高中新课程学习指导生物

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（链接 ）
全日制普通高中生物新课程标准

第一部分前言
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。

一、课程性质
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技

㈡ 高中新课程学习指导人教版生物必修一答案

我不知道是不是一样，希望能帮上你。只有一点。第12页：1 D 2（3）都是由多种组织所形成的结构器官；第19页1.ν χ。2.苏丹III－花生子叶－橘黄色 斐林－葡萄－砖红色 双缩脲－豆浆－紫色 碘液－马铃薯汁－蓝色；3B

㈢ 如何上好高中新课改的生物课程

一、新课程理念与特色及相关要求
课程改革作为教育改革的核心，受到各国的极大重视。依据教育研究和国内生物课程现状的调查分析，提出了我们高中生物课程的基本理念：
1、提高生物科学素养 提高生物科学素养，也就是要把我们在教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面的提高学生科学素养的教育，强调学生在生物学知识，科学探究的技能和思维品质、态度、情感、价值观以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。
2、面向全体学生，即高中生物课程要面向所有的在校学生。要给所有的学生提供同样的学习机会，要满足不同学生的需求。
3、提倡探究性学习，自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史。科学是一个探究的过程，这是自然科学的本质和特征之一。这一特点也应该体现在科学课程中的教与学之中。“以探究为核心的多样化的教学方式”成为今后生物课程改革中新的亮点。
4、注重与现实生活的联系： 生物学就在每个学生的身边，如热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等，都含有与学生切身利益相关的生物学问题，我们在教学中适当加入这些内容，会开阔学生的思路，加深对相关知识的理解，并能够认识到许多社会问题的多方面性。
二、新课改生物学科面临的实际问题
1、对生物课的看法
开学初，高一组织生物竞赛班，有一名学生想去培训，回去和家长商量，回来后告诉我，家长不愿意，原因是生物是“副课”，我听后心累里真不是滋味，这种看法不光是部分家长，部分学生也是，有些时候生物课上做别的作业等等。也许是认为生物课好补，临近考试抓一下就上来了，实际上这些学生最后在生物课上都失败了，就说高三临近毕业的学生的是生物成绩吧，多少人为这头疼，不就是这种看法害的吗？我认为这种看法的形成有三个原因：一是初中虽然开生物课，只是考查，师生都不认真对待；二是因为学校、家长、学生对待考试的实际思想，中考中不考，学它何用，这种思想延续到高中；三是生物课在高考中的地位，只占72分，也影响了学生学习的积极性。
2、对生物课的态度
上课了，老师站在讲台上，说：请把课本拿出来，并把课本翻到多少页，教师里哗哗地拿书，翻书，难道不知道这一节是生物课吗，难道不知道该学到什么内容了，难道不知道课前预习吗？而又为什么这个时侯才去拿书？我认为这是态度问题，或者说是生物课在他心中的地位问题。再说说课后作业和复习吧，我做过调查，生物作业往往是排在最后一位的，课后复习基本上不做，学习就像猴子搬包谷。
3、学校一些考试科目的设置以及考试时间安排的影响。我以前在一所学校任教时，高二开设生物课，通时高二也分了文理科，开学后，不管是文科还是理科学生，对生物课都能认真对待，听课、笔记、作业，无法区分那些是文科。那些是理科，可是期中考试后，文科学生对生物课态度大变，似乎生物课成了他们休息、调理、完成其他作业的时间，为什么呢？就只是因为期中考试没考生物，他们也知道要会考，可是学校的这种作法使得他们似乎忘记了这些，可是最后留下那么多的知识漏洞怎么办？而我们现在也存在这样的问题，学生的学习积极性和有些考试不考生物，考试时间只有60分钟能没有关系吗？
三、解决办法
1、教师要加强学生对生物学科的正确认识，高考生物虽然只有72分，但是高中三年只学习了两年，从课时上看是一门得分效率很高的学科，对于成绩好的学生，生物学科部可能丢掉，丢掉任何一分都是可惜的。对于相对更差的学生来说，生物学科是最容易得分的学科。
2、教师应切实提高自身的生物学素养，提高学生的学习积极性。用最少的时间使学生取得最大的效益。这就必须保证教师本人对新久教材的不同有深刻的认识。新课程较好地把基础的生物学内容穿插安排为“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”3个相关的模块，全面涵盖了高中学生应掌握的内容，在微观与宏观方面体现了生命科学的发展趋势。同时，新课程在对国内外生物学教育深入研究的基础上，提出了符合我国国情的教学要求，既符合学生的接受能力，又可与国际生物学教学接轨。新课改非常强调学生实验能力的培养，生物实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿于整个过程，这样的设计，体现了自然科学的特点，对学生的认知发展、实践能力、创造能力的培养具有重要意义。为了改变学生的学习方式，标准设计了观察、调查资料的收集和分析、讨论、实验、探究等活动，如培养液中酵母种群数量动态变化，让学生尝试建立数学模型，用数学的方法研究生物学，这是一种全新的教学活动。尤其是安排了“生物技术实践”模块，让学生制作“果酒和果醋”、“提取植物芳香油”，通过这样的活动，让学生了解并掌握食品加工的简单方法和技能，体验生物技术在实践中的广泛应用。新课改将使我们的综合教学能力得到更充分、协调的发挥。新理念教学要求形成了一种危机感和责任感，迫使我们不得不认真去钻研课程标准，深入挖掘教材教法，争取在探索中实践，在实践中探索，达到教与学的全面提升。在本次的培训任务中，我深刻地体会到新课程给教师的教学行为和教学研究思考带来的新理念，同时也为学生的发展带来更新的、更符合时代的模式。教师正在逐步摆脱由来已久的工具意识，形成自主发展意识。
3、改革评价机制。在评价过程中，教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展，从而建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生的潜能，提高学生的综合素质。0
四、关于新课标下教学案例设计
在新形式下，充分理解课改的重要性和必要性是教师队伍的素养体现，充分研究和思考新课标下的教学活动是教师队伍的职责所在。通过系统的新课标培训，我领略到了在新课标的新思路新教学理念的光环下，我们的教学案例的设计思路显得宽阔无比。带着对《生物课程标准》基本理念的理解，在教学案例的设计上我认为应遵循教学前的目标定位、教学中的过程程序及教学后的记录反思。关键就是从三个层面上把握课程文化的重要内涵及特点：在课程目标上：多元化的课程目标取向；在课程内容上：以“仁爱”、“和谐”、“信念”、“情操”为标志，把蕴涵在学科知识、技能中的价值观念、审美情绪、思维方式和行为规范等加以挖掘和提升；在课程实施上：体现以“参与、合作、理解、体验”为标志。
总之,上好新课标的方法很多，教师在教学中根据教材特点使用这些方法可以提高学生学习生物学兴趣。激起学生积极参与教学活动和主动性,从而提高课堂效率。

