效利用园内公共活动空间，打造公共游戏区域
在区角游戏环境的开发与创设过程中，可因地制宜地利用园内楼道、走廊、过道、楼梯角落等一切可以利用的立体空间，设置公共游戏区。我园充分挖掘公共区域资源，利用公共的大厅打造了供幼儿动手创作的低碳生活馆，利用宽宽的楼道打造了真实劳作活动的美食一条街以及让幼儿充分探究的科探空间等。各班还利用楼梯角落设置班级的建构区，利用教室门外的走廊设置表演区、小舞台等。
四、如何投放区角游戏材料？
1、材料的安全性和艺术性
在区域材料的制作和投放中，我园坚持安全第一的原则。选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料且制作前进行彻底的清洁消毒；材料都是圆滑的、柔软的、无尖角的。比如：竹签改用吸管，饮料瓶进行彻底清洁处理等；在保障安全使用的基础上，我们还注意了包装和制作的艺术性，选择彩纸、丝带、质地柔软的材料将玩具制作得尽量美观，让幼儿爱不释手。
2、材料投放的目的性
将教育目标隐性地体现在材料中，是活动区活动的一大特点。我园教师在考虑本班幼儿年龄特点基础上，清晰的理解和把握阶段培养目标，有针对性地选择、投放材料。即在材料投放时，根据对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。一种材料可以指向多个目标，即一物多玩，充分挖掘一种材料的多种功能，多种玩法达到实现多重目标。同时，一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现。如：发展小手肌肉能力可以同扣纽扣、串珠子、舀、夹、按扣、拉链等来完成。
3、材料投放的探究性
探究并不仅仅是儿童动手操作，更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。例如：交给幼儿一个时钟，让幼儿拨出教师所说的时间，这并不是一种典型意义上的探究活动；如果交给幼儿各种材料，如钟面、时针、分针、数字等让幼儿自己拼装出时钟，就是一种探究活动。这是因为在第一种活动中，幼儿从事的是一种简单，机械的动手操作活动，动脑思考的成分很少，动手操作余地也不大；而在第二种活动中，幼儿不仅需要进行复杂的动手操作活动，更需要不断地思考如何拼装各个部件，如何固定部件之间的连接，如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中，幼儿动脑思考和动手操作的空间都非常大，因而第二种活动是探究活动。再如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这也不是一种典型意义上的探究活动；如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”能够给幼儿提供更多的搜索空间，更多动手动脑机会；而相对与“原材料”来说“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而，我园教师充分地在制作“半成品”上下工夫以体现区角材料的探究性。
4、材料投放的层次性
每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区域中根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同我们为活动区提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
5、材料投放的动态性
材料的提供不能一成不变，根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、增减。
6、材料的生态性：
我园一直提倡办“省钱的教育，少花钱的教育”，不是买的就是好的，所以我园教师尽量利用生活中的低碳废旧材料，变废为宝，一物多用，同时也把环保意识从小渗透到孩子的心中了。
7、情感性和多元价值
情感性：兴趣和情感是儿童学习的动力，材料只有在儿童操作和摆弄的过程中才产生意义，我们力求将儿童经历过的生活素材和有意义的信息融入在材料中，赋予区角材料鲜活、生动、真实的情感意义，萌发幼儿的快乐情绪和建构积极的行为。比如：小班的“打扮妈妈”游戏材料，老师通过给孩子提供妈妈的头像以及许多打扮妈妈的材料，比如：假发、毛线、各种发夹、头饰、各式衣服、布料、丝巾、穿项链的珠子等等，让孩子练习给妈妈梳头发、穿衣服、戴项链等打扮妈妈，不仅发展了小手肌肉、手眼协调，更培养了孩子热爱妈妈的情感。
多元价值：尊重幼儿全面发展以及个性发展需要，区角材料包含认知、运动、生活、科学、社会等多元价值，同时从教育的效能出发，尽可能的在一个游戏中融入多元价值，以充分体现区角活动的意义。比如：我园一位大班的老师在拼图区投放了利用不织布自制的“俄罗斯方块”，启发孩子们玩出了多种玩法：

2. 瑞东幼儿园区域活动优缺点

埋头苦干是第一，发白才知智叟呆。勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。 如果你颇有天赋，勤勉会使其更加完美；如果你能力平平，勤勉会补之不足。 一切事无法追求完美，唯有追求尽力而为。这样心无压力，出来的结果反而会更好。

