新课程要求教师应该关注学生

㈠ 新课程理念下如何关注学生发展

新课程改革以来，对教师的冲击是巨大的。很多教师以为新理念一来，原来好的传统做法都是不对的，我们不用再象过去一样重视知识与技能了，追求的是一种热闹的课堂氛围，眼中只留下了那些敢于发表意见的优等生，失去了我们传统的“补差”意识。虽然学生自身素质差异是造成两极分化的主要原因，但是教师如果缺乏整体观念，没有原有的“培优补差”意识，也会加剧两极分化。要减少两极分化就必须关注每一位学生的发展。学困生由于某些原因，要他们把一堂课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度，如果教师在不能重点加以个别辅导，势必造成他们的知识衔接上的不牢固，久而久之，这些学生的学习成绩会越来越差。课改不排斥补差，课堂中，我们应多有目的地巡视、发现学困生的思维障碍与偏差，对他们进行及时地指导与点拨；也需要必要的课后辅导。只是这样的辅导不再是一味的加班加点，机械地重复操练。新课改下的辅导，应该是教师充满关爱的引导，是教师帮助学生重立自信的过程。新课改下的辅导也不再是教师的专利。课改强调“人与人的交往与合作”，从这个意义上说，课外辅导也可以是“学生与学生”之间的结对合作，可以是优秀生与学困生间的结对帮扶。优秀生良好的学习方法、学习习惯在潜移默化之间，感染着学困生，引领着学困生前进的方向。

辅导学困生是我们每一位教师都必须要面对和解决的问题，要使辅导能顺利、有效地进行，必须做到以下几点：
一、 做好学困生的思想工作，让其愿意学。
学困生往往是学习成绩差，纪律差，不爱听课，但是真正智力有障碍的毕竟还是少数，所以树立他们的信心尤其重要，只有他们从思想上愿意学习，才会产生动力，才能收到事半功倍的效果。
二、与其家长密切沟通，争取家长的支持配合。
每一位家长都不愿意自己的孩子永远是一个后进生，只是家长们可能是缺乏方式和方法，所以老师只要积极与家长配合，定好相互配合帮教的方法和措施，及时向家长互通其进展的情况，相信老师的帮教工作会比较轻松、有效。
三、多对其表扬和鼓励，给予他们机会。
在课外和课内多关注、表扬他们，多给他们机会，让他们能感受到老师的关心，爱护，从而逐步增强他们的信心，融入学习当中，提高学习成绩。
我们要利用一切机会，经常与他们谈心或家访，表扬他们的点滴进步，鼓励他们树立学习的信心；让他们感到自己被老师所器重，被同学所认可。
总之，全面了解学生，发现学生的独特性，确认不同层次学生的兴趣和才能，创设有利于学生不同智力表现的教学环境，是新课标的要求。教师应积极面向全体学生，承认个性差异，鼓励个性发展，须知，有个性的教育，尊重个性的教育，才是成功的教育。

㈡ 新课改中要求教师角色应当如何转变

新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。
如何转变
一、确立开放整合的课程观，从传统的课程传递者向课程整合者转变。
在传统的教学实践中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范的教学内容是按学科编制，故“课程”又被界定为学科和各门学科的总和。[1]这就意味着课程编写是政府主管部门的事，教师的任务是通过教学传递课程，无权更改课程，也不必思考课程问题。长期以来的这种课程观，导致教师课程权力的丧失，导致学生主动构建知识、体验课程的权利被剥夺，教师成了课程的传递者、教科书的执行者。
二、确立互动交往的教学观，从传统的教师主角向现代的师生双主体交往转变。
新一轮课程改革把改变师生关系成为其题中之义，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系成为本次教学改革的一项重要任务。在教学中教师应打破“师道尊严”的传统观念，以平等的身份去看待学生，尊重学生的人格，关注每一位学生，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。在交往中，师生通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。
三、确立发展为本的学生观，从传统的知识传授者向现代的学生发展促进者转变
教育与个体发展的关系是教育学中一个古老的、也是永恒的主题。新一轮课程改革提出教育不仅应当注意教给学生文化知识，而且也要注意促进他们个性的和谐发展，培养他们良好的道德素质和心理素质。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
总的来讲，新课程要求教育教学过程中突出学生的亲历体验，在主动探究、亲历过程中感受、体验知识的生成，以达到激发学生学习兴趣，唤起学生的学习热情的目的。因此，改变传统的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是每一位教师面临的课题。
教师要及早转变观念，在教学实践中着力改变学生的学习态度、学习热情，并使学生养成终身学习的愿望和能力，引导学生逐步养成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步养成合作探究的能力，自主学习的能力，为学生未来人生的可持续全面发展奠定坚实的基础。

