在新课程背景下高三生物

『壹』 请问在高考改革新形势下，生物科目的学应该注意哪些要点呢

1、学习时间：目前北京在高一年级没有开设生物课程，而考试方式变成了高中学业专水平考试，这就属意味着从高二开始学习到第一次学业考试只有一年时间，在这一年的时间里学生需要掌握三本必修二本选修教材的全部内容，难度可以想见。所以学习生物必须从高一年级开始，注重基础知识的积累。到时候可以提前关注一下优能中学教育的高一提高生物班课程，相信可以帮助到你。
2、学习内容：生物科目的知识点相对比较繁杂比较细节，首先要求学生能对基础知识全面记忆，而这就是多学生学习生物面临的第一困难；其次要求学生能对生物学知识进行理解，用于解释日常生活中的生物学现象；最后，还需要学生能够拥有一定的实验探究能力，对未知现象提出问题设计实验解决问题，这个层次的要求就比较高，在考试中占比也比较大。
3、学习方法：注重知识点的理解和联系，注重信息的提取处理能力，注重实验探究的能力。而这些能力的锻炼和养成同样需要长时间的学习和巩固，也意味着生物学科的学习不能走短时突击路线。

『贰』 如何用概念图进行高中生物第一轮复习

摘要：随着高考改革的深入，高考命题由原来单纯的事实记忆考核转变为给定新的知识背景，要求学生运用已掌握的概念、原理及规律来分析解决问题，这就要求教师的教学策略也随之改变。概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，若将其引入到复习课的教学中，能帮助学生组织、建构知识，使之概括化、网络化，使学生学会学习，提高复习课的效果。本文主要分析了概念图策略在高中生物一轮复习课中的应用。
关键词：一轮复习 概念图 策略 应用
高中生物新课程对学生有一个要求：要求学生学会构建生物学概念图。几乎在每章章末复习题中均有一个与概念图有关的习题。如必修1《分子与细胞》第1、2、3、4、5章；必修2《遗传与进化》第2、4、5、6、7章；必修3《稳态与环境》第1、2、4、5章。其类型有：①给出不完整的概念图，让学生填空；②给出要求，要求学生自己构建概念图；③给出几个重要概念，要求学生先找出概念之间的联系后再连线成概念图。
一、什么是概念图
概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。依此类推，由此显示概念间的等级关系。
二、概念图的构建方法
1.列出概念：可借助教材章节目录及其各层次标题的指引，认真阅读相关知识，摸清脉络，再仔细推敲构建概念图中要应用的概念。
2.分析层级：把概念列出来之后，再对概念进行逐一分析，弄清它们之间的逻辑关系。
3.初拟草图：把最一般、最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。
4.建立连接：用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。
5.注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。
6.反思与完善：对初建起来的草图进行回顾、梳理、完善和反思。
如：以生物膜系统的组成为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
三、概念图策略的重要性
1.概念教学在高考中的要求及存在的问题
概念是生物学科知识的基础，在传统教学中，教师对于概念的教学通常采用的是“说文解字”的方式，学生则是通过简单记忆、机械训练来获取概念知识，这种教学方式的结果是：学生对概念规律理解不深，综合分析判断能力较差，从而大大降低学生学习生物学的兴趣，导致教学活动“事倍而功半”。教育部颁布的《普通高中生物课程标准》提出“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”的要求。在这样的新课程背景下，高考不再强调细枝末节的、零散的知识及事实记忆的考核，而是强调学生能将核心概念及相关概念交汇成知识网络，并运用于解决实际问题。这就要求在教学中不仅教会学生课本知识，更要教会学生识别概念，把握核心概念，理清概念间的关系，构建系统有序的概念图，以帮助学生更有效地利用课本知识解决问题。
2.概念图策略的优点
高中生物学概念多，记忆量大，但这些概念一般不是独立存在的，每个概念的准确理解必须根据与之相关的其他概念间的关系才能确定。概念图有助于人们在学习复杂概念时理清思路，指明方向，并对促进有意义学习有积极的作用。因此，在新课程背景下，利用概念图策略将成为我国课堂教学的必然趋势之一。
3.概念图策略在高中生物一轮复习课中的重要性
在高中生物复习课中，常常发现许多学生在一轮的基础知识复习过程中还能应付自如，但一进入二轮的模块复习及综合练习就开始“捉襟见肘”了。究其根本原因在于，一轮复习中教师一般采取按章节分段复习，而学生往往依靠死记硬背的方式来记忆概念、原理及规律，因为没有理解透彻，所以复习就像过筛子一样，一段时间后若不加以巩固都忘了。而若在一轮复习课的教学中，教师应用概念图策略，则能让学生清晰地理解核心概念及相关概念的意义联系，提高学习效率。
四、高中生物一轮复习课中概念图策略的应用
1．利用概念图进行对比复习，区分容易混淆的概念
概念图策略的运用要注意时机。通过高一、高二的学习，学生已经有了一定的概念基础。因此，在一轮复习中，我们就可以运用概念图策略来复习一些内涵比较丰富的单个概念，或者把几个相关概念放在一起进行对比复习。以光合作用和有氧呼吸为例，学生一般只能看到两者的区别，很难把握它们之间的联系，因此，在做一些将这两个考点相结合的综合题型时出错率很高。究其原因，在于学生头脑中的这两个知识之间缺乏系统性，不能形成有序的知识体系。因此，我们在教学中可以先投影两张不完整的概念图，要求学生在自主学习后补足概念图，然后让学生根据补充完整的概念图相互讨论找出两者的区别及联系，找出核心概念，再让学生分组合作探究，将核心概念作为节点，运用恰当的连线及连接词构建一个光合作用与有氧呼吸的关系概念图，最后展示各组学生制作的概念图，师生共同交流点评完善概念图。
这种利用概念图进行对比复习的方法，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。通过“画概念图”归纳梳理、提炼概括教材的知识结构、重点难点，学生形成了由点到线，由线到面的知识系统，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系进行排列组合，以揭示其因果关系，理清知识脉络。又如“有丝分裂”和“减数分裂”内容的复习时，也可利用概念图区分这部分内容中容易混淆的概念，如：染色质、染色体、染色单体、同源染色体、姐妹染色单体等。在复习过程中引导学生把诸如染色质与染色体、染色体与染色单体、染色体与同源染色体、同源染色体与四分体等容易混淆的概念一一列出，再引导学生用线段或箭头连接各概念，逐一分析线段两端概念间的关系，并用适当的词标注于线段或箭头上，形成了相关的概念图。
2. 利用概念图进行章节复习，建立章节间的内在联系
“种群和群落”和“生态系统及其稳定性”是生态学的核心内容，是高中生物学习的重点内容之一，这部分内容出现一系列的概念，如：个体、种群、群落、生态系统、种内关系、种间关系、种内斗争、竞争等等，学生往往不容易把它们的层数从属关系搞清楚。在复习过程中先让学生尝试构建概念图，接着让学生对自己构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步补充、完善，最后形成较为完善的概念图（见图3）。学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好
3.利用概念图设题，补充传统的评价方式
传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，而概念图却可以检测学生的知识结构及对知识间相互关系的理解和产生出新知的能力，有效地评价学生创造性思维水平。例如一轮复习课中，老师抛砖引玉，提供一个核心概念，以任务驱动，让学生自己绘制概念图。也可以阶段性试卷中提供概念图，让学生分析解决问题，这有助于老师判断学生现阶段的知识水平和存在的问题，从而对症下药，因材施教。
运用概念图策略进行高中生物一轮复习课教学能促进学生对知识的整合。在复习课教学中为了帮助学生形成完整的认知结构，往往需要教师引导学生抓住知识的内在联系与要领，总揽全局，对所学的知识进行整合，以形成良好的认知结构。而引导学生编制概念图，就是一种最好的方法。运用概念图策略进行复习课教学能促进师生交流和反思，特别容易发生师生和生生互动，在教学过程中通过倡导合作与对话，培养学生的团队精神与批判性思维。如以小组为单位向全班同学讲解本组的概念图，其他组同学可以对其进行修改。学生在制作概念图的过程中能够发现自已的薄弱部分，反思自己的学习过程，同时其他同学的想法也会给予好的启发，这样课堂上学生参与度高，调动学生的学习积极性。运用概念图策略进行复习课教学能促进学生不断反思自己的学习和认知过程。同时，概念图对教师的教学也会产生重要的影响，它使教师发现知识的方式、教学材料的组织更为科学合理。总之，概念图策略在一轮复习课中的应用可提高教师教的效益和学生学的效益，提高学生的整体性，促进课堂互动，提高生物一轮复习课的效果。

