幼儿园社会课程评价应关注哪些

㈠ 幼儿园课程评价主要把握哪些方面

幼儿园课程评价的原则 1．评价应有利于改进与发展课程。 幼儿园课程评价的目的在于发现课程中的问题、找出原因、提出改进的建议和措施，解决问题，调整、改进和完善课程，不断提高教育质量。因此要发挥其诊断、改进课程的作用，而不宜把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段。以免使被评价者产生消极抵触情绪...和应付行为，产生不良效果。 2．评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性。 评价的过程是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是他们不断学习，不断提高的重要途径。因此在幼儿园课程评价中应强调以教师自评为主，园长、其他教师参与评价，发挥教师群体的作用，共同研究、共同提高。调动和发挥教师、园长和其他有关人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，是课程评价的总原则。 3．评价要有利于幼儿的发展。 幼儿园课程评价的最终目的是要促进幼儿的全面和谐的发展，因此在涉及到幼儿的学习情况与发展水平的课程评价应特别注意：首先要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；其次应承认和尊重幼儿的个体差异，以个人内评价为主，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集资料，客观地加以整理和分析；第四课程评价要在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到自然，没有压力；第五，除了用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通时应考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害到家长的教育热情和对孩子的信心。 4．评价应该科学、有效。 幼儿园课程评价要幼儿正确的指导思想和评价标准，评价的指标要与《幼儿园工作规程》的精神和原则相一致。课程的评价要讲求实效性，为改善和提高教育质量提供有用的信息，并对评价结果的解释和运用是最重要的，这需要教师、园长、教研员及有关人员的合作，才能达到改进课程及帮助幼儿有效学习的目的

㈡ 幼儿园课程评价的内容包括哪些方面

一.观课形式
1.领导和教师随时进教室观课，对其教学情况进行评价.
2.每位专教师每月出属一节公开课，村小学以校为单位，中心小学以教研组为单位进行学习和评价.
3.每学期选不同学科的优秀教师上观摩课，全镇小学教师参与听课和评价.听课教师认真填写<课堂评价表>在会上进行交流，以达到提高教师能力和水平的目的.
二.评价办法
1.评价采取自评与他评相结合的方式进行，强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作.
2.实行多向评价.除领导，专业人员外，更强调同行的参与，在有条件的还可以让家长.学生参与，以全面了解各种信息.
3.评价方法多样，采取研讨.访谈.观察.问卷.测验等多种方法相结合的方式进行.
4.评价不但要评教，而且要评学，不但要注重结果，更要注重过程.
5.评价不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的.
6.出公开课的教师，在听取听课教师的评价后，要在两天之内写出教学反思交于主管领导.
三.评价原则
1客观性原则
评价标准要客观，不带随意性.
评价学生要客观，不带偶然性.
评价态度要客观，不带主观性.
2整体性原则