3. 以下哪一项不是幼儿园课程内容的特点a过程画壁请感化系请进化第经验华

幼儿园教师教学能力考评测试题
一、填空题：
1、《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供（ ）的生活和活动环境，满足他们（ ）发展的需要。
2、幼儿园教育应尊重幼儿（ ）的规律和学习特点，充分关注幼儿的（ ），引导幼儿在生活和活动中（ ）地学习。
3、语言能力是在（ ）的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们（ ）并能得到积极应答的环境。
4、培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织（ ）的体育活动，吸引幼儿主动参与。
5、幼儿园教育中，教师要为每个幼儿提供表现（ ）的机会，增强其自尊心和自信心。
6、幼儿社会态度和社会情感的培养尤应（ ）的各个环节之中。
7、可设置的活动区主要有（ ）
8、活动区活动的形式主要有（ ）
9、活动区投放的材料要求（ ）
10、墙饰布置重在幼儿（ ）
二、选择题：
1、幼儿园教育应以( )为基本的活动方式。
A学习 B上课 c玩耍 D游戏
2、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿（ ）等方面的发展。
A、知识、技能、能力、情感、态度 B、情感、态度、能力、知识、技能
C、能力、情感、态度、知识、技能 D、情感、态度、知识、技能、能力
3、教师应成为幼儿学习活动的（ ）。
A、支持者 B、引导者
C、指导者 D、合作者
4、、《纲要》的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个《纲要》的各部分，它包括（ ）。
A、终身教育的理念
B、“以知识为本”的幼儿教育
C、面向世界的、科学的幼儿教育
D、“以人为本”的幼儿教育
5、培养幼儿对体育活动的（ ）是幼儿园体育的重要目标
A、爱好 B、能力 C、 技能 D兴趣
6、发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在（ ）的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
A、幼儿交往 B、丰富多彩 C、看书学习 D、家园合作
7、主题墙饰的位置应该在（ ）
A、一米二以上 B、一米五以上 C、一米二以下 D、有空白的地方
8、活动区是幼儿园课程实施的（ ）
A、重要载体 B、积极尝试 C、探索学习 D、操作材料
9、墙饰的主题如果确定了以后，教师要给幼儿（ ）
A、引导幼儿有意观察 B、鼓励幼儿说出所见所闻
C、布置观察的任务 D、把自己的感想用适当的方式表现出来
10、手工制作所利用的废旧材料要求（ ）
A、干净 B、新的，没有使用过的
C、旧的，拿来就用的 D、卫生

4. 幼儿园游戏的类型有哪些它们的概念和特点是分别什么

一、 幼儿园游戏分类的几种形式 (一) 创造性游戏和有规则游戏 此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。 (二) 主动性游戏和被动性游戏朱邓丽娟等:《幼儿游戏》(上册)，北京师范大...学出版社1994年版，第121页。 1 主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种: (1) 操作性游戏:运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作;小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 (2) 建造性游戏:儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 (3) 创作性游戏:需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。 (4) 想象性游戏:利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。 2 被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 (三) 手段性游戏和目的性游戏宫再英:《幼儿园自选游戏成果发布会》，《学前教育》，1996年第3期。 手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。 此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。 (四) 游戏的三维度分类法 方展画(1990)方展画:《幼儿游戏的类型》，《幼儿教育》，1990年第12期。提出应从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括:个体--社会维度、生理--心理维度、认知--情绪维度;其中又分为五类:满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。

5. 幼儿活动区的概念，特点及作用的心得怎么写

区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。 一、 建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。 活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。 1、在活动前提出规则 有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。 2、在自然活动中形成规则。 有些孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友交换着玩。过了一段时间，通过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的同意。 3、在解决问题中建立规则。 幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。比如：在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间漂亮的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说：“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎么才能让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告诉我好吗？”经过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：“玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不要有太多人挤在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。 二、根据近期的教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材料 首先，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。 其次，材料的投放要为教育目标服务。另外，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。 三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。 首先，在活动中，我们要相信孩子。通过观察，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。 其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予帮助。不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子。当出现突发情况时，进行随机教育。 四、注重幼儿能力差异，安排适当内容 每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设立榜样，组织幼儿“说第一”活动，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。 在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，只有做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。

6. “区域活动”是什么

区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。

是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。

根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏。

(6)幼儿园课程区域活动的特点扩展阅读：

区域活动的意义

幼儿的区域游戏作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。通过教师有目的、有计划地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。

它是幼儿游戏的主要形式，更是学前教育迈进更优质发展的重要保障。通过教师有计划、有目的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往，达到最佳的学习效果，这是当前幼儿园实施素质教育的重要教育活动方式。

在这些区域活动中幼儿按自己的意愿进行游戏。区域活动的开展使幼儿在某种程度上能挖掘周围的环境和人，成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断地向自己挑战的人；也促使幼儿能主动与他人建立联系，学会合作与分享。

区域活动也是幼儿的自主性探索活动，表现为儿童之间，或是教师与儿童互动的双边活动。它可以体现多种类型的学习活动，如：

以欣赏性为主的阅读区、故事区；以表现性为主的美工区、表演区、建构区、娃娃家；以探索为主的科学区、益智区、植物角；以户外动作练习为主的自然游戏区、固定运动器械区等。

自主学习的能力不是教师直接教给的，而是通过儿童自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。区域活动正是具有自由、自选、独立而协作的优势。

7. 如何开展乡土特色的幼儿园区域活动

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要根据幼儿的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境、人文环境作为幼儿发展的重要资源。我园是一所农村中心幼儿园，根据周边环境，发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育，是落实《幼儿园教育指导纲要》精神、推进农村幼教课程改革、优化幼教质量、提高农村幼儿教师教育教学水平的关键。因此我们根据区域活动的新理念、结合本园的环境，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展了丰富多彩而又具有本土特色的区域活动，让每个幼儿在活动中获得自主愉悦的发展，真正体现出陶行知先生所倡导的“活的乡村教育要用活的环境”教育思想。

