美国的小学课程设置

Ⅰ 美国小学的课程有中文吗

美国《华尔街日报》9月27日文章 题：汉语上了小学生课程表(作者尤利娅•切尔诺娃)
在美国和中国政府的分别推动下，大纽约地区越来越多的小学开始提供———甚至要求开展———汉语普通话的课程。
从本月开始，曼哈顿的“NEST+m”天才学校将从幼儿园到小学五年级课程中的西班牙语换成了汉语普通话。布鲁克林森赛特公园的“PS 310”小学等一些学校，还推出了中英双语教学计划，面向的是母语是汉语的华人。而“PS 20”等一些学校则开展了两种语言同步教学计划，让一半的班级熟练掌握英语，另一半则熟练掌握汉语普通话。
市政教育部门发言人马修•米滕塔尔说，在此之前，本地区就已有25所学校开展了双语和两种语言同步教学计划。
“NEST+m”的校长奥尔佳•利瓦尼斯说：“汉字是一种象形文字，汉语与我们的语言有很大的区别。难度越大，孩子就要越早开始学习。”
促成汉语热的主要原因是联邦政府加大了对汉语教学计划的资助，而各个学校的负责人也认识到了中国在全球经济中日益增长的影响力。与此同时，中国也在推动汉语的海外教学，为教师、教学材料和到中国的交流学习提供资助。
纽约大学汉语教师项目协调人罗宾•哈维说，到2008学年底纽约已有约50所公立学校和24所私立学校开设了汉语课程。自那之后，这个数字又增加了5%到10%。纽约市还开展了一些新计划，给那些能将汉语作为第二种教学语言的教师颁发证书。
汉语是美国教育部认定的对美国国家安全至关重要的几种语言之一，教育部会为那些愿意开展汉语教学的学校提供资金。
中国的支持也使汉语教学能在全国各地发展起来。通过一个由美国大专院校委员会提供的项目，美国的学校能够获得一名由中国政府资助、任职两年的客座教师。
纽约州目前仅有两所学校有这样的客座教师，他们的薪水和往返旅费由中国政府承担，住宿和后勤费用则由校方承担。这两名教师都从今年开始工作。康涅狄格州有九名客座教师，新泽西州有两名。
大纽约地区的一些学校还加入了一项名为“孔子教室”的新助学项目，这一项目由中国政府通过位于纽约的亚洲协会主办。这些教室与中国的伙伴学校联合开展项目和进行交流，并能得到培训教师的帮助。
新泽西州林登学区的教育负责人罗科•托马齐奇说，“在一个没有多少中国人的工薪阶层城镇”开展汉语教学是一种信念上的飞跃。尽管中国人不多，最近某所学校的学生们唱中文歌的“中国之夜”表演仍使学校礼堂座无虚席。现在，林登学区已有400多名小学生在学习汉语。

Ⅱ 美国中、小学有哪些学习课程

一般情况下每天的课来程会有自6节课，分6个科目。

1、ART （艺术）；

2、 GYM/HEALTH（运动和健康教育）；

3、 Language Arts（语文）；

4、Math（数学）；

5、History（历史学）；

6、Science （科学）。

Ⅲ 美国小学课程教学的开放表现在什么方面

一、性教育课程
在美国，各州教育法令都有规定，在公立学校进行性知识专教育以前，学校属必须有正式书面的家长信告知家长，家长有权利决定让其子女参加或不参加，也就是说学校征得家长同意后，方可进行性教育课程。
美国性教育教学并不统一，一般有专业授课，课时以一周一节到两节不等。其教学内容也因各州而有所不同，一般以美国学校健康联合会颁布的性教育课程大纲为主，该大纲将小学性教育分为两个阶段。第一阶段是幼儿园小学三年级的低幼儿童性教育，第二阶段是四到六年级学生的性教育。两个阶段在教学知识上的偏重点有所不同。
在小学低年级，性教育以爱护、保护孩子为出发点。而在小学高年级中，专门的性教育课会男女分班进行，采取的形式很多，有录像、图片及老师的讲解。

