现代幼儿园课程特征
㈠ 幼儿教育课程现代化体现在哪几个方面
( 一 ) 幼儿园课程管理多元化、自主化中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和回自主化,而且会进一答步朝这个方向发展.
幼儿园课程改革的这种发展趋势,主要基于以下几个方面的原因：
(1) 全球化趋势和教育的多元化发展方向,影响着面向未来、面向世界、面向现代化的幼儿园课程在管理层面上必须而且应该走向多元化和自主化；
(2) 中国地域广大,经济和文化发展不平衡,教育资源不均等,全国范围内课程的统一性和标准化不切实际；
㈡ 如何将现代 信息技术 与幼儿园课程整合，促进幼儿的全面发展
在幼儿园教育教学实践中，开展现代信息技术教育，帮助幼儿形成和发展信息素养，是全面发展教育不可缺少的重要因素，现代信息技术以其独特的生动性、直观性、趣味性、实践性很快吸引幼儿的注意力，使之进入最佳的学习与活动状态。因此信息技术在幼儿园教学活动中起着重要的作用，它在幼儿园教学活动的有效应用能更好地促进幼儿进行自主的探索式学习，能有效地转变幼儿的学习态度和学习方法，调动主体创新积极性，增强和发展幼儿的认知能力。
关键词：
信息技术 教学活动 作用
正文：
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用信息技术可以使教学信息形象化、生动化、具体化，因此幼儿园教育教学实践中，开展现代信息技术教育，帮助幼儿形成和发展信息素养，是全面发展教育不可缺少的重要因素。信息技术在幼儿园教学活动的有效应用能充分调动幼儿的各种感官共同参与活动且符合幼儿的心理特点和认知发展规律，能更好地促进幼儿进行自主的探索式学习，能有效地转变幼儿的学习态度和学习方法，调动主体创新积极性，增强和发展幼儿的认知能力。结合自己的教学实践，我从以下几方面谈一谈信息技术在幼儿园教学活动中的作用。
一、信息技术在幼儿园教学活动中能激发幼儿的创造欲望
信息技术作为一种现代教学手段，具有形象、直观、生动的特点，能更快速、更准确地传递教学信息，与幼儿的认识水平和思维方式相适应。可以使幼儿开阔眼界，丰富知识，激发创造欲望。比如学唱歌曲《小红帽》时，让幼儿看有关《小红帽》的动画片，孩子们对《小红帽》所要表达的故事一看便知，音乐形象展现在幼儿的脑海里，这样也为表现与创造音乐形象提供了素材。欣赏音乐由于没有歌词，幼儿一般难以体会音乐形象，如用媒体就可以把抽象的音乐形象具体化，比如欣赏《狮王进行曲》时，运用多媒体可以把狮子的吼叫声与动物们被吓坏的情景展现出来，使音乐情感与艺术形象完美的结合起来。有了对音乐的理解，再结合生活中的素材，幼儿表现与创造音乐就容易多了。
同样在舞蹈教学过程中单调、刻板的“口传身授”的传统的教学模式，在很大程度上抹煞了学生在教学活动中主体地位，限制了幼儿主动性的发挥，从而也压抑了幼儿的创新精神。而有了信息技术在其教学活动中的运用，能更快速、更准确地传递教学信息，使幼儿的认识水平和思维方式相适应。如大班舞蹈《小青蛙熊和小孩》的活动中，为了激发幼儿的学习兴趣，可以先让孩子听一段比较低沉的音乐，引导幼儿想一想，猜一猜可能谁来了，发生了什么？接着倾听网络歌曲，熟悉歌曲，了解情境。然后通过想象创编，给了孩子更广阔的空间。
二十一世纪的今天，信息化技术正不断的走进我们，服务于我们的教学。随着幼儿教育改革的深化，教育观念的转变，一幅挂图、一个游戏、一盘磁带已远远不能满足现代儿童的求知欲，电脑多媒体技术正越来越多的被运用于幼儿园教育中，它以较强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机结合在一起。为幼儿创设了一个生动、形象、直观、视听结合的情境，使教师乐教，孩子乐学，使我们的教育手段进入了一个信息化的全新时期。如把多媒体教学手段运用到幼儿语言活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，不仅能使教学过程童趣盎然，还可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言的感知能力，建构想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，对幼儿的语言发展有着极其重要的作用。