㈢ 幼儿园社会领域在教学中应该注意什么

在教育中，我们面对的是一群个性迥异的儿童，他们来自不同的家庭，有着不同的喜好和生活习惯，有着不同的智能强项和思维方式，当我们的教育力求促进每孩子在原有的基础上充分、全面发展，弘扬个性，挖掘潜能的同时，对幼儿全面、正确的认识已成为所有一切教育活动的前提。 1、尊重幼儿的主体性。首先，幼儿是一个完整的、各种能力都在发展的人。他们的生理和心理、智力和非智力因素都在不断成熟和发展。其次，幼儿是一个独立的人，每个幼儿都有其独特的个性，有各自的需要、各自的好恶，有各自的情感世界和情感倾向。再者，幼儿是其生活、学习的主人，他们在活动中有根据自己的需求、兴趣和能力选择活动的权力和能力。最后，幼儿在接受外界事物的刺激时，具有一种内在的能动的反应。但幼儿的主体性发展程度还较低，主体意识不强，并极易受环境影响。因此，教师要尊重幼儿的不同个性、不同发展水平和不同需求，努力为幼儿创造各种条件，增强幼儿的主体意识，在活动中促进幼儿主体性的发展。 2、正确理解个体差异和面向全体。关注个体差异，因材施教的原则对每个幼儿教师来说，都已不再陌生，多元智能的阐述更是从人的不同智能的角度提示了个体间的显著差异，但现在不少教师只是将个体差异定位在不同发展水平的差异上，或者理解为孩子间智力的高低和发展程度的快慢，而忽略了幼儿在发展的不同特点上的差异。幼儿教师应能鉴别出不同的差异类型，从而做到真正的因材施教。 同时，幼儿教育是面向全体的。幼儿教育应面向每一个包括有特殊需要的儿童，要保证所有幼儿的成长和每一个幼儿的发展，充分体现教育的公平性和一致性。幼儿教师应认识到：面向全体从根本上说是面向每一个不同个体的因材施教，而个体差异从根本上说是每一个不同个体在全面发展上的不同差异。（二）创设发展支持性环境的能力 随着课程的开发，环境已逐渐显现出其在教育上的作用和价值。但目前多数教师在环境的创设中固守着一种静态的、维持性的格局，缺少动态发展的内涵。如教室的摆布过于封闭和划一，每个幼儿都有固定的位置，教师也有固定的集体教学的场所，这样的环境明显地反映出以教师为主的灌输式教学模式。瑞吉欧将环境视为“一个可以支持社会互动、探索和学习的‘容器’。”它赋予了环境丰富而有意义的内涵，能支持和容纳一切社会的、情感的、认知的互动和发展，它至少对我们有以下两点启示： 1、幼儿园的环境应该动态的。动态的环境表现在以下几个方面：环境中蕴含了丰富的信息和资源，能使幼儿在与环境的互动中生成新的主题，形成新的课程；环境能展示孩子们心智成熟的历程，能记录和反应出孩子们成长的足迹；环境能支持幼儿园内人与人、人与物之间的交往和互动。只有动态的环境才能促进这些因素的互动。 2、环境能促进幼儿可持续性发展。有效的环境能激发幼儿的认知，使幼儿处于一种的积极探索的状态，在与材料的相互作用中发现问题和解决问题；它能指导幼儿在与材料的相互作用中获得对周围世界的认知。教育要着眼于幼儿的长远发展，为其后续学习和终身发展奠定基础。因此，教师在创设环境中，应使环境具有教育的功能，利用幼儿园的每一处环境，为幼儿提供蕴含教育内涵的信息；使环境具有一定的问题情境性，让幼儿在环境中不断产生和探索新的问题；使环境具有一定的相关性，能将引起相关经验的各种环境因素组合起来；使环境富有弹性，能根据孩子和成人的需要不断变化，并鼓励幼儿参与环境的创设。三、从课程改革需要看幼儿教师专业发展的方向 新《纲要》向我们展示了一种全新的知识观，即强调“程序性知识、隐性知识”的学习和积累，这对我国一直以来的“陈述性知识、显性知识”为主体的知识观发出了冲击和挑战。知识观的变化影响着整个课程和教学体系。此时，教师已不再是传递知识的中介或权威，而是幼儿学习活动的“支持者、帮助者和引导者”，但不管是哪种身份，只有具有丰富的教育实践知识和教育智慧的教师，才能满足课程改革的需要，才能使自己在教学中，在与幼儿的互动中，从容应对幼儿抛过来的球。西方学者Ron Yang曾说过：“显性知识可以说是冰山的一角，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实。”我们的教育往往注重的是显性知识的获得，因为这些知识通常是得到科学证实或检验的，是一种科学性的知识。但我们却忽略了任何显性知识的获得和表达，都必须借助于一定的隐性知识这一事实。而且我们获取的显性知识若要转化为个体的实践行为，必须要与个体已有的隐性知识发生联系或交互作用才行。就如幼儿教师能从书本上清楚地了解到幼儿阶段的认知特点，但在具体教学中，却往往不能很好地把握，无法从孩子当前的状况来判断孩子的发展水平。又如，同一教学情境下，有些教师能敏锐地捕捉到幼儿学习的兴趣点或闪光点，很好地加以利用和开发，而有些教师则惘然不知所措。这种隐性知识需要教师在实践中“亲历”和积累，并在反思中不断提炼、升华，最终转化为教师的一种教学智慧。苏霍姆林斯基曾引用一位历史教师的话：“这节课我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课我都用了终生的时间来备课。不过，对这节课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”不难理解，这位教师在这15分钟里体现的娴熟、睿智与创新，是来自他长期的积累和沉淀。课程改革要求幼儿教师从新的知识观角度去提升和发展自身的文化素养及知识底蕴，从而能“读懂”、“看透”幼儿的内心世界，并与他们积极互动，为他们的全面发展创设最适宜的环境和条件。

㈣ 幼儿园课程评价的主要模式有哪些

幼儿园课程的评价

课程评价是对课程的价值做出判断的过程。
评价课程的价值，
可以诊断课程、
修正课程、
对各种课程的相对价值进行比较、
预测教育的需求，
或者确定课程目
标达成的程度等。

一、幼儿园课程评价的要素

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，
分析和判断幼儿园课
程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

（一）

幼儿园课程评价的作用

幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，
其一是可以满足教师、
课程专业人
员、
幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，
通过课程评价，
检
验或完善原有的幼儿园课程，
或者开发和发展新的幼儿园课程；
其二是可以满足
幼儿教育政策制定者、
幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息
的需要，以便管理课程，制订出影响课程的各种决策。

由于课程评价具有诊断功能，
因此，
它能被用于及时发现课程中所存在的问
题，并以此为依据，调整和改进课程，使原有的幼儿园课程更为完善；或者从根
本上改革课程，
开发和发展新的幼儿园课程。
作为编制课程的教师、
幼儿园课程
专业人员、
幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员，
有可能通过课程评价
的过程，
提高课程编制的水准，
从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和
发展。

在课程管理的层面上，
幼儿园课程政策制定者、
幼儿教育行政管理人员以及
社会其他成员需要获得有关课程方面的信息，
以此作为对幼儿园课程质量的鉴定
或推广的依据。
由于课程评价具有鉴定功能，
因此，
可以通过对课程中各种成分
以及它们之间的关系进行分析，
或者可以通过对不同课程的比较，
对课程的实际
效果进行评定，
对课程是否值得推广、
在什么范围内推广以及如何推广等做出结
论。

幼儿园课程评价可被用于
3
个方面：
其一是对课程方案本身的评价；
其二是
对课程实施过程的评价；
其三是对课程效果的评价。
对幼儿园课程的每一种评价
都有可能涉及这
3
个方面，只是其侧重点有所不同。

对课程方案本身的评价，
主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以
及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，
是否与幼儿
园教育实际状况相契合；
考察和评定幼儿园课程的目标、
内容、
方法和评价等课
程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，
并发挥其总体的
功能。

对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因
素，
如师生互动的质量、
幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、
幼儿园环
境的创设和利用，以及动态变化中的各种因素之间的关系，等等。