Ⅳ 美国中小学教师怎样上课的 详细

美国中小学教师这样上课 ------- 杨志成先生亲身经历 杨志成先生以自己的亲身经历，截取了他们教师上课的侧影，从中可见美国教育的特色。 美国中小学教材编写得非常精细，形式活泼、内容丰富。从出版社拿到的教材一般包括学生用书、教师用书、教学辅助材料等。其中，教师用书编写得非常详细、全面，几乎包括了学生用书的全部内容以及相关知识，同时还有大量的篇幅用来指导教师如何上课。 和我一起学习的一位同学曾经闹过这样一个真实的笑话： 他在参观一所小学时对校长说：“能否给我一套你们学校的英语教材以便我进一步了解美国课程的情况。”当时校长很为难，没有马上回答。那位同学觉得这校长挺小气的，几本教材还舍不得。可是过了两个星期，那校长突然打来电话说：“教材给你搞到了，马上送去。”结果来的是一个货运卡车，一共 10 大箱教材——从出版社直接运来的。里面不仅有学生和教师用书，还有听力磁带、光盘和图片等。 这时，我的同学才知道为什么那位校长当时没有马上答应。原来对于美国教师而言，一套教材意味着所有的教学用书和教学辅助资料。这是价值上千美元的财产呀！没准儿经过学区董事会决议才能定呢。 正是由于美国教材的编写非常丰富、全面、细致，教师拿到教材后只需整体规划课程的安排，考虑如何将丰富的资料用于教学，参考教师用书实施每一节课就可以了。 但也有学校和教师，在课堂教学的安排中并不完全按教师用书实施，在确保完成教学大纲要求的基础上，他们将自己的课程整合成综合性课程，如：以主题性课程实施，以学科交叉性课程实施等。 教师制定教学计划又称备课。由于美国中小学教材的教师用书已经给教师提供了一个针对每节课的教学计划，教师在备课中就可以拿出大量时间和精力思考教学计划的整体性和教学计划的科学性。 美国教师备课的过程主要考虑以下四方面的问题：了解学生、选择课题、明确目标、设计活动。 在这里面，设计活动是美国教师在备课过程中非常注重的环节。他们往往设计学生感兴趣的教学活动，如游戏、幽默故事、辩论等。活动实施的过程一般是这样的：介绍、技术指导、特殊学生活动、资料和材料的选择、评价方法、结束活动。 除了这些，美国教师也非常注重在备课的过程中准备教学技巧。课堂开始的导言是课程实施的技巧之一。美国教师一般认为好的开始可以这样进行：讲故事，提问引导性问题，展示图片，角色扮演，讨论一个线索，做一个猜谜性的游戏等。此外，教师在备课中还要考虑怎样结束课程，怎样评价学生的收获等技巧。 美国的小学一般为固定班级教室上课，教师在教室办公，包班上课，独立安排学生一天的学习活动。这方面基本上和中国的小学相同。中学则和我们有着很大的差异。中学教师一般固定在一个教室办公，学生流动走课。学生上课用书等都在固定的教室中，因此学生上课不必带书。在课堂的组织上非常灵活，教师充分发挥学生的主体性,注意培养学生的合作意识，注重教学内容的迁移，强调课程的整合性。 虽然美国教师上课有很强的公开性，其他教师、领导甚至家长都可以随时听课。我们去参观学校时也是可以随时进入学校的任何一个教室听课，并参加教学活动的。但是，一般美国的校长和其他教师不轻易评价教师的课程，以体现尊重教师的专业能力。所以，美国教师在课程的设计和课堂教学过程中有很强的自主性、权威性和灵活性。这充分体现了教师的专业化特点。这样的条件一方面可以约束教师授课要根据大纲，依据教材，接受公众监督；另一方面，教师也可以充分依据自己的特点和学生特点创造性运用教材，设计别具特色的课程。 因此，美国教师在教学过程中非常活跃。他们会采用各种方式调动学生的学习积极性，使学生喜欢自己的课程。 建立一个活跃的开端很重要。教师在第一次和学生见面以及每一堂课的开始都注意主动和同学们建立良好的关系，用笑容、幽默或食品吸引学生。无论对多大的学生美国教师都是这样欢快地建立一个活跃的开始。如有的教师给我们研究生上课时，每次课前都给每个学生发一块糖，调节课堂的气氛。 另外，注意重复学生的回答，也是美国教师常用的和学生主动合作的技巧。这个过程体现了教师对学生的关注和尊重，使学生有一种愿意参与的感觉。教师活跃而认真地听学生的表达，也是一种主动和学生合作的做法。这充分体现了教师对学生思考和智力创作的尊重，鼓励学生将自己的想法充分表达出来，激励学生勇敢地进行创造性的思考。