㈢ 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应是学生学习的合作者 判断题

判断题：
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应是学生学习的合作者。
错误，
应该是：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应是学生学习的促进者。

㈣ 如何在新课程标准下促进学生的全面发展

建立促进学生全面发展的评价体系，目的是在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，调动广大学生的积极性和创造性。评价改革是课程改革的关键，新的课程理念要求我们教师在教育教学中必须关注人的发展，而不是对分数的唯一追求，因此，我们根据《基础教育课程改革纲要》与《中小学评价与考试制度改革的指导意见》精神，着力进行建立课程评价机制的尝试，树立“以人的发展为本”的评价观，转变评价理念，制定评价策略，努力实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个目标的整合，体现评价形式的多样化与评价内容的多元化。建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，应包括评价的内容和标准，评价方法和促进学生发展的改进计划。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价方法和手法以及评价实施过程的转变。以往的学生评价主要关注学生的学业成绩，这样的评价是甄别，选拔和评优的功能，而在如何促进学生发展方面作用有限，如何构建促进学生全面发展的评价体系，以适应新课改的要求，是教育各部门及广大师生十分关注的问题。促进学生全面发展的评价体系应包括以下四个工作环节。一.明确评价内容和评价标准确立教师不断成长的评价标准和内容新的课程是关注教师的成长，关注教师个人身心健康和发展，新的评价观强调对教师的教学行为的分析与反思，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度使教师从各种渠道获取信息，不断提高教学水平。确立学生全面发展的评价标准和内容建立促进全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的各方面潜能，了解学生发展中的需要，打破唯“学生学业成绩“等单一指标来评价学生的做法，重综合评价。实现评价指标多元化，要从单纯通过书面测验，考试检查学生对知识，技能掌握的情况转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实际能力等方面的变化与进步。二.改进评价方法和方式改进评价方法和方式促进教学成长课程学习中最能反映一个学生学习态度，知识与技能，情感价值观等情况。为此，学校要求进教师把激励性评价惯穿于教学的每一个环节。皮格马利翁效应及课堂教学实践证明：教育教学中教师的肯定性评价语对学生学习的进步，成绩的提高能起到较好的激励作用。爱迪生曾经说过“相信自己能的人就会赢！”正如陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐，火轮，点电灯，学微积分才认识他们是你当年的小学生。”无论对什么样的学生，教师都要让他们树立一个信念：“我能行！”而正确的评价绝不是简单的“好!”或“不错就了事，需要精心设计，何时评价，如何评价，怎样措辞，都力求恰到好处。用科学的评价手段，促进学生健康发展新课程所倡导的发展性评价，是以人为本，以发展为本，帮助学生建立良好的学习情感，学习态度，学习的价值观，由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在各科学习上必然存在着差异，所以允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步达到应达到的目标，为此，我们要求教师选择推迟作出判断的方法，即允许学生提出两次评价要求，因为这种“推迟判断”会让那些在学习上有困难的学生看到了希望让他们感受到获得成功的喜欢，从而激发了新的学习动力。三.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化新课程标准理念指导下的学生评价应该是多元化结合，综合评定，在对学生进行评价时，有些评价要素是可以量化的，我们应采用定量分析的方法，这种分析能比较准确地反映客观实质，防止主观性。随着社会的发展，知识爆炸，竞争加剧，网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，因此，以量化方式描述，评价一个人的发展状况则表现出僵化，简单化和表面化的特点，那样学生发展的生动活泼和丰富性，学生的个性特点，学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中，这样的评价，事实上往往丢失了教育中最有意义最根本的内容，质性评价的方法则以其全面、深入，真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎。所以，我们为了促进学生的全面发展，应用多种评价方法。例如，激励性的评语，成长记录袋，学习日记和情景测验等质性评价方法都有利于我们深化学生评价改革。四.明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”，“全面发展 “强调在基础教育阶段，课程的功能和目标是从全面发展的角度发展和发现了学生多方面的潜能，因此，各课程目标中不仅包含学生在“知识与技能”方面的发展，还要求关注学生在“过程与方法”、“情感态度与价值观”、“解决问题的能力”等多方面的发展。例如：《数学课程标准》中提出，评价时还应关注学生以下诸方面的变化与发展。对数学的兴趣与好奇心体会数学与现实生活的密切联系和数学的应用价值培养创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面得到充分发展激励学生的学习兴趣和改进教师的教学，帮助学生认识自我，建立自信实质上，促进“全面发展”强调给予学生全面发展的机会，但绝不等同于追求“全优发展”。因此，促进学生全面发展的评价体系，是指从全方位的角度，评价学生各个方面在原有水平上的进步状况，它允许学生身上同时存在着优势领域趋势和不足领域，于是，要注意避免教师只以显性的评价指标为导向培养学生，要帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。评价体系的改革促进了学生学习方式的转变，实现了教师 角 色的转变，，课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，教师从讲台上走下来了，“师道尊严“的架子放下来了，教师已经成为学生学习的指导者、促进者、合作者、服务者、以学论教的教学评价在课堂教学中体现得淋漓尽致，学生的学习积极性得到充分发挥，教学质量得到明显提高。总之，一句话，要扎扎实实地搞好课改，就必须扎扎实实地搞好课程评价，我们要有信心将新的评价理念应用于教学实践，用发展的眼光，关注个体差异和独特性，争取让评价促进每一个学生的发展。