『叁』 新课程 背景下如何培养学生学习生物兴趣结题报告

如何培养学生学习生物的兴趣
生物教师 黄竞尚
兴趣是最好的老师，如果学生对一门学科产生了兴趣，那么他会产生强烈的求知欲望，自主地学习，自主探究，自主查阅学科资料，积极投入学习中。作为一个教师要善于培养学生对本学科的兴趣，做到事半功倍。
生物是一门颇具特色的学科，不仅以实验为基础，而且以生活联系紧密。生活中衣、食、住、行，方方面面都密切地联系于生物中。当前热点话题，如禽流感、非典等与生物密不可分。前沿科学，如克隆，DNA指纹技术、人类蛋白质组计划、人类脑计划等等也与生物学科密不可分，学生对这些知识也感兴趣，所以在生物课堂上调动学生积极性是较容易的。据于生物这门学科的特色，我们做生物教师的是完全有可能培养学生对生物产生浓厚的兴趣。那么，作为一个生物老师，我们怎么来培养学生学习生物的兴趣呢？
一、前提条件:为人师表，做一个让学生尊敬和喜爱老师
要培养学生的学习兴趣，不是说培养就培养的，前提，做一个让学生尊敬和喜爱的老师。通常语文老师很受尊敬，因为语文老师文字功底深厚，知识渊博，横溢才华，满腹经纶。那么一个生物老师想让学生尊敬，那么也要加强自己的文化修养，加强专业知识和相关知识的专研。在日常生活中，学生总会问一些稀奇古怪的生物问题，比如我的学生就问过我：为什么青香蕉不甜，而放了几天黄了就会甜？为什么虾和蟹煮熟了会变成红色？再如，一个学生问鲸鱼这么大，为什么它睡觉时不会沉到水中？好奇怪！再如，学了“核仁与核糖体的形成有关”这个知识点后，学生问细菌没有细胞核，没有核仁，那它为什么会有核糖体等等，好专业！ 我们教师要尽可能帮学生解决，如果一个老师不懂，可能会说：“课外的问什么，老老实实把课内的弄懂。”那么，这就会打击学生的积极性，摧毁他们的兴致。
除了加强的文化修养和专业知识专研，我们生物教师也一样要加强思想道德修养，毕竟，教师为人师表，担任教书育人，平凡而伟大，以人格影响人格，以灵魂塑造灵魂。相反，一个教师如果文化欠缺，思想道德俗陋，那么只会影响教师形象，只会招来白眼和唾弃，试问学生又怎么会对你的学科产生兴趣呢？
1、 做一个学生喜欢的生物老师
如果一个教师很受学生欢迎，那么学生自然也会喜欢你的学科，兴趣自然也就来了。相反，如果一个教师让学生觉得面目可憎，那么他还会有多大兴趣？做一个学生喜欢的老师，我有这样一些体会。认认真真工作，努力工作，用心工作，一丝不苟，会得到学生一致好评。同时还要建立良好的师生关系。课堂上能微笑面对学生，创造轻松学习氛围。课下，多下班辅导，多与学生交流，拉近师生的距离。多一点沟通，关心关爱学生，你会很受欢迎。
做一个让学生尊敬的老师，做一个学生喜欢的生物老师，那么学生对生物自然会喜欢的，那么现在要培养学生对生物的学习兴趣就容易多了，现在关键看教师在教学过程中如何引导了。
二、引导和培养
1、不拘一格，创新导入，精彩导入
高中生物新课程课本章节前都有一个“问题探讨”，用来引入新课，可是有一些“问题探讨”与教学内容联系不紧密，不能很好导入，有一些不能提起学生兴趣，有一些太难，其中难的还真不少。新课程把学生想的太理想化了，很多探讨的问题从学生角度来说是很难的，有的以学生课前认知水平来说根本探讨不出什么，如在《生命活动的主要承担者——蛋白质》中，有两个问题，一是“你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有那些”，学生课前就知道蛋白质是一种营养物质，而胰岛素是一种蛋白质还不一定知道（虽然在必修1开篇的科学家访谈提了一下），而其他如抗体、酶是蛋白质就更加不知道了，这题探讨不出什么。另一题是“为什么有些食品中要添加某些氨基酸”，学生根本不知道必需氨基酸的概念，根本是白问的。我们可以自己设计导入，可以不拘于课本的“问题探讨”。比如我们可以这样设计，多媒体展示几张“大头娃娃”图片，然后介绍几年前安徽省“大头娃娃”事件，这是因为娃娃吃了假冒劣质奶粉，因为奶粉中缺少了蛋白质，进而说明蛋白质的重要性。这样，就可以通过图片和故事很好地导出了蛋白质和说明蛋白质的重要性。再如，在《伴性遗传》一节中，探讨的问题也有难度，我们可以这样导入，先来一个测试，多媒体展示红绿色盲判别图片，这下子学生热情高涨，积极性一下就调动起来了。然后还可以介绍一下色盲的发现过程和色盲患者不可报考的专业如美术学、绘画、艺术设计、摄影等，并且可以温馨提示一下色盲患者过马路要小心，那么这一节课就有一个非常轻松的开端了。一个成功的导入，可以说，这节课就成功一半了。
2、增加课堂趣味性
幽默的人去到哪里都受欢迎，幽默的老师也一样，颇受学生欢迎，甚至课前会个个精神抖擞，躯干挺直，目光注视着你进入教师授课。但是，并不是每个人都是幽默风趣的，然而据于生物学科特色，做到增加课堂趣味性，我们是完全可以做到的。
如在讲到无氧呼吸产物时，我这样浮夸荒诞地说：“我们的同学有的很喜欢打球，在球场上带个球，左闪右闪，投一个中一个，投两个中三个，表现非常神勇，但第二天，不好了——残废了（学生大笑），因为全身肌肉疼痛，为什么呢？（产物是乳酸）”。
