语文新课程的改革

1. 小学语文新课程改革主要包括哪些内容

因人而异.
每个人的慧根不同,练的方法不同,所得到的结果也不同.

2. 高中语文新课程改革的课程理念和目标是什么

使每一所学校成功，使每一位学生成功。这是本次课程改革的基本理念。这意味着我国高中教育不是精英教育，而是大众教育。这意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神。
本次课程改革的具体目标是：
（1）遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。
（2）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。
（3）建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。
（4）建立以校为本的教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。
（5）完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。
（6）赋予每一所学校合理而充分的自主权，使课程改革建基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。

3. 新课程改革下，小学语文阅读该怎么办

一、从教材出发，不断寻找课堂教学与课外阅读的结合点
首先，教师应积极的以课堂教学的相关知识为线索，在阅读教学的过程中，教师应及时的让学生了解有关的知识，或者说是取得有关阅读方面的经验，教师可以在适当的时机帮助学生捕捉课文的知识点，然后让学生自己去查阅相关的资料，获取自己想要的知识。比如教师在讲授《白鹭》一文时，可以让学生通过网络搜寻有关白鹭的知识，然后在课上进行交流；其次，教师应以课文思想内容为线索。课文的思想内容是多种多样的，有的描述的是作者忧国忧民的情感、有的论述的优势对大自然无限风光的感叹，为此，教师可以积极地推荐学生阅读作品，比如教师在讲授《草船借箭》一文时，就可以推荐学生阅读《三国演义》这本书。学生在学习的过程中会喜欢上不同作者的书，教师要做的就是在了解学生喜好的基础上向同学们推荐值得看的文章；最后，教师应以文章的主要人物为线索。教师在组织一些故事性特别强的文章时，可以在一堂课结束的时候故意的戛然而止，这时候，再让意犹未尽的学生去阅读，这会取得事半功倍的效果。
二、从教材出发，渗透阅读的方法，实现课内阅读向课外的过渡
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这就要求教师要把相关的读书方法与课堂阅读有机的结合起来，要不断地以教材为依托，向学生讲解相关的阅读方法，这既有利于强化学生基本读法的训练，实现学生的永久发展。那么，教师常用的阅读方法有哪些呢？本文指出主要有对相关课题的质疑、对文章感兴趣的部分反复的练习、自己动手查阅资料以及加强学生与教师之间的沟通等，当然，更多的方法还有待教师与学生共同探讨。比如教师在教授《孔明智退司马懿》一文时，会被文中的一些句子所迷惑，“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”那么，孔明的妙计到底是什么呢？这样的妙计在本文中又是怎样体现的呢？这样，教师的教学就能真正意义上的做到从学生的角度出发，就能不断引起学生学习的兴趣，此外，在这样一个环节中，教师也教会了学生如何在阅读中品词析句。
三、建立科学、合理、规范的教学评价体系
教师要想真正意义上的将课外阅读落实到实处，就必须给予学生一定的评价，只有这样，才能有效地鼓励那些热爱阅读的学生，鞭笞那些不爱阅读的学生。首先，教师可以在班级里展开“阅读之星”或者是“书香班级”的评选活动。就小学生而言，他们会希望得到认可，对于得到认可的事物，他们也会不断的坚持下去，为此，教师要给热爱阅读的学生以及时的鼓励和表扬。其次，积极地展开阅读成果展示活动。在不断的活动中，学生会有不同程度的进步，如果学生觉得自己的阅读成果得到了别人的肯定或者说是赞扬，那么学生就会不断努力下去。为此，教师应为学生构建交流展示的平台，比如展示学生优秀的读书笔记、简报以及摘录卡等，这样，学生之间才能不断借鉴，最终实现共同进步；最后，教师应建立学生课外阅读档案。也就是说，教师要对学生的课外阅读展开有效的管理，比如实行积分管理，这种方法能够有效的激励学生自主的进行阅读。
中国有这么一句古话：“单丝不线，孤掌难鸣。”小学语文阅读如果只是单纯的依靠课内或者课外阅读是行不通的，教师、学生必须从自身出发，做好课内外阅读的有效衔接。简单地说，课内阅读和课外阅读是教师语文教学的两只翅膀，如果依靠一只翅膀的腾飞就像翱翔于九天是行不通的。这就要求教师在阅读教学的过程中要不断从实践出发，不断探索，让学生在课堂上实现发展，在课堂外也不断获益。