丰富幼儿生活经验，创设交流空间
生活是语言表达的源泉与基础，幼儿只有具备了丰富的生活经验，才会有话可说，才会有乐于表达的内部动机。只有认识范围的扩大，生活经验的加深才能丰富幼儿的语言，扩大交流的空间。因此让孩子多接触五彩缤纷的大千世界，多带他们出去玩，欣赏昆虫飞鸟的美丽灵活，才可能丰富幼儿的语言。可每年由于孩子年龄的太小条件的不成熟，春游、秋游活动大多都没有去成，无法让孩子们多接触五彩缤纷的大千世界，让他们去观察大自然花草树木的千姿百态，体验春夏秋冬景色变化。而信息时代，多媒体技术的运用，使我们这些井底之蛙的孩子们，都纷纷跳到了“井”外，更多地接触到了五彩缤纷的大千世界。多媒体不受时间、地点的限制，可以随意选择所需的画面，弥补孩子们视野较窄、直观表象储备较少的缺陷，为孩子们创设了一个良好的交流空间，让幼儿看到真切的画面，听到有声的示范，有了身临其境的感觉，从而激发幼儿的学习兴趣。
为此，运用信息技术营造一个丰富热烈的动态语言环境，成为一个必然的选择。如在活动《动物之最》中，我们不可能把各种各样的动物请到课堂上来让孩子们认识，而利用多媒体技术则可以让孩子们见到这些动物，并了解它们的生活特征、习性等。。它能幼儿提供了图文并茂、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎想象，让我们的孩子开阔了眼界，丰富了生活经验，也让我们的孩子见多识广、有话可说。
2.拓展想象空间，发展语言想象力
语言是思维的物质外壳，运用信息技术可以为幼儿拓展更宽的想象空间，从而发展他们的语言想象力。如大班语言活动诗歌《夏夜的梦》在幼儿对诗歌内容有了较深理解的基础上，为启发幼儿发挥想象，运用已有的经验大胆仿编诗歌。教师利用多媒体提供如：蝴蝶、小鸟、小鱼做梦的多种图片，让幼儿根据 “××在××上睡觉，××的梦是××的”句式进行仿编，孩子们很快的能运用图片想到了小鱼在大海里睡觉，小鱼的梦是蓝蓝的；蝴蝶在花丛中睡觉，蝴蝶的梦是香香的等等，将整个活动过程推向高潮，幼儿的创造性思维和口语表达能力得到了提高，有效地拓展了幼儿的想象力。让幼儿在自由愉悦的学习过程中仿编诗歌，突破了本次活动的难点，使幼儿的语言得到进一步升华和扩展。
而在大班语言《借伞》活动中，通过多媒体课件先让幼儿欣赏无声动画，使幼儿初步理解诗歌内容；接着完整欣赏课件并配合教师层层深入的提问，以及课件的反复播放，让幼儿对诗歌的理解由表及里的领悟了诗歌内涵，体验到帮助别人的快乐，当动画中的小雨点、绿伞、小青蛙等出现在孩子们眼前时，幼儿的想象力、思维能力、好奇心一下子就被激发出来了，这画面的设计帮助幼儿把零散、琐碎的想法整理清晰从中获得说明或描述简单事物的语言经验，为仿编和创编打下一定的基础。幼儿园教学中巧妙合理地运用信息技术辅助教学，能变静为动、化抽象为具体、化虚为实，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想，为孩子的思维创造了良好的氛围，使课堂教学焕发出了新的活力，从而拓展了幼儿的想象空间，促进了幼儿语言能力的发展。
三、信息技术在幼儿园教学活动中能培养幼儿的探索意识与能力。
科学活动大多数内容比较抽象，对于抽象的知识概念，幼儿就不容易理解，而信息技术利用其自身的优势把一些科学现象融入到幼儿的生活中去，把认识的对象由抽象变为具体，把原来较为生疏、难以理解的教学内容变为图文并茂、生动形象的具体事物，从而使幼儿得到较多的感性知识。如大班数学活动“6的组成”，原本只用枯燥的数字和图片让幼儿摆放进行分成。而利用了多媒体课件将小动物们制作成动画：早晨，鸡妈妈带着宝宝们到草地上玩耍，看它们排着队的走了过来，一共来了几只鸡？几只大的几只小的？几只黄的几只花的？猜猜看它们准备做什么？这时候几只小鸡捉虫？几只在奔跑？这些选材贴近幼儿的生活，形象生动的动画始终贯穿其中，幼儿的注意力很自然跟着动画走，达到了事半功倍的效果。