在讲到受精作用时，我这样讲述：“在每一个生命诞生之前，有一群精子争先恐后跑去跟卵细胞结合，跑的最快的那一个就可以结合了，也就是说我们每一个同学在生命诞生之前都是冠军，都是跑的最快的，是最健壮的，是最优秀的，你们打败了千千万万的对手，你才成了你，所以你们要相信你们自己，自己就是最棒的，最优秀的。”
在讲述生物体性状差异时，我们可以联系生活中的例子，举例如有的人像父亲，有的人像母亲，但这不够有趣，我曾经在《中学生物教学》这本生物学科资料上看到一个例子，那作者的引入就很好，用武大郎和武松两兄弟作对比，一个矮个子，一个是彪形大汉，同是一个母亲所生，但差异甚大。这样学生很容易理解生物之间有性状差异，同时课堂也可说妙趣横生。
在讲到种群性别比例中雌多雄少的生物时，我问学生蜜蜂是哪一类型生物，学生回答雄多雌少。错了，蜜蜂的工蜂和蜂王都是雌的，蜂王吃蜂王浆长大，变成蜂王。而工蜂吃花粉，发育较小，成为工蜂。而学生会觉得很奇怪的，整天忙个不停，辛辛苦苦工作的原来是雌的，跟自己的先前认识有巨大矛盾，觉得不可思议，非常奇怪，认为生物好奇怪，有趣！
还有，可以设置悬念，增加趣味。我在讲到《伴性遗传》时，我这样设计。问在一个家庭中，母亲正常，父亲色盲，儿子色盲，那么谁是“凶”手，谁把色盲基因遗传给儿子呢？是父亲还是母亲呢？“现在一个医生说是父亲，而生物老师说是母亲，同学们相信谁呢？”结果答案很出乎学生意料，是母亲遗传给儿子的，怎么会那么奇怪的呢？学生觉得非常有趣，也很迷惑，这时学生有强烈的求知欲望，我的目的也达到了。
等等，例子还有很多。总之，把生物课上得生动是容易办到的，作为生物学科，我们完全可以调动学生积极性，通过这渠道我们可以培养学生浓厚的学习兴趣。
2、 加强实验教学
生物学科以实验为基础，做生物实验不仅可以培养学生对生物的学习兴趣，而且还可以培养学生的动手能力，加深对学科知识的掌握等等。如学习《细胞的多样性和统一性》时，有高中生物的第一个实验——显微镜的使用，在实验中发现许多学生在初中没有使用过显微镜，兴趣浓厚，几个装片就看了半节课，最后都能很好总结出真核细胞与原核细胞的主要区别。再如，在《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》实验中，学生积极活跃，小组分工合作，顺利完成实验教学内容，对还原糖加斐林试剂变红色等知识点记忆深刻。有条件的学校还是多做实验，学生会很喜欢实验课的。
3、 使用多媒体等形式上课
多媒体、放录像、挂图等形式教学能直观展示教学内容，学生兴致盎然、欣然接受，可以做到事半功倍。虽然多媒体教学也会存在一些不足，如幻灯片一张张闪过，学生分不清重、难点，不会做笔记等，但多媒体存在的优势和好处是无可怀疑的，我们上课可充分利用多媒体的优势，引领学生进入最佳学习状态。如，在讲述《物质跨膜运输的方式》时，我用多媒体教学，物质进出细胞的三种运输方式就很直观。在讲述《光合作用》时，媒体展示普利斯特利的实验、萨克斯实验和同位素测定光合作用中氧来源的实验就很有趣很直观，学生很喜欢。再如，在讲述《DNA是主要遗传物质时》，格里菲思的肺炎双球菌转化实验，有个课件很有趣。这个课件演示的是几只可爱的小白鼠的实验过程，其中在注射了S型细菌后小白鼠就倒下了，非常生动，能吸引全班每个学生的视野，然后我问给小白鼠注射加热杀死的S型细菌与无毒R型细菌混合液后，小白鼠会怎样呢？这时学生已兴致勃勃，回答自己的答案。在演示结果小白鼠死了后，问为什么？这时学生已主动在书本中找到答案了……，其实在演示的过程中，学生已经获得了所要求掌握的教学内容了，非常轻松的一节课。
有条件的学校，可多设计多媒体教学，创造直观、生动、轻松、有趣、高效的课堂，优化课堂，美化课堂，同时还能很好培养学生对生物的学习兴趣。
4、 重视基础知识掌握，给学生成功的喜悦
作为一门综合科，考虑学生将来的X科发展，我们在教学过程中，不宜把太难的知识深入剖析，主要的教学任务就是抓基础，重视基础知识的培养。如果学生基础扎实，不管以后读文科还是理科，都可以各自发展、游刃有余。同时，我们测试的时候，题目也不宜出太难的，不仅符合高考综合科考试要求，还可以给学生信心。如适当降低难度，如在高二文科班，我这样出题，基础：中等：难＝4：5：1，虽然不太合理，但结果给予了学生成功的喜悦，让学生考出了信心、考出了自信、考出了动力，可以促进学生学习生物的可持续性发展与进步。还有，我们还可以把学生考试成绩记录下来，表扬进步的学生，通过激励和表扬，会发现学生越学越有劲，越学越好，逐渐培养浓厚的学习兴趣。
以上是本人工作一年来的一些心德和体会，简单浅陋，说错的给予批评和指正。但我始终相信：生物这门学科很有特色，我们做生物教师的是完全有可能培养学生对生物产生浓厚的兴趣的，作为一个生物老师，我们应该善于培养学生学习生物的兴趣。