一、区域活动中乡土材料的收集

在开展的区域活动中我们非常注重乡土材料的收集，我们的材料主要是通过以下途径进行收集的。

途径一：通过幼儿收集。

幼儿收集的区域活动材料主要是通过采集、参观等活动收集的，在幼儿收集的材料中主要是自然材料。如：我们在春天来临的时候带幼儿上竹山采集山上竹壳、竹叶。夏天带幼儿到小溪捡石头。秋天时在散步、认识秋天、秋游中引导幼儿将落叶、树枝、野稻草带回来进行活动。同时引导幼儿收集果实、种子等还有稻穗、麦秸、玉米皮、各类豆子、花生壳、瓜子壳、开心果壳、芦苇等丰富活动区的材料。

途径二：通过家长收集。

通过家长收集的区域活动材料主要是在活动区开展中需要家长参与制作或提供的。如“好玩的稻草玩具”区域的开展中我们发动家长制作稻草玩具，家长通过自己的制作，制作了许多稻草玩具有草垫、草绳、草榔头等。我们还发动家长收集了布条、竹制品、毛线、劳动工具等等一系列材料。

途径三：通过教师收集。

通过教师收集区域活动材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师利用空余时间采集、制作活动区材料。如在“果宝宝”区角中教师收集了松果等一些野果，在编织区中采集棕榈叶等编织材料。同时也通过教师作用引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料。

途径四：通过社会收集。

通过社会收集民间故事、民谣等素材，把广泛流传于本地的传说故事、民谣、民间游戏等运用到活动区当中，同时我们利用民间手工艺师傅的工艺水平让幼儿了解传统的手工艺制作。

二、区域活动中乡土材料的利用

（一）植物资源的利用

我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简单易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿采、摘、挖，并且带领幼儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。我们还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的利用：美工区给种子贴上“五官”制成种子娃娃，或进行种子、果核、果壳贴画；进行蔬菜瓜果创意制作，塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鸟窝等；表演区利用叶子、野草、野花编成头饰、服装；操作区让幼儿学大人用竹篾编竹篮、席子等竹编工艺品；体育区利用竹制玩具开展丰富的体育锻炼活动，如跳竹竿、跳草绳、竹棒接力等。

（二）动物资源的利用

对幼儿来讲自然界中“神秘”的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化。还让幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以及家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。

（三）自然物质的利用

自然资源的利用已突破了以往的观赏价值，教师们更多的是将教育目标融入其中。农村最缺不了的是沙土石木。于是我们把泥巴搬进了“玩泥区”，让幼儿用泥巴捏成各种生动有趣的动物、水果。在“操作区”放置不同大小的木块和竹片、竹筒，让幼儿用这些材料搭桥、搭桌子、构建房子等，很好地促进孩子进行多种探索活动。我们还将本地的民俗风情带入区域活动中，发动家长一起收集人们以前用的劳动工具和生活用品陈列在区域中，创设“勤劳农家”认知区，让幼儿了解农具的名称、作用以及农家生活，还让他们了解传统的手工艺制作，学习了民间的歌谣和游戏，让孩子们在各种区域活动中懂得了协商谦让，乐意与人交往，学会了互助、合作和分享。

三、区域活动中乡土材料的投放

（一）材料投放的目的性

将教育目标隐性地体现在材料之中，是区域活动的一大特点。也就是说，在开展区域活动时投放的材料应有目的性。比如在中班的美工区我们投放了许多乡土特色的材料如：种子、石头、竹块、球拍开展了种子粘贴、石头画、竹印画、装饰球拍等活动。通过幼儿对材料的操作使用体现本土材料带给自己的乐趣并达到了教学的目标。

（二）材料投放的层次性

我们在区域活动材料投放中注重了材料投放的层次性。如小班开展的“操作区”喂小动物活动时，教师准备的材料是经过精心考虑并细化分解的。在幼儿操作初期，教师提供的是小动物纸盒，幼儿通过自己的手将各种果子喂给小动物吃。接着提供小勺，让幼儿通过小勺盛给小动物吃。最后提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹物。这样的材料投放能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性，可以帮助幼儿通不断的摸索和尝试，不断积累各种经验，提高各种能力。

（三）材料投放的丰富性

材料提供的丰富性可以体现在两方面：教师为幼儿提供的可选择的材料具有多样性和材料数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要。如大班开展的“趣味编织角”中我们就提供了多种的编织材料有棕榈叶、稻草、竹壳、彩带、皱纸、毛线、纸板等，在活动中根据幼儿的意愿添加和满足，体现了活动区活动自主性特征。

环境是幼儿成长的摇篮，农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然和乡土材料为农村幼儿提供了宝贵的教育资源。在以后的活动开展中我们将本着以“幼儿发展为本”的思想，充分利用本地、本园独特的自然、地理、人文等乡土资源，为农村幼儿提供更为广阔的创造空间。