小学自然课程活动方案

㈠ 根据活动教育课程模式的理论，以“亲近大自然”为主题，设计教育活动方案，活动不少于三项

途径苦啦

㈡ 怎样带领小学生到大自然开展野外科学活动教案

地位与语文、科学抄态度，小结、认真学习把握课标、尽量开展学生分组实验、科学探究，明白小学科学是义务教育阶段培养小学生科学素质的核心课程、数学等一样重要。小学科学是国家课程一、教师必须树立正确的小学科学课程意识，最好因地制宜地开展演示实验、科技与社会的关系）四个维度上。二、每颗对学生生成的经验要进行必要的梳理。三，从（科学知识，条件差点的地方。四，以科学探究为主要教学方式，设计问题式教学活动，从主观上重视小学科学课程

㈢ 小学五年级的 走进自然 综合活动计划

五年级综合实践活动课程计划
指导思想：
综合实践活动是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。开设综合实践活动旨在让学生联系生活实际和社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验。培养学生的创新精神和终身学习的能力；增强学生对自然、对社会和对自我的责任感；拓展教学活动空间和活动内容；引导学生在生活中学习、在实践中学习、在应用中学习，并主动参与社会、生活。为学知识、生活、技能的整合建立了操作平台，为学生综合素质的提高提供了可能。
活动目标：
1、增进学生对自然的了解与认识，增强关爱自然、保护环境的思想意识和能力。
（1）走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系。
（2）关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识；
（3）参与环境保护的活动，增强环境保护能力。
2、主动积极地参与社会活动和社区服务，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。
（1）走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系；
（2）关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与力所能及的社区活动，服务社会，发展社会实践能力；
（3）遵守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作；
（4）关心他人，关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。
3、掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责的生活态度。（1）反省自我，增进自我认识，确立自信，树立人生理想，积极进取。
（2）掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责的生活态度；
（3）了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。
4、发展主动获得知识和信息的能力，养成主动获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创造精神。
（1）学会自主提出问题、制定获得方案，并组织实施；
（2）形成自主收集信息和处理信息的能力；
（3）开展问题探究，体验探究过程，对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究；
（4）养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新 精神。
主题确定：
对于本学期综合实践活动主题主要确定为四个大方向，即对于生活方式的研究性学习活动、校本课程贝雕工艺制作活动、校本课程少年海军学校活动、社区服务及社会实践活动。 [指导措施]：
1、以融合的方式设计和实施四大指定领域 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。根据地方和学校的课程资源，以研究性学习为主线，用综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。
2、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。在综合实践活动的实施过程中，积极运用网络技术等信息技术手段，建立局域网、校园网，为学生进行跨班级的合作探究开辟空间，以拓展综合实践活动的时空范围，提升综合实践活动的实施水平。
3、整合校内课程与校外课程 综合实践活动要打破教室的界限，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来。建立稳定的训练基地充分利用劳动技术训练基地对学生进行训练。
4、多种多样的组织形式
综合实践活动课可以采取多种多样的组织形式，包括个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、跨班级与跨年级合作探究的方式等。

㈣ 小学教学活动设计方案分哪些步骤

新理念下的中小学备课,实际上是以学习者为中心,围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计.这种设计有利于提高教学效率和教学效果,有利于基础教育课程改革的实施.