『肆』 如何在高中生物新课程教学中实施生命教育

近几年，媒体报道以及我们身边总在发生一些轻视生命的悲剧。新课程背景下高中生物新教材中充分体现了“重视生命，珍惜生命”的思想，这就要求生物学教学担当起进行生命教育的重任，把生物科学知识的传授与生命教育有机地结合起来,使每一个学生都真正认识生命之珍贵、生命之衰亡、生命之和谐、母爱之伟大、生命之意义，从而尊重生命、关爱生命、珍视生命，让生命之花和谐绽放。
一、生命教育的含义和特点
生命教育有广义与狭义两种：狭义指的是对一切自然生命(包括个人与他人的生命)的关注;广义的是一种全人的教育，它不仅包括关注生命，还包括对生存能力的培养和生命价值的提升。因此，所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让师生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。
生命教育应具有的特点：①是建构智慧的教育，这个智慧就包括了德性智慧、理性智慧和情感智慧。生命教育首先要充满“德智”，“德”是人性的基本价值观，生命教育就是让学生有所体验，有所感悟的。理性智慧，就是教师以一种开放的思维方式，引导学生正确思考各种冲突、矛盾和障碍，在冲突中学会与他人共同生活。情感智慧是一种审美的智慧，我们教师要思考的生命教育并不是位移式地把书本知识搬到学生的头脑中。②是指向生命成长的教育。叶澜教授提出要让课堂教学充满生命的活力，课堂应该真正体现学生作为一个真正的人的一种活动的状态。生命教育应成为教学的一种情境，一种过程，让学生顿悟、理解对生命的认识。生命教育需要教师虚心、耐心地蹲下身来倾听学生的心声和对学生说话。③是有效型的教育。生命教育一定是学生原有经验的重组，要引起学生对生命经验的一个新的理解。
二、生物课堂实践中的生命教育
1.生命的起点，生命的不易
现实中青少年不体谅父母，不赡养年迈的父母、虐待父母乃至杀父弑母的现象屡见不鲜。这样的场景让人心酸，更值得我们去思考：究竟是什么原因造成的?原因固然很复杂，但我想与青少年缺乏对生命的认识，对生命理解不透有关系。结合生物教材的知识，我就让学生了解人的胚胎发育和分娩等知识，让学生体会生命的起点，生命的来之不易。
在高中生物教材中《胚胎工程》这一章对胚胎发育的过程有简介，我主要通过科教短片和电影来教育学生。例如，《人的生殖》，男性每次可以产生几亿个精子，它们在女性的阴道内争先恐后地通过子宫游向输卵管，在到达输卵管时只剩下数千个了，最后能够与卵细胞结合的只有一粒最健康、最强壮的精子。受精卵再到子宫内发育10个月。可见，每个人都是世界上独一无二、最优秀的个体。生命是多么来之不易的，它是多么珍贵!任何生命都是自然界的成员、都有其生存的权利。我们只有敬畏生命，才能珍爱生命，无论是植物、动物，还是人，生命都应该得到珍惜。
为了让学生知道母亲分娩的痛苦，认识到为他们的到来父母所付出的艰辛，我让学生观看了第六代导演张杨的电影《向日葵》，该片是以主人公张向阳的出生为开头，用他儿子的出生作为结尾的。特别是结尾那些血淋淋的真实的分娩镜头真的让每一个人感到一种震撼。我注意到许多的女生甚至闭上眼睛，不敢观看。可每个人包括他们就是这样来到这个世界的。生命的孕育和诞生是多么艰辛和不易!
经历过这样一次次生命的洗礼，很多学生回家对待父母的态度有所改变，也有很的家长跟我反映，他们的孩子懂事了很多，好像一夜之间长大了，这些变化让人很欣慰。
2.生命的成长，生命的价值
人是万物之灵，人生来不仅仅是活着，还要使有限的人生有意义、有价值。新的课程标准明确提出：要使学生“逐步养成良好的生活和卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”，尤其是青少年，他们正处在身体生长发育十分迅速的时期，生物教学结合相关内容对学生进行健康教育很有必要。
