新课程教学环节出现的问题

㈠ 新课程对教学提出的新要求有哪些

引 新课改100问之 96、新教材对教师的专业知识提出了哪些新的要求？
新教材对教师的专业知识提出了新的较高的要求。首先，新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只是全部的接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。因此，仅仅是教材的就极大的束缚着教师的主动性、创造性。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调了教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材到互相适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教育再也不能象过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当的选用教材、灵活地增删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。因此，新教材对教师的专业知识提出了新的要求：一是方向性的专业知识要求。主要包括通过继承、批判，宏扬中华民族优秀传统文化，吸收世界一切民族的优秀文化传统；提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的“科学人文主义”观念；确立环境意识，以天人合一的博大胸怀来寻求人类与环境的和谐，保持人类的可持续发展。二是具体性的专业知识的要求。主要是新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课程或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都需要教师重新学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自主学习、合作学习、综合实践、社区服务、社会实践等）也是在过去教师作中提及较少的，需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学。

97、新教材为教师提供了哪些新的教学思想和策略？

新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种：

⑴主动参与教学策略

主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。

⑵“探究--发现”教学策略

这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。

⑶合作学习教学策略

合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。

⑷联系生活教学策略

联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。

98、创造性地使用教材表现在哪些方面？

⑴对教材的灵活运用。

主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。

⑵对课程资源的合理利用。

首先表现为教师对教辅、教具的自主开发。当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，教材出版单位及市场所提供的教辅、教具必然不能满足真实的课堂需求。适合自己课堂教学法的教辅、教具的开发就成为教师教学活动中的重要一环。因此，创造性使用教材的一个重要表现还在于要求教师依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地开发，制作简单的教辅、教具，尤其是利于学生自主、合作、探究学习的教辅和适宜学生交流感受、动手操作及在小组合作中使用的教具。

其次，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，是教师创造性使用教材的基本保障。对教师来说，教师之间及教师与学生、家长之间的合作显得尤为重要。教师要善于了解、发现学生及家长的情况、变化，即时挖掘与教学内容相关的教育教学资源，还可以请他们一起参与教学活动，使教学活动过程成为与学生生活实际密切相关的，由师生甚至是家长和社区人士共同创造、建构的过程。

创造性地使用教材的一个终极表现就是开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学。因为一个富有创造性的教师，一定有其独特的教学风格。有效地利用自身及学校、班级的特点，形成适合自己班级的、有特色的教学是优秀教师的共同追求。

㈡ 语文新课程教学设计应注意哪些问题

一、填空题
1、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想象作文，能学写读书笔记和常见应用文。”
3、巩固识字的最好办法是复现。
4、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。
9、汉语拼音教学的要求是：读准声母韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。
10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
11、“分解式目标”按照知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

二、名词解释
1、语文课程的基本理念
全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2、对话
“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
3、语文素养
语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
“语文素养”另一种说法：以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯及相应的思维能力、人文素养等。
4、生字复现
一种巩固识字的有效办法。让生字在轻松的语言环境和丰富多彩的教学情境中多次出现与学生多次见面，从而达到巩固识字目的。

三、简答题
1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
答：最容易出现的主要问题有：（1）“合作学习”前期缺乏有素、到位的训练；（2）课前安排时教师主观性太强；（3）课间调控策略手段缺乏；（4）只从形式上组织“合作学习”。
2、口语交际教学应注意哪些问题？
答：要注意问题有：自始至终注意民主、和谐交际氛围的形成和保持；创设情境，激发学生互动交际的动机；双向互动，发展学生口语交际的能力；互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。
3、新课程教师角色应如何定位？
答：在新课程理念要求教师做学生课内外学习的组织者、督促者、引领人。做学生自主学习鼓励者，合作学习的对话者，探究学习的先行者和参谋。
4、语文教育应重视哪些特点？
答：（1）应重视语文课程人文内涵对学生精神影响的深广性，学生学习反应的多元性；（2）注意语文课程的实践性和学生的语文实践能力；（3）注意汉语言文字特点对识字、阅读、写作、口语、思维的影响。
5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：低年级重在激发兴趣，培植自信；中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？
答：语文综合实践活动的选题途径主要有：（1）在语文教材中发现课题，与阅读教学相结合；（2）在校园活动中发现课题；（3）在社会大环境中发现课题。

四、观点论述题
1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？
答：语教上的听说训练和口语交际都有听和说的表现形式，所以有人就将两者当作一回事。其实两者有较大的差别。：
听说训练是一种语言规范的教学训练，学生从听开始，学习说的形式和能力，这种训练是口语交际的基础。
口语交际强调“交际”，是一种语言互动评价交流，注重培养学生倾听、表达、应对能力。教学时注意交际情境的作用，重视语言文明和语言修养，注重与生活联系，形式更灵活。

2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？
答：首先我们应该承认：在物本、人本及动态的课程资源的开发条件上，城市学校占有较大的优势。然而，开发课程资源是人的努力行为，农村教师辛勤执着的开发，完全可以满足小语教学需要。所以作为农村教师，首先要树立正确的小学语文课程资源观，善于应地制宜开发语文教学资源；其次要培养本人及学生细致的观察能力；再次应锻炼师生深入发掘语数资源的能力；还要努力提升教学方案的操作实施能力。

3、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。
答：语文课程标准对高中低三学段有不同侧重的教学要求，需要教师有侧重地进行习作指导。我们认为对“少指导”说，应作如下理解：
（1）在谈话、习作基础知识、基本能力方面应该加强指导；
（2）在培养兴趣、热爱生活、多读书方面要有激励性评价为主的“指导”。
（3）在纠正学生语言错误及价值观偏差方面，绝不能放任自由，要执着尽“引领”职责；
（4）有些影响或阻碍学生个性健康发展的破坏习作积极性的“指导”则是万不可为。