对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用。
课程效果，
有的是显性的，
有的是隐性的；
有的是长效的，
有的是短效的；
有的是预期的，
有的是非预期的。
对课程效果的考察和评定，会涉及什么是效果以及如何去衡量效果的问题。

（二）

幼儿园课程评价的人员

幼儿园课程的评价人员由谁承担，
取决于课程评价的目的、
种类、
评价人员

与被评价者的利益关系等因素。例如，如果课程评价的目的是总结性的（如：向
教育行政部门做有关课程发展的报告、决定课程的优劣等）
，那么课程评价人员
应从那些不受评价对象制约和影响并具有评价知识和经验的人中去选择；
如果课
程评价的目的是形成性的
（如：
为课程编制和改进提供指导意见、
发现课程实施
中存在的问题等）
，那么课程评价人员应从那些接近评价对象并具有评价知识和
经验的人中去挑选。

（三）

幼儿园课程评价的标准和指标

在评价课程时，
都需要有能衡量课程设计、
课程实施状况和课程效果的标尺。
课程评价的标准就是这种衡量的标尺，而评价指标则是评价标准的具体化。

从一般的意义上说，
课程评价理当客观、
公正和标准化，
课程评价的标准和
指标也应规范化。
但是，
课程评价是极为复杂的事，
它是对课程的价值做出判断，
而价值观是相对的，
不同的价值观会对同样的课程做出不同的判断，
由是，
从不
同的价值观出发，
就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺；
以不
同的目的、
用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课
程评价标尺。

例如，
在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时，
常以课程确定
的行为目标作为课程评价指标，
这些课程目标本身比较行为化和具体化，
从上一
级指标到下一级指标，
多层次的指标构成一个完整的指标体系，
课程目标中所确
定的许多具体的、可观察的行为，都是评价这种课程效果的指标。

又如，
在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时，
评价指
标就不会十分具体，
常常会采用无记名方式，
让一些评价人员根据其经验，
运用
等级评定方式，
评估各要素在评价指标中的重要程度，
并进行加工，
以此作为评
价该课程效果的依据。
在对同一主题活动的实施状况进行评价时，
则可在课程评
价专家的指导下，由教师为评价主体，由幼儿园园长、其他教师、家长以及其他
人员参与评价，
分析、
发现和解决课程实施过程中的问题，
使课程的实施得以改
进。

项宗萍
（
1995
）
根据因果关系模型及一些相关因素分析，
提出对教育过程进
行评价的一些指标：

1
、教师对儿童活动的安排：

（
1
）让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重；

（
2
）让儿童自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重；

（
3
）伙伴可交往时间占非餐点时间的比重让；

（
4
）安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重；

（
5
）非学前技能的学与玩时间与玩时间占非餐点时间的比重；

（
6
）无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。

2
、教师行为：

（
1
）教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语；

（
2
）教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度；

（
3
）教师对儿童积极肯定的评价频度；

（
4
）教师参与儿童学与玩的频度；

（
5
）教师面向每一个儿童的行为取向；

（
6
）教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。

3
、儿童活动的积极性：

（
1
）儿童在园的言语伴随频度；

（
2
）儿童在园时的伙伴交往频度；

（
3
）儿童在园的无所事事的行为频度。她认为，运用这些指标，
"
能使评价
所致力于改进的方向与促进儿童发展的方向一致。
"
二、

幼儿园课程评价的取向

在对幼儿园课程做出评价时，
必然会表现出某种基本的取向，
反映出课程评
价者关注的是幼儿园课程的哪些方面的价值。

在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。

形成性评价是一种过程评价，
旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分
析和判断，
调整和改进课程方案，
使正在形成中的课程更为完善。
形成性评价可
以在课程设计阶段和早期试验阶段进行，
通过评价，
使课程设计和编制者获得有
关信息，
在教育理论探讨、
课程框架构思、
教育目标确立等方面发现问题和诊断
问题，及时加以修正；形成性评价可以在课程实施阶段进行，通过评价，检查课
程在实施中的有效性，
逐步修正或改革，
逐步使课程定型；
形成性评价还可以在
课程推广过程中进行，
通过评价，
使课程的示范和推广过程由于调整和巩固而更
切合课程采纳者的教育实践。

总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，
以验证课程的成功程度和推广价值。

但是，
在幼儿园课程评价过程中，
形成性评价和总结性评价并非是非此即彼
的，
例如，
在为课程发展而进行的形成性评价过程中，
可包含对某个阶段教育的
短期效果做估计的总结性评价；
在以评定课程效果而进行的总结性评价中，
也可
包含一些形成性评价，作为课程判断和决策的参考依据。

三、幼儿园课程评价的模式

在幼儿园课程评价中，
有许多可供选择的评价模式和方法，
如目标评价模式，
背景、输入、过程、成果评价模式，外观评价模式，目的游离评价模式，差距评
价模式，等等。

（一）目标评价模式

目标评价模式主要是在泰勒的
"
评价原理
"
和
"
课程原理
"
的基础上形成的。

泰勒的
"
评价原理
"
是以目标为中心而展开的，大致可以分为
7
个步骤：

（
1
）确定目标；

（
2
）根据行为和内容界定目标；

（
3
）确定使用目标的情境；

（
4
）设计呈现情境的方式；

（
5
）设计获得记录的方式；

（
6
）确定评价时使用的计量单位；

（
7
）设计获得代表性样本的手段。

目标评价模式的主要关注点是确定课程预设的目标与课程实施的结果之间
的契合程度。

目标评价模式强调评价从目标入手，
因此，
明确地阐述目标是课程评价的重
要一环，
因为这是课程评价者要能知道课程目标实际达成程度的基本保证。
其次，
要确定课程评价的情境，
使儿童有机会表现出课程目标指向的行为。
第三，
目标
评价模式也特别强调评价的工具和手段，
因为它们直接影响评价结果的信度和效
度。