㈤ 新课程改革中教师应该着重强化什么能力

一、应由传授知识向引导发展转化
新的课程改革要求教师以举土为本，呼唤学生的主体精神，即实施“生本教育”，而传统教学往往以教师为本，只重视知识传授，却忽略学生的主体性。因此，教学重点要由传授知识向引导学生全面发展转化。正如美国教育家布鲁纳指出：“教学生学习任何科目，决不是对于生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动求取知识与组织知识。”教师在发挥教学中主导作用的同时，应创设一个民主、平等、生动、活泼的教育环境，充分发挥学生的的学习积极性利潜能，提高学生的自学探究能力，体现学生的主体地位，使教学过程成为在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程，形成一种激励学生能够独立思考并能培养创新精神与能力的教育机制，从而实现学生的全面发展。
为此，笔者在教学中尽量地给每位学生平等的参与讨论练习的机会，让他们自土自动自觉地探究学习，决不搞教师“一言堂”。例如在教学《故乡》一文时，经过课外查找资料，课内讨论探究，有学生提山与传统教材不同的看法：小说中的杨二嫂不应是作者批判的对象，而是像闰土一样属于作者同情的对象。因为造成杨二嫂刻薄自私的根源是当时黑暗的社会现实，杨二嫂与闰土都是社会的受害者。笔者及时肯定了这种自主探究发现的新认识，并鼓励他们要自主学习，敢于质疑，不要只知道死记硬背，盲从权威，人云亦云，而要真正把知识转化为能力。
二、应由组织教学向探究教学转化
教师的课堂教学过程直接影响着教学效果，新的课程改革要求教师应由善于组织教学向善于探究教学转化。为此，教师应及时地帮助学生制定合适的学习目标，并找到完成目标的最好方法；教师应指导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习策略；教师应激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，创建一种和谐、宽容、热烈、有序的课堂气氛。新课程认为，教学过程是师生互动的过程，教师的教与学生的学，应转为师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。当教师以组织教学为主时，他的基本做法就是分解教材中的知识，将知识有组织地呈现山来，学生通过倾听、练习和背诵，再现教材的知识，问答课本的问题。而教师以探究学为主时，他就要引导学生不断提出各种问题，使学习过程变为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探索过程。教师还可指导学生集体和利用学。习资源，帮助他们设计适宜的学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方法，使学生的学习过程变得丰富而且富有个性。
《庖丁解牛》是语文教材中的名篇，从中可以悟出庄子的人生态度，发现求知的规律，但如果拘泥于教材的参考资料，思维就容易受限制。在探究教学中，学生研读《庄子·养生主》中的一段文字：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆矣；已而为知者，殆而已矣。”课文提示中略大了“以有涯随无涯，殆矣；已而为知者，殆而已矣”这句话，学生明白这句话意为：“用有限的生命之求取无限的知识，就会感到疲惫：那么不断求取知识的人只会使自己感到疲惫罢了。”然后对照课文，学生便得山这样的结论：庄子反对无限制地学习知识，而重视技能的训练。在笔者的指导下，有学生还结合切身体会，提山了新的观点：当前我们要转变的素质教育观念，几千年前的庄子就有了类似的想法。庄子并非真的要人们放弃知识，而是要人们在实践中去追求真知。
三、应由教学权威向学习伙伴转化
长期以来，“师道尊严”成为传统的师生关系准则。教师不仅是教学过程的组织着、设计者，而且是教学内容的确定者利学生成绩的评定者，从而形成了教学上的绝对权威。教师往往习惯根据白己的设计来教学，习惯忽略冷落学生有创新意识但与教材观点不符的见解认识。在新课程改革中，教师应由传统上的教学权威逐步向学生的举习伙伴转化。教师是学生学习上的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在师生交往中，教师应改变居高临下的地位，与学生做到平等对话。教学过程不能仅是忠实地执行课程计划的过程，而是一个充满合作、充满个性的创新过程。