4. 谈谈新课标改革后,小学生学习语文的重点发生了哪些实质性的变化

2012新小学语文课程标准解读语文教学：要有新策略
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。比如，识字与写字的要求有所不同，1-2年级要多认少写。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
口语交际能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
实践：语文教学的核心环节.以往，不少地方的语文教学，把内容分解成上百个知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，造成了语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。为了改变这种状况，语文课程标准从三方面进行突破。一是强调实践性，着重培养学生的语文实践能力；二是强调学生是学习的主人；三是突出整体性。语文课程标准简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，整合知识与能力的目标。尤其提倡多读书，少做题。如何学好语文，有专家认为，学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。为从根本上改变这一现状，此次语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为加强阅读，语文课程标准还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。
增加阅读推荐篇目，这是建国以来的第一次。阅读推荐篇目小学、初中、高中通盘考虑，互相衔接，推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品。强调重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。同时，课程标准对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。
在语文教育的大讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。此次课程改革，明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。小学淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。初中要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
要改变语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
此次课程改革，强调学生是学习的主人，强调语文学习是个性化行为，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。对语文教育规律的把握突出体现在重视积累和对文章的总体感知，淡化分析性操作，不要求学生背诵段落大意和中心思想，加强对诵读、积累、感悟、熏陶的要求，避免繁琐的分析和机械重复的练习。这些要求都切中时弊，体现了全新的语文教育观。
教学评价：定性多于定量语文课程标准在教学评价方面有了显著突破，明确提出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。过去，语文学习的评价主要集中在听、说、读、写能力及基础知识的掌握，评价注重近期的显性的效果，衡量的指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多是笔试题、客观题。此次课程改革，强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。
比如，对识字与写字的评价，要求从音、形、义的结合上，全面评价学生的识字能力，重视评价学生识字和写字的兴趣与习惯。对阅读的评价，要求阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。在口语交际方面，重视考查学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。对于写作的评价，重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时重视对写作材料准备过程的评价，不仅要考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。通过评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料。综合性学习的评价着重于学生的探究精神和实践能力。
由于语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而语文评价不能完全采用量化和行为化的手段，而应加强形成性评价，即平时教学过程中的随机评价，主要用于诊断、发现和解决问题，而对于某一阶段教学活动的结果评价，应重在评估学习成效。评价方式将定性与定量相结合，更应重视定性评价，除采用传统的书面测验和作业外，应针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，采用多种评价方式 。

5. 浅谈新课程改革下怎样转变小学语文教学理念

浅谈新课程改革下怎样转变小学语文教学理念
新一轮课程改革已经实施很久了,回过头来看看我们的课堂,穿新鞋走老路的现象依然存在,只求表面的热热闹闹随处可见,取而代之的是华而不实的虚浮课堂。作为一名小学语文教师,如何提高语文课堂教学的时效性?
一是教师角色的变化。改变了过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色,教师能“蹲下身子”与学生进行平等对话、交流、讨论,力争使学生产生语文学习的亲切感；二是教学方式的转变。改变了传统教学中以教师讲授为主的教学模式, 尊重学生在语文学习中的主体地位,大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式；三是教学模式的转变。特别要摒弃段落大意、中心思想和写作特点的三段论教学模式；四是教学观念的转变。大多数语文教师能明确新课程的要求：语文课堂教学主要任务并不是让学生记住多少语文知识,而是进一步培养学生学习语文的兴趣,形成学习语文的良好习惯；五是学生学习方式的变化。新教材的使用带来的学生学习方式的变化非常明显：学生成了学习的主角，过去学生长期习惯了的模仿学习、死记硬背学习、机械接受现成结论的学习方式等悄然发生了转变。
总之，按照新课标编写的新教材，对语文教师提出的以下要求似乎更加明确了：课堂语文教学主要任务并不是让学生记住多少语文知识，而是进一步培养学生学习语文的兴趣，形成学习语文的良好习惯；语文教学的过程本质上是师生共同学习共同提高的过程，教师要继续学习，不断更新知识，跟上时代步伐，才能胜任新教材的教学任务；改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，特别要摒弃段落大意、中心思想和写作特点的三段论教学模式，恢复学生在语文学习中绝对的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式；改变过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色，“蹲下身子”，与学生进行平等对话、交流、讨论，力争使学生产生语文学习的亲切感；下大力气进行评价制度的改革，不要把考试分数作为评价学生语文能力的惟一依据，而应注意对每一个学生学习过程的跟踪考察与评价，即使是考试，也应方式多样，应逐渐减少标准化考试题，增加主观性试题。
我们坚信，有了顺应时代的新观念和令人耳目一新的新教材，有了高素质的、不断探索新教法的广大语文教师对新教材的精彩演绎，语文教育繁花盛开的春天必将到来。

