小学现代信息课程教案

❶ 现代信息技术中的教学设计

《信息与信息技术》教学设计
张恩权
一．教学设计思想：“信息与信息技术”是初一新生开设信息技术课程的第一课，这一课的重点是信息概念的形成。如何让学生把握信息的本质特征是掌握概念的关键。因为信息这个名称虽然平常大家都经常听到，如信息社会、信息时代、信息爆炸等等，但到底什么是信息，学生就讲不清了，而且信息这个概念非常抽象，对于初一学生来讲有一定的困难。必须让学生从感性上去认识，再由信息过渡到信息技术，让学生了解到信息技术在现代社会的重要性，从而增强学生学好信息技术这门课的决心。因此，这节课我一开始就设问：“我们这门课叫什么名称？”，突出信息技术课中的“信息”和“信息技术”这两个关键词。然后从学生感兴趣的一幅图片、一段录像入手，让他们说出从中看到、感受到的东西，引出信息的概念，“一切存在都有信息，信息是客观事物运动状态及方式的表征”。接下来给出两个生活中的应用题，让同学们讨论怎样去获取有用的信息去解决问题。从而感受到获取信息和利用信息的重要性。由此引出“信息技术”这个概念。“信息技术是指能完成信息的获取、传递、加工、再生和利用等功能的技术”。最后让学生完成作业“信息技术与中学生学习的关系”。激发学生学习信息技术的兴趣。
二．教学对象分析：初一新生来自十中周围多个小学，一般都从小学三年或四年级起学过信息技术课，因为小学教学条件的差异，学生水平参差不齐。
三．教学目标：1、了解什么是信息，信息在社会生活中的作用。
2、了解什么是信息技术。
3、通过“信息”和“信息技术”概念的学习，使学生初步了解到在日常生活中应有意识地获取有用的信息，培养学生的信息意识。激发学生学习信息技术的兴趣。
四．教学重点：信息的概念和信息技术的作用
五．教学难点：信息概念的本质特征
六．使用教材：《信息技术》初中版第一册
七．教学媒体：多媒体课件，网络教学平台。
八．课型：新课
九．教学模式：网络教学，小组讨论、研究式学习方式。
十．教学评价：能够了解到信息的含义，在讨论话题中能和同学进行讨论、积极思考并提出自己的想法。完成作业时能够从多种途径（如上网、课本等）去了解信息技术的概念，并与自己的学习的实际情况相结合，说出信息技术对自己的作用。
十一.教学过程：
环节
教师活动
学生活动

导入课题 提问学生：“今天是我们的第一节课，大家知不知道我们这门课叫什么？” 学生回答：“电脑课”、“计算机课”，少数同学能够说出“信息技术课”。
教师设疑：为什么以前叫电脑课，现在改为信息技术课，什么是信息、什么是信息技术？引入新课。

讲解新课
信息的概念 提问：你从网页中这些图片和录像中，能了解什么东西？（网页有几幅从报纸中扫描得到新闻照片和一段录像。如农民喜获冬瓜丰收的照片，三峡第二发电组顺利启动的新闻录像）。 学生登录网络教学平台软件“天空教室”，浏览教师提供的图片和录像。进行讨论，发挥自己的想像力，回答出不同的答案。
出示照片相应的说明文字，大家看了这些文字，是不是对照片的内容有了更多、更深刻的认识。 进行讨论
归纳：刚才大家从图片、影像和文字中感受到的东西就是我们从这些媒体中得到的信息。事实上，我们在现实生活中，无时无刻都在接触信息。提出信息的概念。
提问：你们在生活周围中曾获得过哪些信息？ 学生讨论并回答问题：从电视、报纸、广播、互联网、家庭、学校、社会等各方面回答。
归纳：信息是客观存在的，人类就生活信息的海洋之中，无时无刻地在接受信息，但有些信息对我们来讲是有用的，有些是无用的，要学会怎样去获取有用的信息。
进行讨论活动 完成下面的题目：（2选1）
1．如果你要买一台电脑，你需要了解哪些信息，你准备通过哪些途径去获取这些信息。
学生在论坛里相应话题下面发表自己的见解。有电脑市场、电脑书籍、电脑专家、教师、朋友、互联网等等。
2．假如现在是2008年，你准备去北京观看奥运会，你需要了解哪些信息，你可以通过哪些途径去获取这些信息。
回答有报纸、旅游社、地图产、互联网、朋友、电视台、打电话了解等等。