㈤ 如何在小学科学课程教学中有效开展探究活动

小学科学课程标准指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,形成尊重事实、善于质疑的科学态度.”在小学阶段,学生进行的科学学习活动大多属于接受性的探究活动.作为科学教师,重要的是应该学会选择足量而合适的有思维价值的观察和实验研究活动.在活动中,特别是在高年级的活动中,要利用结构性材料,有目的地引导学生理解科学概念、科学规律,加强思维训练,注意挖掘科学问题中的隐含条件,训练学生分析问题的全面性和推理的严密性,促进学生科学逻辑思维的形成.没有问题的思考,不是真正的思考；没有思考的探究,不是真正的探究；没有思维发展的课堂,不是真正的科学课堂.“让思考成为习惯”,应该成为所有科学教师的追求.然而,当科学课改变了以往《自然》课以知识传授为目标,采用了以探究等活动为主的教材结构后,我们往往把科学课局限于学生的动手课、实验课,忽略了对科学课本质的全面把握.学生停留在原有的知识层面上,只经历了一个动手做的过程,缺少了严谨、求实,教学深入不到、影响不了思维活动.因此出现了看似热热闹闹,学生却获之甚少的场面.活动有余思维不足等诸多问题便显现了出来.
1 探究过程要体现科学的思维和研究方法,注重逻辑性
人类认识自然、深入研究自然,必然不能违背自然的本来规律.科学是一项尊重事实的活动,让学生们知道获得客观事实是科学的核心.而获得客观事实、正确结论的前提是获取过程要科学,推导要合乎逻辑.具体表现在对问题假设应指向逻辑性.探究从问题和猜想开始,猜想并不是胡思乱想,也不是异想天开,而是建立在平时知识的积累和生活经验之上的.
其次,探究方案设计应体现逻辑性.简单的实验不能简单做.学生在学习《一杯水能溶解多少食盐》这一课中,设计一份可行的计划是本课的重点.如何让学生的计划体现出实验的真实性呢?在讨论实验方案中我引导学生思考以下几个问题：淤怎样才能确定杯中的食盐已经溶解完?于怎样才能确定食盐不能在溶解?盂如果杯中的食盐多出来了怎么办?榆用什么搅拌,搅拌时能不能把水溅出来?我的询问让孩子知道了做什么实验,怎么做实验和如何高效率地做实验.学生通过一系列的讨论和交流,使自己的方案趋于完善和科学,12 组的计划都注意到了每放一勺之前都应在前一勺的食盐溶解完以后；每一勺的食盐量都要一样等.从而培养了学生严谨的科学态度,有效地指导了实验的开展.
2 证据的获取、信息的处理、结论的得出中培养学生实事求是的态度
课程标准在培养学生情感态度与价值观中提出“在科学学习中能注重事实”的课程目标.然而我们的学生由于受各种因素的影响,在他们的生活和学习中有意无意地表现出很多种“说谎”的行为.如学生在探究过程中进行实验数据记录的时候,总是有些小组记录的数据是不真实的,有些是借别人的数据有的甚至是编造出来的.又如有些学生在结论的处理上为了证明自己的某一观点,使获得的证据和得出的结论牵强附会.这样长期下去对学生理性思维的培养是格格不入的,它将影响着学生今后生活工作中正确的思维和处事方式.我们的科学课堂应充满实事求是和诚信的氛围.对科学理性思维的培养更应体现实事求是的作风.
记得听过一节科学课,学生在探究黑色塑料筒和白色塑料筒在阳光照射下哪个升温更快的对比实验中,12 小组中11 组都发现黑色塑料筒温度上升很快,白色塑料筒上升很慢.而有一小组却发现他们的都下降了,而且白色下降的要比黑色的快.他们通过与其它小组交流,很快发现自己的温度数据有很大差别.然而他们并没有隐瞒事实,更没有屈从,他们勇敢地把自己的发现说了出来.这时全班一片哗然,很多小组指责他们.然而事实就是事实,他们还是坚持自己的意见.这时全班都等着教师的看法.做课教师并没有指责更没有批评他们,而是大力表扬了他们能实事求是地说出自己的发现,并给予了充分地肯定,同时与全班同学一起分析原因.原来这一小组在实验前把温度计头部握在了手中,在放进筒之前温度计已经上升,因此出现了刚才的现象.最后让他们再次实验,让他们体验成功的乐趣.让学生明白说实话的重要性,体会科学的严谨.科学课堂上当学生因为自己失误造成数据的遗漏或是实验过程中的发现与自己已有经验不符甚至相矛盾的时候,教师应当引导鼓励学生说真话.还要善于指导学生去获得客观的、可靠的数据资料,帮助他们分清什么是事实,什么是观念；什么是不相关的事实,什么是有用的证据.只有这样,才可能从小培养好学生良好的科学思维素养.