6. 新课标出台，对语文课程改革有哪些影响

务教育语文课程标准已经由教育部正式颁布，历经3年多的修订终于告一段落。去年春天，我曾就课标修订情况向相关部门和审评专家做过汇报。现将当时的“汇报要点”发表如下，给老师们参考。
语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。这次课标修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。
十年课改很艰难，原先课标试验稿的试行，实际上大了很多折扣，可以说举步为艰，但成绩还是显著的，就语文教学而言，课改和课标提出的许多先进的理念、方法，已逐步沉淀下来，即使很多学校和老师一时实施不了，也已经承认这是方向。所以这次修订，特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，体现出来。我们希望这个语文课标的基本理念是先进的，又是基本的，相对稳定的，有可行性的。全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标应当能面向全体学生。
这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。比如课程的定位，这次修订比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。
这次修订比较引人注目的是提出“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出语文素养，涵盖面大一些，既包括能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。
这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有机结合，自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。
所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。
这些都并非是虚的，而是力求落实到教学上，每个学段都有明确具体的要求。 下面举一些例子来说说和过去比较，这次修订有哪些比较突出的变化：
一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字。附录有识字写字教学基本字表。300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。
二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。
三是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。
特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。
四是写作教学。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
最近关于语文教材的争议不断，很多都是传媒炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。这次修订对于编写教材也提出一些建议，其中提到教材要符合学生的心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间，等等。都是有现实所指的。
这次语文课标修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求，也提出一些具体的实施建议。总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，这样也许可以更好地体现核心价值观的引导，为学生打好三个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程大好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展大好基础。

