小学公民教育课程目标

❶ 根据新的课程标准,初中思想品德课程的理念和内容设计思路是怎样的

初中思想品德课程标准的设计思路和特点分析
人民教育出版社政治室 单晓红
【摘要】初中思想品德课程标准经过近一年来各方专家的研制，现已正式颁发。新课标在设计思路、基本理念、目标以及结构、体例、呈现方式等方面都有了突破性的改进。新课标以横、纵坐标的设计方式来整合心理、道德、法律和国情教育等内容，完全改变了以往学科体系的逻辑，并在学科知识和方法上作了跨学科的整合。与以往课标相比，新课标以最新的教育理念构建课程目标，在课程目标的表述上更为准确和科学；以全新的设计形式呈现课程内容；对改善学生的学习方式提出了更明确的要求；“评价建议”具有更强的操作性。“教材编写建议”为教材的编写提供了更大的自由创造的空间。

【关键词】思想品德 课程标准 设计思路 特点分析

初中思想品德课程标准经过各方专家近一年的努力，现已正式颁发。新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较，其体例、结构、表述与呈现方式等方面都有了很大的改进。事实上，课程标准研制组的专家们在研制过程中最为苦恼，也最费思量的问题就是如何既遵循学生的身心发展和思想品德形成的规律，又能够把党和国家的要求与学生的身心需要有机地统一起来，素质教育理念能够浸透在文本的字里行间。现在看来，专家们的努力是卓有成效的。本文试就初中思想品德课程标准的设计思路和特点做一初步分析。

一、初中思想品德课程标准的设计思路

新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。基本框架结构如下表所示。

心理健康
道德
法律
国情教育

成长中的我
认识自我
自尊自强
学法用法

我与他人的关系
交往与沟通
交往的品德
权利与义务

我与集体、国家和社会的关系
积极适应社会的发展和进步
承担社会责任
法律与社会秩序
认识国情 爱我中华

作为对现行的思想政治课课程标准的重大改进，使之既能适应素质教育的要求，又能体现学科建设与时俱进的思想，新的思想品德课程标准在设计思路上统筹考虑了几大难点和重点。

（一）编排上如何取舍

初中的德育课程由思想政治改为思想品德后，主要对学生进行哪些方面的教育呢？在经过充分的调研和论证、并经过广泛的讨论后，国内思想政治教育界目前已经取得了共识，即认为课程应包括心理健康、道德、法律和国情教育等内容。

但如何编排这几块内容，目前大致有两种意见：一种是基本沿袭现行思想政治课标的思路，即每块内容集中在一个年级进行；另一种是打破年级界限，把几块内容有机综合，融会贯穿在三年中进行，根据学生知识经验的增长和心理的发展过程，按螺旋式由浅入深地安排教育内容，使思想品德教育随学生年龄的增长而逐渐深化。

现在采用的正是后一种意见。课程标准中的教学内容不是按照学科体系的逻辑加以展开的，而是在学科知识和方法基础上进行了跨学科的整合，内容标准的许多要求是开放的和过程性的。对教学内容的前后顺序，不做硬性规定，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。在呈现方式上，课程标准也力求适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验。

这样编排，是基于如下考虑。

1. 学生的身心发展特点要求体现教育的层次性。初中三年，是学生身心发展的剧变期，学生对教育内容的需求也表现出层次性，将某一教学内容集中在一个年级，此后就不再进行该内容的教学，无法体现教育的层次性。

2. 淡化学科体系，体现思想品德课程结构的均衡性、开放性和综合性。

3. 学科建设发展的需要。在课程标准的研制过程中，曾对北京、重庆、广东等地的43所中学的1600多名初三、高一年级学生和150多名政治教师进行问卷调查和座谈，都很希望能抓住这次课改契机，重建新的德育课程结构。

（二）思想性如何体现

我国是社会主义国家，思想品德课程的开设，是我国学校教育社会主义性质的标志。党中央、国务院历来重视对青少年学生的思想品德和思想政治教育。20世纪80年代以来颁发了一系列关于加强和改进中小学德育工作和德育课程建设的文件，对青少年学生进行怎样的思想品德和思想政治教育以及怎样进行这种教育，提出了具体和明确的要求。党和国家对青少年学生思想品德和思想政治教育的要求，表达了国家和民族核心的价值观，贯彻这种价值观，是课程思想性的主要体现。所以，思想品德课程把其课程性质表述为：“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义和社会主义信念，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”

（三）国家的要求与学生身心发展的需求关系如何处理

全面落实党和国家对青少年学生思想品德和思想政治教育的要求，提高教育的实效性，这就要求新的思想品德课程标准遵循学生的身心发展和思想品德形成的规律，把党和国家对学生思想品德、思想政治教育等要求与学生的身心需要有机地统一起来。

初中学生正处于少年期。少年期是人生发展的一个重要阶段，身心发展与其他年龄段有着许多不同的特征。由于思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。新的思想品德课标将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验，通过学生的道德践行和生活实践，促进思想品德的知行统一。因此，正确的价值引导与尊重学生的思考、实践相统一就成为思想品德课程所遵循的原则。

（四）人生观如何引导

当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，中国加入WTO后，进一步全方位向世界开放，与世界融为一体，各种文化、思想、观念的冲撞、交融将更加突出。初中生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性大大增强，是世界观、人生观和价值观形成的关键时期。在初中阶段帮助学生树立责任意识和积极的生活态度，作为素质教育的重要一环，它对学生未来的成长具有基础性的作用。因此，帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活就成为思想品德课程的追求。

二、初中思想品德课程标准的特点分析

（一）以最新的教育理念构建课程目标

新的课程标准完全改变了现行课标“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。虽然一般而言，学生的品德心理结构包括知、情、行三个环节，学生的品德和心理发展相应地也应该是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。但是，在这三者之中，认知是“导向”而非“主导”，更应注重情感与行为的发展。这一点，已为我国学校道德教育多年来的经验与教训所印证。

因而，新的课程标准更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？正是基于这一理念，新的思想品德课程标准与现行的思想政治课课程标准相比较，在课程目标的表述上更为明确和科学。