㈣ 高中新课标生物

克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA传递到DNA即DNA的自我复制，也可以从DNA传递到内RNA即转录，容还可以从RNA传递到蛋白质即翻译；【遗传信息可以从RNA传递到DNA即逆转录，也可以从RNA传递到RNA即RNA的自我复制；】遗传信息不可以从蛋白质传递到DNA也不可以从蛋白质传递到RNA。【遗传信息可能能从蛋白质流向蛋白质】
（注：【】中的是后来补充的，不是克里克提出的）

㈤ 你对高中生物学新课程模块有保认识

基于高中生物新课程模块的终结性评价
普通高中《生物课程标准》（实验）的评价建议指出，评价是教学中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习情况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。评价内容依据课程目标和教学目标而设定。根据《标准》的课程目标，学生的生物学学习成就评价应包括生物学知识、能力和情感态度与价值观等三个方面。本章内容以具体学校的已经开展的评价为例，从模块终结性评价的目标、内容、设计、结果的解释和利用等几个方面对模块学习评价的一般做法进行讨论，以便对模块的评价有一个较为全面的介绍。
第一节 模块终结性评价的目标和内容
生物学科的学业成绩评价的目的主要有：了解学生的行为起点便于进行适当组合；诊断学生学习困难，鉴别教学得失，调整教师教学策略，激发学生学习动机；评定学业成就，报告学习成绩。针对这些目的，学业评价就要改变过于重视知识性和单一纸笔测试的方式，把知识、能力、情感态度与价值观三个方面有机结合起来，采用多种方式，激励学生不断进步。生物学教学评价根据评价目的，主要分为形成性评价和终结性评价。
一、形成性评价
形成性评价是过程中的评价。它通常指教学过程中，为了明确学生达标的程度，教师通过多渠道收集多方面的反馈信息，及时发现他们在学习过程中存在的问题与缺陷，了解学生的学业进展，鉴别教学得失，从而随时修正和调节教学与学习活动。评价的目的是为了让学生对生物学充满兴趣，让他们感觉到成功，而不是证明自己的失败。形成性评价主要以提问、测验、观察、学习情况记录、读书报告等方式进行。形成性评价通常采用下列策略和方法。
1、重视过程性评价。把学生日常考勤，课堂表现，作业情况作为评价的重要内容。可充分利用校园网，每节课后对上述几个方面进行认真登陆，真实记录学生在学习过程中的点滴。也可指导学生开展集体评价，每节课都有专人及时记录相关情况。记录不是目的，要及时发现问题，与学生沟通，进行调整。这样一个学段结束后就对学生进行了36次评价，通过多次评价会大大减少评价中的偶然因素。
2、采用多元化的教学评价方式。在形成性评价中，要善于利用方便的纸笔测试。纸笔测试虽较为传统，但也可以有多种形式，如堂上小测，单元测试，调查问卷等。除了纸笔测试，观察，口头提问，实验报告，作品展示，项目报告，操作测验，设计实验，面谈或问卷调查等方法也非常实用。要根据评价内容的不同，采用不同的方法。
3、 师评价，自我评价， 学生互评相结合。以往的评价往往只是教师对学生，要让学生也参与到评价中
来。尤其是情感态度价值观方面的评价，自评与学生互评更有实际意义。
4、实验课评价。实验能力是生物学教学中的重要学习成就之一，也是评价的重要内容。传统的纸笔测试只考察了识记能力，使实验能力的培养成为一句空话。因此要用适合实验评价的方式，如实验考试，作品展示，实验报告，观察，谈话等。针对不同的实验内容采取不同的评价方式，如真核细胞模型的制作就适合用作品展示的方法，显微镜的使用则适合用观察法。评价学生的实验操作技能时要利用好实验操作检核表。
5、 探究能力评价。探究能力的评价既要重视探究结果的评价，更要重视探究过程的评价。以必修1为例，其中有好几例“课题研究”（如“影响酶作用速率的因素”），是评价学生探究能力的重要载体。可以从中观察学生实验设计等各方面的能力。
6、 情感态度价值观的评价。对情感态度价值观的评价比价较复杂，操作起来也有相当的难度。考虑到可操作性，可以让学生建立较稳定的小组，小组成员间互评和自评相结合（评价合作能力等）。调查量表或自我报告也适合于评价兴趣和态度。在课程开始，进行中及结束时给学生做生物课程调查问卷，可以调查到学生对于生物课的兴趣及面临的困难等，以便及时地调整教学。
二、 终结性评价
终结性评价通常是指在学生完成一个学习阶段或课程结束时，教师通过多种方式获得学生学习总体状况的反馈信息，以得到对教学和学习情况更为全面的评定。终结性评价的目的在于完成全部或阶段性学习任务后对学生的学习成果进行评定。终结性评价的功能不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于诊断学生是否有错误概念和有何学习困难，鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据。它既是对学生的学习也是对教师的教学效果的评价，以作为改进教学和学习的参考。
