幼儿园课程如何理解课程的含义

⑴ 如何从多个层面来理解幼儿园课程

在认真学习解读《纲要》后发现，新《纲要》提倡的是：开放教育、发展适宜性教育、合作教育、生活教育、可持续发展教育、终身教育等先进的教育观念。在实施《纲要》和课程改革的过程中，不断的去学习、探讨、实践以及总结经验。
一、当前幼儿园课程改革的现状
自《纲要》开始实施以来，幼儿园开始了课程改革，本着尊重幼儿、促使幼儿个性全面发展的指导思想，全面开展了以五大领域为基础的课程模式改革。《纲要》指出五大领域之间要相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，为了全面贯彻实施《纲要》，幼儿园的课程结构有了很大的变化，各种课程模式应运而生。教师不仅要不断地尝试运用各种课程模式，而且也要忙于促进自己的专业化发展。从观念上看，从以往的以教师为中心变成了现在的以幼儿为中心。
新的教育形势和新的课程任务对于我们教师提出了严格的要求，我们要提高认识，加快、加深对新的课程理念的理解，提高实施新课程教育的能力，面对新的形势对于幼儿园来说就是面临到课程改革一题。教育课程改革目的是更新课程观念，在幼儿园、家庭、社会中构建以儿童发展为本，有效推进素质教育的主流意识和支持系统，探索和构建一个开放的、充满生机的、具有新的幼儿教育课程。要求幼儿教育在幼儿一日生活的各个环节中都落实课程改革，形成有特色的学前教育课程体系。
二、教师进入了课程改革的盲区
与其说课程改革在改课程不如说是在改教师，教师在这次课程改革中工作量加大，并且对教师的要求也提高了。教师拿着《纲要》反复地学习、研究，最终还是不知道从何入手，教师为何在中课程改革显得束手无策，原因是多方面的。
1、教师对课程改革内涵的理解不够深入
幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校进行的是技能技巧的训练，对理论层面的理解是不深入的，对课程改革的实质也掌握的不透彻，因此，操作起来就显得很茫然，要课程改革取得立竿见影的效果是不可能的，我们最终的着重点还是在教师身上，让教师在已形成的教学模式中突然改变，还是需要一个过程的。要真正落实好课程改革，还需从培养教师的教育入手，应该加强幼师师资力量的培训，这样教师的整体素质提高了，他们对课程改革的内涵才能真正理解，才能知道如何进行具体操作。
2、教师应该迎合专家的要求还是迎合家长的需要
中国传统的教育理念是学科本位，家长认为孩子在幼儿园学识字、学算术就是幼儿园教育的全部意义，而《纲要》指出幼儿园教育是基础教育的组成部分，幼儿园课程开设的目标是为了促进幼儿的全面发展打下一生坚实的基础，这就使幼儿园课程改革的实施陷入矛盾之中，到底应该满足家长的需求还是应该顺应 课程改革的精神。幼儿园小学化倾向是课程改革中所批判的现象之一，教师既要顾及家长的喜好，又要遵从专家的指导。所以，在有的幼儿园里教师仍然在给孩子教写字、算术，幼儿园小学化的倾向依然存在。
3、教师应该是以教师为中心还是以幼儿为中心
显然我们的口号是以幼儿为中心，但是在进行课程实践时，过于强调以幼儿为中心会使孩子无法无天。就拿我们的常规教育来说，对孩子进行常规训练是无视孩子主动性的表现，把孩子的行为举止禁锢在一些规则中。可是，对于广大的教师来说，常规教育很重要，幼儿可以通过常规教育的训练有一定的规则意识，这样就会避免在组织活动时的混乱。其实，常规教育对我们的幼儿园活动的开展是十分重要的，如果没有常规教育的开展，幼儿就会没有规则意识，这对以后的学习和生活会造成一定的影响。自由与控制本身就是一对矛盾体，教师在这对矛盾的夹缝中岂不是更难。
4、教师应该去搞实践还是应该去搞研究
自从《纲要》颁布以来，幼儿教师就像辛勤的蜜蜂一样忙于工作，他们有大量的工作日志需要填写，有大量的教案需要准备，除此之外，还要求教师去搞研究，随着教师工作量的加大，他们几乎没有时间去干别的事情，况且，他们缺乏理论的指导，即使要搞研究，也不知道从何下手。其实，从理想化的角度来分析，边在幼儿园工作边搞研究，这是最好不过的了，可是在各种压力的迫使下，教师被弄得一头雾水，反而不知道自己要干什么了，曾听到一位幼儿园老师说，他们很希望理论研究者能够和他们合作搞研究，他们非常需要得到理论工作者的指导。
三、幼儿园课程改革的走向，转变了教师的观念，促进了教师素质的提高。
课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，面对种种困惑，教师不知道幼儿园课程改革是按照他们的实际情况进行，还是按照课程改革规划的标准进行，幼儿园课程改革应该从以下几个方面着手：
首先，要正确对待课程改革，走适合实际情况的道路。课程改革标准是根据全国幼儿园的普遍现状制定并实施的，它并不能涵盖所有幼儿园的实际情况。各幼儿园在实施课程改革时，不能盲目崇拜于哪个专家的理论，采用拿来主义时要考虑是否在自己本园可行，是否有利用价值。
其次，对待课程改革我们应该采取实事求是的态度，不能对课改的宗旨视而不见，也不能盲目按照它的步骤进行，既要考虑幼儿的发展，也要考虑教师在实施时能否适应，我们对待课程改革应该采用既批判又接受的态度，对旧的课程模式不能完全抛弃，吸收它的精华并加以推广，教师要不断学习，使自己的理念转变过来，课程改革需要一个过程，不可能在短期内取得立竿见影的效果。所以，我们要正确对待，把视角放到过程上，而不是结果上。
再次，应该尝试开发园本课程，构建适合本园特色的课程体系，选择适合本园特色的课程模式。当前课程模式很多，如：建构课程、方案教学等，但不一定全都适合我们，这就需要我们选择一个最适合教师操作和幼儿发展的课程模式。
最后，幼儿园课程改革的宗旨是促进幼儿的全面发展，让幼儿在儿童的乐园里健康成长，我们所要进行的一切工作归根结底是为了幼儿。因此，课程改革不能流于形式，而要落到实处，要切实地为幼儿服务，随着课改的推进，社会、家长、教师对的课程改革的认识将会更加理性，一定课程改革会取得实质性的效果。
四、课程改革需要理论与实际相结合
以前老师教得太多，所教的又过分注重知识技能的传授，在教学方式上也不太注重尊重孩子的个体意愿，在评价上单纯用知识技能的掌握程度去评价他们，幼儿的个性得不到承认和发挥。幼儿园开展课程改革时，采用理论讲座与参与式培训相结合、实践指导与集中研究相结合的方式指导课程改革。通过培训转变教师的教育观念，通过实践让孩子玩中受教，玩中学习！在玩中教，玩中学，在增加教师的教学经验的同时，更能培养孩子的创新能力，促进孩子的全面发展。
幼儿园应该是游乐天堂，以前的幼儿教育只注重知识技能教学，在教学方式上是填鸭式教学，一味地单向灌输，这样的教学内容和教学方式，是以牺牲孩子的学习兴趣和学习能力为代价的。三、四岁的孩子因此过早地承担了学业的负担，扼杀了他们的天性，使他们失去了创造力和想像力，认为学习是一件痛苦的事。要培养幼儿前阅读和前书写技能，并没有要求幼儿须会认多少字、多算几位数。课程改革是要让幼儿能在心理上对符号产生认识、习惯文字的横排、分行的规则、会翻页、拿笔的姿势等基本技能。
幼儿园课程改革将在六大方面进行改革。一是转变课程功能，改变幼儿园单纯传授知识的倾向，确立幼儿园课程的基础性、发展性和