㈥ 小学生科学DIY实践秀课程方案

浅谈小学数学活动课的开设原则、形式与课程设置把活动课提高到课程设置的高度来认识与安排，这是国家教委颁发的义务教育阶段的《课程方案》中关于课程设置的重要改革内容之一，《课程方案》明确指出："活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。"这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。如何做到"相辅相成"？我想以小学数学活动课的开设原则与形式为例，谈谈个人的看法，希望能与同行们共同探讨。一、小学数学活动课的开设原则原则之一小学数学活动课，必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，设计教学目标、教学内容与教学方法。《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。落实到小学数学课，国家质量标准就是要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的能力这四项，这个任务主要由小学数学的学科课（或者叫必修课）来担当。至于发展小学生个性的要求，《课程方案》明确提出主要由活动课来担当，其教学目标就是"增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长"。有人会提出，这个要求在学科课所包含的实际活动中就能做到，或者开展课外活动就可以实现。我认为这是误解。诚然，小学数学学科课所包含的实际活动，诸如观察、实验、练习等，也能培养学生某些个性要素，但它服务的目的不同，它只是为学科课的教学目标而服务的一种教学手段，是学科课教学活动的一部分，没有具体教学时间的界限；而小学数学活动课应是以发展学生个性要素为首要目标的课型，每节课教学时间与学科课的教学时间相配合。还有，活动课也不同于课外活动：①活动课属于课程的范畴，课外活动则是"在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各种教育活动的总称"，它不属于课程的范畴；②活动课有一定的结构性，它有特定的教学目标、内容和活动方式，而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，而课外活动则没有这种有序的要求；③活动课的设计和实施要具有一定的规范，那就是活动课必须有教学纲要和活动课指导书，并严格按此规范实施教学进程，而课外活动则不具备这个要求。原则之二小学数学活动课，必须淡化选拔教育，做到"人人受益"。小学阶段的教育是义务教育的初级阶段的教育，国家教委副主任柳斌同志指出："义务教育是国民教育，普及教育，平等教育，应当强调其普及性，淡化其选拔性。"这个要求不仅在小学阶段的教育活动中要落实，更要在各科的教学活动中落实。学科类课程的教学活动做到人人受益，比较好操作，因为学科类课程所担负的国家关于知识和能力的各项规定，由统一的大纲和教材所列举，由国家规范的教学、考查等计划予以落实和检查。而活动课是以培养个性特征为标志的新课型，系统的操作硬件尚在建立之中，有一定的难处。但是，我们应当这样理解：小学数学活动课所说的"人人受益"，不应当以分数、成绩的提高来理解，应当从学生的个性要素得到发展予以解释。从活动课参予程度讲，不要像组织数学课外活动小组那样，只允许少数数学爱好者参加，而应要求每个学生都参加。从活动课的课程设计讲，在学科课为每个学生打好共同基础的条件下，为发展学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空间；从活动课的教学效果讲，通过小学数学活动课，有的学生数学知识、能力和爱好都得到提高，这是受益。通过小学数学活动课，有的学生数学知识和能力提高不甚明显，但是通过数学的橱窗对观察课外天地，观察实际生活的兴趣产生了，这也是受益。更有甚者，通过小学数学活动课，虽然没有引起学习数学的兴趣，但这种活动课教学尝试在学生记忆中留下思维印象，能成为今后处理问题的一种思维参考，这也应该说是受益。