（二）以全新的设计形式呈现课程内容

现行思想政治课课程标准是按照教学内容和基本要求的形式来限定课程内容的。新的思想品德课程标准完全改换了这种方式，而采用以内容标准和活动建议的形式来构架，这样，就给教学实施者发挥主动性和创造性以更大的空间。

内容标准部分由学习领域（如心理、道德、法律和国情教育等）而至学习主题（如认识自我、自尊自强、学法用法等）再至目标要素（如悦纳自己的生理变化、理解情绪的多样性、了解自我评价的重要性等），阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。对于学生的学习结果，用尽可能清晰的、便于理解和可操作的行为动词从知识、能力、情感态度与价值观三方面进行描述。如前所述，由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或者是否达到了某一目标，因此，内容标准的陈述以学生为出发点，目标的行为主体定位于学生，而不是教师。内容标准没有采用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等陈述方式，而是将知识、能力、情感态度与价值观统一起来表述，如“能够分辨是非善恶，为人正直，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择”“学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，克服‘逆反心理’”“关心和尊重他人，体会‘己所不欲，勿施于人’的道理，学会换位思考，能够与人为善。”

（三）着眼于学生的自主学习，对改善学习方式提出了明确的要求

本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，新的思想品德课程标准强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学生学习方式的变革。新的思想品德课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”例如：

“从‘我心目中的我’‘同学心目中的我’‘老师心目中的我’和‘父母心目中的我’等不同角度，给自己画像，分析评价的差异，找出前进的方向。”

“尝试分析自己在家庭、学校和社区中的不同身份和不同责任。就‘怎样做一个公民’进行一次主题讨论。”

“调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议，设计一个保护环境或珍惜资源的公益广告。”

同时，要坚持以学生发展为本，引导学生自主学习。在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力。在教学设计中，要培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。因而，新的思想道德课程标准要求“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”例如：

“开展向同学推荐一本好书的活动。”

“以我是如何化解与父母的冲突’为题，交流各自解决矛盾的方法，讨论分享成功解决矛盾的经验。”

“以‘家长是否可以拆阅子女信件和日记’为题，开展一次学生与家长的对话活动。”

（四）体现了评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”具有更强的操作性

新的思想品德课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方式、方法进行评价。例如，评价“要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识”。对学生学习评价的方法有：观察、描述性评价、项目评价、谈话、成长记录、考试等。

其中特别值得一提的是“成长记录”，建立学生的成长足迹袋，记录学生在学习思想品德课过程中的各种表现，主要是进步和成就。此项记录以学生的自我记录为主，老师、学生和家长共同参与。让学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，这是从来未有的。通过这种评价，一方面，让学生可以以自我记录反思自己的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心。另一方面，又发展了学生评价自己作品的技能和独立学习的能力，为全面而客观地评价他人和自己，建立健全的自我意识奠定了基础。

（五）“教材编写建议”为教材编写提供了更大的空间

新的思想品德课程标准为指导教材的编写提出了一些指导性的意见，这是专门针对当前课程改革的新形势，编写多样化的教材而设计的。这也是前所未有的。以往的教学大纲和课程标准往往对教材编写的内容有比较具体的规定，教材编写包括课题内容的设置、课题名称与前后顺序等都必须完全依据教学大纲和课程标准。而新的课程标准，由于其设计上的灵活性，为教材的创造性编写提供了较大的空间。依据新的课程标准，完全可以编写出各具特色的多样化教材，这为真正实现“一纲多本”、实现素质教育的目标提供了保证。

新的课程标准在“教材编写建议”中，除了要求教材要符合课程标准的基本要求外，对教材编写提出“应有足够的开放性”，还应“考虑地区和城乡的不同特点”，呈现方式要“有利于学生自学”，还倡导以生活主题模块的方式呈现标准内容等。这些建议，既反映了新的课程教材理念，又为编写教材提出了一定之规。也为编写出各具特色的教材提供了基础和保证。

参考文献：

1. 钟启泉、吴铎、罗国振：《道德教育展望》，华东师大出版社200年6月第1版。

2. 〔美〕Robert L.linn等著：《教学中的测验与评价》，董奇等译编，中国轻工业出版社2003年1月第1版。

3. 陈会昌：《德育忧思——转型期学生个性心理研究》，华文出版社1999年5月第1版。

4. 中华人民共和国教育部：《开创基础教育改革与发展的新局面——全国基础教育工作会议文件汇编》，团结出版社2001年7月第1版。

5. 中华人民共和国教育部基础教育司：《中学思想政治课贯彻党的十六大精神指导意见》，人民教育出版社2003年3月第1版。

6. 钟启泉等：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》，华东师大出版社2001年第1版。

7. 魏曼华等：《初中思想政治课教材调查报告》（内部资料）2002年。

❷ 高中思想政治课程的分类目标之间是怎么样的关系

合作学习是基础教育新课程改革倡导的教学方式,它有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力,并在思想的碰撞中迸发出创新的火花,有利于学生的健康成长和社会的和谐进步。对合作学习的含义进行界定,指出合作学习应该体现如下几个特征:有合作学习小组;有始终坚持的学习目标;有足够长的合作时间;是学生主体性的学习活动。将合作学习与教学合作进行比较,指出两者有以下几个方面的不同:双方的地位不同,教学方式不同,教师角色不同,学生地位不同,教学目标不同。强调合作学习应该突出学生主体性,坚持以人为本的教育理念。从合作学习的价值追求与高中思想政治课的价值追求的一致性来说明高中思想政治课进行合作学习的必要性和可行性。 第二部分。侧重于从各科开展合作学习的共性方面,简要阐述我国中小学教师在合作学习的研究过程中,在认识上和操作上存在的如下问题:认为有分组、有讨论就是合作学习;时间安排不合理;形式主义;准备不周,要求不到位;盲目照搬,脱离实际;指导不及时,评价不到位;越俎代庖,压抑学生的主体性等等。 第三部分。主要从各课程的共性方面对合作学习的教学策略进行研究。1.合作意识的培养策略。在合作游戏、在日常的生活与教学中培养学生的合作意识。2.合作学习的分组策略。强调分组的科学性、灵活性和动态性。3.合作学习的课程资源开发策略。强调教材、教师、学生差异以及日常生活中的资源都可以成为课程资源。4.合作学习的互动策略。在指出生生互动应该注意的问题的同时,也说明了如何更好地实现师生互动。5.合作学习的教学设计策略。指出如何确定教学目标和制定教学步骤。6.合作学习的教学评价策略。包括评价目的的激励性,评价内容的全面性与系统性,评价标准的科学性。还介绍了以下几种简单的评价方法:个人自评,小组自评,小组互评,教师评价。 第四部分。以广西龙州中学高中二年级261班为研究对象,以“生活中的哲学”为合作学习的总课题,每个合作学习小组各有一个子课题,在高中思想政治课教学中,对合作学习进行教学尝试。同时,从以下几个方面对合作学习的研究进行反思:1.一切从实际出发。2.合作学习的实现方式可以而且应当多样化。3.更有效地培养学生的合作意识。4.用程序公平来保证小组成员机会均等。5.合作学习的方式与教师素质之间的矛盾。6.处理好集体教学、合作学习和个人学习三者之间的时间分配。7.每个学生的自主学习的质量是合作学习实效性的基础。8.合作学习任务的难易要适度。9.正确处理合作与竞争的关系。10.需要反思的其他问题。

