幼儿发展对幼儿园课程的要求

『壹』 ！凡是对幼儿的发展有好处的内容都要纳入幼儿园课程中是否正确 为什么

还是来有选择性的纳入幼儿园课程吧！源
原因：
1、对幼儿发展有好处的内容太多了，音乐、体育、美术、语言、舞蹈等等，如果这些课程都要学，会把孩子们累坏的！
贪多嚼不烂！
2、如果把上述这些有好处的课程都纳入幼儿园，培养孩子们的兴趣是可以的。
但是对于幼儿园的设备设施和老师素质都是大考验啊！

『贰』 幼儿园课程全面发展的核心价值包括哪些方面为什么

幼儿园课程全面发展的核心价值，其实是从以下几个方面体现出来的。1、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里所提的各种活动，即《幼儿园工作规程》指出的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。
2、蒙台梭利模式是意大利儿童教育家蒙台梭利为满足意大利贫困儿童而设计和发展而成的世界上第二个学前教育方案。在蒙台梭利教育法中，感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分；教具是有准备的环境中的必不可少的组成部分，也是蒙氏教育方法最具吸引力的部分。
3、单元主题活动指在一段时间围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动，特点是打破学科界限，将各种学习内容围绕一个中心有机的连接起来。
4、课程编制是一个复杂而系统的工作，包括确定课程目标、选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。
5、课程实施指的是幼儿园教师根据实际情况灵活的将课程方案转化为生动的课程实践（现实）的过程。幼儿实际感受到的课程，是这种实践形态的课程，即他们自己参与到其中、与之发生直接的相互作用的课程。
6、支架式教学：“支架”一词原本指建筑业中的“脚手架”。在这里，它是一个比喻，形象地说明了教师与儿童之间在最近发展区内有效的教学互动：儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。
7、五指活动课程的创始人是我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生。“五指活动课程”之名，源于陈鹤琴对自己所创编的幼儿园课程特点的形象比喻。该课程的内容由五方面内容组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，“在儿童的生活中结成一个教育的网”，就像人的手，虽有五指之分，但却相互联系，共存于一个手掌。
8、感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它们分别由相应的教具来完成。
9、幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目标的具体化。在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。课程设计的第一步，也是最关键的一步就是制定教育目标

『叁』 最近发展区 对幼儿园的课程有什么影响

还是有选择性的纳入幼儿园课程吧！
原因：
1、对幼儿发展有好处的内容太多了，音乐、体育、美术、语言、舞蹈等等，如果这些课程都要学，会把孩子们累坏的！
贪多嚼不烂！
2、如果把上述这些有好处的课程都纳入幼儿园，培养孩子们的兴趣是可以的。
但是对于幼儿园的设备设施和老师素质都是大考验啊！

『肆』 幼儿园课程评价要遵循哪些原则

幼儿园课程评价的原则 1．评价应有利于改进与发展课程。 幼儿园课程评价的目的在于发现课程中的问题、找出原因、提出改进的建议和措施，解决问题，调整、改进和完善课程，不断提高教育质量。因此要发挥其诊断、改进课程的作用，而不宜把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段。以免使被评价者产生消极抵触...情绪和应付行为，产生不良效果。 2．评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性。 评价的过程是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是他们不断学习，不断提高的重要途径。因此在幼儿园课程评价中应强调以教师自评为主，园长、其他教师参与评价，发挥教师群体的作用，共同研究、共同提高。调动和发挥教师、园长和其他有关人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，是课程评价的总原则。 3．评价要有利于幼儿的发展。 幼儿园课程评价的最终目的是要促进幼儿的全面和谐的发展，因此在涉及到幼儿的学习情况与发展水平的课程评价应特别注意：首先要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；其次应承认和尊重幼儿的个体差异，以个人内评价为主，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集资料，客观地加以整理和分析；第四课程评价要在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到自然，没有压力；第五，除了用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通时应考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害到家长的教育热情和对孩子的信心。 4．评价应该科学、有效。 幼儿园课程评价要幼儿正确的指导思想和评价标准，评价的指标要与《幼儿园工作规程》的精神和原则相一致。课程的评价要讲求实效性，为改善和提高教育质量提供有用的信息，并对评价结果的解释和运用是最重要的，这需要教师、园长、教研员及有关人员的合作，才能达到改进课程及帮助幼儿有效学习的目的