纵或阻塞了他们对数学的爱好，但通过小学数学活动课促使他们去爱好其它学科，也同样属于受益之列。一言以蔽之，小学数学活动课的受益，就是指小学生的个性要素，主要指兴趣和情感，通过数学的载体而得到发展。原则之三小学数学活动课，必须注意小学生身心发展的特点，充分保护"童心"。小学生的年龄阶段（6～11、12岁），在心理学上称为儿童期（或称学龄早期）。这一阶段，小学生不但身体发育进入了一个相对平稳阶段，而且由于从一个备受家庭保护的幼儿变成必须独立完成学习任务、承担一定社会义务的小学生，这就促使儿童心理特征产生质的飞跃，概括起来，就是产生了在幼儿期没有的"好奇、好动、好胜"的"童心"。这三个"好"只有"好奇""好动"充分得到发展，"好胜"的儿童价值特征才能得以建立。但是要注意，要使"好奇""好动"的心理状态健康成长，就必须从以下两个方面予以控制：①调控环境，促使小学生总是保持向上振奋的心理状态。小学生向上振奋的心理状态的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依赖于环境（包含教学环境）对小学生接受知识是否有一种愉快感。因此建立一种愉快接受教育的氛围是调控环境的关键。小学数学活动课基于数学学科的抽象特点，愉快教育氛围的建立，特别要注意杜绝成人期望值的强加与过量过高数学材料的灌输。就是说，不要设想通过小学数学活动课的教学，个个都成为数学神童；也不要认为，实施小学数学活动课教学，就是灌输小学数学之外使小学生难以接受的成人处理数学的材料。②树立模仿典型，促使小学生形成稳固的知识、能力体系和健康的行为与习惯。小学生的"好动"，是建立在模仿基础上的好动，通过模仿，一旦成为小学生稳定的心理成分，就左右小学生健康心理的形成。因此为了促使小学生形成稳固的知识、能力体系和健康的行为习惯，我们的教学活动就应当提供学生认为有趣的、益于拓广知识的模仿典型。小学数学活动课所提供的模仿典型，就是根据数学的特征以及小学生的知识、能力条件，通过游戏、观察、拼图、制作、不完全归纳等思维及操作法，让学生得到学科课内所没有的、又能激发学生求知兴趣的数和形的一些结论（但是不要证明）。这些结论，要求学生都记住它是次要的，掌握得到的过程则是教会模仿的本意。只有这样，"好动"的心理特点才可以说在数学活动课里得到健康地培育。原则之四小学数学活动课，必须突出具体形象思维，给学生以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。小学生的思维，在四年级之前，是以认识"具体实例"、"直观特征"为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握"主要属性"、"种属关系"、"实际功用"为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。作为小学阶段思维训练的一门主课，小学数学的学科课和活动课，责无旁贷地要促使小学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。为了实现这种过渡，可采取下列措施：①提供充足的有趣的数和形的具体形象材料，让学生拓广知识，扩大眼界。怎样选择这些材料？荷兰数学教育家凡?希勒（VanHiele）认为：人类认识数和形有五级水平，小学四年级以前学生，应选择认识"形象级水平"的材料，就是学生通过图形和数的整体形象，而不是通过性质去认识数和形。四年级之后的学生，可选择"性质级水平"的材料，即通过图形和数的性质去认识数和形。至于后三种水平材料的认识，则是中学以后的事情了。这种认识可作为小学数学活动课选择充足有趣具体形象材料的依据。②通过设悬念，设问题情境，积极启发小学生从已知到未知，促使从具体形象思维到抽象逻辑思维的转换，同时让学生在解决具体问题中体会到成功的乐趣，以及让学生掌握不完全归纳法之类的数学方法。这里特别要强调的是：在活动课的思维材料的选择上，一要"不超纲"，即所涉及知识不应超出小学数学教学大纲之外；二要"不超前"，即活动课的教学进度与学科课的教学进度基本保持一致，知识与能力训练尽量做到前后配合。