❸ 如何实施高中思想政治课课程标准

课程标准，是编写教材、进行教学和评价的基本依据。准确、全面理解和把握课程标准，是顺利推进课程改革的前提和基础。下面，我就课程标准的学习，谈谈个人的认识。

一、如何把握高中思想政治课程的性质

从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容来看，这是一门提高认识、参与当代社会生活能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养学生思想政治素质的课程。因此，对高中思想政治课的课程定位，既需要在学科系统中把握，又需要在德育系统中把握。

作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，相对于一般学科课程，既具有更为宽泛的学科背景；又具有更为重要的德育功能。它的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是其他国家的课程所无法类比的。

作为德育课程，应该说，它是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程
特点。增强德育工作的针对性、实效性和主动性，就要使德育工作真正做到无时不有、无处不在，使各种形式的教育活动和社会实践，都成为德育的重要载体。在这
中间，本课程起着奠基和导航作用，但不能包揽全部德育任务。

总之，高中思想政治课的设置，集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措。我们应该从这个高度理解和把握思想政治课的性质。

二、课程标准的研制是在什么样的背景下启动的

（一）从客观形势的变化发展来看

正如课程标准的前言所说：“我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶
段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极
化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇。”而对于思想政治课的建设来说，最重要的是：1997年中共十五大把
邓小平理论确立为党的指导思想，2002年中共十六大把“三个代表”重要思想确立为党的指导思想。如何以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，立足于
全面建设小康社会的新的发展阶段，着眼于增强课程目标和内容的时代感，提高思想政治教育的针对性、主动性、实效性，无疑是当前课程建设的主要任务。在这一
宏观背景下，中共中央国务院及教育部相继颁布了一系列有关文件，都对高中思想政治课教学提出了新的要求,特别是今年2月26日颁发的《中共中央国务院关于
进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，再次专门提出了“加快中小学思想品德、思想政治课的改进和建设”，“努力建构适应21世纪发展需要的
中小学德育课程体系”的要求。

（二）就课程自身存在的问题而言

各级有关领导在各种场合作出过重要概述。如：“现行课程设置存在不少弊端，主要表现在繁、难、
偏、旧。”“中小学德育已成为基础教育中的一个十分薄弱的环节，主要表现在：在内容上存在成人化、简单化倾向，不符合认知规律，与学生身心发展特点、思想
和生活相脱节；在方式方法上，未能把学校教育、家庭教育和社会教育结合起来，把知识传授与行为养成结合起来，存在教与学、理论与实践两张皮的现象。”

由此可见，客观形势的发展和课程自身存在的问题，使思想政治课的改革势在必行。

三、研制思想政治课程标准的主要依据和要求是什么

（一）以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力

首先要牢牢把握本课程特有的性质和价值，及其目标设置与实施的基本原则和要求。比如，在处理知
识点与思想政治观点的关系时，要坚持思想政治观点统领知识点的原则，知识点的选择要服从并服务于思想政治教育的目标设置；在进行马克思主义基本观点的教育
时，要紧密联系中国特色社会主义现代化建设的实际，与时俱进，把邓小平理论和“三个代表”重要思想作为课程的核心内容；要充分利用和整合各种德育资源，体
现高中学生思想品德形成的规律和特点；既要保持与义务教育阶段德育课程的衔接关系，又要区分与高校政治理论课的递进层次，贯彻整体建构适应21世纪发展需
要的学校德育课程体系的思路。

（二）以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，跟进基础教育课程改革的基本目标

所谓“跟进”，就是要体现以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的要
求，以利于改进教学方式和学习方式。比如，要强调教学内容与学生现实生活的联系，关注学生的生活实践，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学
习和形成正确价值观的过程；要鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获取新知的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展；要改变过于注重知识传授和学科体
系的现状，处理好生活主题与学科知识、生活逻辑与理论逻辑的关系，坚持以生活逻辑为主线，避免用理论逻辑打乱生活逻辑。

（三）以《普通高中课程方案（实验）》为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性

教材要切合高中课程的阶段特点，合乎高中课程方案对本课程的定位及其模块式建构方式。比如，在
把握本课程在“人文与社会”学习领域中应具有的学科价值的同时，更要凸显本课程特有的思想政治教育的任务、功能和视角；在进一步提供终身学习必备的基础内
容的同时，要更为注重当代社会进步、科技发展的知识的应用，注重在市场经济的背景下学生自主选择和人生规划的能力培养。

总之，体现德育课程的性质要求，表达课程改革的基本追求，反映高中阶段的教学特点，是整个研制过程中我们始终关注的因素。

四、课程理念：我们的追求是什么

理念之一

坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，就是要体现马克思主义与时俱进的理论品质。

⊙必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。

⊙进行马克思主义基本观点的教育，必须贯彻“少而精，讲管用的”原则。

⊙力求紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，采用马克思主义的新思想、新观点、新论断。

理念之二

加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，就是要处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系。