讲解新课
信息技术的概念 针对学生的回答进行点评，总结。提出问题：怎样更好地去获取和利用有用的信息？。 进行讨论
登录佛山气象台的网站，说明气象信息的获取、加工和利用过程，引入信息技术概念 浏览教师提供的有关气象预报知识的网页。
布置作业 信息与信息技术和我们的学习有什么关系？ 要求学生通过讨论或上网查找资料，下节课在网络平台上上交自己的作业。

课堂小结 在信息时代，谁感知到、认识到并拥有大量有价值的信息，谁就拥有成功的机会。如果你想成为社会发展所需要的人才，就需要具备收集、整理、传递、发布、应用信息的能力。这就需要我们学好这门课――信息技术，这也就我们这门课由电脑课改为信息技术课的主要原因。

十二.教学分析与反思:初一第一节课讲信息与信息技术概念，如果直接从概念讲解入手，学生往往觉得比较枯燥，很难接受。这是我以往讲这节课碰到的问题，现在采用引导式、探究式和合作式的氛围，让学生的学习主体性得到充分体现。从身边的例子谈起，让学生从自己的感性认识中去了解信息这个概念，效果比较好。在讨论活动中，学生反应热烈，在论坛中发表了很多意见。课后大部分同学在完成作业时都比较认真，虽然讲得不全面，但培养了学生获取加工信息的能力，初步建立了信息意识。但由于信息和信息技术涉及到的内容太广泛了，对于初一学生来讲，不能讲得太深，否则会使学生一头雾水，例如信息的定义方面，信息有很多种定义，不能要求初一学生在这方面有太深的认识，可以在以后的学习中再去加深理解。我觉得，必须根据初一学生的认知特点去上课，把握好信息的概念和信息技术的作用这两个知识点，这样才能讲好这一节课。

❷ 现代教学设计的基本内容是什么

现代教学设计并不是对传统备课的全盘否定，而是与传统备课无论在内容上，还是形式上都内有着一定的历史容继承性：都是课前的教学准备，有各自的具体环节，包含对教学内容的分析过程，考虑采用一定的教学手段和方法，必须形成一定的教学实施计划，有自己的教学评价

❸ 如何学现代诗歌教案 人教版

如何学习现代诗歌？
课程设计：张志彬

一． 导入：
还是那句话“公欲善其事，必先利其器”。针对第一单元的诗歌教学，我想我们很有必要来谈一谈如何学习现代诗歌的问题。
二． 诗作导读。
1． 读题识金。
举例：顾城＜一代人＞，北岛＜生活＞。
2.知人论事，了解背景。
举例：＜面朝大海，春暖花开＞
＜再别康桥＞中的寻梦
3.感知全文，了解内容。
三． 诗作赏析。
著名美学家，教育家朱光潜qian在＜谈读诗与趣味的培养＞一文中提到“去求艺术家对于人生的深刻的观照以及他们传达这种观照的技巧。”
这其实是从创作者的角度提出了“写什么和怎么写”这样两个方面的问题。因此，相应的，我们读诗，也将围绕对诗歌的情感内容和艺术表现两个方面。而诗歌的思想内容又是融合在艺术表现之中。文艺理论指出“形式本身就是内容”，比如＜康桥＞的段落句式，给人以美感和诗的意境是相同的。所以无形中它传达出了诗的主旨。因此我们学习的重点应该是从艺术表现的鉴赏中领会诗的妙处。

关于诗歌的艺术表现又可分为诗作表现和诗作技巧两个方面。
（一） 诗作表现。
1． 意象，意境。
1）。意象。
含义：“意“就是情，“象”就是景，物。或寓情于景，或触景生情，或情景交融，诗人对客观印象的事物我，透过主观的美感，经验，予以剪裁，融合，去芜存菁的创造后，成为可感的具象就是意象。简单说，意象就是融入了作者主观情感的客观物象。
例：＜再别康桥＞中，西天的云彩。“离别”本是痛苦的。骆宾王＜于易水送人一绝＞：此地别燕丹，壮士发冲冠，昔时人已没，今日小犹寒。可是＜康桥＞没有这种悲凉，“轻轻的，我走了….”。
西天的云彩是个典型的意象，云彩漂浮不定。自由自在。加上“轻轻的”是一种动作，“我”和“云”。我也像云一浮来又浮走。即来即去。
2）。意象系统。
如果意象只有一个，称为“单一意象”，如果有好几个，称为意象群。如果意象群中个别意象间，互有关连，形成有意的共同指涉。那就是“意象系统”。一首好的诗，其中的意象多能有所共同指涉。
比如：＜长沙＞中一段，
看：……
其中物象有：漫山红叶，碧清的湘江水，争流的百舸，搏击的雄鹰，自在的游鱼。
这些物象在每一个脑海中各自有自己的意象。但它们有共同的指涉，即自由！积极向上的一种生命状态，因此才有下句带有哲理性的概括－万类霜天竟自由。
3）。意境。简单说即是画境，诗中有画，即是指意境而言。
4）意象和意境的关系。
意境的营造离不开多个意象，意境是画，属于全诗。而意象的画是全部画的一个部分，同时，意境又不只是意象的简单相加。用镜头和蒙太奇说明这一点。