信息技术尝试带领幼儿从媒体中了解熟悉的科技成果入手，调查科学技术对幼儿生活的影响；探索让幼儿利用生活经验了解自然、环境与人类生活关系的方法、途径；探索让幼儿用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题的策略。 如科学活动《沉与浮》、《奇妙的七色光》等等，就是用摄影机、数码相机将孩子的探索过程、动手操作过程拍录下来，然后与电脑或电视连接，将幼儿在操作过程中的场景回放，引导幼儿边观看、欣赏同伴操作边讨论，让孩子感受光的有趣现象，鼓励幼儿动手操作，知道七色光产生的原由，培养幼儿与同伴合作、交流的能力，达到掌握正确的寻找七色光方法，在二次探索中，幼儿用光碟、水等材料制造七色光。更重要的是幼儿通过观察、探求与操作感知和体验留下了深刻的印象，从而使幼儿的观察力、注意力、操作能力、语言表达能力、思维能力得到有效的提高。
信息技术将抽象化、概念化的知识逐步转化为形象化、具体化，降低了幼儿理解的坡度，有效地突破难点，使幼儿轻松地掌握新的知识点。它为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。总之，信息技术走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼教改革的需要。它在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，让“幼儿成为活动的主人”变为现实。我相信，随着幼教观念的不断更新，幼教改革的不断深化，信息技术教育活动课将会以幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工具而被很快的融入其中，成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。
㈢ 我国当今幼儿园课程的实际状况是什么样的
在中国，从城市到乡村，从发达地区到不发达地区，尊重儿童、保障儿童权利，在学前教育中体现儿童的主体性等一些基本的学前教育理念已经深入人心，这些理念通过行政手段和幼教工作者自发的行动，正在逐渐地转变为教育实践。可以预料，随着时间的推移，未来中国幼儿园 课程改革 的状况会渐趋理想化。 应该看到，中国幼儿园课程的价值定位不会从一个极端走到另一个极端，中国幼儿园课程会从西方国家的幼儿教育中获取很多启示，但是最终不可能完全与西方国家实施的课程趋同。 中国几千年来的传统文化是以成人为本位的，儿童只是从属于成人，这种传统不可能在短时间内发生根本的变化。中国幅员辽阔，各地区经济发展极不平衡，文化和教育水平也相距甚远，这种状况的改变也需要相当长的时间。迄今为止，中国的学校占主导地位的教育哲学是以心理测量学为基础的，它与中国的传统文化、社会价值观、经济状况和教育水准等有着切割不断的关系，要从根本上改变这种状况是不容易的。特别是，中国的社会文化对共同利益赋予极高的价值，教育以极大热情关注集体主义精神和共性的培养。这与西方社会祟尚个人的价值截然不同。在如此诸多因素的制约和影响下，幼儿园课程改革的价值定位如果从一个极端走到另一个极端，会给教育实践带来很多的问题。 在国家范围内，小学的课程改革也正在进行中，小学低年级课程的综合化和活动化已成定局，这对于幼儿园课程改革的顺利进行提供了保证。 在这种背景下，当今中国幼儿园课程改革呈现以下发展趋势。 ( 一 ) 幼儿园课程管理多元化、自主化中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和自主化，而且会进一步朝这个方向发展。 