目标评价模式因为便于操作而又直接见效，曾在课程评价中占领主导地位。
但是，
目标评价模式强调了预期的课程目标，
而相对忽视课程实施的前提和过程

㈤ 幼儿园教育评价应重点考虑哪些方面

主要有以下几方面：
（一）教育的计划和教育活动的目标是否建立在了解专本班幼儿现状的基础上。
（二属）教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。
（三）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
（
四）教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
（五）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习.
（六）制度完善。安全工作。生活卫生。环境布置。

㈥ 举例说明幼儿园社会教育活动评价有哪些内容

举例说明幼儿园社会教育活动评价有哪些内容
1 活动目标是否明确；
2 活动准备是否充分；
3 活动过程设计合理，（有无针对幼儿能力差异分层，难度递进）新颖；
4活动重难点是否突出，并在课程中攻克。

㈦ 幼儿园社会领域教育教学评价要求

幼儿园社会领域教学模式
一、生活感知教学模式
1. 教学目标
让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，帮助幼儿理解事物之间的联系；培养幼儿热爱人民、热爱生活的情感；使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。
2. 程序和策略
第一环节：激发兴趣。
参观散步出发之前，教师要以简短的谈话启发幼儿活动的愿望，要告知幼儿参观游览、散步的地点、内容和注意事项。
第二环节：实地观察。
教师可以带领幼儿在村子里或小街上散步，观察人们的社会生活，有意识地提出问题引导幼儿观看各行各业人们的劳动和交往。在参观活动中，教师带幼儿到达参观地点后要重新整队，让幼儿有一个整齐、精神的面貌，再次提出有关的参观要求。引导幼儿有礼貌地向接待者问好；向幼儿提出问题，让他们带着问题参观，把注意力集中到观察的主要内容上。可先参观该单位的全貌，再有所侧重地分别观察。教师和接待人员可作简单的介绍。
要组织好这一环节，教师还应注意：（1）参观前要做好充分的准备工作，包括：确定参观的内容和具体目标的要求，与参观单位联系，有必要时应指导接待人员写好讲话稿等等。（2）参观过程中，要让幼儿有充足的时间看看、想想；还要引导幼儿用适当的语言表达所见的人和事；允许幼儿提出问题，教师可以及时地给予解答或引导幼儿仔细观察与寻找问题的答案。（3）参观时间不宜太长，防止幼儿过度疲劳，产生厌倦情绪。
第三环节：参与实践。
在这一环节中，教师应向幼儿提出行为要求，指导行为方法，组织幼儿操作练习，帮助幼儿把所获得的知识加以运用，使幼儿得到更真实的体验，培养解决实际问题的能力。如参观邮局的工作流程后，教师组织幼儿“集体寄信”，让幼儿亲自购买邮票并将邮票贴在参观前准备好的信封上面，将信投到邮筒里。这些实际操作，让幼儿真正获得寄信的初步知识，锻炼了寄信能力。
第四环节：谈话小结。
参观、游览回园后，幼儿对参观内容的印象还比较深，教师要及时地组织幼儿进行一次谈话。这样做，一方面可以进一步整理、加深幼儿对物的印象；另一方面，可以发展幼儿的语言表达能力，培养幼儿对待周围人们和事物的正确态度。组织这一环节应注意的问题有：（1）谈话时，教师可以图片、谜语或生动语言等引起幼儿回忆参观的人和事，启发他们用自己的语言表达参观的内容和感受最深的、最喜欢的事和物。（2）教师要对这次参观、游览活动作一个小结和评价。（3）提供有关材料，以供幼儿开展有关的游戏时用。
3. 教学范例及评析
参观邮局（中班）
活动目标
1. 让幼儿知道邮局在人们生活中的作用，并通过实际操作，帮助幼儿了解寄信的过程。
2. 初步培养幼儿热爱、尊敬邮递员的情感。
活动准备
1. 联系好参观的地点并确定参观路线。
2. 准备好报纸、杂志、信等实物。
3. 幼儿每人画好一张画作为信。
4. 幼儿看操作材料“参观邮局”。
活动过程
1. 组织幼儿谈话，引发幼儿对邮局的兴趣。
（1）出示报纸、杂志、信等实物，启发幼儿思考：这是什么？是谁送来的？邮递员的工作单位在哪儿？
（2）提出参观的要求。要求幼儿参观时保持安静，仔细看邮局里有些什么人，他们在干什么。
2. 带领幼儿参观邮局。
（1）到邮局前引导幼儿观察邮局建筑物的颜色，提醒幼儿要安静地进去，小声地与工作人员打招呼。
（2）带领幼儿依次参观盖邮戳及分拣信件、卖邮票、买杂志、寄包裹、汇款的场所，引导幼儿仔细观察顾客在这里做些什么，邮局的工作人员是怎样工作的。
（3）组织幼儿讨论邮局和人民生活之间的关系，让幼儿知道邮局给人们的生活、工作、学习带来了许多方便。
3. 集体寄信。
（1）每一个小朋友手里的信要寄掉，该怎么办呢？请一个幼儿做顾客去买邮票，帮助幼儿认识邮票：邮票是什么样子的呢？它有什么作用？告诉幼儿寄信必须贴邮票，邮票贴了就表示已付寄信费，邮票有多种面值。
（2）幼儿动手操作，练习寄信。告诉幼儿信封上写的是幼儿园的地址，所以信是寄给幼儿园的。教师示范将邮票贴在信封的右上角，再请一名幼儿将信投到邮筒里。