2． 节奏――音乐性表现。
音乐美并非是必须的，但音乐美却能增强听觉美感的享受。
音乐性是指文字本身所形成的节奏，节奏表达情绪之变化，传达给人以听觉美感的享受。
形式上：
音韵上：隔行押韵，韵脚为：ai 来，彩。这是较明显的一点。
音节结构上：音节：能够表意的最小的语音单位。顿的作用。隔行节奏相似。音断气不断。
1）。音韵。＜康桥＞

❹ 现代教学设计的基本内容是什么

以学生为本一、现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求
本文所谓的“以学生为本”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为本”；第二层含义是“以学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。众所周知，当今世界，科学技术日新月异，知识经济已初见端倪。知识经济时代是“高频信息”的时代。而信息量的急剧增加则标志着现代学习化社会已悄然而至。
综合当代国际、国内的时代要求，我们不难发现：在现代学习化社会里，我国的教育改革势在必行。深化教育改革，培养能适应现代学习化社会的具有国际竞争力的新型人才，需要我们顺应时代发展的要求，转变教育观念和人才培养模式，以课堂教学改革作为突破口，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展为本。而要深化课堂教学改革，使现代课堂教学在为学生今天的学习(或成长)服务的同时，还要为学生明天的可持续发展奠基，“以学生为本”的现代课堂教学设计是基础和关键。因此，现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求。
二、“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本特征探析
从本质上讲，教学设计是“一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果，并在评价的基础上修改方法的过程。”因此，教学设计(包括课堂教学设计)是一个也应该是一个动态的过程。其目的是“获得解决问题的最优方法”。而开发学生的学习潜能、塑造学生的健全人格，以促进学生的全面发展是“以学生为本”的现代课堂教学设计的最终目的。为了更清晰地把握“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本特征，我们先来审视一下传统的“课堂教学设计”的宏观特征及其相应的弊端。
(一)传统的“课堂教学设计”的宏观特征及其弊端分析
在20世纪80年代中期以后，我国的教育、教学工作者开始关注国外的教学设计理论，并在引入、介绍的基础上，结合我国的国情逐步使国外的教学设计理论本土化。在20世纪90年代以后出版了有关的研究著作。为此，一些中小学教师在教学实践中按照素质教育的要求开始积极探索有中国特色的现代课堂教学设计。但目前仍有教师在课堂教学活动之前做的工作还是传统意义上的“备课”，这可称为传统的 “课堂教学设计”。从宏观上来审视，传统的“课堂教学设计”通常存在着三种特征及其相应的弊端：
特征一：传统的“课堂教学设计”以教师的教为本位。学生的学只能围绕教师的教而转。从而使学生只能处于“观众”的席位，丧失了学习过程中学生的自主性和主动性。
特征二：传统的“课堂教学设计”以书本知识为本位。忽视了师生之间、生生之间应有的情感交流。从而使学生只能获得僵化的知识，丧失了学习过程中学生的情感性和发展性。
特征三：传统的“课堂教学设计”以静态教案为本位。学生只能被动适应。从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。
(二)“以学生为本”的现代课堂教学设计的宏观特征探索
从宏观上来看，“以学生为本”的现代课堂教学设计要求教师做到：
第一，要由以教师的教为本位的教学观转向以学生的学为本位的教学观。但强调以学生的学为本位的教学观并不否认教师在现代课堂教学中的主导作用和在现代课堂教学设计中的主体地位，而是要教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的。这也是 R.M.加涅所倡导的“为学习设计教学”理念的体现。为此，“以学生为本”的现代课堂教学设计应首先着眼于学生学习的实际的起点才能确定，根据学生学习的实际的起点才能再来确定适应于学生学习的教学起点；编制有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生人格整合发展的形成性评价方案。(详见(三)“以学生为本”的现代课堂教学设计的微观特征分析中的有关内容)
第二，要由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观。但强调以学生发展为本位的价值观并非不要传授书中知识，而是要把传授书本知识服从、服务于促进学生的发展，学生的有个性的、可持续的、全面和谐的发展。为此，“以学生为本”的现代课堂教学设计必须着眼于更新原有的知识观。英国教育家 H．斯宾塞的经典名言“什么知识最有价值?”在现代学习化社会里需要我们作出新的回答： “知识的直观性、形象性、情感化、个性化、活动化、智慧化是学生通往发展的必经之路。”更进一步说，就是在现代课堂教学设计中要把“学科教材的知识” 转化为“教师的学科知识”，在课堂教学实施中再把 “教师的学科知识”转化为“学生的知识”。借助于教师激活知识和播种活的知识，通过学生积极、主动的思维和创造性的探索活动，使“学生的知识”获得“生成和生长”。从“广义知识”的视角来看，也就是说，使学生不仅获得陈述性知识和程序性知识而且还要习得策略性知识——有关的学习策略，以促进学生的可持续发展，适应现代学习化社会里“知识高速更新”的状况。