Ⅳ 美国的小学,初中,高中分别有几门学生可修的课程

不太明白来你的问题。
每个学校源提供的课程都不一样的。
但美国高中有一定要修的课，修完了才能高中毕业。
包括：英文4年（speech也可以算一年）
外语（西班牙语，法语，德语，等等）（对于母语不是英文的学生不需要）
数学（代数1，2. 几何）
一学期的课：健康 宗教 经济 政治
电脑（1年）（可以是基础，网页制作，图像制作，程序编辑，等等）
生物（1年）
包括实验的科学课（1年）（可以是化学，物理，生物，Biochemistry）
Gym（也就是体育课）（1年）
MediaArt(1年）（我的学校只有电影制作，乐队，木工和摄影）（应该还有其他的，因为我的学校比较小，提供的课少）
这些都是必修的课

还有很多很多可以修的课
像是AP（Advance Placement）课。AP Chemistry，AP English，AP Calculus AB/BC，AP History，AP Biology 是最常修的几门AP课。还有很多到Collegeboard看就有了。
一般的课还有像是 yearbook.这样的课。

Ⅵ 美国大学的课程分类，选课时间是怎么安排的

美国大学的课程分类：
一般情况下，美国大学的课程分为三种：通用课程专，选修课属程以及必修课程。
1、必修课程，顾名思义，就是专业要求必须要修的课程，不能不选。
2、通用课程，其大部分也是固定的，没有多少调换的余地，但是也有小范围的调节，比如说从几个课程里面选择一门课程。
3、选修课程，又分为专业选修课和非专业选修课，两者学生都可以根据自己的情况去选择，尤其是非专业的选修课，完全看学生自己的兴趣。
美国大学选课时间安排:
选课大致会在开学后的2个月开始，许多学校让学生网上选课或者通过导师选课。在大部分大学，高年级学生可以优先选课。如果大一选课时你很想上的一门课名额已满，不要气馁，到了大三大四，你会选上这门课的。
但在选课正式开始之前，学校会提前公布下学期的所有开放课程。学生可以根据自己的专业预先确定课表，这样只要在选课开始后通过学校选课系统登记选课即可。在美国大学，一门课往往会有很多个section，会有不同的老师和不同的上课时间，他们分别对应不同的课号，在登录选课系统填写时一定要格外注意。

Ⅶ 求美国小学数学课程标准

美国的《课程标准2000 》并非一个完全创新的工作，因为，美国数学教师全国委员会在十年前已颁布了它的第一个课程标准——《学校数学课程和评估的标准》（以下简记为《课程标准1989》）；另外，除去这一标准外，美国数学教师全国委员会曾于1991年和1995年分别发表了它的两个姊妹篇：《数学教学的职业标准》和《学校数学的评估标准》，后者就构成了制订这一新的课程标准的直接基础，或者说，新的课程标准即是代表了对于《课程标准1989》的一种自觉“反思和再思考”。