4. 参观结束，组织幼儿返园后讨论，增强幼儿对邮递员的尊敬之情。
教师：邮局里有那么多信件、报刊、杂志都需要邮递员来送，他们不管刮风下雨还是烈日炎炎，都坚持送信、送报，他们很辛苦，他们的工作也很重要。
注：此范例选自幼儿园课程指导丛书《社会》中班．虞永平主编．南京：南京师范大学出版社，2000年7月第3版第87页。
评析
利用现实生活环境对幼儿进行教育，这是本活动的最大特色。让幼儿在大自然、大社会中学习，在身临其境中获得关于邮局的感性经验。在参观过程中，教师能充分调动幼儿的各种感官去观察、学习，把学习的主动权交给了幼儿。例如，鼓励幼儿主动地向大人打招呼，主动地看一看、问一问、听一听、做一做，这既培养了幼儿大胆与成人交往的能力，又使幼儿学习的积极性、自主性得到了提高，激发起对邮局工作人员劳动的尊敬之情。这样的活动，将给幼儿留下深刻、美好的回忆。
二、情感陶冶教学模式
1. 教学目标
通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为。
2. 程序和策略
情感陶冶教学模式包括情感激发、情绪追忆、情感换位和实际行动四个环节。
情感激发也叫认知提示，指通过成人的言语提示，组织幼儿通过讨论、绘画、唱歌、游戏、表演等形式，帮助幼儿辨别各种不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、观点和情感，促进幼儿辨别他人情感、设想他人观点及进入他人角色能力的发展，进而促进幼儿认知水平和社会理解水平的提高，为产生移情奠定认知基础。
情绪追忆是运用言语提示唤醒幼儿在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想，加强情绪体验与特定社会情境之间的联系。
情感换位是提供一系列由近及远的社会情境，让幼儿分析讨论和扮演角色，从而使幼儿转换角色去体验某种情绪、情感状态，并促进其角色转换能力的发展。
通过情绪追忆和情感换位，幼儿得以把过去的情绪、情感体验迁移到相应的社会情境之中，使自己置身于其中，设身处地地为他人着想，体验或设想他人正在体验的情绪、情感，从而产生移情。
实际行动是组织幼儿将自己移情的体验表达出来，与同伴、老师进行交流，再由幼儿或教师小结设身处地为他人着想的关心话语或将采取的一些行为方式。在这一步骤中，教师是指挥，幼儿是主体。教师指挥幼儿操练，要注意操练的实效性，力求形式多样。①应用性操练：教师根据活动前的预想提供幼儿抒发感情、作出积极行为的情境，让幼儿实际做一遍。例如在“关心生病的小朋友”活动中，请幼儿按意愿选择“关心病人”的方式，参加相应的小组活动。②表演性练习：表演性练习包括事例分析和行为练习，即先举出假设的各种典型的社会情境或事例，或通过欣赏、表演儿歌等，让幼儿分析出在该种情形下怎样做才能给别人带来欢乐，并根据幼儿的提议，让大家轮流扮演不同的角色进行表演，从中体验不同的情感。教师应鼓励幼儿用动作和表情进行表演练习，使所学新知逐步深化，达到学以致用的目的。例如，在大班社会活动“他为什么哭”的最后一个环节中，教师让幼儿扮演“哭的人”与“关心者”，幼儿在表演中抒发了关心他人的情感，体验关心他人的行为。
3. 教学范例及评析
关心生病的小朋友（大班）
活动目标
体验生病的小朋友的情绪、情感，学习用各种方式关心、帮助生病的同伴。
活动准备
录音机、空白磁带、信笺、笔、制作礼品的材料等。
活动过程
1. 引出情境。
（1）用“点名”的方法让幼儿意识到某个小朋友缺席。
（2）请幼儿猜测小朋友缺席的原因。
（3）此时，事先安排好的一位教师来班告知小朋友因病请假一周的消息。
2. 启发提问。
（1）你生病时是怎么样的？心里会感到怎么样？会想些什么？为什么？
（2）现在小朋友生病在家，他心里会怎么样？
（3）人在生病时最需要的是什么？
3. 分组讨论：怎样帮助生病的小朋友？
4. 请幼儿按意愿选择“关心病人”的方式，参加相应的小组活动。
（1）幼儿口述，教师代笔，共同给病人写一封问候信，送上大家的祝福。
（2）把自己想与病人说的话录音，通过录音带把问候和快乐传递给病人。
（3）为病人制作一些有趣的小礼品，祝他早日康复。
5. 教师把写好的信读给幼儿听，并让幼儿听录音、看礼品，对孩子们的每一种“关心”予以表扬和鼓励。
6. 活动结束，推举一名幼儿代表随有关教师把信、录音带、小礼品转送给生病的小朋友。
注：此范例选自《幼儿教育》（浙江）1996年1月第23页·刘风琴“关心生病的小朋友”
评析
该活动改变了品德教育流于说教的方式，巧妙地运用移情训练法引导幼儿结合实际生活事件设身处地地体会生病的同伴的心情，为生病的同伴着想。活动一开始，教师以点名方式让幼儿知道某个同伴因生病没能到幼儿园参加活动，并用提问引导幼儿回忆自己生病的经历或想像生病时的心情及想做的事，促使幼儿实现情感换位，即转换角色去体验特定的社会情感和事件并产生移情；做到急生病小朋友之所急，想生病小朋友之所想，在理解生病同伴心情的基础上，纷纷表示愿意通过写信、送礼品、说安慰话等具体行动来关心生病的同伴。最后，教师运用巩固深化的方法，让幼儿把想法付诸实践，强化行为练习，使幼儿正确对待情景中他人的情绪反应并采取积极的行动。
三、角色扮演教学模式
1. 教学目标
帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，从而掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流能力和想像力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。
2. 程序和策略
（1）创设情境
情境创设应力求真实、生动、有人有景，可以用电化教具配合，也可以用画板或口技代替。场景布置及道具应尽量简单，化装只要突出人物身份的主要特点，能使幼儿看懂就行。如需幼儿扮演角色，应先物色人选，组织排练。活动开始时，教师要用语言向幼儿介绍场景（什么地方）、角色和主演者，以引起幼儿观看表演的兴趣，并向幼儿交代任务，提醒他们仔细观看表演者的表情、动作，记住表演内容，以便在观看后讨论。
（2）表演
为了使全体幼儿都看清楚表演内容，表演者要面向全体幼儿，表演速度适中；可以完整表演，也可以分段表演。
（3）讨论明理
观看表演后，教师应围绕活动目标有重点地提问，引导幼儿讨论评价表演中人物的言行，激发某种情感，提出今后行为的选择建议，提高幼儿的社会认知水平和判断能力。讨论时，教师要尊重幼儿，让他们畅所欲言，提出不同看法。通过幼儿自己的活动，思考得出正确的结论。讨论的基本形式主要是小组合作形式，在此基础上全班交流，甚至展开争论。在应得出一致意见的问题上力求取得一致，在允许有不同意见的问题上一定不要强求一致。要鼓励幼儿谈出带有个人情感的理解，鼓励创新。
（4）学习表演
幼儿有模仿和表演的兴趣，在这一阶段中，教师要组织全班幼儿分组、分角色进行表演，从而巩固在活动中获得的行为规范。有时可让部分幼儿参与表演，其他幼儿再次观看，这要依据具体的活动内容和教学环境来定。幼儿通过表演，进一步判断道德行为，在亲身参加表演中更好地掌握道德行为要求。
3. 教学范例及评析
小记者（大班）
活动目标
1. 提高幼儿与人交往的能力。
2. 培养幼儿与人交往时能主动使用礼貌用语的习惯。
3. 培养幼儿乐意了解和关心自己能理解的社会新闻。
活动准备
1. 事先排练“记者采访”的情景表演。
2. 与全班幼儿人数配套的玩具小话筒、各种社会角色服饰。
活动过程
1. 幼儿观看情景表演，初步了解记者职业及采访的基本过程，懂得与人交往时要主动并采用礼貌用语。
（1）向幼儿提出观看要求。
（2）幼儿观看情景表演“记者采访”。
（3）教师围绕表演内容提出有关问题，引导幼儿结合生活经验讨论怎样做好一名记者。
2. 引发幼儿学习当小记者的兴趣，并乐意向别人了解自己所关心的社会新闻。
（1）教师提出“假如你是一名记者，你想采访哪方面的新闻”引发幼儿学习的兴趣。
（2）请个别幼儿学做小记者进行采访。
（3）师生共同评价幼儿的采访表现。
3. 开展“小记者团”实践活动，提高幼儿与人交往的能力。
（1）幼儿分组扮演小记者及各种社会角色进行采访活动。老师巡视，鼓励每个幼儿都参与活动。
（2）全体幼儿扮演小记者 ，对现场听课老师进行采访。
4. 小结活动情况。
活动延伸
1. 在角色区中让幼儿玩“小小记者”游戏。
2. 在语言区开展“新闻发布会”活动。
注：此范例选自汕头儿童福利会第三幼儿园大二班2000年11月22日公开课，由陈若瑾老师设计。
评析
表演活动给了幼儿直观模仿的榜样，也给幼儿提供很好的实践机会。
该活动一开始，幼儿观看情景表演，直观地初步了解记者职业及采访的基本过程，懂得与人交往时要主动并采用礼貌用语，如“你好”，“请问”……然后，教师围绕表演内容提出问题，引导幼儿结合生活经验讨论怎样做好一名记者。交流后，教师以“假如你是一名记者，你想采访哪方面的新闻”引发幼儿学习当小记者的兴趣，激发幼儿乐意向别人了解自己所关心的社会新闻的情感，再请个别幼儿学做小记者进行采访。师生通过评议，使幼儿进一步明确如何当好小记者。让全体幼儿分组扮演小记者及各种社会角色进行采访活动，这使全班幼儿都有实践机会，提高了幼儿与人交往的能力，实现了活动目标。最后，全体幼儿扮演小记者，对现场听课老师进行采访，再次锻炼了幼儿当小记者的能力，使幼儿获得的知识得到巩固。
四、实际练习教学模式
1. 教学目标
让幼儿在“做中学”，培养幼儿良好的生活习惯及交往能力，帮助幼儿内化道德规范、行为准则。
2. 程序和策略
（1）激发愿望
活动开始，教师可出示实物、图片等直观教具，并以简短的语言激发幼儿对某一问题的探讨兴趣，激起幼儿参与实践练习的愿望。例如，在《做事有条理》活动中，教师出示一堆零乱的物品，引发幼儿整理的兴趣，并问：“小朋友，你们看这张桌子上有什么东西？这些物品放得怎么样？让我们来把这些东西整理一下，好吗？”这样自然而然地激起幼儿参与练习的愿望。
（2）方法学习
在这一阶段中，一是要组织幼儿讨论、交流某一情境中的行为要求，通过概括，让幼儿知道怎样去行动。如在“我们是小主人”活动中，教师把幼儿讨论的结果进行小结，使中班幼儿懂得“当小班弟弟、妹妹来做客时，我们要当好小主人，可以先作自我介绍，说说自己的名字、班级，再带领客人参观我们的教室，和他们一起游戏”。二是请部分幼儿根据教师创设的情境尝试正确的做法，其他幼儿观看台上幼儿的做法后进行评价，从而学习正确的行为方法。例如，在“做事有条理”活动中，让部分幼儿尝试整理物品，其他幼儿通过观察、思考、评价而懂得整理物品的正确行为程序，即“大的物品放在下面，小的放在上面，这样才整齐有序，便于搬动”。