第三，要由以静态教案为本位的备课观转向以动态方案为本位的设计观。这应是以学生的学为本位的教学观和以学生的发展为本位的价值观的必然选择。这也是教学设计的本质属性，因为如前所述，教学设计是一个动态的过程。但强调以动态方案为本位的设计观并非要全盘否定静态教案，而是要以一定的“静态教案”为基础，根据课堂上学生学习的实际的反馈情况再作出动态的、实时的调整。因为根据课堂上学生学习的实际的反馈情况，在一定的“静态教案” 中原先设定的“教学起点”可能不是实际的教学起点；原先设定的教学难点可能不全成为教学难点或还有新的教学难点；等等。因此，教学方案必须要从以显性为主转向以隐性为主，使教学方案能成为有助于学生学习和有利于促进学生有个性的、可持续性的、全面和谐发展的动态方案。
(三)“以学生为本”的现代课堂教学设计的微观特征分析
基于“以学生的学为本、以学生的发展为本”的现代课堂教学设计的基本理念，运用系统科学理论(系统论、信息论和控制论)的核心内容——三对范畴即系统与要素、过程与状态、结构与功能和三大原理即整体原理、有序原理、反馈原理，可以初步勾画出“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般(过程)模式，如图1所示。
顺便说明一下，在该模式中，教学背景的分析这一环节作为“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般模式中的逻辑起点，是指任课教师在初次接受新的班级的教学任务之后和进行本学期(或本学年)一门课程的所有课堂教学设计之前，要进行的一个前奏性的环节。主要是从宏观、中观和微观三个层面分别对社会要求、学校条件和班级状况(包括任课教师自身的素质)进行目标与现实(现状)之间的差距及其原因的初步分析，以避免现代课堂教学设计中的盲目性和随意性。在以后的课堂教学设计中教师都是可省去这个前奏性环节。因此，这个环节用虚框来表示。另外，总结性评价及设计这一环节一般是在一单元或一学期结束时进行的，故在现代课堂教学设计中不作要求。因此，这一环节也用虚框来表示。因此，一般而言，“以学生为本”的现代课堂教学设计其一般过程是从“诊断性评价的设计”这一环节开始到“教学评价及设计”这一环节结束。最后以形成适合于学生学习的、有利于学生发展的动态方案。在深入到“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般模式后，其微观特征应主要表现在以下几个方面。
1、教学起点的确定取决于对教学内容的任务分析和学习主体的起点才能分析
作为当代杰出的教学设计理论家，R.M．加涅认为学生学习的结果是其才能发生相对持久的变化。因此，本文中所说的才能不同于心理学中通过IQ数值反映出来的认知方面的能力，它包括“认知、态度和动作技能”等。由此，加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动态技能和态度五种。因此，对学习主体学习准备的分析实质上是对学习主体起点才能的分析。它应包括二个方面：第一；对学习主体预备才能的分析，即了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的有关知识、技能及态度等。第二，对学习主体目标才能的分析，即了解学生是否已经掌握或部分掌握了“教学目标”中要求学会的有关知识、技能及态度等。通过对学习主体起点才能的分析，目的是要确定合适的教学起点。但是对学生主体的起点才能的分析与对教学内容的任务分析是分不开的。因此，确定合适的教学起点与教学内容的任务分桥又是紧密相关的。这也是本文在“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般模式中将教学内容的分析与学习主体的分析并列放置(见图 1)的原因。下面以初中英语里“辨认一段文章中的动词和名词”为例来具体说明教学起点的确定。其步骤为：第一，可采用层级分析法画出其层级分析图(如图 2所示)。第二，根据教学大纲(课程标准)或教学参考书上的规定设定教学起点(见图2中的黑体宇)。第三，对设定的教学起点以下的预备才能和以上的部分目标才能进行预测。第四，根据预测的结果确定合适的教学起点，即实际的教学起点。由此可见，这种取决于对教学内容的任务分析和学习主体的起点才能分析的确定教学起点的客观方法与传统的“课堂教学设计”中“教学起点”的确定主要取决于任课教师的主观意断或经验截然不同。
以上步骤体现了“以学生的学为本、以学生的发展为本”的现代课堂教学设计的基本理念。这是因为：第一，若将学习起点确定得过高，会使课堂教学活动脱离大多数学生的实际水平；确定得过低，会使课堂教学活动浪费精力和时间。它们都会影响学生的学，从而影响学生的发展。第二，对部分目标才能的测试体现了课堂教学应努力使学生由“现有发展区”转变到 “最近发展区”的前苏联教学论专家赞可夫的教学与发展的思想。