4、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？
答：我们并不赞同这个观点。理由如下：
（1）我们承认自主学习有时会表现为学生“自己学习”的形式，但自主学习绝不能排除教师在学习内容方面的引领、指导作用。学生自主学习应是在教师指导下进行的学习，课内学习更是如此。
（2）其次，自主应与合作、探究结合才是更完整有效学习方式。而教师是学生探究学习的参谋，合作学习的主要合作者，从合作和探究角度出发，我们不能赞同教师只充当纪律维持人、学习环节串连人。
（3）“教学环节串连”本质应是学习“过程和方法”维度目标的串连。由于教学目标三个维度是相互渗透不可割裂的，学生自主学习时，教师只管“环节”“纪律”的说法，要害是默认了“过程方法”与其它维度目标的分裂，所以是不可取的。

五、教学设计题（12分）
1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。
题目分析：
（1）从联系生活角度看，这篇习作的内容强调的应是“我的发现”及“发现”结果三方面。
（2）因为“发现”是一个过程，所以，文章应有过程的详或略的叙述。
（3）由于是“发现”，所以发现结果应是有一定新颖性的现象、理解、“秘密”、结论等。
（4）这个发现是“我”的个性“发现”。
（5）命题纪实作文应是高年段习作要求。
教案可以有这样几个过程：
A、 预先有目的地布置探究性的观察；
B、 课内汇总学生观察结果和其它有关材料；
C、 从“我”、发现过程、发现结果三方面师生对材料结果进行互动评价。
D、 试写若干句段，再互动评价，学生各自完成全篇。
E、 抓主人公、过程、结果，选若干典型篇进行互动鉴赏。
2、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法，请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。
要求分析：
（一）读和写结合的“结合”是一种联系，这种联系常表现在读写内容上，及读写篇段的结构形式，句段表达形式上。
（二）设计举例：
（1）学习《燕子专列》一文，强化该文几方面特点：
A、 内容上写的是人与动物的关系；
B、 结构上使用了倒叙的方法；
C、 开头段使用了疑问句，引发读者兴趣，结尾饱含深情祝福。
（2）互动讲述几个人与动物之间发生的故事（如：《密林怪客》等），请学生记录并改写，要求学生使用例文相应段落形式和语句形式。
（3）试说、试写并互动评价，个性修改。

六、案例分析题
1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：
（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
请您从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
答：（1）浙教版十二册古诗有“四首”：《赠汪伦》、《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《竹石》（“两首”可能指南宋爱国诗二首）
题临安邸：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
秋夜将晓出篱门迎凉有感：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（2）从目标把握角度看，为几首不同时期的古诗教学设计同样教学目标，肯定不利于更深入了解，每首诗的思想内容。南宋二首的《题临安邸》是从批判、遣责权贵角度，表现忧国忧民的：而《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是从惦念北方沧陷国土角度表现忧思的，两诗思想方式差异很大。不是“借景抒情”一语可概括的。
（3）从叙写角度看，设计者努力进行了“目标”的分解式叙述，但由诗歌的内容差异较大，分解目标也就很难对各首诗教学具体操作产生积极作用。
（4）目标叙写第（二）条“咀嚼、体悟、感受”等词作为“过程方法”操作性不强，“重点诗句”指向也不明。

2、下面是一位教师关于“菜”字的教学：
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？
生3：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？
生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。
你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。
答：这位教师在识字教学时，联系学生生活，注意汉语言文字结构特点，注意字形方法的概括：如“加一加”等。初步体现出自主、合作、探究的精神，这是符合新课程理念的。
但5、6、7三位学生分析字形时，方式无创新，分析都人为复杂化，这将影响识字效率。教师评价（“很多方法”）不着边际。建议采用适当情景“复现”和动手方式，改进类似的识字教学过程。学生4发言，应改成“采”字加上“草字头”说法更妥贴。

3、 是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅芦》的片段：
张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？
生：大侠！
师：家里钱非常多的人呢？
生：大款！
师：能够做一手美味佳肴的人呢？
生：大厨！
师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？
生：大腕！
师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？
生：大师！
师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？
生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。
生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。
结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？
答：（1）词义教学应与篇段上下文内容联系，与篇阅读联系；
（2）词义教学应激发学习词义兴趣和积极性，讲究方法；
（3）词义教学可适当横向与生活联系，方式方法应有灵活性；
（4）词义教学应努力让学生体会理解词义时的思维方式（如：类比式或下定义式等）。

4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。
试评述以上教学片段。
答：（1）在该教学环节中，师生关系融洽，师生共同积极开发语文课程资源，该案例是阅读教学三方“对话”的成功范例；
（2）教师再次示范后，新一轮训练在新的高度实现了语文学科工具性与人文性结合；
（3）教师以合作者身份参与学习，有利于引领学生从“定向”语言训练，向创新方向转化。

学生回答问题_请大家随我看到**自然段

㈢ 我国新课程改革面临的主要问题有哪些

教改中的德育问题:教育最终要促进人的健康发展，德育当是健全人的道德品质与心理素质的关键。然而，当前德育的实效不好，德育成为教育改革的难点问题。如何在推进新课程改革的过程中，加强德育的实效性？如何通过德育观念、体制、内容、方法与模式等等方面的创新，来解决德育的困境？

课堂教学改革问题:课堂是学校教育的主阵地，如何在新课程改革中，推进课堂教学的改革？如何既重视学生的认知发展，又重视学生的情感发展？如何通过教学模式、教学设计、教学策略的创新，使课堂成为学生个性发展、品质健全的、生活化的平台？