幼儿园课程改革的这种发展趋势，主要基于以下几个方面的原因： (1) 全球化趋势和教育的多元化发展方向，影响着面向未来、面向世界、面向现代化的幼儿园课程在管理层面上必须而且应该走向多元化和自主化； (2) 中国地域广大，经济和文化发展不平衡，教育资源不均等，全国范围内课程的统一性和标准化不切实际； (3) 国家课程改革的基本导向强调满足儿童的兴趣和需要，让每一个儿童在原有水平上得到发展，只有多元化、自主化的课程管理才能保证课程改革朝此方向发展。 2001 年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )) 规定了总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园根据自身情况确定自己的课程。 ( 二 ) 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。 在充分顾及中国社会文化背景和知识的性质的前提下，中国的幼儿园课程不仅在理念上，而且在实践上会更多地将立足点放在儿童一边，尊重儿童活动的权益，满足儿童的需要，关注儿童活动的过程，关注每一个儿童在原有水平上的发展；同时也会运用适合儿童的方式将社会认定的有价值的知识和技能传递给儿童。各种来自国外的理论和教育实践以及国内的一些研究会对幼儿园课程改革产生进一步的影响。“更多地将立足点放在儿童一边”，这一点不仅在理念上取得了共识，而且已经逐渐地在实践层面上发生了根本性的变化。近二十年来，幼儿园课程改革的经验和教训使中国的学前教育工作者逐渐懂得如何摆脱传统思维方式，有效地将理性认识演绎为教育实践。例如，在教育实践中，课程改革已将注意力放置于处理好儿童生成的任务和教师预定的任务之间的关系等方面，在此基础上，一些既能适合中国社会文化背景，又能有利于儿童发展的课程必然会不断地涌现。 ( 三 )0 — 6 岁学龄前儿童教育课程一体化 在中国，幼儿园课程历来被认为是为 3 — 6 岁在幼儿园接受教育的儿童设计的课程。近年来，幼儿园课程开始向下延伸，为 3 岁以下的儿童和家长服务，使 0 — 6 岁儿童的教育出现了一体化的趋向。出现 0 — 6 岁学龄前儿童教育课程一体化的发展趋势，其主要原因是： (1) 脑科学研究的新进展，让人们认识到 0 — 3 岁是人一生发展最为迅速和关键的时期，是开发人的潜能的最佳时期； (2) 世界上不少国家都有协调主管 0 — 6 岁儿童的保育和教育的各种机构，使 0 — 6 岁儿童的保育和教育能得到一体化管理的趋向； (3) 由于出生率的下降，以及幼儿园教育服务功能的扩大等因素，一些幼儿园开始招收 3 岁以下的儿童，并以亲子学苑、家长学校等形式服务于儿童和家庭。 0 — 6 岁学龄前儿童教育课程一体化，使原本以养育为主的 0 — 3 岁儿童教育模式转化为保育和教育相整合的教育模式，也使 0 — 3 岁和 3 — 6 岁这两个年龄段之间产生了自然的衔接。 ( 四 ) 幼儿园课程与社区教育和服务相融合 中国幼儿园的发展有逐渐依托社区的发展趋向。社区的服务功能正在扩大和加强，社区资源的综合运用正在受到关注。幼儿园依托社区、融入社区，其价值不只是限于运用社区资源，更重要的是在更宏观的层面上加强了对学龄前儿童及其家庭的教育和服务，而这种教育和服务是全方位的、多层次的和多功能的。幼儿园课程与社区教育和服务相融合，会给中国幼儿园课程改革带来新的思路和发展契机。 ( 五 ) 重视教师职业水平的提高 中国幼儿园课程改革在实践层面上出现的种种问题，与师资水平有很大的关联，可以说，在一定程度上，师资水平已经成了决定未来幼儿园课程改革成败的关键因素，这是因为，幼儿课程改革所追求的目标最终是要通过教师教育行为的转变才能得以体现的。重视幼儿园教师职业水平的提高，虽然不是幼儿园课程改革本身的问题，但是却是中国幼儿园课程改革所急需解决的问题。中国学前儿童教育的师资几乎完全是经由学科教育的模式培养和培训的，大部分教师从理论到方法上对注重过程的幼儿园课程的把握都存在着困难。通过在幼儿园课程改革实践中的不断反思和总结，通过各种形式的培训和研讨，包括以全新的理念培养新一代的教师，并通过职后培训的方式对在职的教师进行再教育，等等，师资水平提高这一目标是可以达成的。 当今，提高幼儿园教师的职业水平已经成为政府机构、学术机构和教育机构最为关注的问题之一。随着时间的推移，中国的幼儿园课程改革会伴随着教师素质的提高而发生期望中的改观。