（3）行为练习
获得一定方法后，即让幼儿练习，教师巡回观察。可将幼儿分成小组展开练习，互相观察，看行为是否合乎要求，教师针对幼儿练习中普遍存在的问题提出纠正方法，同时让行为准确无误的幼儿上台示范，使幼儿对行为要求有更明确的了解。此外，应尽可能组织幼儿在游戏中、在日常生活中进行行为练习。
（4）小结评价
教师要对活动的主要内容和幼儿的练习情况进行小结评价，同时，向幼儿提出活动后的练习要求，使教学延伸至课外、园外。只有这样，幼儿良好的行为习惯才能逐步形成。
3. 教学范例及评析
我们是小主人（中班）
活动目标
1. 使幼儿初步学会热情主动地招待小客人，激发幼儿做小主人的自豪感。
2. 引导幼儿初步学会正确使用礼貌用语，培养幼儿与人交往的最基本的能力。
活动准备
1. “大带小”活动准备。
2. 布置环境，准备好录音机、音乐磁带。
3. 与几位同一个月过生日的孩子的家长取得联系，准备一个大蛋糕。
活动过程
1. 组织幼儿讨论：怎样做小主人？
教师：今天有几位小朋友一起过生日，我们要请小X班小朋友来做客，我们应该怎么做小主人？
（1）请幼儿分组讨论，教师倾听。
（2）每组请一名幼儿代表发言。
（3）小结：当小班弟弟、妹妹来做客时，我们要当好小主人，可以先作自我介绍，说说自己的名字、班级，再带领客人参观我们的教室，和他们一起游戏。
2. 开展“大带小”活动。
（1）全班小朋友在教室门口迎接小客人，每位小朋友带一位小客人。
（2）在轻松的音乐声中，幼儿自由活动、游戏。
（3）生日聚会开始。
教师宣布生日聚会开始，请大家说祝福语，集体唱生日歌……
请小主人带小客人洗手，端点心，送开水。大家吃蛋糕。
（教师提醒小主人照顾好小客人。）
（4）生日聚会结束，全班幼儿欢送小客人出门。
活动建议
1. 小班可同时开展“我是小客人”的活动。活动之前，小班教师也应提出有关要求。
2. 利用午餐前的时间进行小结，让幼儿谈谈自己是怎样做小主人的。
3. 坚持在元宵花灯会、六一游戏会以及娱乐活动中开展“大带小”活动。
注：此范例选自幼儿园课程指导丛书《社会》中班．虞记平主编．南京：南京师范大学出版社．2000年7月第3版第1页．
评析
幼儿期教育的特点是“养成教育”。该活动让幼儿“在做中学”，大部分时间幼儿亲自参与实践练习，丰富了幼儿的直接经验，使幼儿掌握了当好小主人的一些行为要求，有助于良好行为的养成。首先，活动一开始，教师就创设了“请小班弟弟、妹妹来我班做客”的情境，激起幼儿讨论“如何当好小主人”的兴趣，然后，教师将幼儿交流的意见进行小结，使幼儿明确当好小主人的行为要求。接着，教师组织幼儿开展“大带小”活动，在轻松的音乐声中，“小主人”带“小客人”一起进行生日聚会活动，身体力行照顾小客人的行为要求，幼儿的情绪达到了高潮，体验到了做小主人的自豪感，顺利实现了教育目标。此外，向幼儿提出活动后的一些行为要求，有助于幼儿将当好“小主人”与当好“小客人”的礼貌行为变成良好习惯。
五、艺术感染教学模式
1. 教学目标
开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的社会知识，提高幼儿的语言理解能力，使幼儿理解和掌握寓于艺术作品中的社会知识和行为要求。
2. 程序和策略
（1）欣赏艺术作品
这里所说的艺术作品是指文学艺术作品，即诗歌、故事、散文等。教学一开始，教师给幼儿生动流畅地讲述故事或有感情地朗诵散文、诗歌，使幼儿在欣赏文学作品中受到感染。讲述故事或朗诵散文时，教师可配以挂图、幻灯、实物、图片及音乐等，帮助幼儿理解文学作品内容。为了使艺术作品更好地发挥教育作用，教师应注意两个问题：一是活动前教师应精心选择幼儿感兴趣的、健康的、有益的、有启迪性的作品；二是根据幼儿对语言的掌握和理解程度适时讲解启发。对于作品中表现的主题要重点予以提示，使孩子更好地从中领悟道理。
（2）讨论小结
社会教育活动中让幼儿欣赏文学艺术作品的目的是为了使幼儿明理、激情，进而导行。因此，欣赏艺术作品后，教师应围绕教学要求提一些问题，让幼儿围绕问题进行讨论，从而明白蕴藏在作品中的某个道理，激发良好的情感并影响其以后的行为。讨论时，教师要尊重幼儿，鼓励他们畅所欲言，提出不同看法。讨论后，教师要进行小结，引导幼儿得出正确的认识，对幼儿提出行为上的要求。
（3）联想深化
教师要适当地拓宽活动内容，引导幼儿对从作品中所学的知识（道理）从内容、形式、范围多角度进行认识、理解，达到开阔视野、发展思维、丰富知识、增强能力的目的。这一阶段可引导幼儿结合自己的生活实际或对一些社会现象进行议论，以促进道德知识进一步内化。教师列举有关事例时可以适当结合图片等直观教具，让幼儿通过联想深化认识。例如，在大班“做个守信用的孩子”活动中，教师在幼儿讨论《波波和乐乐》作品的基础上，开拓幼儿的思路，让幼儿分析另外两个事例，使幼儿能进一步领悟蕴涵在作品中的道德知识，明辨是非，并以此指导自己的道德行为。
（4）创作实践
幼儿掌握了一定的道德知识后，教师可组织幼儿开展一些力所能及的创作实践活动，让幼儿把学到的知识加以运用，培养良好的行为。例如，在“三只想生病的小狗”活动中，教师组织幼儿为妈妈开个“小小音乐会”，在音乐会上让幼儿唱有关爱妈妈的歌，并且将自制的礼物布置在妈妈的照片旁。这些活动可以激发幼儿爱妈妈的情感，让他们懂得爱妈妈的一些实际行动。
3. 教学范例及评析