⑵ 请大家解释对幼儿园课程的理解有几 种主要的观点

我对幼儿园课程的理解幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助专幼儿获得有益的学习属经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括显性课程和隐性课程。这里的所谓各种活动，是《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。我认为课程不仅仅是“上课”或集体教学活动，而应包括儿童的生活活动、交往活动和游戏活动等各种活动。不管是教师组织的集体教学活动，还是通过创设环境诱发儿童的游戏、交往及生活活动，只要能帮助儿童获得有益的学习经验，有助于达到我们所期望的目标，都是幼儿园课程的有机组成部分。目前我们在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。

⑶ 如何理解幼儿园课程的特点和设置

幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。
学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必需以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。

⑷ 幼儿园课程内容的涵义是什么

幼儿园课程内容就是幼儿园的教育内容，是指一套套以教学计划的具体形式（课表回和课答程）的知识、技能、价值观念和行为。不只是单纯的学科知识和技能，还包括儿童在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式。内容的选择上要注意：
1．内容的目标达成性

2．内容的基础性

3．内容的适切性

4．内容各部分的平衡性

5．内容的发展性
内容编排上要遵循幼儿身心发展，注重多项智能开发，兼顾个性发展。

⑸ 怎样理解幼儿园课程是基础素质教育课程

您好。可以这么理解：
中国传统的教育理念是学科本位，家长认为孩子在幼儿园学识字、学算术就是幼儿园教育的全部意义，而《纲要》指出幼儿园教育是基础教育的组成部分，幼儿园课程开设的目标是为了促进幼儿的全面发展打下一生坚实的基础，这就使幼儿园课程改革的实施陷入矛盾之中，到底应该满足家长的需求还是应该顺应 课程改革的精神。幼儿园小学化倾向是课程改革中所批判的现象之一，教师既要顾及家长的喜好，又要遵从专家的指导。所以，在有的幼儿园里教师仍然在给孩子教写字、算术，幼儿园小学化的倾向依然存在。

⑹ 幼儿园课程有几种典型的定义各是指什么

幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？
答： （1）幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。
（2）幼儿园课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
（3）幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。”幼儿必须通过活动才能获得经验，而且提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验，而不是零散的、杂乱的自然经验。从这一层面上来看，幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、有计划、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。

⑺ 幼儿园课程有几种典型的定义各是指什么

幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？
答： （）幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。
（2）幼儿园课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
（3）幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。”幼儿必须通过活动才能获得经验，而且提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验，而不是零散的、杂乱的自然经验。从这一层面上来看，幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、有计划、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。