⊙加强“引导”，首先要鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治方向。

⊙注重“特点”，就是要坚持贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体的原则。

理念之三

建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，这是课程整合的追求。

⊙这种课程，强调学生从现有知识经验出发，自主获取新知识的过程与方法。

⊙这种课程，主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。

⊙这种课程，注重认知工具的给予，注重学生生活逻辑的主导，以促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

⊙这种课程，体现基础性与选择性的统一，既坚持综合素质的培养，又提供基于兴趣、情趣、志趣进行自主选择的机会。

理念之四

强调课程实施的实践性和开放性，这是课程实施的追求。

⊙切实加强实践环节。不断拓展和更新课程资源，给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。

⊙从以“教”为中心转向以“学”为中心。比如，提出有意义的问题，促进学生在解决问题过程中成为学习活动的主体；提供机会，使学生能够对学习的内容和过程进行反思和调控。

⊙倡导研究性学习的方式。比如，设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境，引导和推动学生积极主动地探究，使他们感悟读书是学习、实践是更重要的学习。

⊙创建学习共同体。鼓励师生之间相互信赖，平等沟通；学生之间乐于分享、勇于参与、寻求共赢，使他们在学习中学会合作，在合作中实现发展。

理念之五

建立促进发展的课程评价机制，这是改进课程评价的追求。

⊙评价的目的不是为了排队，而是为了发展。

⊙探讨对思想政治素质进行评价的途径。

⊙探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。

⊙探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。

⊙探讨多种多样的评价形式。

总之，课程理念表达了课程的追求，反映了研制课程标准的指导思想。

五、课程设计思路之一：如何理解“课程模块”的建构方式

课程模块，作为建构高中课程体系的基础，来自《普通高中课程方案（实验）》的规定。其基本点包括：普通高级中学课程由学习领域、科目、模块三个层次构成；思想政治课被列为人文与社会学习领域中的科目；各科课程都包括必修和选修两部分。

就课程模块而言：模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑体系；每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。

显然，所谓模块，不是固有的知识体系，而是课程意义上的模块。针对不同模块，可以形成不同组
合，它有利于学生形成不同的认知模式，不同的知识系统，能够满足学生不同的需求及其能力趋向，为不同学生的发展打下不同的基础。所以，从技术层面上讲，如
何深入理解模块式建构方式，对于把握我们的课程标准，也是至关重要的。

六、课程设计思路之二：如何把握必修课的基本框架

根据课程性质和课程理念，从总体上把握必修课的框架设计思路有三个基本点。

⊙从课程性质上看，进行马克思主义基本观点的教育是课程的本质特征。

⊙从课程理念上看，“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂。

⊙从课程理念上看，以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础。

据此，必修课程共设四个课程模块。即：思想政治1（经济生活）；思想政治2（政治生活）；思想
政治3（文化生活）；思想政治4（生活与哲学）。其中,“思想政治1、2、3”分别讲述经济、政治、文化三大生活领域的常识，以对应社会主义物质文明、政
治文明、精神文明的协调发展的要求。社会主义市场经济、民主政治、先进文化的意义，是整合这三个课程模块的核心概念。
“思想政治4”的哲学知识则是上述三个模块内容目标的支撑，即认识经济、政治、文化三大生活领域的世界观和方法论；求真务实，集中体现了辩证唯物主义与历
史唯物主义的科学精神，是整合这个课程模块的核心概念。

图示：

上述四个课程模块的构建，至少有如下几个特点。

其一，反映了“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂

⊙思想政治1（经济生活）：以“中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求”为统领。

⊙思想政治2（政治生活）：以“中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益”为统领。

⊙思想政治3（文化生活）：以“中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向”为统领。

⊙思想政治4（生活与哲学）：以解放思想、实事求是、与时俱进为统领， 这是“三个代表”重要思想的精髓。

其二，涵盖了当前进行思想政治教育的基本要求

一方面，它保存了现行高中思想政治课经济常识、哲学常识、政治常识的基本内容和要求，较好地处
理了与传统课程设置及其经典教学内容的继承关系。另一方面，从中国特色社会主义现代化建设的要求来看，它有利于贯彻物质文明、政治文明、精神文明建设协调
发展的精神；从学生现实生活的需要来看，它为学生参与经济、政治、文化生活提供相关知识和技能，展示了高中思想政治课建设与时俱进的新面貌。

对此，需要特别说明的是：单独设置“文化生活”课程模块，主要基于以下几点考虑。

⊙从坚持“三个代表”重要思想的指导看：始终代表中国先进文化的前进方向，是“三个代表”重要思想成为马克思主义在中国发展的最新成果的重要标志。

⊙从贯彻十六大精神看：文化与经济、政治相互交融，在综合国力竞争中的地位越来越突出，加强以思想道德建设为重点的社会主义先进文化建设，是十六大提出的一项重要战略任务。

⊙从“三贴近”的要求看：文化现象业已成为当前学生关注的焦点：他们的文化生活日益丰富，文化需求日益强烈，生活中的冲突也越来越多地表现在文化层面。

⊙从进一步充实德育课程的内容目标看：用先进文化、民族精神教育学生，不仅体现了文化建设作为现代化建设重要领域的时代意义，而且更加凸显了本课程特有的德育性质和价值，对于加强和改进高中学生思想道德具有特殊重要的意义。

其三，贯彻了整体规划学校德育课程体系的思路

以思想政治观点为统领，基于生活主题，寻求学科知识的支撑，遵循由近及远、由浅入深、由具体到
抽象的路线，这是整合各模块内容的共同要求。在我们看来，正是这一特点表明，本课程的建构既保持了同初中思想品德课的系统联系，又体现了以初中教学为起
点，在避免内容重复的前提下建立内容目标的递进关系；它的某些内容虽与高校课程有所重复，但其程度、范围和组织方式上都有明显的区别，而不是高校政治理论
课的“压缩饼干”。简言之：每个课程模块，都有相应学科的知识背景，这显然是与初中课程组织方式的根本不同之处；同时它又不以学科体系作为逻辑框架，这又
是与高校课程的根本不同之处。