㈣ 现代化的智慧幼儿园应该是什么样的
这个要从幼儿园这个场景的本质诉求说起，幼儿园被归类为学前教育，和中小学的应试教育有比较大的区别，更多关注儿童的内在心理和外在身体的成长。智慧幼儿园本身应该在能有助于幼儿园本身的教学活动，能帮助老师和家长更好的了解每个小朋友自身的成长变化以及和其他个体的差异化，帮助老师了解学生对课程和场景的反馈，提高教学质量。
能真正满足这些需求，真正以更好的服务小朋友和老师，帮助老师更好教学，帮助小朋友更好成长为核心诉求，才是智慧幼儿园这个产品去设计的初衷。具体来说，主要完成以下三点需求。
1、怎么减轻老师非教学工作的负担
系统本身能够实时获取学生的各种日常生活状态并能及时反馈家长，比如园所的各种表现情况，吃饭，睡觉，喝水，拉臭臭，体温，老师实时评价等生活数据，这样家长就不会因为小朋友在园所里面的生活情况频繁的询问老师，打断老师的正常教学活动。
同时对于园所内的学生的管理，比如学生的位置查找，安全提醒，考勤统计，人员分布，活动轨迹等等，让老师可以方便快捷的了解每个学生的状态，避免因为各种园所的日常管理原因占据老师大量时间。
2、怎么帮助老师了解课程活动的质量
幼儿园日常课程、活动以及区角的设计是否合理，这些课程的质量最直接的评价就在于小朋友日常情况反馈。
查看小朋友相关活动课程的运动量是否达标，每天的室外活动时间是否满足要求，区角设计是否真正达到老师的设计诉求等。
通过获取学生在每项活动课程的参与情况、活动情况，真正获取每项活动和课程的实际学生的参与数据，对课程活动进行分析，持续优化每项活动和区角的布置。
3、怎么去获取学生的个性化成长数据
个性化成长教育一直都是一个大的趋势，在学前阶段培养个体的STEM素养对个体当下和未来的发展都具有重要的意义。
如何能了解小朋友的天赋、擅长的领域并进行引导，或者了解小朋友某些领域的缺陷进行适当训练，促进对STEM四个学科内容的掌握，同时也能够促进他们的全面发展（认知、语言、社会情绪和运动能力），这些前提都是要搜集小朋友的个性化数据。
在小朋友每天的活动量变化中了解其身体成长情况；在小朋友每个活动中的参与情况了解其专注力和对每个课程的喜爱程度；在小朋友自由区角活动或者玩具玩耍情况了解其兴趣方向；在小朋友日常活动中和不同小朋友的亲密度变化了解其社交能力等，只有掌握这些基础的个性化数据，进行长期的分析，才能真正了解小朋友的个性化成长变化，才能更好的引导小朋友更好的成长。让他们具有学习STEM的能力，具有探究意识，让他们试图像科学家一样对周围世界提出自己的疑问，探索、建立自己的理论来认识周围的世界。
只有做到这些，才能真正将老师从一些非必要的工作中解放出来，更好的参与到小朋友的各种课程游戏活动中。才能更好的了解每个小朋友在各个活动中的表现，更好的了解到每个小朋友的不同，差异化教学，才能更好的根据每个小朋友的不同，针对性的培养和照顾，也只有做到了这些，才达到一个智慧幼儿园建设的真正初衷。
㈤ 11、网络课程、计算机辅助教育等新的教学手段和方法丰富了现代幼儿园的教育技
计算机专业开设的目的是更好的普及计算机知识.大多数人只能认识到这个程度版,所以,弄的现在鱼权龙混杂,一直于科普和专业的界限在更多人的眼中被打破了.如果你数学和外语不好,那么我可以断言,你对计算机的了解也就是一个普及的程度。
㈥ 陈鹤琴的幼儿教育思想的主要内容
陈鹤琴的幼儿教育思想的主要内容：
1、反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。
2、反对死教育，提倡活教育。
（1）教育目标：做人、做中国人、做现代中国人；