青春期不仅是一个人生长发育最为迅速的时期，也是学习知识、开启智慧、增强能力和形成世界观、人生观、价值观的关键时期，同时也是最容易发生心理问题、心理障碍的时期。据有关资料显示，每8个中小学生中就有1个心理是亚健康的。为此，帮助学生顺利度过青春期，使之形成正确的人生观、价值观，就成为中学教育的重要任务。生物学教学就可以结合学科特点讲解有关青少年生理和心理知识，使学生能认识了解自我，解开人的生理现象之谜，从而顺利渡过青春期。
例如，在个体发育教学时，我是尝试让学生做了如下的比较与分析：①和小学比较，现在你的学习方法、学习效率，记忆力、理解力有什么不同(举例说明)，为什么?②你的月经初潮(或首次遗精)是在什么时候，你当时的心理是怎样的，怎么处理?③在从小长大的过程中，心理上有哪些变化，遇到了哪些困惑，你是怎么解决的，有没有自己解决不了的问题?同学们通过自己分析比较、小组讨论，全班总结这种参与自主自助式的学习，每个人基本都能够正确认识和沉着应对青春期的各种变化和问题，从而树立积极乐观的生活态度，努力学习科学文化知识，提升人生的意义。
青春期，这个时期的学生又处于一个学习任务繁重的时期。比如，结合《神经调节》的学习，自己制订合理的作息计划和学习计划，做到合理安排时间，劳逸结合等等。一个人，只有勤于学习，不断提高自己的综合素质与能力，才有可能追求高质量的人生。
3.生命的终结，生命的珍爱
生命的诞生是喜悦的，生命的衰亡也是必然的。长期以来，由于受传统文化的影响，人们回避死亡问题的讨论，期望拥有吉利和平安。一些青少年时不时就放弃了生存而选择死亡，这种逃避现实、轻视生命的做法，是对自己、对家人、对社会的不负责任，也是不能正视“死亡”的表现。“死亡”，它不仅仅是一个生物学范畴的问题，也是一个社会学、哲学、伦理学和人文学的问题。对此，我们可以在生物学教学中从生物的角度对学生进行生死教育，使学生更加珍惜生命，提升生命的价值。
例如，秋天的落叶它要经历一个叶柄基部形成离层——随风吹落的过程，春天树木依然生出新叶再现生机;单细胞的动物可以在生长到一定的时候一分为二变为两个新的生命，原来的个体不复存在;人也会生老病死，死后，人的个体也和其他生物一样最终会被分解为无机物重归大自然。这是规律，是生命历程中不可避免的重要一环，没有生何来死，没有死又怎会有生?“落红不是无情物，化作春泥更护花”!我们只有了解死亡，正确认识死亡，才可能积极地看待生命，意识到生命的意义，承载生存的责任，进而创造并统整生命的意义和价值。
4.生命的外延，生命的和谐
生物教材中生态章节的开篇语这样写道：“在这个星球上除了我们人以外还有很多生命，同样需要我们珍视。我们并不是地球唯一的居民，也不是最早的居民，还有很多的生命和我们一起生活着，他们的存在对我们，对我们的地球都非常的重要。同样需要我们的呵护。”环境被严重污染，野生动物濒临灭绝，温顺的动物袭击村庄等等，这些令我们震撼但又熟视无睹的画面经常发生，为什么会无视，因为对其他生命的藐视和不在乎。所以在生物课堂中也要渗透对其他自然生命的重视教育。
例如，我在有关生态的章节中会给学生找些素材，安排播放好莱坞电影《birds》的某些片段，那因侵犯鸟类的生存空间而导致鸟杀人的恐怖场面，让学生过目不忘，对其他生命的重视和珍惜与日俱增。记得在看过片断之后的那个晚自习，教室里飞进了一只知了，被学生抓到后，其他学生马上说：“放生吧。”这就是很好的效果。
三、生命教育在生物课堂实践中的反思
1.创设富有冲突的情境
课堂情境应该是利于学生体验、顿悟的情境，而且是富于冲突的情境。课堂教学的情境不仅仅是讨论交流，把活动搞得很热闹，一个人沉思、静静地思考也是一种很好的顿悟，教室里放出温柔的轻音乐，让学生感受到一种审美的体验也是很好的办法。
2.引入锦上添花的案例
老师在课堂上读一些故事，说一些真人真事，给学生以情感的震撼。教师通过学生之间的讨论，让学生感悟到案例背后的东西更为重要。
3.息息相关的生命教育和生物教学
离开生命教育的生物教育，是一种残缺的科学教育。作为基础教育中的生物学教学，理应担当起进行生命教育的重任，将生物知识与生命教育结合起来，开展正确的世界观、人生观、价值观的教育，注重培养学生的人文精神，让每一个学生都尊重生命、热爱生命、珍视生命，让生命之花和谐绽放。