在进行生物学教学评价中，提倡根据教学目标采用多元的教学评价方式和评价工具。这些方式包括观察、口头提问、实验报告、作品展示、项目报告、纸笔测验、操作、实验设计、面谈或问卷调查等。一般情况下，常把纸笔测验（期中、期末考试）和实验操作技能作为终结性评价的主要方式和工具。
根据课程类别的不同，模块学习终结性评价可分为考试（考试课程）和考核课程两种。在进行模块教学前应编制模块学习终结性评价方案并向学生公布，方案的主要内容应包括：
1． 考试（考核）目标――依据学科课程标准编制模块考试的目标要求;
2． 考试（考核）方式――笔试、实验操作、专题答辩、听力口语、专题作业、成果展示、操作技能测试等；
3． 内容及说明――试题细目、试题题型、类型比例、难度要求等，可用例题加以说明，或就操作程序及技能要求等进行说明；
第二节 模块终结性评价的设计
在实施评价时，评价的方式和工具是否适当是决定评价成败的关键。因此在评价过程中，如何选择适当而有效的方式以及编制优良的评价工具是生物教师必须谨慎考虑的问题。例如，在科学探究中需要综合地运用相关的知识和多种能力来解决问题，还需要实事求是的科学态度和锲而不舍的探究精神，因此科学探究能力就需要综合地运用纸笔测验、实际研究、写报告等方式来进行评价。评价学生的实验技能或科学态度等，比较适当的方式应该是观察、写报告、谈话或实验考试。教师应根据自己的教学情况、时间和教学条件，选择和设计最经济有效的评价方式和工具来评价学生的学习。下面列举纸笔测验和实验操作技能评价的一般设计和操作办法。
一、纸笔测验
纸笔测验是指书形式的测验工具，虽然是传统的方式，但对于评定学生在学科知识方面学习成就的高低或认知能力发展方面的强弱，是不可替代的一种方式，在目前的教学评价中仍占主流地位。常用的方式包括传统的考试，教师自编成就测验，标准化成就测验或其他作为教学评价辅助工具用的各种心理测试等。在这种评价方式，尤其是传统的考试中，如何使题目与学生生活更加贴切，更加灵活，是设计评价时应特别注意的问题。《标准》中建议：在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验，并对纸特测验进行改革。改革的总体方向是：考核的内容强调生物学的核心内容，不要用生、冷、偏、难的知识误导学生;考核的认知水平强调生物学概念、原理的理解和利用，以及分析、综合能力，不要引导学生记忆单纯的生物学事实，死记硬背生物学知识;考核的目标强调考查学生理解了哪些知识，取得了哪些进步，是否达成教学目标，而不是用认为学生没有理解的知识来让学生看到自己的失败，从而让学生失去学习生物学的信心。在设计纸笔测验时应注意实现这些转变。下面是深圳中学2004-2005学年度第一学段考试试题具体的测验设计。
二、实验操作技能评价
实验操作技能也可说是实验能力，从广义来说，实验能力是多方面的，包括实验实验设计能力、实验操作能力、实验观察能力和实验思维能力等几个方面。实验能力是生物学教学中的重要学习成就之一，也是教学评价的重要内容。对实验操作技能评价的设计常使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习的成就。评价工具有观察或纪录、表演、作品、评定量表、检核表、档案袋等。具体到生物模块的终结性评价，除了纸笔测试外，实作评价主要是针对实验操作技能的评价。实验技能作为生物学技能的重要方面，培养实验技能的实验课占全部课时的1/4。因此除了平时的形成性评价外，有必要把实验考核作为终结性评价的重要内容。考核内容有可选择性，可以提前公布给学生，让他们有一定的时间准备。考核可以分批分组进行，也可几位老师同时进行评价。下面是生物必修1某些评价具体操作的实例之一。（注：评价是针对不同的教学内容而进行的，贯穿于教学的始终，体现在每一节课中，这里只是拿出几种具体的评价实例加以说明。）
1．观察，口头提问：适用于每节课。在课程进行中可以很容易观察出学生的情绪与学习状态，结合口头提问，随时发现教学中出现的问题，改进教学。
2．作品展示：比如必修1中的“制作真核细胞的模型”。学生在精心准备材料，认真制作以后，让他们在全班同学面前展示优秀作品，不仅进行了科学和美学方面的教育，对于优秀作品的制作者也是难得的情感方面的激励。
3．表演：生物学中可用表演的内容不多，但并不是没有，例如细胞的结构与功能一节，可以让学生分小组饰演细胞各部分结构。学生在这种真实场景中经过亲身体验得到的知识、能力与感受是传统的教学和评价方式所不可替代的。
4．探究实验的实验汇报：并非传统意义上的做完实验后书面的实验报告。探究性实验是新课标的重要内容，可以先让学生分小组讨论实验方案，然后在全班同学面前汇报他们的思路和设计，同学可予以提问。在汇报过程中，达到了自评，同学互评及教师评价的有机结合。