2，编写学习目标而不是照搬教学目标
通过对教学内容和任务分析以及学习主体的起点才能分析，可以确定现代课堂教学的合适起点。为了使现代课堂教学活动有明确的指向性和形成性评价的设计有针对性，现代课堂教学设计还应对学习主体从起点才能出发到可以达到的终点才能的状态作出明确、具体的说明，这就是有针对性的(课堂)学习目标的编写。目前许多有关的资料中存在着将学习目标与教学目标不加区分的状况。更有甚者，有教师在现代课堂教学设计中仍照搬出自“专家”之手的、具有一般性的、来自于教学大纲(课程标准)或教学参考书上的(课堂)教学目标(这是在传统的“课堂教学设计”中教师的通常做法)，来代替编写有针对性的、适合特定班级及学习主体学习现状和发展潜能的学习目标。其实两者是有差别的，从形式上来看：教学目标的内容表述中涉及的语法方面的主语是教师，而学习目标的内容表述中涉及的语法方面的主语是学生。但更重要的应从实质上来看：(课堂)教学目标是指教师在具体的课堂教学活动中要努力达到的预期结果标准。它是教学的总目标在课堂教学中的具体化、明确化。它具有一般性却缺乏针对性。而(课堂)学习目标是指学生在具体的课堂学习中能够达到的预期结果标准。它是“以人为本、以学生发展为本”的教学思想在现代课堂教学设计中的进一步体现，也是我国在新一轮的基础教育课程改革中奉行的“三级课程”，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求的理念在现代课堂教学设计中的进一步深化。它虽缺乏普遍性却具有针对性。故学习目标与教学目标是不完全相同的。因此，为了开发学生的学习潜能，促进学生有个性的、可持续的、全面和谐的发展，在“以学生为本”的现代课堂教学设计中需要我们从学生学习的实际现状和学生的发展潜能出发来编写有针对性的、适合于学拿学习和有利于学生发展的学习目标，来替代缺乏针对性、不利于学生学习和发展的、一般性的教学目标。为此，需要指出的是在适合于学生学习和有利于学生发展的现代课堂学习目标的具体编写中教师要注意两点：第一，要在以课堂教学目标为参照的基础上注重从学习主体的实际才能(包括学习主体的发展潜能)出发。为此，编写的有针对性的学习目标应处于学生的“最近发展区”内，通过教师可促使学生由其“潜在的发展水平”向其“现实的发展水平”过渡。第二，为了使教学评价(在课堂教学设计中主要是形成性评价)能客观、准确，学习目标的编写一般情况下应采用“ABCD”编写模式。利用 ABCD模式编写的学习目标是基于行为主义观点编写的，通常称为行为目标。行为目标虽有优越性，但它只强调了外在的行为结果而未注意内在的心理过程。而要体现情感态度和学习策略等学生内在的变化有时需要用 “内外结合”的表述方法(内外结合的表述方法是指先用描述内部心理过程的术语陈述学习目标，然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化)来编写有关的学习目标。
3．形成性评价是基于“进步”的评价
教学评价是指教学活动中按照一定的标准或预期目标，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种要素进行的价值判断。若按评价功能来划分，则教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三类。在课堂教学设计中的教学评价主要是形成性评价。然而在传统的“课堂教学设计”中，形成性评价的手段通常是常模参照评价或标准参照评价。由于常模参照评价依据学习者之间的相对程度来评价学习者的学习成就，所以必然会有成功者和失败者。因此常模参照评价在“以学生为本”的现代课堂教学设计中不是理想的形成性评价手段(但常模参照评价可用于以选拔为目的考试中)。而标准参照评价依据固定的标准来评价学习者的学习成就，虽然比常模参照评价合理得多，但在现代课堂教学中运用，它对学习者的学习动力系统(动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素)仍会构成严重的威胁。因为在不同的初始才能的情况下，经过相同时间的相同待遇的教学，不同初始才能的学生不可能达到相同的才能水平，即使对“后进生”给予“特殊的照顾”也不可能达到完全相同的才能水平，这是事实(但标准参照评价可用于毕业会考之类的考试中)。因此在“以学生为本”的现代课堂教学设计中，为了充分发挥形成性评价的激励功能，以促进学生人格的整合发展，形成性评价的最理想手段是基于“进步的评价”。因为现代课堂教学所追求的真正价值并不是才能本身而是才能的变化 (进步)，只有才能的变化(进步)才能体现发展。这是与教学评价的定义相吻合的。因为从上述定义中可以看出：第一，评价的基准是一定的标准或预期目标，这可理解为本文中所述的学生能够达到的具有针对性的学习目标而不是教师要努力达到的具有一般性的教学目标。这是基于进步评价的基础。第二，评价的内容是受教育者的发展变化及构成其变化的要素，即本文中所述的才能的变化而不是才能水平。这是基于进步评价的核心。
综上所述，在“以学生为本”的现代课堂教学设计中，形成性评价的手段不采用常模参照评价和标准参照评价，而采用最理想的基于“进步的评价”，以促进学生人格的整合发展，也体现了“以学生的学为本、以学生的发展为本”的现代课堂教学设计的基本理念。