『伍』 幼儿身心发展的规律，特点及幼儿教育的性质决定了幼儿园课程具有哪些性质

幼儿园课程的性质与特点是由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质所规定的。明确幼儿园课程的性质和特点，有利于把握幼儿园课程的大方向。 性质 ①基础性。 幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制的最初环节。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。这就非常明确地说明了幼儿园教育和幼儿园课程的基础性。 课程是学校教育的核心和载体。幼儿园教育在整个教育体系中的位置，也就决定了幼儿园课程在整个课程体系中的位置——是整个基础教育乃至学校教育课程体系的基石。 从人的发展的角度来看，幼儿园课程的对象是3．6岁的幼儿。幼儿正处于人生发展的起始阶段，在这个时期，他们的身体迅速发育，心智逐渐萌发，个性开始萌芽。他们的自然生命正在接受人类社会文化的熏陶，进行着社会化的过程。这一阶段所获得的学习经验不仅影响幼儿当时的发展，更会影响幼儿今后乃至一生的发展。因而为幼儿提供学习经验的幼儿园课程，其基础性不言而喻。 ②非义务性。 幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非义务性。也就是说，幼儿园课程不是所有适龄幼儿都必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务性，使得幼儿园课程具有很大的灵活性。虽然这种灵活性不是随心所欲的，而是以国家有关的教育政策为指导，以幼儿学习发展的规律为依据，但毕竟给教师和其他课程工作者留出了巨大的创造空间。 ③启蒙性。 幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。幼儿园课程的对象是3—6岁的幼儿，处于这个年龄阶段的幼儿，身体发育迅速，好奇好问，表现出强烈的求知欲望，这些都为他们探索周围奇妙的世界提供了基本的条件。但是对于这个神秘而且复杂的世界，幼儿毕竟是懵懵懂懂，一个睿智的引导者是不可或缺的。幼儿园教育应该成为这样的引导者，幼儿园课程也就自然担负起启蒙的任务——开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良的个性品质。 特点 ①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。 ②游戏化。游戏符合幼儿 的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。 ③活动性和直接经验性。 幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。 ④潜在性。 从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。 总体来看，幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时隐性课程的特点非常突出。“通过环境教育幼儿”、“保育与教育相结合”、“寓教育于一日生活当中”、“以游戏为基本活动”以及“在生活中、在游戏中、在幼儿的自主活动中指导幼儿的学习”等等提法都反映了幼儿园课程的这两个特点。