在活动课中教师的主导作用就表现为要当学生智慧的启迪者，不要当真理的恩赐者，更不能藉活动课之机，把学生当成"仓库"，拼命向学生灌输他们不愿接受的成人化数学知识，从而使学生受压，感到不耐烦。否则，数学活动课就不能促使学生个性要素的发展，增长才能的数学目的就会落空。二、小学数学活动课的开设形式1.数学游戏。数学游戏是对四年级以前学生进行活动课教学的一种好形式。好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。应是在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。为此，设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。大家都知道，一切知识都是从感知开始的。然而，数学教师惯用的数学概念形象化方法，虽然最初的数学概念能从形象化入手，但最后总下降为单调而呆板的数学概念和"符号"，成人化的思维痕迹很深，这种教法特别不能激发低年级小学生的兴趣，我们教育中应当尽量避免。正确的数学概念的形象化包装，必须结合低年级小学生思维在具体形象方面占优势的认识特点，结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学形象设计，要不显露抽象的数学概念和"符号"，而是把它化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中，从而起到充分调动小学生的感官，在小学生头脑中树起鲜明的形象，达到调动学生的学习积极性的最佳效果。②游戏要通过生动活泼的戏剧性活动来实现。低年级小学生，刚由家庭进入社会，一切都新鲜，好动和不满足是他们进步的第一要素。数学活动课教学要抓住这一特点，设计适合他们口味的戏剧化数学游戏，把学生引入求知的好动中，让他们全身心地投入到学习中去。通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁，把学生从具体形象思维引到抽象思维，让学生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思维永远处于兴奋之中，实现活动课的目的。③游戏结构要是美的结构形式。数学游戏美的结构，是指美的语言、美的教学态度、美的板书设计及教具运用。最能直接打动低年级小学生心灵的是美，因此美的教学结构形式，是一股推动低年级小学生接受教育的力量，数学活动课的游戏结构也应按此来设计。2.数学讲座。小学四年级后开展数学讲座，这是有利于抽象逻辑思维的发展，也是有利健康品德形成的好形式。这种以数学讲座为内容的数学活动课取材于两方面：一方面是取材于学科知识的扩张，发展学生能力。这类教学内容可分为三种类型：①智力型，如找规律填数，奇数和偶数运用，巧妙计算等；②实用型，如利用图形的合理分类的计算题，金融投资的基本计算知识等；③动手型，如绘制图表，用图形解应用题等。另一方面是取材于数学名人的故事，取材于数学史上的典型成果。通过讲述这些故事，能对学生进行爱国主义教育，进行朴素的辩证唯物主义教育，从而帮助学生确立正确的学习目的，养成良好的学习习惯，激发他们学习的兴趣。3.数学实践。小学四年级后的数学活动课可开展数学实践活动，这是拓宽学生视野的又一种好形式。如去银行了解什么是年息？年息为什么采用"％"的记号？什么是月息？月息为什么采用"‰"的记号？也可到市场去了解怎样用统计表处理变化的市场价格？怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等等。诸如此类的实践活动，不仅会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会实践这一大课堂的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生勇于解决实际问题的坚强个性。4.数学墙报。这是继数学实践之后，学生自己找问题自己解决问题的活动课的好形式。这种活动的开展，不但能丰富学生的数学知识，而且会提高学生写作能力、组织能力以及美的欣赏能力，宜在小学高年级的学生中广泛开展。