❺ 如何运用信息技术提高小学数学课堂的教学设计

如何运用信息技术提高小学数学课堂的教学设计
在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。就此问题，浅谈一下本人在实际教学中的几点做法：
一、运用现代信息技术激发学生学习数学的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是艰苦的脑力劳动，学生一旦有了兴趣，对事物有了美感，也就变“苦学”为“乐学”了。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那么怎样才能有效地激发学生的学习兴趣，一直是我们数学教师探索的主题，改变教学态度、改变教学方法等等。现在信息技术在教学的有效运用，给小学数学课堂教学插上了翅膀。
1、信息技术手段进入课堂，给数学课堂教学注入了一股活力，给学生带来了新鲜感。通过屏幕出现的那一副副生动的画面，吸引了全体学生的注意，那高质量的音响效果唤起了学生学习的欲望和劲头，那变化有序的文字不再使学生感到数学知识的单调和枯燥乏味。在数学课堂教学中运用信息技术，能起到强烈地吸引着学生，激发了学生求知欲，形成了一股学习的动力的效果。例如教学“长方体和正方体的特征” 时，先在屏幕上用动画显示一个长方体的展开和合并不断出现的画面作为主题画面，通过一只小兔骑着摩托车在长方体的棱上绕圈，并加上美妙的音乐，一下吸引了同学的注意力，使同学们产生强烈的好奇心，同学们对于老师要上的数学课充满了渴望，学习热情高涨。
2、信息技术进入课堂，能充分调动学生的学习的积极性和主动性。促进学生主动学习。实践证明：当学生对信息技术在教学中产生了兴趣以后，他们就会有很高的学习热情。这时，作为课堂的组织者和策划者（教师）就应该为他们创设各种条件，使他们主动参与进来，成为学习的主人。例如在教学五年级下册《分数的意义》时，先让用动画引出现猪八戒和孙悟空分西瓜的故事。故事里由于孙悟空没有把西瓜平均分成四分，师兄弟产生意见，为了搞好团结，共同保护唐僧西天取经，现在需要同学们帮忙解决问题。这时候学生的积极性就被调了起来，迫切地想知道下面的内容。他们就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉及与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。从而活跃了课堂气氛，达到了教学目的。
二、运用现代信息技术的教学优化数学课堂教学效果
在数学课堂上运用信息技术进入课堂，不仅可使一些教师难教、学生难懂的概念、法则、公式在教学中简单化、形象化，也可以方便教师更好地突破知识的重点、难点，把抽象的知识形象地展现给学生，化抽象复杂为形象简单。有利于学生对知识的优化和巩固。
1、在概念、法则、公式教学中，充分利用信息技术辅助教学，变抽象为具体，让学生感性地掌握知识。老师在课堂上组织学生参与知识的形成过程，让学生进行适当的思考、讨论、操作、答问、质疑、总结。使学生在教师的引导下获得知识，发展思维、提高了能力。例如在教学面积的含义时，把它分为两部分教学，先教学物体表面的面积，然后教学围成的平面图形的面积，最后让学生得出面积的含义。在教学中，通过信息技术演示引导学生得出物体表面的面积、桌面的面积、操场的面积，从而得出物体表面的面积，由什么是正方形的面积、长方形的面积得出围成的平面图形的面积，再概括出面积的含义。
2、信息技术进入课堂，有助于教师解决重点、难点。如在“体积和体积单位的认识”一课中，教学重点是理解体积的含义，认识体积单位；教学难点是建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的正确表象。这些内容都比较抽象，利用信息技术的作用在教学边讲解边演示，电脑出示1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体有多大，并与学生操作相结合，变抽象为具体，诱导启发学生，创造良好的思考问题的环境，促进他们动脑筋，使所有学生都去思考问题，同时利用三把米尺组合成一个1立方米的正方体，让一个组的学生走进去，从而感知到1立方米的正方体可以藏12个人。通过生动的演示和实验使学生有所领悟，有所发现，有所创新，突破了本课的重点难点。