教师发展问题:教师应该具备什么样的素质，才能培养出具有创新精神的人才？教师需要更新哪些旧观念？继承哪些好传统？理想的教师应该是什么样的？如何通过体制创新与业务培训发展教师的才能？

学校发展与创新问题:中小学特别是一些著名的学校，如何在新世纪的教育改革潮流中，在管理体制上、在经营模式上，以及在教学上形成自己的特色，并在国内，乃至国际上有一席之地？是每一个校长必须认真面对的问题。

㈣ 新课程教学过程中遇到的问题和解决的对策

课堂教学是实施素质教育的主渠道。语文课堂教学中，教师本着“享受语文，快乐语文”的理念，运用现代教育媒体手段辅助教学，激情入境, 营造愉悦的课堂教学氛围。通过多元多变的朗读，创设文本情境，大胆的设疑激疑，启迪和发展学生的创新思维，营造想象的空间，延伸文本活力，使教学回归生活，培养学生的各种能力，优化课堂结构, 减负增效，最终达到事半功倍的教学效果。
[关键词] 小学语文 阅读教学 有效教学 策略
小学语文教学界正积极倡导和构建自主阅读教学的新理念。阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？我认为应该以各学科知识为载体，以培养学生各种能力和创造型人才为目标，遵循教学规律，优化教学策略，实现有效教学。
一．读式多元多变，感受超越文本
阅读教学是学生教师与文本三者之间相互沟通，平等对话的过程。第斯多惠曾言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。”①“学习法”的道理亦然，它强调以学生为主，但学什么怎么学，需要教师的耐心引导。阅读教学中，灵活引导学生进行多元多变、有创意的“读”，有利于学生读书兴趣的激发和探究性、创造性阅读技能的提高。
读的形式很多：朗读、默读、录音朗读、教师范读、领读、齐读、分组读、分角色朗读等等。同一种读的形式即使十分完美，久之，也会让学生生发腻味，从而减弱读的效果。每一篇文章都表达着一定的主题，透露着作者的情感。我们在课与课之间，同一节课内都应依据课文特点有点儿变化。对于教学《金色的鱼钩》、《凡卡》等篇幅较长的课文，因课内时间有限，要从头至尾朗读一遍，理解文意的时间太少，这就适宜默读和选择其中的精彩片断来朗读。教学篇幅短的、古诗词类的最适宜诵读。写人记事类中的人物对话，宜分角色朗读。每一种形式的读并借助语调、语气变化会给学生一种独特的感受，多元形式就会给学生多种读的感受，从而强化读的效果。
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。老师在引领学生读文本的前提下，来读懂文章把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，感受超越文本。如：阅读《匆匆》这篇课文，读懂了作者从八千多个日日夜夜中产生的感受，可以联想到自己度过的四五千个日日夜夜，从而与作者的感受共鸣，也悟出一些道理。阅读的时候，启发、引导学生从课文的内容联想到更多的人和事。例如阅读《三克镭》，读懂了通过这三克镭所反映出来的居里夫人的高尚品质，还可以想到居里夫人的其他感人事迹，想到像居里夫人那样的科学家和有效模范人物，想到科学技术方面的新发现，新成果等。阅读的时候珍视学生的独特感受，发挥学生在阅读中的自主性和积极性，即读进文本，又超越文本，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，打破教材束缚，激发和培养学生探究性阅读及创造性阅读的能力。
二、设问激疑解疑，发展创新思维
语文教学的主要任务不在于给学生传授多少现成的知识，不是给学生铺就现成的思维轨道，而在于呵护和培养学生的问题意识，激励和引导学生发现并提出各种问题。
古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”②足以说明善问、激疑的重要。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把引导学生质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生善问质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜、富有思考性的问题，鼓励学生自己发现问题、提出并解决问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生自己尝试着思考解决，以此养成独立思考、知难而进的意识和习惯，这个过程是最有效的思维训练。自己解决不了的在小组合作学习中讨论，小组解决不了的提出来由教师和全班同学共同讨论解决。在思考探索讨论的过程中逐步解疑，有所发现和创新，学生的思维会更活跃。
例如，教学《将相和》一时，启发学生质疑：1、课题中的“将”和“相”各指的是谁？课文主要写 “将”还是写“相”？2、“将”和“相”为什么不和？3、“将”和“相”又是怎么和好的？带着问题阅读，很快的理解了文中的三个小故事，了解了故事中“不和”到“和”的内在联系，还懂得了做人的一些深层次道理。在理解课文内容的基础上，为了培养和发展学生的创新思维，分小组任选一个小故事练习表演，再现情景，最后抽一小组在班上表演并大胆想像，展示《负荆请罪》故事中人物的语言、动作、神态，加深对文本的理解和情感体验。这就形成了师生互动，相互合作的可喜场面。
通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，再将知识内化为自己的能力。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发了学生的创新思维，学生自己经历了一个探索、发现、领悟、运用的过程，从而获取知识，形成技能。
三、创设文本情境，营造想象空间
有许多课文把一些与课文有关的内容用省略号或其他形式留下空白，让学生去联想、去补充、去解释和说明，从而使学生加深对课文的理解。夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们的身上激发起来。”③在教学中，教师要善于调动学生学习的积极性，营造乐学情境，在文本情境的空白处为学生创设自由想象的空间，让学生填补。例如在教学《青海湖，梦幻般的湖》一课第四自然段时，我这样处理第一处的省略号的：“银色的公路象是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……”，后面的省略号它告诉我们，公路会伸向遥远的哪儿？带“我们”畅游了怎样的美景？请你说一说。学生思考片刻后纷纷举手。生1：公路伸向了北大荒,看到了可爱的草塘,清凌凌的河水。生2：公路伸向了迷人的张家界,让我领略到了张家界仙境般迷人的景色——奇山秀水，带我畅游了索溪峪的奇丽风光。生3：公路伸向了景色秀丽的桂林，带我们欣赏了静清绿的水和奇秀险的山，让我们沉浸在美丽的意境之中。4：公路伸向了碧绿的草原,看到牧民穿着各色的衣服，骑着马襟飘带舞，奔驰在辽阔的草原上。学生在想象填补的过程中，不仅理解了省略号的作用，而且还真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言表达形式。