第三节 模块终结性评价结果的解释和利用
模块学习的终结性评价采用百分制。考试课程在模块教学完成后进行模块考试，模块考试是一种水平性考试，考试试题内容应充分体现模块教学目标的要求（即学什么考什么），既能较全面考查学生各种基础造知识与基本技能，又能考查学生深层的思维能力和创新思维能力。逐步发展开放性试题，减少选择、判断题，以平均分控制在78±3分为宜。模块考试每学段（学期）举行一次正考，一次补考。考核课程可在模块教学中分阶段进行。
由学科管理主体教学处和学生处分别组织，包括命题、考务、阅卷、评分等。
关于模块学习的终结性评价成绩记录，按照广东省学生档案的表格栏目的要求，学生学业成绩档案登记其所修课程的模块成绩及获得的相应学分等。模块成绩即考试学科的模块综合分（满分100分）。
模块综合分（100分）＝模块学习过程分（40分）＋模块考试分（100分）×60％
模块学习的终结性评价结果最终应体现在模块学习结束后的综合评价上，即模块教学结束时对学业成就的评定和对学习成绩的报告，具体来说是在学分的认定上起作用。
一般来说，学分认定的方法是把平时的形成性评价和终结性评价各按一定的比例或权重共同构成。如深圳中学的做法是，获得一个模块的两个学分，评价的最终成绩=平时的形成性评价（40%）+终结性评价（60%）。但与其他学科有所区别的是，终结性评价的（60%）包括纸笔测试（40%）和实验操作测试（20%）。三项相加合格方能拿到学分。例如，深圳实验学校生物模块的学分管理办法如下：（注：此模块在一学年完成，每学期得1学分）
生物模块学分管理细则
一．学习：
1．纸笔测验：
（1）单元测试：0.1学分，一次单元测试达到及格（百分制60分或以上），则可获得0.05的学分，若每次单元测试都达到及格，方可获得0.1的学分。一次单元测试达不到及格扣除0.05学分。
（2）模块测试：0.4学分，模块测试是终结性评价，模块考试必须及格（百分制60分或以上）方可获得0.4的学分，达不到，必须补考及格方能获得。若模块考试成绩优异（人数不超过所有考生1％）可加0.1学分。
2．表现性评价：
（1）活动探究、实验技能：0.15学分。完成一次生物实验或活动探究，提交实验报告，可获得0.05的学分。完成模块每次生物实验和活动探究并提交实验报告，方可获得0.15学分。有独到见解，创新内容的优秀的活动探究、实验报告可加0.05学分。（人数不超过参加本模块学习所有学生1％）
（2）作业：0.1学分。要求不缺作业，而且作业书写认真，字迹工整，方可获得该学分。两次不交作业扣出0.05分。
二．过程表现
1．努力及进取：0.05学分。在学习过程中，表现出认真努力，不断进取精神者均可获得该学分。不思进取，学习态度不端者该学分不可得。
2．参与及合作：0.1学分。制作细胞模型4人一组，同一小组的同学能表现出团队精神，分工合作配合好并上交模型则可获得该学分。不参与合作者，该学分不可得。
3．创新与能力：0.05学分。在学习过程中，能有创造性的表现，如课堂的发言，小论文，书面作业，实验设计等等，具有创新意识、创作性均可获得该学分。
4．考勤与守纪：0.05学分。不迟到，不无故缺课，遵守课堂纪律者均可获得该学分。因事迟到、缺课者，需学校认可的理由方可获得该学分。
三．以上各项细分值总和达到或超过0.85分，方可获得该模块的1学分。
模块学分成绩报告单
模块课程名称 生物
本模块学分 1学分
学号 姓名 班级
项目 原始分 细分值 得分 评语/加分
学习 纸笔测试 模块测试 0.4
单元测试 0.1
表现性评价 作 业 0.1
活动探究 0.05
实验技能 0.1
过程表现 努力及进取 0.05
参与及合作及制作 0.1
创新与能力 0.05
考勤与守纪 0.05
获得学分 总分
教师签名
年 月 日