（2）教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步；
（3）幼儿园课程理论：课程的中心——环境，课程的结构——五指活动，课程的实施——单元教学、整个教学法、游戏式的教学。
3、重视幼儿园与家庭的合作。
(6)现代幼儿园课程特征扩展阅读
1923年秋，陈鹤琴在自家寓所里创办了中国首个幼教试验基地——南京鼓楼幼稚园。自此，他家的客厅成了12个流浪儿的课堂。
他架起小黑板，摆上小板凳，让女儿当小先生，教流浪儿识字、唱歌；他和孩子们一起做识字游戏；他在音乐声中拿起“新年老人”的拐杖，走到台前，表演自己最拿手的“小兵丁”，一边唱着，一边以手杖作枪，举枪、瞄准、射击……
当时，儿童教育在中国还是一片荒漠，在学制上尚无地位，少数几个幼教机构，都由教会主办。于是，这位师从杜威的教育学硕士归国后，在南京创办了5个实验学校和幼稚园，又最先在高校开设儿童心理学。
有人背后议论：“堂堂大学教授，搞娃娃教育有什么出息？”陈鹤琴却说：“我就是要从小孩教起。”
㈦ 幼儿园必须做好哪四点
加强民族地区幼儿园课程建设的四点建议
幼儿园教育是我国教育体系的有机组成部分，
有助于幼儿获得有益的学习经验，
促进其
身心全面发展。早在上世纪
80
年代后期，我国就开始了以幼儿园课程改革为轴心展开的幼
儿教育改革。
随着社会的发展，
幼儿教育改革也进一步深化。
民族地区的幼儿园课程如何科
学合理的设置才能既彰显民族特色，
肩负起传承民族文化的功能，
又在社会发展的激流中融
入主流社会，
实现文化的融合，
向现代化的方向发展呢？审视课程改革对幼儿园课程发展的
新要求，
立足于多元文化课程理论和人本主义课程理论，
笔者认为，
民族地区幼儿园课程建
设应做好以下几方面的工作：
第一，
将民族文化融入幼儿园课程内容，
彰显民族特色，
实现课程园本化和民族化的统
一。
多元文化教育是指一个国家以本国的主要民族文化为基础和主要内容，
对少数民族学生
或移民学生进行多文化教育，使他们能更好地理解和适应主流文化，并保持文化的多样性，
实现对本民族文化的继承。
多元文化教育的目的是促进社会各界对少数民族文化的理解和尊
重，
并保障少数民族儿童获得平等的受教育机会。
这一理念适应我国多元文化的大背景，
符
合我国少数民族幼儿教育的要求。
现代学前教育认为，
幼儿园课程的实质就在于提供适宜幼
儿的，
又能促进幼儿发展的知识、经验和活动。为实现少数民族幼儿的全面和谐发展，
民族
地区幼儿园课程首先应体现民族文化的内涵，
授课的内容和方式必须与幼儿的认识和经验相
符合，
使孩子能用已有的知识结构领悟并表达。
基于此，
民族地区幼儿园课程应适当融入一
定的民族文化内容，
反映一些与少数民族幼儿生活紧密联系的优秀文化传统、
节日礼仪、
民
俗风情、
行为习惯与生活方式等。
民族文化融入幼儿园课程的形式可根据各民族地区的不同
需要，
分别采取另设民族课或在日常生活教育、感官教育、数学教育、
语言教育和科学文化
教育五大领域中进行渗透两种方式。
我们应该看到，
本土化、
园本化已成为当今幼儿园课程发展的重要趋势。
民族地区幼儿
园课程的本土化、
园本化，
就是从当地的人文背景出发，
充分挖掘本民族文化中优秀的教育
资源，
结合幼儿特点，
开发适合本民族幼儿使用和学习的乡土教材和园本课程。
从这一点看，
民族地区幼儿园课程的园本化与民族化是统一的，
因此，
民族地区幼儿园应从开发民族文化
教育资源、彰显课程的民族特色入手，最终实现课程的园本化。
第二，
课程目标设置应兼顾少数民族幼儿的特殊需要和未来发展，
体现现实性和发展性。
为了使少数民族幼儿能够顺利地适应未来社会，
民族地区幼儿园课程应面向现代化，
面
向未来，
重视对主流文化和多元文化的选择和利用。
人本主义课程理论认为，
学校课程设置
要有利于学生寻找并重视个人的意义。
自我实现是人的基本需要，
学校课程就是要帮助学习
者发现自我，