『伍』 新课程背景下如何进行生物课的导入

导入的类型有很多种，最常用的方法就是直接导入法，该方法主要是指教师以简捷、明快的讲述或设问直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。在生物教学中大部分的章节都可以用直接导入法进行教学。
另外在生物教学过程中旧知识导入法的应用频率也非常高， 该方法主要是指教师根据学生原有的知识水平，精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。进行提问，在提问过程中自然的导入新课程的方法，比如在必修二《减数分裂与受精作用》这一节，我所设定的问题，什么叫染色体的组成是什么？什么叫染色单体？什么叫细胞增殖？细胞增殖的方式有哪些？有丝分裂的特点及各时期的行为如何？学生在复习回顾上述知识之后，自然的引出本节课的内容，就是学习细胞增殖的另外一种方式减数分裂，并且在教学过程中注意引导学生比较有丝分裂与减数分裂的异同点。
实验是生物学教学的精髓，实验导入对提高学生的学习热情，调动学生的学习积极性意义重大，实验导入又分为趣味实验导入，小实验导入，演示实验导入，分组实验导入，实验课件导入等，在生物课堂上比较容易操作的就是演示实验导入，设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。比如在必修一《蛋白质的结构和性质》的讲解中可以用小实验导入的方法，将食盐放入生鸡蛋溶液中，鸡蛋的蛋白质变性形成絮状沉淀，加水稀释后沉淀消失，很好的导入新课引入蛋白质的性质盐析导致的变性是可逆的。在《光合作用》部分还可以通过发现光合作用的经典实验进行导入，强化学生对科学史的了解。