美国数学教师全国委员会之所以始终坚持课程标准的制订和修改，主要就是为了“保证质量、指明目标、促进变化”。而且，由过去十年的实践看，尽管对《课程标准1989》存在多种不同的评价或看法，更有人提出了十分尖锐的批评（详见另文《世纪之交的美国数学教育》，载《数学教育的现代发展》一书，江苏教育出版社，1999年），但是，各方面的一个共同意见又认为《课程标准1989》对于促进美国的数学教育发挥了十分重要的作用，特别是，这不仅使得整个“数学教育共同体”（包括数学家、数学教育工作者和广大的数学教师）集中于数学教育的各个基本问题，而且也使数学教育成为一般民众共同关注的一个热点。显然，这事实上也就清楚地表明了制定国家数学课程标准的重要性。当然，由《课程标准1989》到《课程标准2000》的发展则又表明科学的国家数学课程标准的制订并非是一个一劳永逸的简单过程，而必然是一个不断改进和发展的过程。

Ⅷ 美国小学的课程

摘 要：美国小学教育专业建设具有较长的时间，其课程设置体现了美国文化的特点。佐治亚州立大学、肯尼索州立大学和佛罗里达州立大学的小学教育专业课程体系，显示了它们的小学教育专业课程体系具有整体上的结构性。通识教育中的核心课程既具有广博性，又具有选择性；专业教育课程把学科内容、教育心理理论和教学实习活动联系起来，从而具有整合性。各大学的课程设置都凸显自己的特色。
关键词：美国教育；小学教育专业；教师教育课程

二战之后，综合性大学培养师资成为美国教师教育的主流，许多综合性大学开始设置小学教育专业（elementary ecation programs）。美国的3000多所综合性大学或文理学院中，就有1200多所在其教育学院或教育系设置了小学教育专业。20世纪80年代以来，美国对小学教师的培养提出了新的要求，在此背景下，美国小教专业的课程结构也发生了相应的变化。美国的小学教育专业课程设置具有怎样的特点?通识教育与专业教育开设哪些课程?教学内容、教育心理理论和教学实践具有什么实质性的联系?这些问题需要以具体的事实材料来加以诠释。笔者以美国东南部三所大学的小学教育专业为案例，探讨20世纪初美国小学教育专业的课程特点，并力图从中获得对我国小学教育专业发展有参考价值的思路和对策。
美国是一个地方分权的国家，各州对教师的要求不同，对教师教育的目标认识不一，小学的学制也不一样。因此各大学的小学教育专业在课程设置上有差异，虽然“美国的教师教育课程看似没有统一规定，实际上各个大学的教师教育课程在内容上有许多相通之处”。

一、小学教育专业课程体系具有整体上的结构性

美国小学教育专业的课程主要由通识教育核心课程，专业教育课程和教育实习活动三部分组成。学生在大学的前两年，主要学习通识教育的核心课程，后两年主要学习专业教育课程，同时参与教育实践活动。有的大学要求学生在前两年内学习少量的专业教育课程，如肯尼索州立大学和佐治亚州立大学，有的大学要求学生在后两年的夏季学期学习通识教育课程，如佐治亚州立大学。本文提及的三所大学都是把一年分为三个学期，春季学期在元月初和五月底之间，夏季学期在六月底到八月底之间，秋季学期在九月初到十二月中旬之间。绝大多数课程安排在春季和秋季学期，极少数的课程安排在夏季学期。春秋学期约为15周，3学分的课程意味着在15周内每周上3学时。
三所大学的小学教育专业课程结构如表1所示。从中可以看出，小学教育专业的课程总数少于40门，平均每学期不到5门。学分总数不到130学分，除实习课程之外，每门课程一般是3学分。通识教育课程的学分接近总学分的一半，专业教育课程（含实习）则占总学分的一半以上。实习的学分占总学分的10％左右。