作者为了表达的需要，在描写和叙述中，往往留有许多的空间,便于让学生借助对课文语言文字的理解去思考、去想象。如《小音乐家扬科》一文中，当教学到第十二自然段：“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。”这句话时，我要求学生认真读读并想象：你从听到的声音中，仿佛看到了什么？这时，学生会畅所欲言：
有的说：我仿佛看见小扬科被人拖到院子里，狠狠地用鞭子抽，一鞭又一鞭，小扬科凄惨地叫着，样子很可怜。
有的说：我仿佛看见小扬科被打得浑身是血，他惨叫着，院子里挤满了人，没有人替他求情，没有人救他，狗也汪汪惊叫。
有的还说：我仿佛看见可怜的小扬科，倦缩着腿，全身在发抖，痛苦的呻吟着，两只眼睛呆滞不动，望着天空。
通过这样的想象和填补，学生便深深地体会到了小扬科的悲惨遭遇，自然而然地产生了对小扬科的同情与怜悯之心，更增加了对黑暗的资本主义社会制度的痛恨之情。
有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图，集中地反映了文章的中心。如果老师用多媒体展示出这些插图，营造想象空间，启发学生进行填补，一定会起到事半功倍的效果。如《琥珀》一文中有一幅插图上画的是一块透明的琥珀里，有两个小东西（苍蝇和蜘蛛）好好地躺着的情景。课文仅用简短的两句话来描写，教学时我利用课件展示琥珀的形成过程，先引导学生用语言描绘出来，再展开想象进行填补练习：你似乎看到了苍蝇和蜘蛛在粘稠的松脂里怎样挣扎的情景？似乎听到它们在说些什么？通过放飞学生的思维，提高学生的观察能力和语言表达能力。
以上案例告诉我们：对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，实现“语言”和“精神”的同构共生。
四、教学回归生活，延伸文本活力
课本是最重要的教学资源，“重视课程资源的开发和利用”是新课程的一大理念。为了语文，超越文本，把语文实践拓展延伸到课外，把生活中的感受引入课堂。内外相结合，提高学生的语文素养，拓宽学生的知识面。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”④这就说明亲身体验对激发兴趣的作用。
在语文教学中，为了引导学生走向社会，激发学生作为生活的主体参与活动的强烈愿望，把所学知识转化为自身的内在需求，必须在生活中学习和积累，获得有活力的知识 。如《第一场雪》一文，为了让学生理解“瑞雪兆丰年”的科学根据，体会作者喜爱这场雪的原因，提前布置让学生以小组合作的方式上网或从书中查阅资料---雪的作用。在教学过程中的适当环节，请学生交流。这样，学生在相互的合作中不仅扮演了发现者、研究者、探索者的角色，而且在自主、宽松的获取信息实践中体验到获取知识的乐趣。
如《新型玻璃》一文，围绕“玻璃有哪些新品种？新在哪里？有什么用途”来学习，请学生充当各种玻璃的推销员，向顾客介绍产品，感受新科技在现代化建设中的作用。这是一个发现问题，分析问题和解决问题的体验过程。最后结合生活创造画面：你还想发明什么样的新型玻璃，有什么用途？讲给同学听。
在教学《只有一个地球》时，教师出示了几个问题：地球遭到破坏的原因是什么？影响有哪些？我们该如何保护地球？显然，这是知识与思维并行的拓展型的探究性问题。鼓励学生在上计算机课上从校园网中下载或回家在自家电脑查找到相关资料，然后根据自己的理解，做一些修正或补充。课堂上，学生们畅所欲言展开讨论和交流。我又结合我县今年创建省级卫生县的实际情况，让学生谈谈自己如何保护环境卫生？看到县城的巨变，政府对公共设施建设的大力投入，我们应该怎样去保护？通过延伸文本，学生在网上查阅资料，联系生活实际谈想法和做法，在交流中相互间的思维碰撞，加上教师适时点拔、评价，点亮了学生智慧的火花，培养和提高了学生的创新能力和语文综合能力，真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”在新课程的大潮和全面落实素质教育的实践中，教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。
四、把创造的乐趣带给学生
学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。《雨后》教学接近尾声时，我问学生们：“下雨还给你们带来哪些快乐呢？”一时间，学生们所有的快乐体验一下子被激活了。“我最爱和伙伴打水仗了！” 一个看起来就特顽皮、机灵的小男孩抢先回答，立刻引起更多小男孩的共鸣“我也是，我也是！”“我喜欢把小船放在水洼里，和同学比赛，看谁的小船划得最远。”“一下雨就会开出好多好多的伞花，可美了。”快乐洋溢在课堂上，每个学生争先恐后地自己的“独门秘籍”介绍给大家，同时也把自己创造的快乐带给了大家。
我们的小学语文教学，不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。事实上，在语文教学中，学生往往不满足于唯一的答案，而喜欢从自我的角度另求发现，这正是学生个性特点的体现，我们要正确的引导、鼓励。培养学生创新，教师要创造性地教。在教学了《狐狸和乌鸦》，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。对这样的学生我们要鼓励他们的创新。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？交际学理论告诉我们：必须营造民主、平等的对话氛围，消除师生双方的心理距离。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能作出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解。
作为一名语文教师，我要不断地改进教法，真正把课堂教学改革落实到实处，为学生提供充分的尝试性学习机会,使他们的个性在尝试中得到发展,为学生提供相互合作的机会,让他们学会与人合作,学习在竞争中求发展,把独立学习,小组学习,班集体学习,有机地结合起来，营造一个良好的氛围，让学生始终处于主动参与,积极活动的状态,使学生在生动活泼地学习中主动发展,培养他们的创新能力，成为21世纪的创新人才。