3、利用信息技术的优点在教学中优化练习设计，巩固新知识。新授课中的巩固练习，就是运用知识解决问题。这时不是简单地重复书上学到的东西，这需要教师精心设计教学过程，不断优化练习。信息技术在教学在这方面具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，由易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的综合练习等等。另外，老师在练习课上从基本问题出发，循序渐进地设计练习内容和增加难度，设计一定的尝试练习题和发展性练习题，使学生知道知识的内在联系及规律，引导学生从多个角度去分析问题解决问题，同时也可以培养学生不依常规去寻求变异，使学生既长知识，又长智慧。运用信息技术进行教学在这方面同样有很大的优越性，不仅数学题型变化多样，而且一题多变，可以让学生通过多层次，多角度的练习，提高了学生解决生活中的问题，学生活中的数学，从而提高学生数学的能力。
三、运用现代信息技术加大教学密度和提高信息接受量
自从新课标实施以来，很多老师都有同感，就是我们所使用的教材课容量比老教材多了不少，而课时安排却没有增多，这就要求教师在课堂中提高教学效率。如果使用过去的手段，增加每一节课的信息含量，存在一定的难度。教材内容是有限的，而课堂教学采用信息技术手段后可以在极短的时间内把与有关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。例如在讲授“第十册《统计图》的教学”一节时，可利用电脑的Excel功能，设计简单折线统计图和复合折线统计图，教会学生如何运用Excel功能。本来两节课才能完成的教学任务，一节课就完成了。学生通过在电脑室上课，动手操作，教师利用信息技术优势对于重点、难点知识部分进行特殊区分显示，比较归纳，得出结论。以往需要两节课时完成的任务，在运用了信息技术教学之后，压缩成了一节课时来完成。运用信息技术进行科学，可以将教材按要求重新组合，增加课堂信息传输量，加大密度，同时又充分调动学生运用多种感觉器官，投入积极的思考，加深学生对知识的理解程度。这样以教师为主导，以学生为主体，以信息技术为中介的整个课堂得到了优化，提高了教学的效果，还能减轻学生盲目地死记硬背的负担。
在数学课堂教学中，运用信息技术进行教学，有利于促进学生学习兴趣，激活学生思维，有助于培养学生的创新精神。由于课件设计的形象生动，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设计和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合。通过这样，教师就更能充分发挥学生的想象力、思维力，不断培养学生的创新能力，为创新教育的实施和创新型人材培养创造了良好的条件。
四、运用现代信息技术手段让生活走进课堂
数学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学，运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如，教学五年级 “数学活动课”一节时，播放师生游“三星堆博物馆”的情景。参加这次活动的学生有980人，教师38人。门票价格为成人票每张20元，学生票每张8元，30人以上可以购买团体票，团体票每张5元。问：请你设计一种最为省钱的购票方案。同学们展开热烈的讨论，各自提出自己的设计方案。
创设生活情景，突出主体地位。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。例如，在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题。将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，让生活走进数学课堂。
总之，把现代信息技术融入到小学数学教学中去，创设生动形象的生活的情景，激发学生的学习兴趣，提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，能有效提高课堂教学效率，优化课堂教学，增强教学效果，促进素质教育的深入实施。