表1 美国三所大学小学教育本科专业课程设置结构及学分分配

美国大学一二年级学生一般要求集中精力学习多学科领域的通识教育课程（abroad—based liberal arts curriculum）。面对可供选择的繁多课程门类，大学生可以找课程顾问咨询，课程顾问的职责是指导学生选课。
从整体上看，小学教育专业的课程体系具有多层次的结构性。第一层次的结构为通识教育和专业教育之间的合理关系，参见表1美国三所大学小学教育本科专业课程设置结构及学分分配；第二层次的结构为通识教育内部各学科领域之间的合理关系，规定各学科领域的学分数。参见表2三所大学前两年通识教育核心课程设置的比较；第三层次是某个领域内部各课程之间的关系，如佐治亚州立大学通识教育中的人文学科领域，需修4门课程，并取得12学分，规定从3个学科组中选修2组，每组学科中选2门课程。又如，这所大学的科学技术领域，分设了天文、地理、气象、生物、化学、物理共6个自然学科领域，每个领域都开设2门课程，要求学生从6个领域中选2个学科，其中一个学科选2门课程，另一学科选1门课程。肯尼索州立大学相应地还要求选择1门试验课程。课程体系的这一结构性对于小学教师的培养具有特别重要的意义：它使课程显得多而不杂，繁而不乱，使得未来的小学教师既具有合理的知识结构，也具备广博的学科视野。

二、以通识教育为主的核心课程

通识教育中的核心课程一般涉及五个以上的学科领域，如佛罗里达州立大学的通识教育涉及数学、英语写作、历史与社会学、人文与艺术、自然科学五个领域。佐治亚州立大学和肯尼索州立大学的核心课程涉及6个领域，第六个领域的课程有的具有通识教育性质，有的却具有专业教育性质（参见表2）。

表2 三所大学前两年通识教育核心课程设置的比较

美国大学本科的通识教育有如下的特点。第一，通识教育中的核心课程重视基础学术训练，有严格的教学要求，没有一门课程可以随便混学分。第二，主讲教师多是大学的优秀学者，同时有博士研究生作助教，通常采用小班教学形式，有时也有上百甚至上千人的大课，但是讨论时还是采用小班形式。第三，通识教育涉及多个学科领域，但是都以人文社会学科为重心，课程内容重视经典名著的阅读和讨论。第四，各大学的核心课程各有特色，如这三所大学地处美国东南部，黑人较多，关于非洲文化的核心课程相对北方的大学来说要多。第五，可供学生选择的课程门类较多，以佛罗里达州立大学为例，历史领域可供选修的课程有12门，社会科学领域有 29门课程，人文与艺术领域则多达105门课程，自然科学领域也有49门。第六，大学或州的高等教育系统设置相应的考试，以考查学生学习通识教育课程的效果。如佛罗里达州立大学设定大学水平学术能力考试（college level academic skills test）。要求学生在大学二年级结束时参加这个考试。只有那些成绩合格者才有资格申请攻读小学教育专业。佐治亚大学系统（university system of georgia）要对学生的阅读与写作能力进行一次综合性的评价考试（regent test）。学生只有通过了这个考试才可能获得学位。第七，通识教育的课程目标以人为本，重视思考与交流、创新与审美能力的培养。如肯尼索州立大学的培养目标是：培养学生用脑思考的习惯；发展学生有效的交流技巧；拓展学生的知识面，提高理解能力，强化学生的创新能力；提升伦理和审美的价值判断力。