《左传》中的名篇《郑伯克段于鄢》生动地刻画了郑庄公这一典型的人物形象，课文阅读提示中说“庄公阴险”，鉴赏要点中说“他虚伪狡诈，暗藏心机”，可见教材对郑庄公的评价是贬斥的。针对于此，学生提山疑问：“公叔段被克难道真是郑庄公欲擒故纵的结果吗?”于是，笔者参与到的平等讨论中，有的认为公叔段被克是自己恃宠放纵、野心勃勃造成的，完全是咎由白取，有的认为公叔段被克是姜氏对小儿子的偏爱造成的，还有的认为公叔段被克的根源就在“庄公寤生”这一偶然事件，可谓见仁见智。课后，学生还据此写了一些令人耳目一新的文章，有文章认为，根据史料，郑庄公并非课本中所讲的是“虚伪狡诈”，而是春秋时一位非常贤明的国君。他知人善任，又有远见卓识，更能忍辱负重，实属难得。还有文章认为，姜氏对小儿子的偏爱，最终导致了兄弟间兵刃相见的悲剧，也造就了公叔段狂妄自大、郑庄公阴险狠毒的不良性格，并由此得出了父母对子女的爱要一视同仁的观点。通过师生平等合作的多角度研读，不仅使学生对课文内容理解得更加深刻透彻，而且使学生的主体作用得到充分发挥，思维能力得到充分训练，教学过程成为充满学生个性的创新过程。
四、应由传统教法向现代教法转化
现代社会是信息社会，信息社会需要信息人才，信息人才的培养有赖于教育的信息化。当今的教材以文字教材为主，音像教材和电子教材为两翼，正向多媒体教材发展。多媒体教材比传统教材更加直观形象、生动活泼，更加有利于教师指导，有利于学生自主探究，有利于培养学生的创新精神和实践能力。教育的信息化要求教师必须具备良好的信息知识、能力和素质，教师应善于将信息网络上的新知识新信息与课本上的知识信息结合起来，不断了解和掌握学科发展新动向，以新的知识信息开阔学生的视野，启迪学生的思维。教师必须能熟练地操作计算机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用到教学中，还要能正确指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。现代信息技术的飞速发展及日益应用，给教师的教学方式带来新的变革。
笔者教学《背影》一课时，用多媒体教学手段进行了导入。先伴随着优美动听的《月光曲》《游子吟》缓缓映入，然后是设计的一段导语：“同学们，父母爱子女之，无微不至，父母爱子女之事，不可计数。唐代诗人孟郊的《游子吟》就表达了深沉的母子之情，可谓千古绝唱。岁月可以带走一切，却带不走父母给我们的爱，因为这爱永远留存在我们心中。下面就让我们走进《背影》，走进父母的爱吧！”这样笔者先声夺人，通过多媒体手段紧紧扣住了学生的感情之弦，使他们的兴趣与思维迅速集中到笔者设置的情境中，收到了良好的教学效果。
五、应由依赖教材向科研创新转化
在传统教学过程中，教师往往是严格执行课程计划，向学生照搬课本知识，过多地依赖教材，而缺少自身创造力的发挥。科研创新是提高教师素质和教学质量的重要方面，但在当前广大教师队伍中，具有科研创新意识的人相对来说还比较少。许多教师在教学上单纯凭积累的经验，教参成为唯一的参考书，很少想到运用新的教育理论对教学进行思考和研究，从而造成教育观念陈旧僵化，教学工作完全被教材和教学大纲束缚，教学方法呆板单一，忽视了学生学习的积极性和主动性。另外，由于缺乏科研创新意识，有些教师只能年复一年简单地重复劳动，教学水平很难得到真正地提高。
新课程鼓励教师积极从事科研创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，并使教学过程成为师生富于个性化的创造过程。为此，教师需要不断对自身的教学进行反思与评价，分析不足，不断改进。此外，教师还应积极开展与自己教学有关的科学研究，善于打破常规，突破传统理念，追求创新，推崇创新，不断提高自己的业务理论水平，做到用全新的教学模式来教学，使学生成为学习的真正主人。教师自身应具备雄厚的学科知识和现代信息素质，形成多层次、多角度的知识结构，拥有广阔的视野，善于分析综合知识信息，以创新的教学模式、创新的教学方法来培养学生的创新精神与实践能力，为学生提供最广阔的发展空间。
总之，在新的形势下，教师要充分认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱传统教育观念的束缚，更新教育理念，树立正确的教学观念、学生观念和人才观念，以积极的态度、忘我的热情为新课程改革贡献自己的力量。