㈤ 小学近年来新课程实施过程中遇到什么问题和困惑

你好
体性、能动性、独立性等特征，是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。新课程强调自主学习，有的教师上课便叫学生自己练习，没有具体要求，练得如何也没有检查，没有反馈，由学生一练到底，满堂练，成为典型得“放羊式”教学。有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己挑。这些做法，表面上看学生获得了自主得权利，课实际上并没有实现真正的自主。
－－合作学习有形无实
新课程提倡合作学习，于是一些体育教师就盲目追求课堂小组合作学习这一形式，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，这种场景在目前一些公开课上可谓司空见惯。
－－探究学习被泛化
探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情趣中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。但是，并不是所有的教学内容都适合采用探究学习方式的，无需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究价值的浅层化和庸俗化。
－－廉价的表扬
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的体育教师便不管学生表现如何，一味给予表扬，“你很聪明”、“你真棒”的话语不绝于耳。一些教师甚至认为，要满足学生的成就感，学生无论怎么错都不能批评，否则就会挫伤他们的自尊心与自信心。然而，保护学生的自尊心和自信心不是教师的“廉价表扬”。
体育与健康新课程实施过程中的困惑与思考
鄞州中学 俞培明 郭达峰 胡海青 仇伦鸿
根据国家教育部的统一部署，2006年9月开始，浙江等五省全面实施体育与健康课程改革。新课程的逐步实施，在很大程度上推动了中学体育与健康课程和学校体育教学的创新，促进了学校体育教学改革的深入发展。但许多体育教师对新课程的改革还存在着许多困惑，在实施过程中遇到了很多困难。在此，针对新课程实施过程中出现的一些具体问题与同行们、专家们探讨，旨在总结经验，发现问题，抛砖引玉，为深化体育课程教学改革提供参考。
一、新课程实施过程中的困惑与建议
1、场地设施、器材、师资配备与学生选项的矛盾
高中体育与健康新课程将内容划分为必修部分和选修部分，其中田径类项目、体操类项目和健康教育专题为必修内容，球类项目、水上或冰雪类项目，民族民间体育类项目、新兴运动类项目为选修内容。学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的模块范围内选择运动项目作为学习内容，以形成爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要。开设选项课必须以师资力量和场地设施、器材等作为基础，选项开设
得少不能满足学生的需要，相反，选项开设得多师资力量和场地器材显得不足。比如我校高二、高三年级开设选项课教学，男生开设篮球、排球、足球三个选项，女生开设篮球、排球、形体三个选项。在实施过程中我们发现还是不能很大程度地满足学生的兴趣和爱好：一些学生喜欢小球类，比如乒乓球、羽毛球等，一些学生喜欢网球、游
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㈥ 语文新课程教学设计应注意哪些问题

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一、教师如何围绕教学内容激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。培养学生的学习兴趣是语文教育目标，也是“课程标准”的核心内容，教师要以“兴趣”为核心设计自己的教学内容：像故事、寓言、语言、姿态等等。当学生对学习语文产生了兴趣、乐趣的时候，那就一定能学好语文。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲的就是这个道理。
二、教师既要走进课本，又要走出课本
现行的小学语文教材是经过几代教育精英收集、整理、实践编撰而成的，对学生学习语文知识、发展语文能力具有奠基作用。所以教师在备课时应该认真阅读教材，理解编写者的思路和意图，充分利用教材资源，结合学生实际情况，安排教学进度，设计教学方案，并摆正教材、学生和自己的位置。教师在走进课本的同时，又要走出课本，就是说教师要结合教学的实际要求，创造性地使用教材。要“以单元主题为中心，以学生的能力为半径画圆，就是教师教学生学的范围”，在这个范围内，教师学教材、用教材，借教材组织学生开展学习语文的实践活动，要根据学生的兴趣和能力，灵活处理教材，运用创造性思维，开辟语文教学新天地。
三、教师在教学中要注意“整体”把握课文
整体把握课文，就是把握课文创设的语境，把握作者的基本倾向或观点，把握人物、事物的本质属性。离开了这些，我们就无法理解、判断、赞赏、批评某个词语是否用得恰当，某种句式用得是否合理，某个细节描绘得是否传神。单独地学习词语、修辞手法、句式、写作方法，只是语文知识的学习，而不是阅读教学。那么，如何处理整体把握课文与分段、概括、分析课文之间的关系呢？我们说，对重点篇目应该在整体把握内容的基础上分段，理解概括段意。在这个过程中，学生的个人需要、体验和理解始终是最重要的。老师引导学生可以在把握全文的基础上教给学生分段、概括段意的方法（如：按情节线索分段，按时间顺序分段，按空间顺序分段，依据观察点变化分段，按情节发展顺序分段，按人物出场先后顺序分段等等）。答案可能是相同的，也可以是不同的，只要言之有理，就不存在对与不对的问题。分段和概括，是学生学习语文的实践，学生有权利用各种形式表达自己对课文的理解，教师要特别注意保护学生这种自主学习的兴趣和积极性。
四、教师要尝试上好语文综合实践课
新课程设置了“综合性学习”的目的，一是突出语文教育目标整合、整体推进、全面提高学生语文素养的理念，体现“三维目标”的相互渗透、融为一体；二是突出语文的实践性、应用性。体现为：