三、以专业教育为主的教育课程

专业教育课程主要是小学教育专业学生后两年的教育理论课程和教育实践活动，它不像通识教育课程那样给学生提供了选择余地，这部分课程大多是必修的。佐治亚州立大学和佛罗里达州立大学的小学教育专业的专业教育课程几乎都是必修的（详见表3）。专业教育课程注重的是小学教育专业的基础性，并注意提供较多的教育实习时间，为他们将来能承担小学各年级的教学而积累足够的教育经验。
专业教育课程的设计具有如下特点。第一，以儿童发展的阶段为主要线索来设计整个课程体系。如佐治亚州立大学的课程设置是根据儿童发展的三个阶段而定，即学前阶段、小学低年级和小学高年级。课程的设置结合每一阶段儿童的心理发展特点和他们的学习内容而定。第二，教育理论的学习与教育实习相结合。佐治亚州立大学和佛罗里达州立大学具有相似的特点，即前三个学期的实习依据儿童发展的阶段而定，从低年级到高年级。大学生要接触每个年级的教学活动。最后一个学期则是全身心地投入到教育实习中。第三，课程突出了美国文化的多元性，重视研究并尊重儿童心理发展特点与规律，重视课程的教学管理和评价。第四，四门主要课程各有重点，数学突出思维方法；科学突出探究；语言突出阅读和写作；社会学突出联系社会实际生活。第五，专业教育课程的学习与教师资格证考试结合。如佛罗里达州立大学，小学教育专业的毕业生并不自动获得小学教师资格证书，他们在教育学院学习的各学期还需要参加教师证书的相应考试。

表3 两所大学的专业教育课程

四、各大学设置的课程方案凸显自己的特色

佐治亚州立大学的小学教育专业课程方案强调以美国小学教师教育标准为基础。小学教育专业学生在接受两年的通识教育之后必须首先了解美国小学教师的十条标准，并切实在大学教师和实习学校指导教师的引导下逐步达成这些标准。评估学生是否达到标准的时间分四个学期依次进行。这十条标准贯穿于本专业的各门课程及教学实习活动。学生在教育学院的前三个学期中，每个学期需要达到三个标准，并在学期即将结束时向两位大学教师详细报告自己的达标情况并回答教师提出的问题。答辩时学生要提供其在小学教学实践活动中的多种资料，包括教案、教学用的实物、各种教学活动的照片以及小学生的作业等等。同时，每个学生还要反思自己在教学实习中的长处和短处以及下学期努力的方向。针对学生的特定情况，主持答辩的教师要给予评价和指导。在教育学院的第四学期，学生还必须参加综合答辩。上述做法的好处是学生在进入教育学院后的每个学期始终有明确的专业目标，此外，通过教学实习和与教师的交流能够循序渐进地提高综合分析教育问题的能力。
佛罗里达州立大学把课程学习与教师证书的考试结合起来，小学教育专业的学生在教育学院学习期间需要参加州里的教师证书考试（FTCE，即Florida Teacher Certificate Exam）。该考试分为三次进行：普通知识分测试（General Knowledge Sub-test of the FTCE），幼儿园到小学6年级的学科知识分测试（K—6 Subject Area Knowledge Sub-test of the FTCE）和专业知识分测试 （Profession Knowledge Sub-test of the FTCE）。这三个测试需要在毕业前的两年内完成，学生达到预定的标准，才可以学习相应的课程，并最终获得教师证书。