㈦ 在小学科学课堂教学活动中如何开展有效的教学活动

有效教学是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，它要面对的问题是什么样的教学是有效的、高效的、低效的、无效的？教学有没有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得不认真，而是指学生没有学到什么或学得不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。小学科学课程标准指出：科学学习要以探究为中心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识”传播向重“学生发展”转变，由重教师的“教”向重学生的“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。科学课堂因此呈现出新的特点。如何在课堂教学中转变我们原来的教学思想，探索出一条适合科学课教学的新路子，提高我们教学的有效性，是我们每个教师都要思考并付诸行动的重要事情。下面我谈谈自己的一些粗浅想法、做法。一．良好的课堂纪律是教学活动有效的前提科学课堂中，特别是观察、实验课，面对众多新鲜的器材、实验材料，学生都有一种好奇与冲动。表现在：有的学生争抢仪器、争做操作，随意摆弄器材，只顾玩，忽视了要研究的问题。有的学生总是争着动手，不愿做记录、观察。这充分体现了学生爱玩的天性。良好的纪律是教学活动有效的前提，课堂中我们发现学生有“偏离”现象，我们应该及时给以提醒，维持好课堂纪律。在平时教学中逐步与学生建成约定俗成的习惯，贯穿于活动的始终。我们也可以从小组人员搭配和评价上去改善。小组人员合理搭配。把不同能力、不同特长的学生分在一组。如动手能力强的、观察细致的、好记录的分在一组，让其各展所长、各尽所能。同时可以把小组分的小一些，如两人组可以满足学生爱动手的心理。注重实验活动全过程的评价。把从明确步骤到交流所得都纳入成绩的范围。让学生重视每一个环节。这样就可以杜绝争抢仪器，影响活动氛围，冲淡思维集中度，浪费时间的情景发生，提高科学实验的效果。二．让课堂生活化《科学》作为课改中的一门新课程，从学生的实际生活和学生的兴趣出发，选择他们喜闻乐见的内容来研究，显得更具有生活性、实践性和知识性，这样能调动学生对科学的兴趣和热情，促进学生关注生活、增强生产生活中科学的意识。从而让他们从生活中学到科学知识，初步懂得一些科学原理,为今后的生活和学习奠定基础。自然科学课教学应该将课堂与生活紧密地联系起来，这是新课程的基本理念之一。让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把自然科学知识应用到学生的生活实际去体验和感受，使学生充分认识到自然科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到科学课课堂教学生活化的目的。我们科学课的教学就是要让学生感受到自然科学源于生活并且无处不在，使学生的学习与日常生活紧密相联，让学生们懂得学习自然科学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。例如在教天气这一单元时，我首先让学生观察水，大家都知道水是我们生活中最常见和常用的资源，学生对水有着丰富的感性认识，但水有哪些基本的物理性质呢？比如水的颜色、气味等等学生没有充分的理性认识；在生活中水的各种形态（比如冰、雪、雨、云雾……）学生在生活中都亲自感受过，但它们是不是水？它们是怎样形成的？蒸气能直接变成冰吗？这些问题就激发了学生的探究欲望，也成为科学课课堂自主探究的主要内容。再如：声音是学生生活中司空见惯的，在教学声音这一单元时，我这样设计教学：利用橡皮筋和木版制作的能发生的木版，通过游戏激发兴趣，然后通过实验找出声音的存在并适时提问：你在生活中哪些地方都听到了声音？这时将课堂实验与生活实践有机的结合起来，学生在探究的过程中感受到声音是无处不在的。从而达到在生活中学习，通过学习更好的认识自然、认识生活的目的 三．科学课课堂是开放的科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。即科学课不受课时的束缚，教师可以鼓励学生课外去探究、去发现；科学不受课堂的束缚，教师可以带领学生走向校园、家庭、社会和大自然；科学课的教学过程、教学内容、教学资源强调丰富性、多样性；科学课的结论可能不是唯一的。例如：在教授有生命的物体一单元时，我安排了这样的前奏：让学生在家长带领下课前通过调查“动植物生活的环境？”“动植物所具有的共同特点”“动植物生长需要的条件”“影响动植物生长的原因？”等等，让孩子们走进大自然，再把对大自然的认识带到课堂中来。通过各方面的课前调查和课堂上的汇报、讨论与思考，孩子们对大自然有了比较丰富的、系统的认识。再如：教授溶解一单元时，我向学生提出这样的问题让他们思考：“你们知道什么是溶解吗？”引发了学生们热烈的讨论，同时激发起学生的思维，所谓“一石激起千层浪”学生对溶解一词进行了各种猜测。孩子们各抒己见，活跃的思维引发探究的兴趣。那么他们的猜测究竟对不对呢？我利用课堂的演示实验，让学生观察溶解的现象，通过找出不同的溶解现象和各种物体在水中的变化，学生会带着浓厚的兴趣去思考、探究：学生把带来的面粉、盐、糖、味精、沙子放在水里，结果发现有的溶解了，有的没有溶解，还发现溶解的快慢也是不一样的，在实验中学生知道了溶解的现象。通过这些实验，孩子们兴奋的交流着彼此的收获。