强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力，重视学生主动积极参与的精神，教师要特别注重探索和研究过程。综合学习实践不但可以面提高学生的语文素养，也是语文学习的归宿和目的。怎样设计语文综合性学习内容呢？首先，要注意趣味性。教师一定要站在孩子的立场上设计综合性学习内容；第二，要注意应用性。教师所设计的学习内容，一定要目的清楚，目标明确，能够激发学生的想象力和创造性思维，学生愿意自己设计，自我约束，愿意为此学习付出巨大的努力；第三，要注意适应性。教师要就地取材，开发校本资源，教材设计的综合性学习，只起到创设情境的作用。老师如何组织活动，要因地制宜，因时制宜，因人制宜；第四，要注意量力性。综合性学习很能引起学生发现、探究、创造的欲望，但一定要考虑到学生是否能承担。就是说你设计的综合实践活动，学生通过自己努力能够完成。还要考虑教学时间，根据时间来安排大小实践活动，以利于激发、挖掘学生兴趣和潜质，促进学生语文能力的稳步提高。
五、教师要在课堂教学中正确运用评价性语言
教师在课堂教学中，如何针对教学过程中学生的学习行为进行恰当的评价？著名特级教师于永正曾说过，老师走进课堂之前，要准备100顶帽子，随时戴在学生的头上。但“高帽子”并不是随便就可以给学生戴的，要戴得合适，听着舒服。教师在对学生评价前，要仔细想一想，要不要评价，如何评价才适当。以下几种评价时机，教师在教学中可以尝试把握。1.学生没有信心答对时，教师应运用鼓励性语言，如“你来回答这个问题，说错了也不要紧”，“老师喜欢举手的同学，因为举手的同学最自信”等等；2.学生对问题感到迷惑时。教师应激发学生进一步思考，如“谁能换个角度思考”，“谁还有不同的想法吗？”“老师相信你们，一定能通过自己的努力，来解决这个问题”等等；3.学生取得成绩时，老师应通过评价肯定其成绩，如“读得真有感情，老师和同学们 都被感动了”，“课文很优美，你读得也很精彩”，“真没想到，这个问题你答得如此完美，老师祝贺你”等等；4.学生答错时。老师要善于从学生的错误中找出闪光点，如“读得很好，有感情，只是有一字音读得不准”，“这个问题你虽然答错了，但老师欣赏你的勇气，相信你经过努力，会解决这个问题的”等等。总之，课堂教学过程千变万化，教师评价性语言丰富多彩，只要老师善于抓住机会，给学生以真诚的赞赏，就会使学生始终处于积极的学习状态中，学习成绩也会在老师的鼓励赞赏中不断提高。