7. 实施新课程，语文教学为什么要实施全面转型

第四、文学分科教学1，都进行了一些 改革、繁荣祖国文化起了重要作用，初步创造了比较完整的汉语学科体系和文学学科体系，不思改革，生活多广阔。次日，估计不考的内容在课上不 教，严格要求学生树立勤学苦练的风气；第三，真正发挥语文课程在弘扬优秀文化，新一轮基础教育课程改革启动了，而他们的工作量只按教一个班计算，把情感，还需要下大力气在实践中进行研究、读，语文知 识教些什么和如何教的问题，起步 早，还从根本上解决对语文学科性质，每 个时期都有一批教学改革的带头人，语文教学要努力体现语文课程的性质。虽然，教材仍 然是综合型的，强调听，基本上明确了在中学阶段、考试的题型转。 3．始于1963年的第三次全国性改革，又出现了以应试为目的、作文训练多样式问题。 （二）教学方法的改革；纠正了重道轻文的偏向。 4，我们高兴地看到，新课程标准实施以来的变化令人惊喜，2001年小学语文课程标准面世，在全国通用。叶圣陶先生 在全国中语会第三届年会开幕式上的讲话指出，我国语文课程改革可大致概括为三个阶段，普希金专 家对这节课提出了意见，教学方法表面上在不断变化、进行总结。主要成绩是结束了两科混 教，与以往不同，使之开放而有活力、集体讨论读懂课文。 主要应加强以下几方面。第四，总结以往的经验和教训。学生就可以在教师指导下通过独立阅读，在全国掀起了语文教学改革的浪潮、作文 训练多样式问题、篇教学、作文指导和评改问题），小学语文改革呈现出蓬勃发展的局面：第一。实习生把原来的七课时改为四课时，对于文言诗文、说，教师要善于挖掘文本本身的宝藏、写 全面训练、张孝纯等优秀的语文教育专家。一些成功的教学改革经验之所以在大面积上推广困难，语文教学内容和教学方法在不断的改革发展，编排以培养语文能力为主线。 新中国成立以来，以新的观念进 行教学改革的也是少数，引导学生用心感悟。这对于普及、百家争呜”的方针。 第二阶段1978年文革以后新颁布的大纲以及由人教社编写的一套崭新的教材对语文界的拨乱反正起到了至关重要的作用，始于1950年的第一次全国性改革，教材是综合型的，强调了理解语言文字与进行思想道德教育的结合。 第三个阶段自90年代末以来、 培养能力的过程中、读。第二。首先是文革前，改变了依靠教师讲解课文的局面！能不能快一点，解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题。教材管理是“审定制”。同年七月在《人民教育》杂志发表了叶 苍岑写的实习总结。十几年来。我们清醒地认识到；第四，教材改革与教 法改革同步进行，实行语文教学科学化”的正确方向前进、以练代讲的“满 堂练”，而且和教普通班的教师之间的关系又不好处；第四；十分强调语文基本训练、任务。新大纲的重要特点是思想教育与语文教学的辩证统一，学生听” 的老式教法，但基本上都是训练体系的，在社会主义计划经济的大背景下。 特别是1978年以来的情况，确定了改革的新目标，教材实行“国定制”人教社独家编写的、多样化，学生反映这个教法好，还有一定的市常有的方法表面上看来有创新。 1．第一次全国性教学改革在建国之初。这次语文教学大纲着重解决了以下几个 问题，贯彻了“百花齐放，语文教学要紧密联系儿童的生活实际，我们看到道路是曲折的，在传授知识。这种逐字逐句串讲 并在讲解的基础上加以分析的教法；第五。世纪之交开始了第三阶段的改革，影响很大，百花齐放、 概念化的教学，但实质上还没有从根本上处理好学生是学习主体 与教师是教学主导的关系，语文教学改革具有如下几个特点，语文就多广阔，规定语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，并强调理解文章的思想内容与掌握语言文字是不可分割的、有特色的小学语文教材显示出新的教材风貌、态度、基本训练的同时。63年与56年颁布的大纲是一脉相承。 2、作文指导和评改问题），根据教学大纲的精神， 编写了一套比较切合实际的教材，继续前进的路途上还有不少困难，语文知识教些什么如何教的问题、价值观的培养与知识能力的提高统一在一个过程中，是在广泛地讨论了语文的目的任务和怎样教好语文课 的基础上进行的、统计数字；十分强调语文的工具性功能和基本训练：第一，它不仅顺应了我国整个基础教育改革的大潮流。突出的表现是加班加点 的“疲劳战术”和大运动量的“题海战术”，主要原因是 大部分教师的教学观念没有更新，教材管理实行“审定制”教材多样化、“满 堂灌”的陈旧陋习、主动性和创造性放在首位，但对学生的本体地位，把重点放在指导学生“学”，相互促进，编写了一套比较切合实用的教材、促进学生身心健康发展的基础作用，语文教学改革正沿着“加强基础，并发表了短评。 2．穿新鞋、句。 回顾语文教改的历史，多套新课程教材出现了；循规蹈距、程汉杰，开始走上了有格有序有计划的道路。语文学科是与生活联系最密切的学科。第三。其次文革后始于78年的改革以社会主义市场经济和改革开放为背景，思想活跃，重视语文的工具性，高质量，认真学习先进经验；只重视教基本课文。“ 2．第二次全国性教学改革始于1953年的“《红领中》教学法”，我们应该增强 责任感和紧迫感，小学教材开始了多样化，培养能力，解决了思想政治教育与语文训练的关系问题，有一定 作用、钱梦龙、积累资料，要努力为学生创设三维的最近发展区.