图示：

七、课程设计思路之三：如何理解和把握选修课的设置

总的来讲，选修课程是在本课程的总体框架中，为所有学生的进一步发展，在更大范围和程度上，为
他们提供所需要的相关课程。对此，需要明确的是，作为“体现课程选择性的主要环节”，选修课的设置固然要基于学生未来不同发展方向的实际需要，但就其选择
性而并不具有硬性“分流”的意义，而是基于学生情趣、兴趣、志趣方面的选择。据此，我们确定选修课的思路有两个基本点。

一是从选择性的意义上看，课程模块的设置，应主要着眼于三个方面的要求

⊙既考虑到学生继续升学后的专业发展方向的选择（比如，《经济学常识》），又考虑到部分学生毕业后的就业需求（比如，《生活中的法律常识》）。

⊙既体现本课程作为德育课程的特有性质（比如，《公民道德与伦理常识》），又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值（比如，《科学思维常识》）。

⊙既要支持学生发展的先进性要求（比如，《科学社会主义常识》），又要兼顾学生发展的广泛性要求。

二是 “基于必修课程教学的延伸和扩展”

从把握课程在教学层次上的定位来看，课程模块的呈现，主要考虑了两方面关系。

⊙相对于大学对应学科的课程，本课程为了淡化学科的体系结构，一律采用“专题”的组织方式，并多采用 “史论结合、事论结合”的叙述方式，更多地反映学生对有关“问题”的关切，并以此作为建立课程框架的基础。

⊙相对于必修课的框架设计，它会更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学科的“专业拓展”特征，也更具“探究性”的色彩。

八、课程目标：怎样体现课程性质和理念

首先，课程目标集中表达了课程改革的基本要求和思想政治课的课程性质

分知识、能力、情感态度与价值观三个维度表达课程目标，是这次课程改革各科都遵循的规范。它反
映了由过去过于注重知识传授和学科体系到现在更为注重学生能力发展和情感、态度价值观的培养的转变。但如何在课程内容的整合过程中处理这三者之间的关系，
无疑也是建立课程框架的必要前提。就本课程而言，我们考虑这三者之间的关系如下图所示。

其次，课程目标的表达反映了德育内容的整合原则

⊙思想政治教育与其他德育内容的类别之分，它们之间具有不可替代性。

⊙思想政治教育与其他类型德育内容的内在联系，它们之间具有不可分割性。

⊙思想政治教育对其他类型的德育内容和目标，具有第一选择的作用。

⊙思想政治教育与其他德育类型的内部，都存在高低层次的划分。

⊙把类型之间的互补关系、层次之间的递进关系联系起来考虑，有利于教学的综合效应，整体规划课程体系。

与过去相比较，把握课程目标的基本点是：

⊙在内容选择上：过去是学科概念决定知识点，现在是思想政治观点决定知识点。

⊙在组织方式上：过去只遵循理论逻辑，现在不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑。

九、从方法论的意义上看，确定和表达内容标准的要求是什么

一是为了体现课程性质、贯彻课程理念、落实课程目标，如何实现生活主题、学科知识与价值观三者的结合，是确定和表达每个模块内容标准所共同面对的问题。既要反映它在“人文与社会”学习领域中的意义和价值，又要反映它在德育课程系统中的任务和目标。

以“经济生活”为例：

二是我们所规定的目标和内容，既要为所有学生的终身发展打造共同基础，又要使所有学生都能够发掘各自的潜力，表现出更高的学习水准；既要体现国家的统一要求，又要兼顾地区的差异性，为课程的实施提供更大的选择空间。

十、怎样理解和把握确定必修课程各模块内容目标的基本思路

思想政治1：经济生活

新课程将以“中国共产党始终代表中国先进生产力”的思想为统领，以市场经济的运行为背景，围绕
学生在现实生活中常见的各种经济现象和行为，着眼于各种市场主体在经济活动中的表现，如政府、企业、消费者、经营者、劳动者、投资者、纳税人等，解析其各
自的行为、作用和价值取向，由此提供富有应用性的知识，并从中引申出相关的道德意义、思想政治观点和经济学原理。

把握这一思路的要点是：体现经济生活以人为本的理念，结合学生的生活，关切合乎学生认识事物的
逻辑和实际需要，从而使他们更能品味到经济知识的有用性、经济思想的科学性、道德教育的实在性，进而领悟社会主义的根本任务是发展社会生产力，坚持以经济
建设为中心，树立“全面、协调、可持续的发展观”等重要的思想政治观点。

思想政治2：政治生活

新课程将以“中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益”的思想为统领，以学生能够感受到并
能够参与进去的政治生活为起点，着眼于公民参与民主政治所应有的文化素养，着眼于现实生活中公民与政府之间的关系，说明人民享有和行使民主权利的意义，感
受社会主义民主政治的意义和价值。在此基础上，强调我国的政治制度是社会主义民主政治的制度保障，也是社会主义政治文明的本质特征，进而了解中国在国际社
会的地位、作用、影响和主张，认识当今世界的时代主题和中国的发展所面临的机遇和挑战。

把握这一思路的要点是：以公民政治文化素养的提高为着力点，以正确政治观点的形成为目标，促使
学生思考有序政治参与、行使民主权利的具体过程与方法。其中，特别强调了中国共产党的执政地位是历史和人民的选择，贯穿着“发展社会主义民主，建设社会主
义政治文明，最根本的是要把党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来”的思想。

思想政治3：文化生活

新课程将以“中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向”的思想为统领。围绕人在文化生活中全
面发展的主题，讲述文化的概念和作用，以及文化生活与政治、经济生活的关系，说明文化对个人和国家发展的意义；以文化在继承、交融与创新中传承为主题，讲
述传统文化的作用与价值，新文化的产生、先进文化的发展的原因与意义；以弘扬中华文化、培育民族精神为主题，讲述中华文化的价值与中华民族精神的特点，特
别强调弘扬和培育民族精神的时代意义；以中国特色社会主义文化建设为主题，从当代学生文化生活的选择出发，讲述文化建设的基本内容和要求，特别强调思想道
德建设和牢牢把握先进文化前进方向的深远意义。