㈥ 新课程要求教师的角色应该是，a，学生学习的促进者 b，教育教学的研究者 c，课

是a，学生学习的促进者。。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

㈦ 新课程对教学提出的新要求有哪些

健康生活、学习态度的养成等等，这种变化对教师的挑战是巨大的新课改对教师内的课堂教学方式方法都提出了更容高的要求，采用新的教学方式和策略，美好情感的濡染熏陶， 并不能推行有效的改革、双脚，帮助学生在自我建构中谋求个性发展，要求课堂教学空间走向开放，打开学生的思维，给学生提供更多的自由发展空间。教师不再强行交给学生生搬硬套的死知识，而是交给学生终身学习的方法和态度， 如学生课堂上的合作互动， 知识能力的动态生成，培养学生解决生活实际问题的能力，认真的研究学生的特点，解放学生的思想、双手，对学生的关注更全面。新课程更多地关注学生的全面发展。这样的挑战要求教师的心灵更开放。高效的课堂教学仅仅靠新的课程方案、课程材料、教学策略等因素，对教育的理解更深刻，有效的变革还必须要有通过参与并投入其中的人来实现。教师要在课堂的教学实践中从生活实际出发，对课程内容进行深刻的理解和准确的把握，从长期习惯了的课堂教学模式中转变自己是困难的，但又是必须的，创新意识和能力更强，让学生通过各种各样的自主性探索活动获得新知

㈧ 新课程对教学提出的新要求有哪些

引 新课改100问之 96、新教材对教师的专业知识提出了哪些新的要求？
新教材对教师的专业知识提出了新的较高的要求。首先，新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只是全部的接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。因此，仅仅是教材的就极大的束缚着教师的主动性、创造性。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调了教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材到互相适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教育再也不能象过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当的选用教材、灵活地增删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。因此，新教材对教师的专业知识提出了新的要求：一是方向性的专业知识要求。主要包括通过继承、批判，宏扬中华民族优秀传统文化，吸收世界一切民族的优秀文化传统；提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的“科学人文主义”观念；确立环境意识，以天人合一的博大胸怀来寻求人类与环境的和谐，保持人类的可持续发展。二是具体性的专业知识的要求。主要是新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课程或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都需要教师重新学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自主学习、合作学习、综合实践、社区服务、社会实践等）也是在过去教师作中提及较少的，需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学。