『陆』 如何在新课程改革的形式下进行高中生物课堂教学

一、推祟新的教学理念，转换教师角色
生物学新课程要求教师由传统的知识传授者,转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者。作为新型的"学生学习促进者"的生物学教师，一定要从"知识传授者"这一角色中解放出来，促进以学习能力为重点的学生整个个性和谐、健康发展。"学生学习的促进者"是最明显、最直接、最富时代意义的角色特征。因为教师是学生学习能力的培育者。现代科学的日新月异，教师不可能在短短的几年学校教育时间里把生物学科知识全部传授给学生，从而否定了教师的传授者地位，并且随着获取知识信息的渠道多样化，教师作为学生唯一知识源的地位也被动摇了。这就要求教师指导学生懂得如何获取自己所需要的生物学知识，掌握获取生物学知识的工具，以及学会如何根据认识的需要去处理各种生物信息的方法，把教学的中心放在如何"学"上。
教师要实现由"主角"向"配角"的转变，必须具备三种先进的教学理念，首先是以学生的发展为本的理念，即从学生的身心发展特点和成长规律出发，激活学生的潜能，培养学生的综合素质使其具有丰富的生物学知识、创新能力和高尚的道德情操。其次是以学生为教育主体的理念。它要求尊重学生动手学习的权力，要选择、创造适合学生的教育方式。最后是师生平等、民主、和谐的理念，即建立科学、民主、平等、和谐的师生关系。
教师的角色转变体现在五个方面：一要从教学实践者向实践与研究者并重转变，教师在职教学的第一线，通过长期的教学体验，积累了许多宝贵的经验，如果在实践的层面上不断研究教材、总结教法，再不断学习和借签他人优点，对自己教学水平的提高一定大有收获；二要由生物课程的传授者向实施与开发者并重转变，社会的发展、科学的进步，促进了人类社会生活水平和生活方式的发展变化。知识的不断更新，要求广大的教师与时俱进，才能适应时代汹涌澎湃的改革浪潮。这就需要有二次开发课程的能力。要具备挖掘教材的能力、教材与信息技术整合的能力，开发新课程和校本课程的能力；三要从单一的教育者向教育与学习者并重转变，现代社会提倡终身学习，只有不断地学习才能丰富自己的知识，真正成为名副其实的教育者；四要教案的执行者向生物课堂教学的创造者转变，教案是一份蓝图，它是上课的前题，过分地一成不变的依赖教案，将会束缚自己的教学行为，必须创造性地运用，用发展的眼光看问题；五要从师道尊严的长者向亦师亦友转变，要在课堂教学中尊重"差生"，发现他们的闪光点，对他们出现的错误要正确对待，认真分析，找出解决的办法，切忌讽刺挖苦学生，伤害其自尊心。

『柒』 怎样理解高中生物新课程标准

高中生物学课程标准提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。解读和领会基本理念是顺利实施新课程的首要任务。
提高生物科学素养
科学素养最基本的含义是学生能够合理地将所学到的科学知识运用于社会与个人生活中。高中生物学的基本科学素养包括理解生物学基本现象、事实、规律以及生物学原理如何应用于生物技术领域之中，解释发生在身边的生物学现象等5个方面。我们可以从“科学态度和科学的世界观，生物学知识，科学探究方法与技能，科学、技术与社会（STS）”四个维度来理解生物科学素养，并通过教学过程使学生在这四方面得到发展。
面向全体学生
面向全体学生是指高中生物课程要面向所有的在校学生。在这一理念指导下，高中生物学教学应该注意：（1）要给所有学生提供同样的学习机会。（2）要让每个学生通过努力达到必修模块的基本要求。（3）满足不同学生的需求。（4）面向全体学生不是降低高中生物学教育的水准。
倡导探究性学习
探究性学习作为一种有效培养学生科学素养的教学方法，成为新课程改革中转变学生学习方式的突破口。生物学科的产生与发展本身就是人们不断地进行科学探究的结果，其中不仅包含了生物学知识，也包含了生物学的研究方法与技能，包含了生物学的思维方式和基本思想。用类似与科学家进行科学探究的方法与过程来介绍生物学知识，不仅有利于学生掌握生物学知识，提高学习效率；更重要的是要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，掌握较强的生物学基本操作技能，形成科学的思维方式，提高学生的生物学素养。
注重与现实生活的联系
生物学来源于自然和社会，生物学研究的目的就是通过揭示生命本质和生命活动规律，提高人们解决社会、生产和生活实际中面临的问题（如资源问题、环境问题、疾病与健康问题等），提高人们应对自然现象的能力。因此，高中生物学课程就要注重与现实生活的实际问题，让学生养成关注社会、生产和生活实际的习惯。