『陆』 谈怎样利用园本课程促进幼儿发展

一、综合性入手，遵循多方面要求。
我园开展的主题综合课程是根据幼儿身体、心理发展的需要，顺应各种教育要素之间相互联系、交互作用的客观规律，从综合性入手，通过合理地选择教育内容、教育手段和方法，科学地组织教育过程而建构的一种课程模式。
在实施课程是我们遵循下面的要求：
1、整体性要求。即整体地思考教育目标、教育内容、教育方法和手段之间的联系和相互作用，使幼儿园教育更好地发挥整体功能。
2、联系性要求。重视幼儿园教育各领域之间、各教育要素之间的有机联系及幼儿园、家庭和社会之间的密切联系，以充分发挥各种教育因素的整合功能。
3、集中性要求。一个阶段相对集中开展某方面的活动。
4、主题活动结合幼儿园特色。在主题活动课程的研究中，使主题内容与幼儿园特色相结合，既能丰富幼儿各方面的知识，促进其全面平衡发展，又能使幼儿富有个性地、有特长地发展。
5、提高教师参与研究的主动性。鼓励一线的实践型教师主动地参与到研究之中，多观察、多发现、多积累，积极地提出主题研究的各方面情况供大家讨论、总结，从而更好地完善园本课程。我园每个月每学期都会在教研活动中和老师计划、总结、反思主题探究课程、园本节日课程实施的价值，并总结成文字资料、图片资料。
6、培养幼儿的探索精神。通过多种有意义的主题活动，让幼儿与教师之间形成良好的师生关系，从而更大程度上地引导幼儿在活动中主动学习、自我探索，对知识产生极大的求知欲，从而掌握学习方法。
二、科学开展，综合组成实施课程。
一主题活动产生阶段：寻找恰当的主题题目。
我园开展的主题综合课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。我园从幼儿出发，选择其感兴趣、有意义的、贴近生活的主题内容，让幼儿学得轻松自然、学得积极主动。
⒈从幼儿的兴趣出发。在每一次选择主题题目之前，教师先了解幼儿当前最感兴趣的事物是什么，从幼儿的关注的话题中寻找主题，从吸引幼儿的事件中寻找主题，从幼儿的角色行为中寻找主题等。
⒉结合幼儿的生活经验。
幼儿的认知发展规律一般从自身开始，然后将注意推展至家庭、社区、周围世界，由浅至深、由简至难。因此，我园教育过程中的主题来自于幼儿周围的人、事、物，来自于幼儿已有的生活经验，并且通过这类生活化的主题丰富和构建幼儿新的生活经验。
⒊确保主题的连续性、独立性。
在选择主题时我园还考虑到主题和主题之间在促进幼儿发展上的连续性，幼儿能力、生活经验、兴趣等方面的联系，而不是内容的联系。
（二）主题活动准备阶段：
1、搜集有关的主题资料。
确定了主题题目后，我园会组织教师根据题目查阅各种资料，寻找有关的教育内容、活动图片、活动资料，开阔视野、拓展思路，使主题活动内容丰富而生动。
2、集中力量设计主题网络。