五、启示与思考

探讨美国小学教育专业课程体系对于我国新建的小学教育专业建设具有十分重要的借鉴意义。首先，小学教育专业的课程体系应具有内在的结构性。美国小学教育专业课程的合理结构表现在三个层面，合理的课程体系结构克服了课程门类繁多的杂乱感，使得学生能够集中精力学好一些核心课程，也同时减轻了教务和学籍管理负担。我国小学教育专业过多、过杂、过乱的课程门类迷乱了师生的注意力，给学生增加了一些不必要的学习负担。课程体系的整合与重组势在必行。其次，我国小学教育专业课程体系的改革“最值得参考借鉴的确实是美国大学的通识教育制度”。美国大学的通识教育核心课程对培养优秀的小学教师具有“天然的”文化优势。在综合性大学里设置小学教育专业，能够充分利用综合性大学优质的教育资源来设置通识教育核心课程，拓展了小学教育专业毕业生的学术视野，他们一般能够在小学同时承担英语、数学、科学和社会四个主要学科的教学。第三，专业教育课程以理解学生的心理特点为中心，以学科教学内容为载体，以直面教育实际问题为基础，以研究教学方法为主线，以创设良好的教学环境为条件，整合好教学内容与教学方法，做好教育理论与教育实践的联系，这些都是美国专业教育课程的基本特点，折射出以学生为本的教育理念。此外，教学实习时间长，学生有机会接触小学各年段的教学实践活动，使实习工作具有全程性。第四，反思选修课程与必修课程的关系。美国小学教育专业的选修课程主要在大学前两年的通识教育中，学生选择的范围比较大，特别是在人文与社会科学、自然科学等领域，几乎可以从十几门、甚至几十门课程中加以选择，语言与数学领域选择的余地相对较小，而专业教育课程选择的范围就更小了。目前我国小学教育专业选修课程的开设几乎还没有什么理性的规则。第五，结合国情社情校情，合理地学习和借鉴美国小学教育专业课程建设经验。美国的小学教育专业课程体系和结构特点与美国多元文化、地方分权制度等相适应，我国小学教育专业的课程体系也有自己特定的“气候和土壤”。美国大学生不需要在大学前两年花200多学时去学习外语，也没有开设体育课程，高中学生没有文理分科，大学的学科渗透也比较明显。我国开设通识教育核心课程则需要有一个长期积累的过程。

Ⅸ 美国必修课有哪些（小学生）要靠谱点的！

美国小学生上什么课
美国小学生（K-5）课程

1.英语（English Languages Arts，即ELA）
2.科学（Science）
3.数学（Mathematics）
4.社会学习（Social Studies）
5.艺术人文（Arts and Humanities）
6.体育（Physical Ecation，即PE）
7.健康和安全教育（Health and Safety Ecation）
8.外语（Second Language）
9.学习工具（Tools for Learning）
以 上这几大类课程基本上是各所小学都要开设的课程，区别主要是不同学校对这几大类作了不同的细分，或者对细分科目的强调程度不同，课时安排不尽相同， 上述的1-7课程通常在K-5的各年级中都有设置。随着年级的变化课程设置也会调整。教会学校还会开设一些宗教方面的课程。通常美国小学生通常每天在校时 间为7小时，一般要保证每天6小时的教学时间。 大家知道在中国老师，家长都特别重视主课的学习比如语文，数学，现在还有英语，对其他科目的重视程度就不够了，美国的小学要是从课时多少上看可以把英语， 数学，科学和社会学习这四门课程看作是主课了，因为课时最多，也是各校的必修课和考核科目。我认为美国最值得我们借鉴的有两点：一是课程设置，特别是科学 和社会学习这两门课程，非常重视。二是教学方法，主要是互动性学习。

下面分别对上述9大科目做一个概要的介绍：

英语

英 语对中国学生来说是外语，在美国就是美国学生的语文课了。主要包括阅读(reading)、写作(writing)、听(listening)、说 (speaking)、看(viewing)。听说读写我们都知道，看(viewing)是什么呢？也很简单，就是对多媒体信息的解读能力了，比如对图 表、图形、照片、影视、报纸、杂志等这些可见的信息的解读，当然能够制作这些内容也是教学内容的一部分。无需多说，英语的课时是最多的了。

数学

学习内容包括数字和运算、几何、度量、数据分析和概率、代数等。课时同英语差不多。

科学

同中国相比，科学是美国学校很重视的一门课程了。不仅有理论的学习，而且有各种各样的实验和活动让学生们参与。主要学习的内容包括：科学探究、连接和应用、生命科学、地球/宇宙科学、自然科学（物理和化学）以及环境教育等。

社会学习

学习内容包括本州的历史和文化；本国和世界的历史和文化；地理；经济；政府和公民权教育。科学课在中国的学校尽管课时少点，不过可能还有，社会学习这门课恐怕在中国学校的课堂上就很难找到了，也许在语文课本里能看到一些相关的内容，比较零散了。