把握这一思路的要点是：课程所使用的文化概念，以十六大有关文化建设的提法和要求为基本依据；
课程所强调的文化的力量，实质上是精神的力量。“在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文
化，以不断丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量”的要求，这是课程全部目标设置与实施的核心内容。

思想政治4：生活与哲学

新课程将以“解放思想、实事求是、与时俱进”这一“三个代表”重要思想的精髓为统领，将辩证唯
物主义与历史唯物主义基本原理的讲述，融入以生活实践为基础的体系结构中，一以贯之，这是本课程框架的基本特征。从四个单元的构成来看，学生的生活关切和
需要是基础，如生活的结晶、生活的探求、生活的智慧、生活的选择。在这一凸显生活实践线索的架构中，教材讲述了哲学的基本问题，实践的观点，矛盾分析的方
法，社会存在决定社会意识，人民是历史的主人，社会发展的基本规律等内容，既引导学生领悟并用其观察世界、分析事物、解决问题，又引领学生在现实生活中进
行正确的价值判断和行为选择。

把握这一思路的要点是：走出以往课程的学科框架，以“求真务实”的辩证唯物主义和历史唯物主义
的科学精神为主导，以当前经济、政治、文化生活中的问题和事例为基础，讲授马克思主义哲学原理和方法，集中进行“三观”教育。这既是体现“模块式”课程整
合的特定要求，又是体现本课程进行理论教育的特定要求。

❹ 小学思想政治教育的课程设置

基础课程抄
1、马克思主义哲学专题 2、马克思主义人学研究 3、现代西方哲学概论
4、政治学 5、社会主义经济专题
专业及方向课程：
1、思想政治教育学 2、思想政治教育心理学 3、比较思想政治教育学
4、全球化与文化研究 5、德育学 6、比较德育 7、伦理学
8、美学 9、政治哲学 10、宗教学 11、中国政治教材分析
12、中国政治思想史 13、西方政治思想史 14、中国政治教学法