在这样的教学中，我也充分体会到了著名改革家李希贵先生的名言：学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，它就有多大的发展。但科学课程的开放也会出现教学时间不够及组织教学比常规教学难掌握的矛盾。教学的开放性使学生有机会在生活中探索及认识，但在课堂教学中会遇到怎样用有限的教学时间去认识新鲜事物、了解新鲜事物的矛盾，所以开放性不是放任自流，而是要求教师更具有责任心和事业心，在课前更加充分地备好课，准备好哪些问题让学生在课前到生活中去认识现象、去搜集数据，或引导学生课前、课后去图书馆、博物馆、网上收集相关资料，扩大视野，这样开放式教学对教师提出了更高的要求。在课堂教学上体现开放性，也要教师充分利用校园资源、教具、实验材料，有目的地组织学生探讨、认识事物。教学中设计的问题要有针对性，范围要小，不能空泛；要有童趣，不能太深、太专业化，避免科普化倾向，这样才能在有限的课堂教学时间内完成认识新鲜事物的目的。四．课堂中要充分体现学生自主性在科学学习中要充分体现学生的主动性,发挥他们的能动性,让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题、设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验、自己整理信息做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。只有他们亲自去做，去观察、去探究，才能使他们学会科学的探究方法，真正发展他们的能力，才能使他们体验成功的乐趣、理解科学的含义，真正做到“以培养科学素养为宗旨”，例如制作指南针一课，孩子们对这个活动的兴趣显然很高，提出了很多想研究的问题，比如“指南针的结构是什么？”“指南针的作用是什么？”“怎样制作？”我及时引导孩子们想研究问题的好奇心，确定制作的方法、顺序，设计制作的方案，自主进行研究，最后得出各自的结论，充分体现出学生是探究的主体，从而培养了学生自主探究能力。在自主学习时，首先必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景和氛围。应该明确在自主探究学习中，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者。在提出问题时不能因为学生答不上来，教师一着急就直接告诉学生答案，教师应冷静地引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而应组织学生分析问题出在哪里？在组织教学的过程中，要舍得花时间，让学生多动脑“想一想”、多动眼“看一看”、多动口“说一说”、多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感、思维、操作等潜能，激发学生创新的火花。其次，在学生自主学习的过程中，对同一个问题可能会得到许多不同的结论，事实上结论有时也不是唯一的。比如当学生的答案不统一时，这时老师不能简单地加以肯定和否定，应该进行有理有节的引导。因为科学课学习主要在于学生的参与，在于过程的学习，而不是结论的学习。因为学生年龄较小，他们现有的水平、现有的能力不可能完整地或较顺利地去完成一个课题。他们怎样去研究，他们在自主学习的过程中都会出现问题，老师不可能面面俱到，把什么问题都解决。但是他们在做的过程中，脑子中会有很多的问题在进行思考，这对学生来说就是收获，所以我们强调的是学习的过程。五．搞好合作交流“学会共同生活”已成为现今教育的四大支柱之一，合作学习也成为新课程倡导的学习方式之一，在学习中充分发挥集体的智慧和力量，才能克服困难、取得成功，这对于形成师生平等协作的课堂气氛，激发学生潜在的创造力起到重要作用。科学课中有大量的观察实验多是以小组形式进行，很多课题依靠个人是不能进行操作的，这样就提供了学生讨论交流、共同操作的时间和空间，使学生之间的活动一定要依靠团队合作来进行。在课堂实验中，我要求学生之间相互合作，分工明确，通过大家的集体合作，最后一起讨论结果，这样充分利用每个孩子的潜能，使实验的成功取得了保证。在合作探究中，孩子们不仅认识到集体的力量和智慧是多么强大，而且学会了分工解决问题的方法。每个小组中都有这样的现象：有的同学思维敏捷；有的同学有丰富的语言表达能力；有的同学动手能力强……，所以在实验中就可以取长补短，互相帮助，充分利用组内同学的长处来完成研究课题，从小组活动中学会合作，共同获得成功。六．适时激励评价课堂中对学生适时适当的激励评价是提高教学效果不可缺少的一个重要内容。适当的评价能激励学生的学习热情，促进学生心智健康发展。课堂上我们要注意寻找和发现学生身上的闪光点，学生遵守纪律、学生操作正确、有好的想法或讲述道理充分，哪怕只有一个操作步骤正确，我们也应该通过语言、手势、表情等对学生进行鼓励，使学生体验成功，增强自信心。一次，我在教学《马铃薯在水中的沉浮》一课，有一个学生平时不怎么爱科学课，还经常搞小动作，这次他听得特别认真，我表扬了他。他很高兴，他说他有一个想法，把马铃薯放入糖水中一定会浮。我又表扬了他，说他想得好。当堂通过实验验证了他的想法，同学们给他热烈的掌声，此后每上科学课他都非常认真，还积极发言。以上是我对科学课课堂如何开展有效教学活动的一些粗浅做法及认识。 新课改精神给我们提出了一个崭新的更高的标准，要求我们研究如何促进学生学习方式向好的方向转变，如何让自然科学课堂教学与生活紧密结合起来，如何让学生自主探索的合作学习能力得到最大地提高，这一切都是为了提高我们的课堂教学的有效性，最终的目标是使学生得到更快、更全面的发展。