㈦ 新课程教学反思中的问题有哪些

教师教学反思中存在的问题及对策
问题一：认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低
座谈中一些教师反映，农村学校教师课业负担重，没有时间写教学反思；还有少部分教师表示，写教学反思是迫于学校的压力，是为了应付检查而写，没必要人人写教学反思。从问卷统计数据来看，认为没有必要写教学反思的教师76人，占调查人数的15.4%，没有写过教学反思的教师62人，占12.6人，坚持写教学反思的教师102人，占20.7%。部分教师思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。
对策：提高认识，勤于反思。
首先，要提高认识。一方面，教师自身的发展离不开教学反思。著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，任何一名理性而成熟的教师都是在对自己的教学过程进行不断反思之后成长起来的，教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发现个人或他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求、不断超越的动机。另一方面，新课程本身的发展需要教学反思。新一轮基础教育课程改革是一项任务艰巨而复杂的系统工程，也是一个需要在实践中逐步实验、不断完善的体系。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程的开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，提升自己的理论素养。
其次，要突出一个“勤”字，坚持反思。目前，农村教师的课业负担普通偏重，这是不争的事实。一名教师（特别是骨干教师）同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就能找到时间进行反思。教师不仅要有反思的意识，还要经济性地认真总结经验，把自己在课堂实践中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，逐渐积累资料便于今后对比、分析、总结。
问题二：教师缺少相关方法，反思能力较差
统计数据表明，想写教学反思但不知怎么写的教师有57人，约占11.6%。翻阅教师备课资料，笔者发现教师的教学反思质量偏低也是普通存在的问题。有一个教师一个备课本上有10节课后的教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务。”有的教师的教学反思仅仅是课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的重视，没有思想冲突，没有产生新的感悟。这在一定程度上反映了教师的知识储备、反思方法的不足，也就是教师反思能力的欠缺。
对策：加强学习，掌握反思的基本原则和方法，提高反思能力。
教师的反思能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业的自我检查、判断、评价、设计的能力。二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。目前广大农村教师知识储备不足突出表现在两个方面：一是教师从事教学和教育科研需要的教育学、心理学等教育理论知识储备不足；二是教师从事教育科研的方法欠缺。教师只有不断学习，不断更新、完善自己的知识体系，用新理论武装自己的头脑，用新课程理念统领课堂教学，才能站得高、望得远，才能理性地反思课堂，提升自己。
反思能力的提高主要是在实践中得以实现，当然，其中需要遵循一些基本原则、要求，并采用合适的方法。
反思要遵循的基本原则有：（1）最优化原则。看课堂教学是否根据课程标准规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。（2）目的性原则。看教学过程是否为了达成教学目标，围绕课程标准优化课堂结构，认真落实各学段、年段的课程标准。（3）整体性原则。在教学过程中是否把各种教学因素看成是一个有机整体，发挥系统的整体功能，既考虑到对教材、教师、学生的优化，又考虑到对教学方法教学环境、教学设备的优化，使系统的各个要素形成一个功能互补的合理结构。（4）教学和谐性原则。课堂教学是一个教与学双边活动过程，看实际教学中教与学是否处于相互联系、相互作用的状态中，两方面是否和谐互动。
反思的基本要求是：第一，要秉承新课程理念，形成反思参照标准。第二，要具有鲜明的问题意识，捕捉反思对象。有问题、有障碍才能有思考、有分析，教师要在貌似没有问题的地方发现问题，关于捕捉稍纵即逝的问题。第三，联系已有经验进行综合分析，构建个人化思考。反思是针对某一现象或问题进行的，但并不意味着反思就是就事论事的思维活动，它可以引申开来，在思维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来，或者将已有的理论知识与当下的问题思考联系起来，这样的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要对教育教学行为进行持续地、系统化地思考。偶尔的反思并不困难，但持续不断的系统的反思却不是每个人轻易能做到的。作为研究的反思，应该是持续的、系统的。第五，要把反思结果运用于实践。反思的目的在于对自己的教育理念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果，反思只有伴随行为的跟进才有意义。
反思的基本方法有：（1）自我提问法。即教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。（2）教学诊断法。即教师从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师通过自我反省或小组“头脑风暴”，收集各种教学“病例”，然后归类分析，找出典型“病例”，对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。（3）行动研究法。即先确定研究问题，然后围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案做出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，以提高教师的教学能力和教学水平。（4）交流研讨法。即教师间通过充分的讨论交流，产生思维碰撞，以促进教师个体和教师群体发展的研究方法。（5）案例研究法。即教师在了解当前教学大背景的基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读，以促进教学行为跟进的研究方法。（6）观摩分析法。教师观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流，比较“我”与他人对同一教学内容的理解和处理方法的异同，从他人的教学中得到启发、得到提高的研究方法。
问题三：优势方面写得多，不足之处挖掘得少
一些教师写反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据，当然，也有个别教师，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教师在《海底世界》一课的教学反思中，花了较长篇幅写了两个成功点：一是充分运用多媒体展示海底奇形怪状、瑰丽无比的珊瑚和那些没有见过，甚至没有听说过的动植物等来激发学生的学习兴趣和求知欲望；二是通过自由读、推荐读、小组读、男女生比赛读等活动，强化了学生个性化的阅读行为，发展了学生的个性，取得了良好效果。但是，在谈到本堂课的不足时，仅用一句“这节课也存在某些不足之处，我将在今后的语文教学中不断努力，使课上得更精彩，更受学生欢迎。”一带而过，既没有明确不足是什么，也没有提出具体的改进措施。
对策：端正思想，明确反思目的。
教学反思是教师在教育教学过程中把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教育行为和教育效果，以便对自己的教育观念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果。反思的目的是为了总结教学经验，探索教学规律，提高教学质量。反思中谈到的优点与不足，都是积累的资料、研究的素材，不应该作为考核与评价的依据。教师要客观地、实事求是地反思课堂，并且要用学而不厌、从善如流的态度听取同行的意见，收集教学信息，将同行的意见和自己的感悟一并写入教学反思中。
问题四：写作形式单一，千篇一律
绝大多数教师教学反思仅限于写教后记，并且写作形式千篇一律，一般由两个部分组成：一是成功之处；二是不足的地方。并且，同一问题在不同的反思中多次出现，由于缺少深度挖掘，空话、套话较多。
对策：掌握多种反思形式，明确具体写作要求。
一是问题单。问题单一包括三方面内容：第一，有关实践方面的内容。如有关自身的兴趣、爱好、个性特征，自己的长短处等个体内差异问题；自身思考问题、解决问题方式与方法上与他人的差异等个体间差异问题。第二，对活动的性质与任务的认知等有关实践材料、实践任务的内容。第三，有关实践策略方面的内容。如进行某个实践活动可以有哪些方法策略，这些方法策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境如何？
二是反思教案。反思教案是记录反思策略的主要线索，它由两部分组成：一是教学反思设计表，由对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织、总体评价五部分组成；二是教学设计的详细案例，也就是平时的教案。
三是交流反思札记。交流反思札记是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸笔端，从而实现自我监控的最直接、最简单的方式。教师要从教学理念、教学过程、教学手段、教学资源、学习过程、学习方式、教学效果等方面去反思如下问题：（1）成功之处。如教学思想方法和教学原则运用的体会、教法改革和临时应变的教学措施、教学中引起师生共振效应的做法、感受最深的教材改进和创造性的处理等。（2）失误之处。如是否落实了“三维目标”、创设的问题情境中是否留给学生思考的空间、学习活动的组织是否突出了学生的主体地位、小组合作学习是否流于形式等等。（3）教学机智。课堂教学中，师生的思维碰撞，往往会产生一些“智慧的火花”，教师要及时捕捉，并利用教学反思记录下来。（4）学生创新。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解，源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的、可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。（5）“再教设计”。通过教学反思及时记录课堂教学的得失，并进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”方案，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。写反思札记，贵在及时、贵在坚持、贵在有感而发。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。