第四节 案例与点评
下面对2004—2005学年第一学期深圳市育才中学开展的模块教学过程评价进行简介，以供读者参考。育才中学已经进行的《生物1：分子与细胞》模块学习过程评价的内容的主要包括：平时的学习过程评价、模块评价、模块学分认定等过程。
一、平时学习过程评价
主要采取的办法是，由值日班干或者课代表在老师的指导下，根据学生平时的表现如实、及时地做好以下表格的登记工作。
（一）育才中学生物学科平时学习情况考核表
模块名称：生物1《分子与细胞》 班级：高一（10） 科代表签名：王小舟
第*节（*月*日） 第*节（*月*日）
学号 姓名 课前
准备 课堂
表现 课后
探究 课前
准备 课堂
表现 课后
探究
041006 莫昱欢 +2
041007 辛雨 +1 +2 +2
041008 詹雅伦 +1
041009 杜颐乔 +2
041010 戴碧霞 +4
（二）操作说明
1、有关内容的说明
课前准备：按时出勤，准备好学习用具等。
课堂表现：发言的主动性与正确性，行为规范，组织和参与活动的能力。
课后探究：主动提问的次数，课后作业完成情况，对以前作业改正情况，对布置的课外活动开展情况。
2、评价表格记录的方法
可采取正负分值记录。例如，无故迟到一次记“-1”分。主动发言一次记“+1”分，疑难问题回答正确 “+1”，一周小结一次。在下周公布结果。
二、模块结束时评价
采取学生自评与互评以及教师评价相结合的方法进行。
（一）育才中学模块学习过程评学生自评互评表
模块名称：生物1〈分子与细胞〉 班级：高一（10） 组长签名：***
学号 姓名 自我评价 小组评价
学习
目标 学习
态度 学习
能力 总体
等级 学习
目标 学习
态度 学习
能力 总体
等级
041062 王小舟 A A A A A A A A
041063 马钊
041064 于晨辉
041075 孙图灵