97、新教材为教师提供了哪些新的教学思想和策略？

新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种：

⑴主动参与教学策略

主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。

⑵“探究--发现”教学策略

这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。

⑶合作学习教学策略

合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。

⑷联系生活教学策略

联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。

98、创造性地使用教材表现在哪些方面？

⑴对教材的灵活运用。

主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。

⑵对课程资源的合理利用。

首先表现为教师对教辅、教具的自主开发。当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，教材出版单位及市场所提供的教辅、教具必然不能满足真实的课堂需求。适合自己课堂教学法的教辅、教具的开发就成为教师教学活动中的重要一环。因此，创造性使用教材的一个重要表现还在于要求教师依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地开发，制作简单的教辅、教具，尤其是利于学生自主、合作、探究学习的教辅和适宜学生交流感受、动手操作及在小组合作中使用的教具。

其次，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，是教师创造性使用教材的基本保障。对教师来说，教师之间及教师与学生、家长之间的合作显得尤为重要。教师要善于了解、发现学生及家长的情况、变化，即时挖掘与教学内容相关的教育教学资源，还可以请他们一起参与教学活动，使教学活动过程成为与学生生活实际密切相关的，由师生甚至是家长和社区人士共同创造、建构的过程。

创造性地使用教材的一个终极表现就是开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学。因为一个富有创造性的教师，一定有其独特的教学风格。有效地利用自身及学校、班级的特点，形成适合自己班级的、有特色的教学是优秀教师的共同追求。

㈨ 教师关注的新表现有哪些内容

新课程实施中，教师随着角色的转换，其关注的内容也呈多元化趋向，以学生的发展为核心内容，努力提高自身的综合素质，尽快适应课程改革的需要，不仅要关注学校的发展，还要关注课程的建设，这样才能从“教书匠”转变为一个社区型的教师。

一、关注学生的发展

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。课程理念的这一深刻变化，揭示了教育的本质属性：关注人的发展。换言之，即由学科中心、教材中心、教师中心转变为学生中心，这个转变过程不只是简单易位，而是要求教师“脱胎换骨”，彻底转变教育观念，牢牢树立起服从、服务于学生全面健康发展的思想。具体地说，关注学生的发展要从以下三方面做起。

学生的心理愉悦

青少年学生的成长最重要的一点就是心理愉悦，它不仅存在于日常生活中，更贯穿于学习过程。在教师的教育理念中，全班所有的学生的心理感受都应受到高度关注，并能及时进行调适，使其达到最佳状态，学生的发展最需要的是教师的爱心呵护，尤其是“在学生最不值得爱的时候给予爱”，将给学生带来一生甜蜜幸福的回忆，古今中外许多人的成功事例就充分说明了这一点。反之，一个人的心理不健康，即使成绩再好，也不是成功的教育。

传统的教育观恰恰重点关注的是学生的学科成绩，以分数论成败，它的最大弊端就是对大多数学生的心理伤害严重，即使是“优生”，在学习不尽人意的时候，同样也受到了伤害，因为人的发展只可能是全面的，不可能是全优的，更不可能时时处处优秀。事实上，从更深层面来看，伤害的已不仅仅是教师眼中的学生，也有学生眼中的教师，还有我们的家长乃至整个社会。

学生的情感体验

学生积极的情感体验来自于教师的有效调动，教师的用“心”施教，得“法”施教，体现着教师对本职的热爱，对学生的关爱，师生互动交往中，教师应关注的是学生积极的学习情绪，积极的学习态度和坚定的学习信心。教师要及时发现来自于学生的冷漠呆滞，愁眉苦脸，心不在焉，并引导到正确的路子上来，帮助学生走出困境，缷下心理上沉重的包袱。

传统教育中教师更多关注的是自身情感的体验，备课上课辅导高高在上，学生的感受搁置一边，作业不合要求多采用处罚的方式重做。课外生活教师与学生更是“大路朝天，各走半边”。反思过去的教育教学行为，仍然是“谁为中心”的问题没解决好。

要做到师生情感的水乳交融，关键在于教师心中时刻要牢记：如何让学生快乐地生活每一分钟。

学生的人格养成

学校和教师对学生的培养不仅是教会学习，更要教会做人。传统的教育观用统一的范式，以说教训育人格，忽略了人的个性差异，以至丰富的德育资源没有得到充分的开发和利用，许多学生的人格难以健全发展。