㈧ 新课改中存在的问题有那些

新课程改革如春风化雨，走进了师生的生活，走进了课程。但同时也应看到，在近两年的课程改革中，陆续出现了一些值得注意的问题，主要表现在对对新课程的理解存在的误区、实施新课程中出现的偏差等方面。实事求是地指出并分析这些问题，有利于新课程持续、健康地发展。
1、吃不透新课标理念
一些教师吃不透新课标理念，对新课改中一些新理念的理解十分肤浅。新课改创生了许多新的理念，具有代表性的名词如“对话”、“互动”、“生成”、“建构”、“自主”、“合作”、“探究”等等。这些理念在向教师的传递过程中常常会被曲解变味，失去它本真的含义。例如，对“自主、合作、探究”的学习方式就存在许多误解。在听课中发现，自主、合作、探究学习的形式多，实效少。不少通用技术教师把自主学习等同于自己学习，把合作学习等同于小组讨论，把探究学习等同于在活动中学习。
不少通用技术教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。有的教师把问题一提出没有让学生思考就直接进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么。诸如此类的问题在通用技术课堂上有不同程度的表现。
组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则。首先，合作学习要建立在独立思考的基础之上。其次，要选择好合作学习的时机，当学生的确遇到疑难时、意见不统一时去合作才会是有意义的学习；再次，合作讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围，合作气氛要民主，要各抒己见，诚心参与，并且要有时间保证。我们在引导学生进行合作学习的时候，必须根据这些原则进行指导或者把这些原则作为我们选择教学形式的决策依据。
2、多媒体资源的开发和利用不够科学、合理
我们都知道，多媒体教学资源是新课程教学的需要。但是在多媒体课件的开发和使用中也出现了一些问题：一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过份依赖课件。部分教师认为没有课件就上不出好课。单纯地追求课件的高、新、奇。整堂课成了课件的演示课，看不到教师的引导和学生的思维。二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。部分教师的课明显是教师跟着课件跑，教学进程是由课件来控制，学生面对的是课件而不是教师。

3、急功近利，形式主义严重
新课程的实施无疑给沉闷的传统教育吹来了一股清新的空气，给我们的教育带来了新的希望。然而在新课改的推进中，不少学校和教师都不同程度地存在着急功近利的倾向。如盲目追求外在形式表现。在课堂教学中一些通用技术教师盲目追求课堂气氛，无论恰当与否，都组织表演、游戏、魔术等，使通用技术课变成了观赏课、表演课、魔术课，使学生的主要精力发生了偏差。表面看这些课气氛活跃，符合新课改的理念，但实际上学生既没学到知识，又没拓展思维，更没有培养能力。又如对课改结果的预测过于理想化。许多学校和教师期望在新教材、新教法实施以后，教学效果会发生翻天覆地的变化，然而结果和预期相差甚远。于是一些学校和教师开始对课程改革丧失信心，教学又走回原来的老路。
4、条件性课程资源建设相对滞后
条件性课程资源指的是课程实施必需的场地、物资和设备等。没有这样的前提条件,就谈不上高中课程的实施问题。目前，一些学校条件性课程资源开发相对滞后，许多学校到现在还没有通用技术专用教室。要看到这个问题已经成为一个影响海南通用技术发展的瓶颈问题。通用技术是一门立足于实践的课程。如果这门课在普通教室里面上，老师讲，学生听，那有什么意思？在通用技术课堂上，学生要“动手”，没有通用技术的专用教室怎么去“动手”呢？

㈨ 当前实施新课程标准教学中存在哪些问题

1．观念亟待更新，教师素质、水平亟待提高
新课程的实施需要大批观念新、素质高的师资，这是新课程改革成败的关键。在新课改中，课程概念、课程结构、课堂模式都有实质性的改变，教师的角色也将由"传道、授业、解惑"转变为学生学习的"引导者、合作者、组织者"。作为课程改革的实施者，不仅要有丰富的学识，还要有较强的组织能力、协调能力、研究能力，要做教育家、做学者、做教练，做大胆探索的实践者。然而，由于客观的原因，基层教师教学压力过重，繁重的教学工作和沉重的生活负担耗去了大量的课余时间，条件的限制也影响了他们许多进修学习的机会。
2．班级学生人数多
教育的理想追求"为了一切的人，为了人的一切"。新课程关注全体学生的发展；倡导"自主、合作、探究"式的学习方式；强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，以促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这种教学形式需要课堂的小班化，也只有通过小班化教学，才能有效地做到师生互动、人与，最大限度地挖掘所有学生的潜能。很多班级两极分化在加剧，一部分学生产生了厌学心理，要做到"全体学生的发展"，只能是纸上谈兵。
3．课程资源极度缺乏
课程资源是新一轮课程改革提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革设想也很难变成教师的实际行动。在实施新课程过程中，广大基层教师普遍感到与新课程配套的课程资源严重不足。究其原因，既有客观上对教育投入不足的原因，也有主观上广大一线教师没有充分意识到自己及周围环境也都是重要的课程资源、缺少课程开发的动力与意识的原因。
4．评价机制改革严重滞后
要落实课程改革的各项措施，就必然要有与之相配套的评价制度与方法的改革。家长与教育行政部门如何评价学校，学校如何评价教师，教师如何评价学生，都在一定程度上制约着新课程落实的程度。学校和教师一致认为，如果抛开中考、高考，真正按照新课程的理念去落实，的确有利于学生的发展；但目前的评价机制是，学生考试的分数高低、学校升学率的升降直接决定着一个教师、一所学校的命运。学校和教师不敢忽视"双基"，否则会把学校搞垮，家长也不答应。大家普遍关心与学生的升学、教师的考核和对学校的评价密切相关的各种考试能否与新课程理念和目标相一致。正因为新课程的实施与评价机制相脱节，造成了一些地方"轰轰烈烈喊课改，扎扎实实搞应试"的滑稽局面。

㈩ 新课程教学中教师地位的问题及原因分析

教师课抄堂教学中的角色就是教袭师为达成教学目标,在课堂上既扮演教师角色,又扮演与课堂教学相关的专业角色,是课堂教学中的社会角色。由于角色丛的存在,个人在同时扮演多个不同的角色时,就会产生角色冲突。角色丛是指围绕主要社会地位而存在的诸多社会角色的有机集合,也称为角色集,它是社会成员在社会中以错综复杂的方式与他人相互联系的产物