（三）学习过程评价操作说明
根据我校新课程学分管理制度，学科类学分以模块为单位进行考核。模块考核必须从学
生的出勤情况，学习过程评价，模块考试成绩三方面综合评定。
1、 对学生模块学习过程进行多元评价，即从学习目标、学习态度、学习能力三方面采取学生自评、互评和教师评价进行综合评定。
2、 学习目标（指模块学习目标明确，有自己的修习计划并能根据实际进行调整等）、学习态度（指学习兴趣、努力程度、互相帮助的精神等）、学习能力（指学习方法、习惯、质疑、反思、动手、创新、交流、合作能力以及平时的作业、测验、实验的表现等）的评价应该从模块学习的全过程给予全面的综合评定。
3、 评价的等级统一以“A”、“B”、“C”等级呈现，A为优良，B为合格，C为不合格。
4、 学生的自评、互评以学习小组为单位进行。学生按项目打出自评等级，并对小组其他同学打出互评等级，由小组长进行统计评定小组成员的等级。科代表和小组长负责监督各小组的评定情况。通过自评和互评的过程，使每个同学明确自己的优点和缺点。实行“从多”、“从高”、“三者相等取其中”的原则，小组评定结束后交科任老师。
5、 科任老师汇总学生自评互评情况，结合自己的评价，最后确定该学生该模块学习过程评价的等级。
三、学分认定

（二）说明
课程结业、学分认定应该从考勤、学习过程和模块考核三方面进行综合评定。评定结果以等级呈现：A（优良）、B（合格）、C（不合格），三方面评定都在B以上（含B）的才能授予学分。
四、模块考核之笔试

㈥ 怎样理解高中生物新课程标准

高中生物学课程标准提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。解读和领会基本理念是顺利实施新课程的首要任务。
提高生物科学素养
科学素养最基本的含义是学生能够合理地将所学到的科学知识运用于社会与个人生活中。高中生物学的基本科学素养包括理解生物学基本现象、事实、规律以及生物学原理如何应用于生物技术领域之中，解释发生在身边的生物学现象等5个方面。我们可以从“科学态度和科学的世界观，生物学知识，科学探究方法与技能，科学、技术与社会（STS）”四个维度来理解生物科学素养，并通过教学过程使学生在这四方面得到发展。
面向全体学生
面向全体学生是指高中生物课程要面向所有的在校学生。在这一理念指导下，高中生物学教学应该注意：（1）要给所有学生提供同样的学习机会。（2）要让每个学生通过努力达到必修模块的基本要求。（3）满足不同学生的需求。（4）面向全体学生不是降低高中生物学教育的水准。
倡导探究性学习
探究性学习作为一种有效培养学生科学素养的教学方法，成为新课程改革中转变学生学习方式的突破口。生物学科的产生与发展本身就是人们不断地进行科学探究的结果，其中不仅包含了生物学知识，也包含了生物学的研究方法与技能，包含了生物学的思维方式和基本思想。用类似与科学家进行科学探究的方法与过程来介绍生物学知识，不仅有利于学生掌握生物学知识，提高学习效率；更重要的是要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，掌握较强的生物学基本操作技能，形成科学的思维方式，提高学生的生物学素养。
注重与现实生活的联系
生物学来源于自然和社会，生物学研究的目的就是通过揭示生命本质和生命活动规律，提高人们解决社会、生产和生活实际中面临的问题（如资源问题、环境问题、疾病与健康问题等），提高人们应对自然现象的能力。因此，高中生物学课程就要注重与现实生活的实际问题，让学生养成关注社会、生产和生活实际的习惯。