『捌』 谈新高考模式下高中生物教学的几点想法

恩， 万变不离其宗吧，还是 课本 是基础，在基础上再提高吧。

『玖』 如何构建高中生物趣味课堂

如何构建高中生物有趣课堂

摘 要：在我国“新课改”和素质教育的实施过程中，高中生物教学的模式发生了重大的变化。其中，生物课堂更加注重趣味性和知识性相结合的教学方式，使学生学习的环境更加轻松愉快。要想让生物课堂更加有趣，就必须对教学的各个环节认真思考，找到合适的方法。本文旨在分析构建高中生物有趣课堂的策略，希望可以给同行朋友提供一些有价值的参考。
高中生物不同于数学、物理、化学等学科，它的趣味因素很多。生物教学比较重视生活中的一些自然现象，对一些理论、公式、概念等涉及很少，常常受到学生们的欢迎。相比较之下，它比理化的难度要小了很多，原因在于它有很多有趣的图表、插图，满足了学生的求知欲和好奇心。笔者根据多年的高中生物教学经验，对创新趣味性课堂教学的方法有一些浅见。
一、注重导入艺术，增强整堂课的趣味性
常言道：好的开始是成功的一半。好的导语可以起到先声夺人的效果，是决定一堂课能否成功的关键。因此，高中生物教师就要用好的导入方式，引起学生的兴趣。导入需要教师在一定的教学经验前提下，善于发现生活中有趣的现象，并联系教材，运用到课堂教学中来，从而构建趣味性、知识性、启发性有机融合的课堂。比如在“光合作用”的教学中，大部分学生会对第一节课的理论知识感到厌倦，原理性的知识不能吸引住学生的眼球。倘若新课的理论知识没有掌握好，会对以后课程的学习造成很大的困难，实验操作也不能掌握有关的技能。对此，教师可以设计以下导入：上课铃响后，教师可以拿着一盆绿叶植物缓缓走进教室，在学生面前进行展示，这样就可以引起学生的关注，此时教师要提问：“绿色植物可以吸收二氧化碳，释放氧气，那么这一过程是如何进行？”看到实物后，学生就会怀着极大的兴致去探索光合作用的原理。教师要让学生进行讨论，在活跃的氛围中积极寻找答案。有的学生会答出光合作用的必要条件――水源、土壤、空气、阳光、温度等。再通过教师的讲解，总结出光合作用反应式：6CO2+12H2O=6O2+6H2O+C6H12O6，这样的导入可以让学生听得乐此不疲，教师也可以兴致高涨，全身心投入到讲课中去。
二、强调实验课的趣味性
高中生物比较重视实验，趣味性的实验教学可以全面了解学生的信息，使知识掌握得更加牢固。
（1）实验的提问环节。问题设置是否具有趣味性，会在很大程度上影响学生的实验效果。对此，教师在实验开始前，可以提出一个趣味性很浓的问题，让学生进行一些猜测。当然，这些问题要源于生活，是大家耳熟能详的。教师应对学生的创新性想法多加赞成，进一步培养学生查找有效信息的能力，整理出合理的实验结论。比如对“青蛙效应”的教学，教师先讲一段有关的故事，让同学们思考“为什么青蛙在沸水中毫无反应呢？”这时，同学们通过实验会发现适应外界能力的强弱与环境变化之间的关系。可见，趣味性的设问是实验教学的基础。
（2）实验的设计环节。第一，要建立趣味实验的框架，使学生了解此次实验的最终目的。比如在“研究酵母菌细胞呼吸方式”的实验教学中，可以让学生在课下查找有关的资料，设想可能出现的实验现象与结果。第二，要抓住重点。在具体的实验设计方案中，教师可以让学生运用比较法参照其他实验进行分析，从而让学生利用生物实验材料和道具，设计出合理、操作性强的实验方案。
（3）实验的组织环节。对于书本里的自主探究实验课程，学生可以通过自习的方式进行学习，教师要予以必要的指导。具体的方法可以采用多媒体教学，多媒体可以提供有趣的图片、文字、声音、视频等信息，会对实验的全过程进行补充和完善，深化学生的思维过程与方式，让学生在趣味实验中受益。在实验课上运用多媒体是高中生物教学提高趣味性的重大举措。
总而言之，高中生物趣味教学的目的，在于培养学生学习的自主性，引起他们听课的注意力，进而增强课堂的效果。因此，教师要善于在课堂上发掘学生的潜力，在理论教学和实验教学中融入趣味性的因素，并不断创新教学的方法。只有这样，才会使高中生物教学有更大的飞跃。
参考文献：
[1] 郭宇光.新课程背景下高中生物学教学的优化策略[D].重庆：西南大学，2011.
[2]胡桂芳.浅谈改善高中生物备课方式的几种重要途径[J].新课程学习（基础教育），2010（6）.
（作者单位：山西省阳泉市第十五中学校）