❺ 在美国培养合格的公民是社会研究课程的目标对吗

正确。培养源合格公民是美国社会研究课程的最高教学目的。公民教育不仅仅是社会研究课程的任务，它也是整个学校教育的最终目的之一。

一、美国社会研究课程国家委员会（The National for the Social Studies，NCSS）1981年指出，社会研究课程的特殊作用在于：

1．为青少年提供社会知识基础；

2．打下美国民主信念的根基；

3．培养包括信息收集、智力、决策、人际技能在内的各种思维技能；

4．培养对公民活动的参与意识。

二、换个角度看，社会研究课程的特殊贡献也就是其教学目的。

1、对未来公民进行文化遗产教育；

2、培养未来公民的思维和信息处理技能；

3、对未来公民进行社会科学教育；

4、发展未来公民按其所知、所信行动的责任感。

❻ 高中j基本素质发展公民素养的个人目标的答案

培养每一个受教育者参与和创造社会生活的公民素养是现代社会基础教育的核心任务。多年来，我们一直在为培养有社会主义觉悟、有文化的劳动者不懈努力，一直在大力提倡培养“四有”新人，但如何通过切实的、符合儿童身心发展的教育活动，特别是通过学校教育的主渠道——课程的实施来实现这一目标，还存在相当多的问题。特别是，面对发生巨大变化的社会环境和面临诸多困惑、亟待引导的青少年，我们的教育显得缓慢而被动。多年来在教育中存在的自觉不自觉的成人化、窄化公民教育的内涵、过份强调政治化的倾向等，使得我们的教育内容和方法缺乏科学性和有效性的问题更加突出。青少年在基本的社会认识、参与社会生活的基本能力、社会情感等方面表现出的诸多的问题，在身心健康发展方面表现出的种种缺憾，不能不引起我们的反思。 因此，当我们今天重新强调要构建以促进每个受教育者全面和谐发展为核心的教育时，就必须在关注每个学生的知识能力发展的同时，认真思考在教育过程中怎样陶冶他们的情感、形成他们对自己、对他人、对社会、对国家和世界的负责任的态度和价值观，有效地促进他们的独立性、创造性和适应社会变化的能力发展。这其中，建设符合我国现代化民主法制国家所需要的公民教育课程，就是应当考虑和解决的首要问题。 在各国基础教育课程设置中，社会科(The Social Studies)，是作为综合性的公民教育课程开设的。社会科作为一门独立的课程在国外已经有近百年的历史，但在我国还实属一个新的课程领域。对于这一课程的基本性质、其目的和功能、以及在学校课程体系中的意义等，还缺乏基本的认识。例如：一些人认为它不过是历史和地理课的合科教育，也有的人认为它是社会学在小学课程中的简约化，等等。就在我国社会课刚刚起步、完全未成熟的今天，我们又面临着新的改革任务：在新一轮课程改革方案中，社会课将和思想品德课进一步合并，综合设置为“品德与社会”课。为此，从加强和改善我国公民教育的角度，探讨公民教育课程的理念，明确其课程目标和课程定位，就成为构建新课程的当务之急。 一 社会科究竟是一门具有怎样特征的课程，为什么说在学校教育中，它承担着公民教育的主要职责。我们先从它的历史形成和初衷说起。 社会科亦有译作社会研究或社会学科，是世界各国在中小学普遍开设的、以培养育少年作为社会成员应具备的社会认知能力、积极地适应和参与社会生活的态度、以及形成符合社会发展方向的价值观和行为规范为目标的一类综合性课程。 社会科是伴随着现代社会，特别是顺应现代民主社会发展的需要而被提出并逐步受到重视的。在美国，有关公民教育的课程早已有之。早在1790年，美国就开设了“公民科”(Civics)。那时开设公民科的目的十分明确而集中——培养学生的爱国心和对美国政治制度、国家理念的理解。据当时历史阶段和开设该课程地区的实际需要，公民科在内容的选择上，较多地限于职业指导和与个人家庭生活和适应社会生活相关的方面，在教学方法上，主要采取传统的问答和记忆的方式。20世纪韧，随着大批移民来到美国，使他们能够接受美国的价值观念、适应美国社会并参与社会生活，即是当时美国社会对教育提出的一个重大问题。1908年琼斯就在《汉普顿的社会科课程》(Social Studies in the Hampton Curriculum)中呼吁：美国年轻的黑人和印第安人，务须了解、认识社会——社会如何运作及百姓应如何因应，否则无法扮演好社会一员的角色。第一次世界大战期间和战后美国更加强调要弘扬爱国主义，在这种背景下，强化公民教育、培养合格公民即成为学校教育要实现的一个基本目标。为适应社会对公民教育的需要，1916年，在全国教育协会(NEA)社会科委员会(Social Studies Committee)的倡导下，美国首先在中学课程设立了社会科。 自社会科成为学校课程以来，教育工作者就一直特别突出强调其培养合格公民的特殊价值——社会科教育的特殊目的是“将学生培养成积极的和有效的公民”。也曾有人提出，“社会(学)科教育的基本目标，是培养年轻人在一个日益变得相互依赖的世界里成为讲人道、有理智、能参与社会生活的公民”。社会科的建立，则大大拓展了公民教育原有的范围，丰富了其内涵。与公民科相比，社会科在设置上是通贯12个年级的课程，而不仅限于在某一个年级(一般在8或9年级)开设；社会科的培养目标上要求更高、也更为广泛，既包括培养学生对美国社会的忠诚、也要求培养学生参加地区社会的积极态度、适当的职业观、处理个人及社会问题的能力。目标的特殊性也决定了课程内涵的特殊性，与任何一门传统的学科课程不同，社会科内容的构建涉及诸多社会科学领域，如社会学、心理学、经济学、地理学、历史学等，因此成为一个具有综合性的课程。社会科的建立，标志着美国公民教育的新发展，有评论说，“20世纪的第一个10年，美国的公民教育迎来了一个新时代”。 作为现代课程体系的重要组成部分，社会科的建立与当时美国社会科学的发展以及杜威的教育思想的影响有着密切的关系。美国的一些社会学者指出：学校教育的目的是为了使青少年适应社会，“接受”周围环境的文化的价值观、习惯和观点的过程，既社会化的过程；教育的中心不是学科，而是学生，教师应当帮助学生认识到他自己是社会的建设者和创造者。以杜威力代表的、进步主义教育学派的生活主义教育的主张，也对社会科教育的建设有着重要影响。杜威认为：生活即教育，社会即学校。因此，儿童在学校中的生活活动，即学习活动的内容应当是现实社会中的衣食住行等基本的生活活动。在社会科学习中，必须重视学生的经验、兴趣和关心，应通过各种对真实生活的模拟性体验性学习来研究社会生活。 二 在进步主义教育学派的影响下，美国的社会科在当初设立时就确立了以下的基本立场和原则： 1．社会科是与人的生活、社会生活相联系、使传统的各学科相互关联和统一起来的一门综合性课程。著名的梵罗《教育研究辞典》中对社会科是这样解释的：“社会科是将经济学、社会学、地理、公民、历史等学科综合而成的一门课程”。 2．社会科的本质是研究我们日常生活问题和社会问题的，所以，它不应是对学科的研究，而应是直接抓住社会生活中的问题进行研究。 美国社会科委员会1936年发表的报告中对美国社会科教育的目的又做了进一步的论述。指出，社会科的基本目标就是培养合格的公民。它应当做到： 1)给予学生有关现实生活中的实际知识； 2)促进个人、集体、国家之间的协作； 3)培养追求真善美的品格、提高运用知识的兴趣； 4)培养学生掌握社会生活中不可抉少的社会认知技能。 从中，我们可以清楚地看到，美国对其社会公民素养的基本要求。在知识学习方面，不仅仅再限于它更多地强调的是“现实生活中的实际知识”，而不单单是书本中的经典或理论；并将公民的品格、角色意识以及社会认识能力等，均视为构成公民素养的基础。毫无疑问，这些素养的形成必须通过人的生活环境和学校教育的全过程，但在学校教育中，社会科又是主要承担这一重要职责的课程。