学校是人性养育的圣殿，一次成功的课堂教学，一次健康向上的活动开展，一次耐心的作业辅导，一次发自肺腑的平等对话，无不体现了校园潜藏的丰富的道德因素，无不潜移默化地影响着学生的成长。在教师的热切关注下，学生就会变得富有同情心和责任感，变得有热情，有个性，有教养，甚至达到有爱心的最高境界。

教师的人格魅力、现代育人观和优秀的传统文化有机地结合在一起，学生就能受到良好的熏陶。

二、关注教师自身的发展

新课程的实施把老师的角色定位为学生学习的促进者，赋予了教师这一职业新的内涵。在促进学生全面发展的过程中，积极地引导、参与、合作，实际上既要研究学生的个性特点，又要研究教育教学艺术，既要向专业化发展，又要成为综合型教师，所以，教师在关注学生发展的同时，必须高度关注自身的建设。

教师自身观念的转变

确立新的教育观念是新课程改革的首要任务，教育观念不转变，教学改革就是一句空话，当前中小学还没有完全摆脱应试教育阴影的笼罩，主要症结还在“观念”上，分析起来，原因是多方面的，但教师自身的认识提高最为重要，观念的转变从来就是不可能依靠外人的。

关注哪些观念的转变呢？新的教师观、学生观，新的课程观、教学观等等，其核心都是“一切为了学生的全面发展”。

彻底转变这些观念，要切实加强新课程内容的学习，结合过去的教育教学实践进行深刻反思，重组新的教学平台，师生互动，共同发展，构建一个真正的“学习共同体”，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是“教师式学生和学生式教师”。教师角色定位为“首席合作者”。

教师自身行为的变化

先进的教育观念要通过先进的教育方式来体现，教师的教育教学行为没有根本的改变，先进的观念就会失去落脚点，就没有生存的土壤。新课程要求教师首先是学生学习的促进者，促进以学习能力培养为重心的学生个性的和谐、健康发展；其次是教育教学的研究者，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题；再次是课程的建设者和开发者，教师不再被排斥于课程之外，成为了课程资源的有机组成部分。随着学校教育社区化，社区生活教育化的进程，教师不仅从属于学校，更从属于社区。

如果教师时刻关注自身的行动研究，把反思贯穿于整个教育教学过程，关注教师自身的发展，结果必然是学生受益。

3、教师自身素质的提高

新课程的实施对教师的综合素质提出了更高的要求，面对新的教育理念，如何真正实现学习方式的转变，处理好开放密集的信息，组织好课堂教学，进行开放性的评价，加强课程的建设与课程资源的开发利用，都是需要高素质教师的。

首先是基本理论整合素养。中外先进的教育理论很多，各有特点，怎样把它有效地整合起来，最大限度地加以利用，是很值得研究的。我们应充分发挥一线教师独有的优势，结合理论深入思考本地本校实情，不断验证理论，丰富理论，发展理论。

其次是个人综合实践素养。在实施新课程过程中，真正以学生为中心，在平等合作的氛围中出色地组织好每一种课，每一次活动，创设理想的对象性活动情境，留给学生以广阔的思维空间，努力上好综合实践活动课程，体现出个人特征。

第三是网络知识素养。今后的教师除了本学科、本专业的知识要“精”外，还要大量摄取各种科学知识，能因势利导培养学生活动的创造性，组织好学生进行研究性学习。学生面对的不再是僵化的知识罗列体，而是一个有灵气的、有生命力的知识动力体系。

三、关注学校的发展

新课程的全面实施，落脚点在学校，学校推进的力度决定着学校贯彻党的教育方针的百年大计，决定着学生健康成长的前途大事，学校的发展与教师的发展紧密相连，息息相关，关注学校的发展就是关注事业的发展。

学校办学理念的转变

目前，许多中小学的办学理念大多都较陈旧，正因为如此，党中央、国务院才决定对基础教育进行重大改革，经过一系列的调整和改革，最终真正达到素质教育的要求，办学理念的转变是每一个教师责无旁贷的关心内容。传统观念认为，办学理念是校长和领导班子的事，教师只须服从安排，认认真真带班，扎扎实实教书，过问办学理念弄得不好还有越位之嫌，于是人为地圈定了份内与份外的界限。