㈦ 谁有继续教育高中生物和新课程培训-高中生物试题与答案

1: [判断题] 教学策略是指在一定的教学思想的指导或在一定的教学实践经验的基础上，对完成教学目标而采用的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。A
A : 正确 B : 错误
2: [判断题] 就教学建议而言，《大纲》和《标准》的区别在于前者从提高生物教学质量的角度，指出了教学中应注意的问题，对老师的教学工作给予了原则性的指导；后者则从转变学生学习方式的角度给出了更加具体的教学建议和具体的案例指导。A
A : 正确 B : 错误
3: [判断题] 探究实验教学必修要有周密的计划，不仅要有课前的准备计划，还要有实验导学计划和课后辅导计划。A
A : 正确 B : 错误
4: [判断题] 新、旧课程同样将与学生生活相联系的内容以“与生活的联系”和“与生物学有关的职业”等形式表示出来，在这一点上两者是没有区别的。B
A : 正确 B : 错误
5: [判断题]对科学家而言，科学发展史不仅展示了他们所处的时代背景，同时也记录着他们的思想和思想转变。A
A : 正确 B : 错误
6: [判断题] 研究者围绕一定的问题，通过检索和阅读文献，寻找问题的答案的过程称为资料研究。A
A : 正确 B : 错误
7: [判断题]
从心理学角度讲，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。AA
A : 正确
B : 错误
8: [判断题] 科学问题是指能够通过收集数据而回答的问题。B
A : 正确
B : 错误
9: [判断题] 实验是一种以认识为间接目的的探索活动，是人类认识客观世界的事物、性质和规律，从而能动地改造客观世界的实践活动。A
A : 正确
B : 错误
10: [判断题] 课程标准”对探究、调查等教学活动提供的“活动建议”，反映了其更注重学生的学习成果，而不拘泥于对教学内容的统一要求。A
A : 正确
B : 错误
11: [判断题] 转基因技术及克隆技术虽然是高科技技术，但仍存在安全性问题和一系列伦理道德问题。A
A : 正确
B : 错误
12: [判断题] 教学大纲中对实验部分设置的不合理性主要表现在不利于实施个性化教学方面B
A : 正确
B : 错误
13: [判断题] 自然选择理论是生物进化的基本观点A
A : 正确
B : 错误
14: [判断题] 在新《课程标准》颁布之前，高中生物课程从不注意开展对学生进行生物科学史方面的教育B
A : 正确
B : 错误
15: [判断题] 与教学大纲相比，新课程中突出了系统思想，取代二元对立思维B
A : 正确
B : 错误
16: [单项选择题] 在必修模块“分子与细胞”所安排的实验内容中，能够使学生接受科学探究方法的训练，实现培养学生科学探究能力的内容包括A
A : 实验5、6、8、9
B : 实验2、4、7、10
C : 实验1、5、8、9
D : 实验5、10 、11、12
17: [单项选择题]
实验探究的基本程序为A
A : 提出问题→构想假说→设计实验→实验操作→得出结论→交流反思
B : 提出问题→设计实验→构想假说→实验操作→交流反思→得出结论
C : 提出问题→构想假说→设计实验→实验操作→交流反思→得出结论
D : 提出问题→设计实验→构想假说→实验操作→得出结论→交流反思
18: [单项选择题] 下列选项中，属于以理想化方法构建的思想模型为B
A : DNA分子双螺旋结构模型
B : 光合作用过程图解
C : 内环境模式图
D : 池塘生态系统图解
19: [单项选择题]
从遗传学的发展史看，遗传学的建立和发展经历了的发展过程为C
A : 细胞遗传学→分子遗传学→微生物遗传学→群体遗传学
B : 微生物遗传学→细胞遗传学→群体遗传学→分子遗传学
C : 细胞遗传学→群体遗传学→微生物遗传学→分子遗传学
D : 分子遗传学→细胞遗传学→群体遗传学→微生物遗传学
20: [单项选择题] 下列选项中，属于以形象化方法构建的思想模型为A
A : DNA分子双螺旋结构模型
B : 呼吸作用过程图解
C : 光合作用过程图解
D : 内环境模式图
21: [单项选择题] 摩尔根通过实验证实萨顿和鲍维里“遗传因子可能就在染色体上” 观点的时间是C
A : 1886年
B : 1900年
C : 1910年
D : 1953年
22: [单项选择题]
观察与实验是生命科学的基石。在生命科学史上，实验方法首先得到运用的领域是A
A : 生理学
B : 遗传学
C : 胚胎学
D : 细胞学
23: [单项选择题] 设计实验的核心是C
A : 实验原理
B : 实验材料设计
C : 设计实验方案
D : 实验目的
24: [单项选择题] 建立DNA双螺旋结构模型的学者是B
A : 孟德尔
B : 沃森和克里克
C : 摩尔根
D : 德尔布吕克和薛定谔
25: [单项选择题] 根据1971年赫伦和1978年赫加蒂•黑兹尔先后对中学理科实验进行的分级，以探究技能训练为核心将高中生物新课程的学生实验分为B
A : 三级
B : 四级
C : 五级
D : 六级
26: [单项选择题] 模型方法是科学探究中经常使用的一种逻辑方法。《标准》设计了一种全新的教学活动------生物模型建构。而所安排的诸如 “培养液中的酵母菌种群数量动态变化”的活动，旨在让学生尝试建立B
A : 物理模型
B : 数学模型