为每一个学习者提供有助于个人发展的经验。
人本主义课程以自我实现为课程
目标，
提出了课程内容的适切性原则。
对于少数民族幼儿来说，
他们的自我实现就是学习主
流文化与多元文化，
在未来社会中实现自己的人生价值，
为社会发展贡献自己的力量；
他们
的特殊需要就是对本民族文化的学习和吸收，
实现民族文化的传承与创新。
因此，
同时体现
主流文化和民族文化的课程内容，
才是适合少数民族幼儿学习的。
民族地区幼儿园课程设置
的目标应立足现实，
充分考虑幼儿的特殊需要和未来发展，
兼顾民族文化与主流文化，
切实
把握好目标达成的“度”
。
第三，以转变教育观念为突破口，学习探索双管齐下，全面提升教育质量。
民族地区多处于边疆或偏远的农村地区，
经济发展相对迟缓，
艰苦的地域条件和薄弱的
经济基础导致民族地区学前教育发展水平明显落后于其他地区，
而师资力量的薄弱、
家庭对
学前教育的忽视，
也在一定程度上影响着民族地区幼儿教育质量的提高。
透视制约民族地区
幼儿园课程发展的因素，
不难发现，
教育观及课程观的革新与转变是关键。
针对民族地区幼
儿园课程实施中存在的一些问题，
笔者认为应从以下几个方面实现观念的转变：
首先，
通过
多种宣传渠道使少数民族群众认识到学前教育对本民族发展和个体成长的重要意义，
促使民
族地区形成重视学前教育的风气。
其次，
民族地区幼儿教育不能停留于对现代学前教育理念
的口头重视和对发达地区幼儿园课程实践的机械模仿，
而要积极落实幼教新理念，
以先进的
经验为参照，
积极探索适合本地本园幼儿发展的课程方案和教学方法，
逐步形成适合本地本
民族幼儿的课程体系和内容。
第三，
重视学前教育应从倡导合力教育开始，
充分利用民族地
区的人文、
自然等社会资源，
通过家庭、
幼儿园及社会的有机结合提升幼儿教育的教学质量。
第四，立足于幼儿的发展，切实解决好课程的现代化及综合化问题。
儿童的发展是幼儿园课程改革和建设的出发点和归宿。
坚持以儿童为本，
是当今世界幼
儿园课程研究和实践的一个基本共识。
幼儿园课程的现代化主要指课程内容的现代化、
课程
手段的现代化及课程观念的现代化。
对于民族地区而言，
课程内容的现代化一方面是指科学
教育在课程体系中所占比重加大，
另一方面是指为适应新形势，
逐步开设外语等课程；
课程
手段的现代化是指幼儿园在教学中引入现代科技成果，
如应用计算机、
投影仪、
电视、
VCD
等现代教学媒体；课程观念的现代化指当代科学领域（含哲学、心理学等）的新观念不断影
响幼儿教学实践，如当前的主体教育理论、多元智能理论、创新教育等。民族地区幼儿园应
着眼于幼儿的发展，不断创造条件、更新理念，使课程设置朝着现代化的方向发展。
幼儿园课程的综合化是当今幼儿园课程发展的一大趋势。
针对民族地区幼儿园课程以分
科为主、
各领域渗透较少，
民族文化资源在幼儿园课程中开发和利用不足的现状，
民族地区
幼儿园课程的综合化要着力解决好以下两个问题：
一是对所设科目内容进行整合。
一方面通
过主题活动、单元教学等多种形式的探索，对原有科目重复内容归类删减，打破领域界限；
另一方面各科教学可进行适当的渗透，
实现教学内容和手段的综合化。
二是在教学过程中对
民族文化与主流文化进行整合。
无论是采取另设民族文化课，
还是在原有课程设置基础上融
入民族文化的形式，
课程内容都应精挑细选，
进行必要的梳理和整合，
以打破文化界限，实
现课程组织方式和教学方法的创新，从而促进幼儿的全面发展。
㈧ 学前教育专业有哪些课程
随着我们家庭生活条件变好，很多家长在孩子教育的过程中，投入也是越来越多；对于孩子们来讲，在很小的时候，就会接受除幼儿园、学前班以外，其他培训机构的学前教育。
正是在这样的情况下，才使得学前教育这个专业，成为了当下一个非常热门的专业。每年都有大量的考生报考，而且通过学习学前教育，能够让自己在毕业以后，顺利的找到工作。
除了以上两方面的课程学习以外，作为一名学前教育从业者，还需要具备一定的才艺知识，如唱歌、跳舞，以及画画。