新课程实施中，教师的研究范围大大拓宽，上至理念，下至课堂教学，每一个人从不同的角度看问题，整合起来的力量，就会给学校办学水平的提高注入无限的生机和活力，教师的发展离不开学校，学校的发展更离不开教师，学校与教师完全融为一体，休戚与共。教师对学校的关注成为最基本的素养要求，作为新型教师也应该具有一定的“高瞻远瞩”的能力。

2、学校管理制度的重建

面对新课程的实施，重建学校管理制度势在必然，一方面要改变落后的管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育管理的新举措。重建的制度要有利于推进素质教育，有利于学生的全面健康发展，有利于形成学校、社区教育一体化。作为新型教师，应着眼大局，把握未来，充分发挥聪明才智，主动出谋划策，为学校一系列制度的建立与创新作出贡献。

学校管理制度要做到三个打破，即：打破以“分”为本的分数管理；打破以“章”为本的“规泛”管理；打破以“权”为本的唯权管理。建立以校为本的教学研究制度，民主科学的教学管理评价制度，促进教师专业化成长的考评制度，而所有的制度建设都要围绕一个主题：一切学生的全面发展。

校本培训的运作实效

新课程的实施，单靠岗前培训是远远不够的，教育教学过程中还会出现许多新问题，我们必须边实施，边总结，边培训，边提高，在实践中学习，在反思中进步，建立起以校长为第一责任人的校本培训后续机制，不断地为教师引进新的源头活水。

如果校本培训是个空架子，不仅学校不能赶上时代的潮流，教师的发展也要受到巨大的阻碍。校本培训在教师的专业化成长中，显得尤为重要，所以校本培训的内容、运作的途径、培训的方法和实效的检测都是每一个教师必须高度关注的，教育教学中存在的不足也要及时在校本培训中寻求到解决的方法。

只有这样，我们教师才会和学校一同和谐发展。

四、关注课程的发展

新课程从内容、结构、标准、管理和评价等方面进行了重大改革，教师面对的是新的机遇与挑战，课程的建设与发展，对教师的综合水平提出了更高的要求，关注课程的发展也成为每一个教师工作和学习的需要，成为“教书匠”转向“学者型”的起点。

新课程的实施过程

新课程实验在我市城区已启动，其它县市也将从2003年逐步展开，培训上岗后，面临新老课程交替的磨合，不一定从开始就得心应手，当经历了除旧的阵痛后，新的理念才会真正贯穿在教育教学的实践过程中。过去，普通教师对课程高山仰止，望而却步，因为那是专家研究的事。

如今不同了，教师成了新课程资源的组成部分，教师的角色发生了新的变化，教师被评价的一面也随之发生了新变化，传统的单一的以学生成绩评价教师的做法已不适应新的课程理念。所以课程实施的可行性只有第一线的教师才最具有说服力，关注课程实施过程实际上是一个教师事业心和责任感的表现。

2、新课程资源的开发

课程资源是形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件，无论是校内课程资源还是校外课程资源，它都成了课程的前提。课程实施的水平及范围，一是取决于课程资源的丰富程度，二是取决于课程资源的适切程度，课程资源开发得好不好，实施者是必须关注并提出自己的见解的。

课程资源的开发我们至少要力避两个误区，一是把开发校本课程误解为编写本土教材；二是把利用身边课程资源误解为单纯的活动课程。

倡导开发、利用课程资源的多样化，除公共图书馆、科技馆、青少年活动中心等课程资源外，还包括自然资源、网络资源等等，结构是否合理，课程是否适宜本校，是一个教师课程资源意识强弱的表现。

3、新课程实施的社区效能

新课程的实施区别于传统课程的最大不同点就是:社区将真正成为育人场所，在课程实施中，评价体系的根本性的改变，增强了社区的效能，建立由学校自评为主，家长和社区参与评价学校和教师的机制，意味着学校由封闭走向开放，形成“学校――社区”一体化的格局，学生的全面发展将成为人们共同关注的焦点，传统的唯分论将寿终正寝。

作为新型教师，我们要把眼光投向社区，一方面从社区吸收丰富的营养，另一方面用先进的理念引导社区，使社区成为学生发展、学校发展的坚实依托。

关注社区对学校的反映，实际上就是新课程实施中检验教师观念转变的一把尺子，学校的培养目标只有同社区需要密不可分并能为社区服务时，教育才会真正走上素质之路。