㈧ 简述幼儿园教育评价应注意的问题。

【答案】
本题考查幼儿园教育评价部分的知识点。[参考答案](1)树立正确的评价观版评价就是一种价值权判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。因此，在进行幼儿园教育评价过程中，评价者首先应具有正确的评价观念。(2)与日常教育工作相结合幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重要环节，要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”(见《幼儿园教育指导纲要》)，这样做才能保证评价信息的真实可靠。(3)充分、合理地运用评价结果幼儿发展评价是否对幼儿园教育质量的提高起到促进作用，还要看如何利用评价的结果。对教师的评价结果的发布方式更要注意个别化，不能随意公布，造成教师的反感或紧张。应注重评价的诊断功能，引导教师通过评价发现自己的长处和不足，从而促进教师的成长。
【答案解析】

㈨ 简述幼儿园课程评价的基本要素

（一）教育条件评价

一是，基础设施评价（包括房屋，场地，采光班级的卫生设施，睡觉场所等条件评价）。二是，教学、游戏设备评价（包括各类运动器材，实验设备，叫玩具教学辅助设施设备等评价它的数量、质量、特定年龄段的适切性）。三是师资队伍评价（教师的年龄结构，性别结构，学历结构及工作水平，其中工作水平是核心）。

（二）管理水平评价

1.管理队伍评价。包括管理人员的专业化程度，够管理人员的配备情况，管理人员的工作业绩等方面。

2.管理规定及执行情况评价。管理规章制度的执行是管理工作取得成效的关键，评价一定是要触及规章的实施情况。

3.管理成效评价。 分细则管理，包括卫生保健工作，课程建设和实施工作，后勤工作，三大类工作。

（三） 课程建设和实施评价

1.课程理念评价。课程理念是课程的灵魂，也是对课程建设和课程实施具有现实指导意义的纲领和指针。了解幼儿的需求，就要抓住幼儿课程内容的切入点，就有可能使幼儿的教育深入幼儿的内心深处，这样幼儿园课程充满了幼儿需要以及有效的满足，幼儿需要所进行的一系列活动，在这样观念的指导下，课程评价的重点就是儿童需要的满足程度。

2.课程方案评价。课程方案是课程实施的蓝图，课程方案的合理性，科学性是评价的重要衡量标准。

3.实施过程评价。课程实施过程的评价是课程评价的关键所在。因此，课程方案中的思想，观念，课程方案中的知识，能力，一定要在现实课程实施过程中加以贯彻和落实。课程评价的重点是教师的策略和幼儿的反应。其实，目标和问题越明确，越有可能找到适合的策略。所以，教师要有问题意识，有判断和分析能力。从这个意义上说，对幼儿了解和对特定领域的教学规律和教学艺术的把握十分重要，策略指向目标，为了解决问题而形成特定的方法、形式及手段的有机结合。这样，方案的目标，预设的、实际采用的策略都会对课程成效产生影响。

4.课程成效评价。可以通过对课程参与者的发展评价来衡量，至少可以促进幼儿的发展，教师的发展，家长的发展及社会的发展，同时，课程建设和实施有没有真正促进课程本身里面结构及实施策略等方面的发展。

三、幼儿教育评价中存在的问题

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布对强化幼儿教育评价在整个幼儿教育工作中起到十分重要的作用。但是，经过深入分析也发现了两个问题：一是，对幼儿教育评价的理论研究还不够系统和深入对幼儿教育评价理论，建构不能满足幼儿教育评价实践的要求，同时，对已经开展的各层次的形式多样的评价事件缺乏理论的总结和提升。二是，幼儿教育评价的实践，在面广量大的幼儿园层面上有明显的局限性，主要表现为较多的注重结果评价，较多的注重对幼儿知识获得的情况的评价，对幼儿在活动过程中的评价关注不够，也没有形成一系列形而有效的评价手段和方法。尤其是对幼儿的情谊，态度方面发展关注不够。如幼儿的计划能力。对参与活动过程其他主体的发展关注不够，尤其对幼儿教育过程对教师发展的促进还缺乏系统的，有效的评价。