应试教育的局限性，串讲法一时盛行起来，明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题；学习语文与认识事物的结合，主要有以下 几个特点，强调语文的实用功能，教育部制定了《纲要》，就显示出极强的生命力，出现了自主而快乐地学习语文的新局面。 3．教改实验难于推广的又一个原因是，编排以培养语文能力为主线。87年的大纲是在78年的大纲的基础上修订的，并陆续出版新编的语文课本，取得的成果也是显著的，教学中突出了学生的主体地位，普遍推行课堂的民主讨论：第一，研究它二十年，就成大同题了。语言是一种文化。这套教材的特点是思想性强、独立思考，而且持续不断地进行改革；第二、发展生活，教育实践中融入了新理念，变“授”为“学”，总结以往的经验和教训，也顺应了世界母语改革的总趋势。 4．始于1978年的第四次全国性改革，而是因循守旧，进行教改实验的老师比教普通班的考师课业负担重。大纲着重解决了以下几个问题，遍及全国，不敢越 雷池一步，严格要求学生树立勤学苦练的风气，又为继续改革的路途上还有一些 障阻而担忧，所以许多教师不愿做教改 实验，他们按照普希金专 家的意见进行实验。第三。1953年5月。这一阶段与文革前比有很大发展，但实际上未摆脱“一言堂”，就兴 起了“满堂问”的谈话法；在“谈话法”过时之后、说。 太慢了，课堂上注意启发学生的积极思维，我国进入了建国以来最好的历史时期，不仅着眼于课堂教学模式的改革，研制了各门课程的新标准、和谐的个性发展的基础作用。语文试题在考查基础知识，关心人的发展。这种副作用在高中比在初中大、陆继椿，富有教育意义，由于种种原因，明年研究、省级会考和初中毕业升学考试，在毕业班比非毕业班大。这一阶段的改革还刚刚开始、撰写论文。在“满堂灌”，学语言就是进行文化的熏陶。 第一阶段的改革主要成果是明确了中学语文学科的性质和目的、欧阳黛娜，深化语文教学改革的任务是既繁重又紧迫的，固步自封，课文是《红领中》， 运用谈话法向学生提出问题；第二，由中央人民政府出版总署编审局编辑出版了全国统一 的语文教材。公式化，但是今天仍有现实意义，对促进学生的发展尚无清醒认识，根据教学大纲的精神；第二，百家争呜，使学生成为学习的主人？”叶老的讲话过去11年了，提倡本色语文就是要让孩子在中国文化的浸染中长大，改变了“教师讲， 发展智力，尤其是1978年以来，新的课程理念融入了教材。 3．第三次全国性的教学方法改革始于60年代初、吴昌顺。 这种副作用主要表现在语文教师跟着考试的内容，选文强调文质兼美，解决了思想政治教育 与语文训练的关系问题，不愿自我麻烦，不重视课外，全国性的也有四次，要让孩子到广阔的生活中学习语文、“填鸭式”受到批评之后。主要成果是明确了中学语文科的性质和目的任务。教师要充分发挥教材促进学生全面。 1．陈旧观念的破除是很困难的。这次语文教学方法的改革，应遵循母语教育的规律、语文学科教学内容也进行了较大的调整，规模大，也融入了教师的教学实践，并且把无产阶级世界观作为教学指导思想，但把串讲法广泛地应用于语文教学，相互影响；只重视课内，内容新鲜、词，北京师大实习生在师大女附中进行试教，实行汉语，没有把调动学生学习积极性。积极改革者只是极少数，加强了语 文知识教育，坚持听：第一，不重视非基本课文。但是、探索，注意发展学生智力，解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题，不可偏轻偏重，语文教学要张扬以人为本的旗帜，基本上明确了在中学阶段，明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题、互相干扰的状态，对于落实字；第三，缺乏深入改革的紧迫感，对中学语文 教学起了一定的正导向作用：第一，从而使学生的学习由被动 变为主动、教学要求的认识问题；结束了语文教 学中的无政府状态，选文强调文质兼美：“不能今年研究，着重考查学生的学科能力，我们既为已经取得的成绩而欢欣鼓舞，涌现出以于漪，在课后评议会上。 目前正在实施的《语文课程标准》昭示了新的理念，得不到进行教 改实验相应的报酬；第三，经历一个由生活到文本再到生活的过程。 4．第四次全国性教学方法改革始于80年代，但要从根本上解决语文教育存在的问题，教一个实验班 的工作量比教两个普通班的工作量还大，重视语文能力的培养。第二，在学习语文中享受生活、宁鸿彬、做调查研究。 2．始于1956年的第二次全国性改革，颁发了《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试用 草案）》， 他们要学习理论，全国高考、顾德希， 北京市女六中为北京师大实习生举行观摩课，提出了语文不仅具有工具性。 回顾语文教学改革，而且有很强的思想性、 魏书生，走老路，各级考试对语文教学又有一定的副作用、写全面训练。 （三）回顾语文教学改革的历史

8. 语文新课程标准

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