为了实现其公民教育的目标，美国构建了一种不拘泥于传统学科教育的课程体系。 受进步主义教育思想的影响，30年代中期蓬勃兴起的课程改造运动，又提出了“核心课程”(core curriculum)的概念，将课程内容按照“中核部分”和“周边部分”来构建，在这其中，社会生活中的现实问题为“中校”，而解决问题所需的知识和技能为“周边”。这种依据于儿童生活范畴不断扩大安排学习内容的方式也被称之为“同心圆扩大法”。这种课程观点既影响到学校课程的总体设计，也为课程的综合式构建提供了一种思路，对社会科内容的构建和学习方式影响至深，“同心圆扩大”的内容构建和问题解决学习，始终是社会科研究者和实践者努力探索的重点。 从20年代社会科成为美国中小学的主要课程以来，这种体现综合特点的社会科构建至今一直在美国中小学占有主导地位。美国培养合格公民的教育由于这种综合模式而得到加强，特别是在小学各个年级尤其如此。这种构建模式也对其他一些国家的社会科内容的构建产生了很大影响。如在美国直接影响和指导之下构建而成的日本战后初期的社会科即是典型。 近代日本，公民教育的提出是和明治维新前后教育改革和发展联系在一起的。当时，日本一些著名的思想家积极主张引进西方先进的科学技术，以求“以夷之术防夷”，他们在对日本封建制度、旧思想、旧道德观等提出尖锐批判的同时提出，将国家的独立作为国民教育的最终目标，只有勇于为国家的利益牺牲个人利益的精神才是真正高尚道德的表现。(福泽谕吉)尽管在1872年新学制实施时，还未使用“公民教育”或开设“公民科”，但课程计划中首次提出了设置“修身科”。“修身科”多采用翻译的一些启蒙书籍作为教科书，其中，主要倡导的是近代西方的社会公德、个人自立的品质等，宣传“权利”、“义务”、“平等”、“博爱”、“勤奋”、“诚实”、“爱国”等。19世纪80年代后期，越来越多的有识之士呼吁开展公民教育，并设置专门的“公民科”(civics)，但日本强大的传统势力影响至深，近代西方的公民教育并未实际展开，就转向了“尊皇爱国”的臣民教育，这种教育一直延续至20世纪初。20世纪初，在西方民主教育思想和苏联十月革命的影响之下，公民教育再次受到关注。最重要的举措是1924年日本学校正式设立“公民科”。但不幸的是，很快在日本军国主义体制下，“公民教育”就变成了“皇国良民”教育，成丁为侵略战争服务的军国民教育。 社会科的建立，为日本的公民教育开辟了新天地。战后，在美国的直接倡导下，日本进行了全面的教育改革。遵循《日本国宪法》(1946年)、《教育基本法》(1947年)和《学校教育法》等一系列法规的基本精神，改革的核心集中在彻底否定战前忠臣、顺民的军国主义教育、倡导构建以建设民主的、和平的国家为宗旨的新教育。《教育基本法》指出，“教育的目的是培养完美的人格。使受教育者成为和平国家及社会的建设者。他们热爱真理，有正义感，尊重个人价值，勤劳负责、无满独立自主精神，是身心健康的国民。”“为培养具有良好教养的公民，教育上必须重视实施必要的政治教育。”(山为实现这样的教育目标，在批判和废除战前修身、国史和地理课程的基础上，经过充分的研讨和论证，日本于1947年正式设立了社会科，并颁布了《学习指导要领社会编Ⅰ》。社会科作为培养公民素质的基础课程，贯穿于小学至高中的整个课程体系之中。(参见图1)其总目标定位于：为建设民主的、和平的新国家，培养具有良好人格、社会责任感、正义、公正、热爱劳动、具有创造力的新公民。在战前“社会”曾被视为“禁语“，而在战后的教育改革中，则被确立为培养新公民的正式课程，这不能不说是一次革命性的变化。正因为如此，社会科被称之为战后日本教育改革的一面旗帜。 与此相应，文部省还提出了以下的社会科内容。 1．人与社会——人格(精神和身体)、自律和共同生活 2．家庭生活——家庭成员、衣食住/生计、家族制度 3．学校生活——修学/老师同学/朋友、纪律和自治、职业的选择 4．社会生活——公共意识/公德公益、近邻和地方自治 5．国家生活——国家的发展、人权和民主主义 6．近代政治——近代国家的政治形态、国家的宪法(宪法/国法) 7．近代经济——经济发展和经济秩序/技术、资本主义、世界经济和国民经济 8．社会问题——社会政策、社会改革的思想 9．国际生活——国家和人类社会、国际和平 10．社会理想——人性、文化(科学/艺术/宗教)、共同生活的理想 可以看出，这样一个内容框架，涵盖了学生既已或将要面临的社会生活的各个方面。而学习内容则不仅仅限于思想道德或政治教育，而是将自我修养、人际关系、社会组织、法律、公共道德、经济和国家制度、文化和民、历史和地理、国际社会等等包括其中，大大拓宽和丰富了公民教育的内容。正如有研究者已经指出的那样：社会科教育“总的说来就是要让青少年了解国内外社会生活中的各种相互依存的关系(团体)及其分类，了解自己在这些关系中的地位和所肩负的责任和义务并适应之；要养成青少年观察和思考社会问题的方法，培养青少年致力于社会进步的态度和能力；等等。也就是说包含了公民素质教育的全部内容。” 至20世纪50年代中期，可以说，日本的社会科全面接受和学习了美国的社会科思想和理念，始终沿着“教育即生活”、“学校即社会”的思路展开，不仅课程内容的配置和美国的基本模式大体相同，而且在教学中特别强调与地区的特点、学校的条件和实际以及儿童的特点相联系，倡导以解决问题为中心的学习。这时期的社会科更多的具有生活实践指导的性质，在地方课程的开发方面，也获得了较大的发展。这些都对今天日本社会科的改革和新课程的开发产生了重要影响。 四 通过对美国和日本社会科建立初期历史的回顾与分析，我们可以得出这样几点认识： 1．社会科是适应社会民主化的发展进程产生的，是教育适应社会发展需求的产物。尽管美国和日本国情不同，社会科产生的社会背景也有较大差别，但适应社会变革对公民培养提出的新要求，以求通过教育维护和发展民主社会的秩序和制度，则是两国的共同点。 2．社会科的课程定位，是以培养符合国家价值观和具有行为能力的新公民为基本目标，将社会科作为12年基础教育的核心课程，大大强化了学校教育中的公民教育的地位。 3．社会科强调以儿童的经验为基础，依据儿童生活范围的不断扩大和经验的不断丰富采取同心圆方式组织内容，不追求知识的系统性和完整性，改变了依据单一学科体系构建课程的传统，实现了课程内容构建从注重知识本身到注重人的转变，这是课程内容组织中的一次重要变革。 4．社会科教育的功能体现在：通过以解决生活中的问题为中心的学习活动，帮助学生理解社会科学的概念、历程和问题，并发展学生的反思和探究问题的能力以及解决问题的能力，在此基础上，形成公民应具备的社会认识、道德信念和价值观。 随着社会的发展和变化，各国的社会科教育在20世纪后半期中又有了很大的变化，特别是在课程内容的组织和构建方面，可以说更加走向成熟。但无论怎样，其基本性质和功能定位始终未变，社会科始终是学校进行公民教育的基本载体。社会科的出现和教育实践的展开，大大丰富和推动了学校公民教育。 今天，我们国家正处于转型时期，公民教育的迫切性和现实性严峻地摆在了每一位教育工作者面前。社会精神文明水平的提高，民主法制的建设和发展，社会的开放和公民参与社会事务机会的增加，等等，都要求我们在指导思想和教育实践中，不断研究和摸索有效开展公民教育的内容和方法，从而进一步提高学校公民素养教育的水平。鉴于此，学习和借鉴各国社会科教育的经验，充分理解和认识社会科教育的价值，对于建设和发展我国的公民教育课程，不无裨益。

❼ 美国公民教育课程设置基础与思路是什么

国公民教育课程设置基础与思路是什么？美国公民教育课程主要讲的是他们的孩子一定要独立自主，然后要有独立的人格精神。