当主题产生后，教师即可将主题交于幼儿进行讨论，或将主题带回家中让幼儿与家长一起讨论。教师根据幼儿在讨论中的经验和问题制订初步的主题网络。在实施中，让幼儿对主题网络充分发表自己看法，根据幼儿经验、兴趣作进一步探索，再作补充、调整，以符合幼儿的需要。
3、均衡各领域的学习内容。
幼儿是一个“完整”的人，是需要全方位发展的。因此，我们在主题网络的基础上按领域规划教育内容，从中可以看出每个领域活动是否均等。如果不均等，再补充活动，使幼儿的学习达到平衡。
4、创设开放式的主题教育环境。
根据开放式教育环境的创设原则和课程需要，我们给幼儿创设了自主开放的活动区域，如：美工区、语言区、音乐区、数学区、科学区、生活区、智能区等。教师根据各区域的功能及主题活动内容，为幼儿提供各种活动材料，并利用墙壁、空间展示教师与孩子、家长收集的与主题有关的图片、照片、事物等资料，通过这些资料的分析、归类、整理后引起幼儿研究主题的兴趣和学习动机。在主题研究过程中，我园不断展示幼儿学习活动的各项记录、成果和美工的作品，使环境不断随主题进展而丰富，随主题的变换而变化。
5、确定主题中的家长工作要求。
家长是幼儿园课程实施的合作者、执行者，而幼儿园的课程必须统整幼儿在幼儿园、家庭、社会、大自然的多方生活经验，并不是只有幼儿园才被视为学习的地方，园内外的活动要并重，才能使幼儿获得多方位的发展。因此，我们的每个主题都明确制订了家长工作要求。使家长们能参与到活动之中，共同担负起教育孩子的责任。
（三）、主题活动的实施阶段
1、日常活动提供机会，创设幼儿自主空间
（1）利用园内资源创设多种活动背景
在集体教学活动前，教师可充分利用园内的自然环境为幼儿创设有关的教育情景，并向幼儿提供探索、操作活动的材料与工具，让幼儿在自主的探索过程中建立相关的经验。在这一过程中，教师应及时关注幼儿的反应，适时给予暗示和建议，并随时提供帮助。
（2）利用家庭、社区资源引导幼儿参与社会实践活动
邀请家长协助、参与孩子的活动，以丰富活动内容。邀请家长帮助孩子一起收集一些与主题相关的图片、实物，这样不仅能使孩子获得丰富的活动材料，更主要的是重视幼儿参与，培养了幼儿的自主意识。充分利用社区资源，引导幼儿适当地参与社会生活，丰富幼儿的生活经验。
2、集体教学调整内容，注重幼儿自主学习
（1）在教学活动中，较好地运用反思、质疑、假设等思维方法，引导幼儿进行想象、联想，培养幼儿的自主学习能力。这些学习方法的运用，可以避免在集体教学中因强化记忆而导致的思维呆滞、想象力缺乏的弊端。
（2）对主题探索过程中提出的问题、难题及结论，要选择有一定意义的，符合幼儿实际的，容易激起幼儿活动兴趣的，作为下一个新主题内容进行探索。教师就根据幼儿的学习兴趣确定新的主题研究方向。
总之，主题探究课程作为幼儿园一种主要的课程模式，在主题的确立、内容的选择、教学活动的组织与实施等方面都应该关注幼儿本身，对实施主题探究课程有重要的意义