C : 物质模型
D : 思想模型
27: [单项选择题] 以现行教学大纲相比，《标准》中实验内容作了较大幅度的删改，其中仅必修模块的活动建议就达C
A : 25项
B : 28项
C : 36项
D : 39项
28: [单项选择题] 针对由什么物质引起发酵的问题，提出引起酿酒发酵的并非酵母细胞，而是酵母细胞中的某些物质的学者是A
A : 李比希
B : 巴斯德
C : 毕希纳
D : 巴浦洛夫
29: [单项选择题]
“现代生物技术专题”部分的教学内容主要涵盖了几个方面？B
A : 三个
B : 四个
C : 五个
D : 六个
30: [单项选择题]
发现细胞并将其命名为“Cell”的学者是A
A : 罗伯特·虎克
B : 列文虎克
C : 施旺
D : 施来登
31: [单项选择题]
关于对细胞膜结构描述有多种学说，其中广为人们接受的学说是B
A : 单位膜模型
B : 流动镶嵌模型
C : 三夹板模型
D : 单层膜模型
32: [单项选择题]
“STS”的含义是指B
A : 学校 教师 学生
B : 科学 技术 社会
C : 学校 技术 社会
D : 学生 教师 社会
33: [多项选择题]
在教学过程的实施中，对教学方法的选择需要依据ABCE
A : 教学目标
B : 教材内容特点
C : 学生实的年龄和心理特征
D : 教学方法的功能
E : 教学时间和效率的要求
34: [多项选择题]
高中生物教学过程中，常见的教学方法可以分为ABCDE
A : 以语言传递为主的教学方法 以直接感知为主的教学方法
B : 以直接感知为主的教学方法
C : 以实践训练为主的教学方法
D : 以激发情感为主的教学方法
E : 以引导探索为主的教学方法
35: [多项选择题] 在中学教学实践中，除了实验探究外，探究的类型还有ABCDE
A : 观察
B : 调查
C : 模拟
D : 资料分析
E : 技术设计和形式设计
36: [多项选择题] 根据呈现方式，高中生物课程资源可分为ABCD
A : 文字性课程资源
B : 实物性课程资源
C : 活动性课程资源
D : 信息性课程资源
E : 显性课程资源
37: [多项选择题]
在实验教学中，教师开展探究性实验教学的根据是ABCDE
A: 学生的知识基础
B : 学生的年龄特征
C : 学生的心理特点
D : 学生的认知规律
E : 学生的生理特征
38: [多项选择题] 生命科学史揭示了自然科学的本质特征，即ABCDE
A : 定量化
B : 观察
C : 实验
D : 科学过程
E : 在自我更正中完善和积累
39: [多项选择题]
生命科学史给我们呈现了科学家们的ACE
A : 科学态度
B : 价值观
C : 科学精神
D : 人生观
E : 科学世界观
40: [多项选择题]
《课程标准》之“生物科学与社会”模块的主要特点是ABC
A : 突出了生物技术教育
B : 强调了人文精神培养
C : 具有可选择性
D : 具有独特性
E : 突出了地域性
41: [多项选择题]
《课程标准》选修模块“生物科学与社会”的内容主要包括ACDE
A : 生物科学与农业
B : 生物科学与人类生活
C : 生物科学与工业
D : 生物科学与健康
E : 生物科学与环境保护
42: [多项选择题]
进入21世纪以来，生物科学的发展尤以现代生物科学理论和现代生物学实验作支撑。因此，生物学实验是ABDE
A : 生物科学形成和发展的基础
B : 中学生物教学的重要组成部分
C : 教学大纲过渡到标准课程的必经过程
D : 达成高中生物课程目标的基本途径
E : 达成高中生物课程目标的方法
43: [多项选择题]
下列选项中，属于课程目标特点的选项是ABDE
A : 整体性
B : 连续性
C : 逻辑性
D : 层次性
E : 累积性
44: [多项选择题]
在必修模块“分子与细胞”所安排的实验内容中，可以培养学生实验创新能力的实验包括BD
A : 实验1
B : 实验 5
C : 实验6
D : 实验10
E : 实验 12
45: [多项选择题]
课程标准中对描述模仿水平目标的行为动词有AB
A : 尝试
B : 模仿
C : 运用
D : 使用
E : 进行
46: [多项选择题] 认知性学习目标中对了解水平的要求主要包括ACD
A : 再认或回忆知识
B : 与已有知识建立联系
C : 识别、辨别事实或依据
D : 描述对象的基本特征
E : 进行总结、推广
47: [多项选择题] 探究性实验教学的组织工作主要包括ABCDE
A : 确定实验目标
B : 营造实验探究环境
C : 制定教学活动计划
D : 调控学生探究过程
E : 评价探究实验结果
48: [多项选择题]
《课程标准》之“现代生物技术专题”的主要特点表现在ABCE
A : 以专题的形式出现
B : 注意技术的原理与应用的结合
C : 以讲述为主，活动为辅
D : 以讨论为主，讲述为辅
E : 注意培养学生的批判性思维能力
49: [多项选择题] 与教学大纲选修内容相比，《课程标准》中选修部分除具有教学内容涵盖面更广，充分体现了时代性的特征外，还体现了ABCDE
A : 具有选择性
B : 充分体现了基础性
C : 更加重视学生的实验和实践活动
D : 更加关注STS教育
E : 倡导探究性学习与合作学习
50: [多项选择题]
构成RNA的碱基包括ABCE
A : 腺嘌呤
B : 鸟嘌呤
C : 胞嘧啶
D : 胸腺嘧啶
E : 尿嘧啶