❻ 求黑龙江省小学1---5地方课下册教案全集

CF%A2+%BC%BC%CA%F5&gradeid=&courseid=&typeid= 多媒体在物理教学中应用的思考 2005-12-29 16:06:19免费 现代科学技术的飞速发展，使人类社会进入了信息时代，计算机技术在当今教育领域中的应用，是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术的发展引起了全球范围内的教育革命。当前我国中小学校都开始配备电影、录像、电视、幻灯、投影、录音机和计算机等现代化教学媒体,这就为多媒体教学手段进入物理课堂提供了物质条件。计算机多 科学规划内容构建校本教材 2005-9-24 10:11:16免费 信息技术是现代信息社会的重要技术之一，正确运用信息技术是现代人必须具备的技能。小学信息技术课是信息技术教育的一个重要组成部分，教育部2000年颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术课是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其对日常生活和科技技术的深刻影响的重要途径。 小学信息技术第一册全套教案 2005-9-14 9:56:41免费 小学信息技术第一册全套教案 小学信息技术第二册全套教案 2005-9-14 9:55:40免费 小学信息技术第二册全套教案 .

❼ 现代小学语文第九册第29课《我爱你 中国的汉字》教案

学习目标

①交流自己爱看的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事。交流时做到内容充实、表达流利。

②从本组课文中学习一些写作方法，从“描写一个场景”、“写一个性格突出的人”、“写一篇文章或影视作品的梗概”中任选一个角度进行写作。

课前准备

课前观看或阅读有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事。

第一课时 口语交际

↘谈话导入

①在这段时间里，我们在课内外阅读了不少有关毛泽东主席的故事，了解了这个伟人平凡而又不平凡的事迹，感受了他那普通又不普通的情怀。你还看过哪些毛主席或其他革命领袖、英雄人物的电影、电视呢？

②学生汇报已看过的影视作品。

↘分组交流

在你们看过的这些影视作品中，哪一部给你留下的印象最深呢？让我们在小组内交流一下。没看过影视作品的话，可以讲述自己听过或读过的相关故事。可参考交流提示进行交流。

提示：

讲清影视作品的名称，主要讲了谁的什么事。

讲述出给你留下深刻印象的情节，还可以谈谈自己的感想。

认真听别人的讲述，有不清楚的地方可以询问。

↘全班交流

推荐同学在全班交流。

听的同学要认真倾听，给讲述的同学评选出“内容充实奖”、“感受真实奖”、“表达流利奖”等等。

↘拓展交流

①听了同学们的介绍，此时此刻，你最深的感受是什么？

②其实，在当今社会也有许多令人感动的英雄事迹。如果你是一个摄影记者，你会拍摄我们周围的哪些英

雄人物的哪些事情呢？

第二、三课时 习作

↘提炼写作方法

回忆本单元课文中的一些写作方法：

《开国大典》：开国大典的过程和场景写得很清楚。

《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》中人物描写的方法：通过语言、动作、神态、心理描写刻画人物性格。

↘运用写作方法

a．可以运用《开国大典》中描写场面的方法，选取一个场景，按时间顺序写下来。

①师生共同回忆记忆深刻的场景，要紧密结合学校生活或者社会生活。

②要将场面描写得真实、具体、清楚。

b．可以借鉴人物描写的方法，写一个性格突出的人。

①说说你要写谁的什么性格。他有哪些最能表现他性格的事例。

②要通过人物的语言、动作、神态、心理描写等，将人物的性格写生动。

c．把你在课堂上介绍的一部影视作品或者一本书，用写梗概的方法用文字介绍给大家。

①把你在口语交际课上讲到的或听到的一部影视作品或一本书的主要内容用简练的语言说一说，请同学提出意见。

②根据同学意见进行修改。

↘进行写作练习

从以上提供的三个角度任选一个进行写作