『柒』 幼儿发展对教师教学能力有哪些要求

幼儿园教师课堂教学能力的提升，需要从学习入手，在小步递进中，调整教师的认识，并与教学实践对接，在这样的过程中实现逐步提升课堂教学能力的目的。 在前期听过的讲座中，有专家说朱家雄教授统计，幼儿园开展的集体教学20%有益的，50%是无益无害的，25%是有害的。听后，静下心来看我们的教学，不禁质问自己，“老师在开展的活动孩子真的喜欢吗？”“课中给了多少孩子互动的机会？”“孩子有收获吗？”“收获了哪些对孩子个性发展有利的经验？”在这样的质问中，我们会发现幼儿园一些活动可归于教授说的25%与50%之中。 如何提升我们教师课堂教学质量？回顾我园对教育教学管理方式，我认为重视相应的学习、研训及展评活动，让教师在学习、研修中逐步提升教师课堂教学理念，从而支持教学行为的改变。具体可采用以下方式 一、 互享理念，辨析实例，积累课堂教学经验 理念是指引教师教学行为的指引灯。幼儿园需要创设多种平台，让教师及时的学习相关理念与经验。 （一） 理论互享活动 读书摘录活动：幼儿园需要重视读书活动，让读书成为我们老师的习惯。幼儿园可以用任务驱动的方式，让教师参与读书活动。设专门的“教师读书制度”，给教师每人一本读书笔记，要求教师开展读书摘录活动。 关键理论带读活动：带着教师再次捧起“幼儿园纲要”进行阅读。为让教师熟记“纲要”中的各领域目标、内容要求与指导要求，幼儿园可举行“纲要知识竞赛”活动。 近期，我们有必要带读“3-6岁儿童学习与发展指南”。指南中将每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面又分为“学习与发展目标”及“教育建议”两部分。这些目标与建议有助于教师合理设计教学目标及采取适宜的教学策略。 （二） 好课分享活动 拍摄与下载一些好课，与教师进行分享。开展经典课堂引路活动，通过开展“一看” “二研”“三练”的活动，感悟到教学设计理念，学习其他教师的教学策略。 一看：先看这个精品教学视频；二研：引导大家独立思考，让教师讲讲对你感触地方，分析该教学活动中支持幼儿主动学习的有效策略；三练：在此基础上，进行模仿上课。以经典课堂引路的方式学习他人经验，为老师的实践教学引路，少走弯路。 二、 重抓备课，协助教研，实现理论与实践的对接 在前期学习理论与学习他人经验的基础上，重视“研读”，实现理论与教学实践的对接，促进教师学习的内化。 （一）抓备课关，促自主研读 采用分工督导的备课检查方式，使教师学会课前自主研读幼儿与教材。每一周由园区教学工作负责人与教研组长分工检查教师备课。教研组长主要检查组内教师有无按时按量备好课。教学负责人每周针对一个层面的教师备课进行督导（有时针对新教师，有时针对3-5年教龄的教师）。看备课格式、备课量的同时，查教学目标的合理定位，材料的准备、环节安排或关键问题设计，查后，当场与教师进行交流指导。在监督与指导相结合的备课检查中，促使教师在课前对班内幼儿经验水平、对教材进行研读，备出有质量地课。 开展主题审议活动，推进教师自主研读幼儿与教材。幼儿园实施的是主题教学，为促进教师有效研读主题，设计出有价值的教学活动。现介绍我园的主题审议活动供参考。我园主题审议放在单周的周 一、周 二、周三中午时间段，分年龄段对主题进行集体审议。分三步走 主题初期——总体预设 主题初期，在集体备课中年龄段教师对整个主题进行总体预设，共同制定主题目标，预设环境创设、家长工作，并对教育内容进行删选、增补。 实施过程：主备人预设本次主题计划，同时要求组内教师对主题进行预读，并填写主题讨论表。在集体备课时，由主备人陈述预设，其他教师共同商议的方式对主题目标、环境创设、内容安排等进行讨论，并逐个确定，最终确定有一定实践指导价值的主题计划。 主题中期——解惑释疑 主题中期，集体备课的目的在于帮助教师解决困难及疑惑，支持教师备出有效课。 策略一：聚焦式集体备课 针对教师个人备课中出现的共同困惑，通过聚焦讨论形成有针对地解决策略，以此完善活动预设中的每个环节与策略。 策略二：领域备课 对于大部分教师弱项领域教学活动进行过程性备课。 主题后期：分享反思 主题结束时的集体备课，主要在于对主题进行反思，并及时分享成功点进行互学。 通过以上主题审议，促进教师研读主题与主题开展中的行为，提高备课质量及教学质量。 （二）课例研修，促合作研读 开展课例研修是提升教师教学理念与能力的有效方式。可以有园内的一课多研活动，还可通过与其他公办园的联手教研活动，在不同形式的合作研读课例中实现学习所得与教学实践的对接。 一课多研活动 当我们在提升某个领域集体教学能力或探索、优化某个集体教学策略时，往往会用一课多研的方式。在对一个课例进行一研、二研，甚至更多次研修中，先后对教学活动目标、环节安排、活动中的关键性问题及活动策略等等进行不断的共同研读与修改。在这样一次一次课例观摩，观后共同的研读中，逐步将以前学习所得的与教学实践进行对接，真正转化为教师自己的认识。 联手教研活动 公办园与民办园进行自主结对开展联手教研活动，共同对活动进行评析，促进园区互学。本学期打算 三、 适时展评，层层推进，提升课堂实践能力 通过了前期的学习与研修，幼儿园需要提供从书面到实践的展评平台。 纲要知识竞赛→活动设计评比→教学案例评比→分层教学实践展评等等，在先书面再实践层层推进式展评中让教师的认识得以稳固，并落实到课堂教学实践中去。 以上是提升教师课堂教学实践能力的几点粗浅的方式，希望能给你们一些借鉴。

『捌』 幼儿园课程的基本内容包括哪些

一、幼儿园课程内容与课程目标的关系幼儿园课程的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。 (一)课程目标规定了内容的范围与要求幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此...，幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会的期望发展。 幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。