艺术人文

包括舞蹈、艺术、音乐、戏剧等的教学、欣赏和表演。在中国的小学音乐课和美术课一般还是有的，不过重视程度就不能和语文数学比了，至于舞蹈和戏剧这样的课程，恐怕只能去课外的培训班学习了。

体育

包括健康相关的内容学习；技巧相关的内容学习；基本运动能力学习；社会心理基础学习；身体管理；视觉运动学习。

健康和安全教育

个人健康/成长和发育；营养；安全、急救和防火；物质使用和滥用；消费者和社区健康；疾病预防和控制；精神和情感健康；家庭生活和健康。

外语

美国小学生学习的外语通常有西班牙语或法语，不过现在开设汉语的学校也在逐年增多。

学习工具

电脑学习；计算器；地图册；字典；网络；采访等

说到美国的，就忍不住要再啰嗦一下中国的（一家之言，仅供参考）：

同 美国相比，在课程设置上，中国小学的课程设置覆盖内容较窄，特别是在学习方法、科学、社会学习、历史文化、艺术人文、价值观、健康和安全、生活技能等方面 比较薄弱；在教学方法上，中国小学传统的传授式教学方式仍是主流，学生主动参与的教学方式仍较少；中国学生的语文数学作业太多（题海战术），培养独立思 考、主动学习的作业太少；中国学生的写作业、看电视、打游戏时间多，运动、阅读的时间少；中国学校，老师和家长对分数太重视，赏识教育，因材施教方式少。 对中国的学生家长来说，能够认识到中国学校和国外学校的一些差别和差距，在无法奢望中国的学校马上就能改变的时候，主动了解国外的教学内容和方法，有意识 的引导孩子补充加强这些内容的学习对孩子的全面素质教育和全面发展特别重要。

如果你想更详细的了解美国小学生各个年级（K-5）的教学目标，请访问美国小学教学大纲。

Ⅹ 中国和美国设有编程教育的中小学都各有多少

美国教育体系可分为 Primary School 小学教育 (一年级到六年级)、Secondary School 中学教育 (七年级到十二年级)、Postsecondary School 中学后教育 (大专院校)。Secondary School 中学教育有细分为 Middle High School (六年级至八年级)、Junior High School (七年级到九年级)、Senior High School (九年级到十二年级，或十年级至十二年级)。

核心课程：

每所中学所安排的课程不尽相同，但是一般九年级到十二年级的核心课程如下：

英文 四年 (写窢户促鞠讵角存携担毛/作文、英国文学、美国文学等)

历史 三年 (世界历史、美国历史、欧洲历史)
第二外语 三年
数学 三年 (几何学、代数 I、代数 II)
音乐/艺术 因校而异
科学 三年 (地球/环境科学、生物、化学)

学年：

?? 依学校而异，学校可能八月中或八月底开学，也有学校九月中才开学。
?? 五月中或六月底学年结束。
?? 有些私立中学采学期制 (semester system)：秋季九月至十二月、春季一月至六月，十二月、一月期间有三至四周的假期。
?? 有些中学则采三学期制 (trimester system)：秋季八月至九月、冬季十一月至三月、春季四月至六月，每学期间有一个礼拜的假期，但十二月、一月的假期较短，仅一至两周的假期。

考试、成绩、报告：

每所中学所举办的考试都不太一样、且亦会因课程不同而有不同的方试。但一般而言，不同於亚洲和欧洲学校，美国中学老师打成绩不会只依据一场考试或测验，老师通常会依据学生整个学期的报告、作业、课堂表现、随堂小测验、期中期末考来打成绩。在美国，学生的义务教育是到十六岁，通常学生必须pass 所有的必修课程才能毕业。学生会在每学期结束后得知每堂课的成绩，老师给学生成绩评量的方法如下：

A = Excellent (优)
B = Above Average (平均以上)
C = Average (普通)
D = Below Average (平均以下)
F = Failure (当掉：必修科目如果当掉，学生必须重修。) 至于到2015年的留学人数...抱歉...我没法估计...官方数据也难找