幼儿园教师新课程测试卷

『壹』 幼儿园新课程理论是什么

儿童发展理论与幼儿园课程关系的辨析 儿童发展理论是学前教育工作者必须把握的基本理论之一，是幼儿园课程的一个的基础，而且是一个特别重要的基础。这本无可非议，而且理所当然，这是由学前教育的特点所决定的。 但是，儿童发展理论并不等于学前教育理论。把儿童发展理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有...局限性的，而且在实践中也是存在问题的。从这个意义上讲，诸如“一切为了儿童发展”这一类的口号，作为一个时期的纠偏政策，尚可被人理解，但是作为永久的行动纲领，就有可能会使教育者出现行为上的偏差。从这个意义上讲，诸如“适合儿童发展的课程”，作为对传统幼儿园课程所存在弊端的反动，在一定的历史阶段尚有一些价值，但是作为可以放之四海而皆准的课程模式，就有可能会走向它的反面。 儿童发展理论不等同于教育理论 在十多年以前，美国学者古芬(Goffin, S. G.，1994) 阐述了将儿童发展理论作为编制课程的唯一理论依据会产生的问题。古芬的论述值得引起我们的思考。 古芬认为，把儿童发展理论等同于教育理论，是把“是什么”的问题等同于“应当是什么”的问题了。儿童发展理论关注的是儿童发展的一般规律，指出了某年龄阶段的儿童能做些什么。如果把儿童发展作为教育的结果，等于强调了儿童能做什么，而不是儿童应该做什么。事实上，儿童应该做什么的问题是最有教育意义的，需要从哲学和伦理学等方面来阐明，而不是发展理论所能解决的，过分依赖发展理论，就会使教育者将政治倾向和社会价值等问题搁置一边。例如，依赖于儿童发展理论来决定教育目标和课程目标，会模糊教学内容的政治和文化的倾向性，意在指出课程的选择应由发展的适宜性来确定，而非政治的和道德的优先性来确定。又如，依赖于儿童发展理论来决定教育目标和课程目标，会误将“发展目标”作为教育目标和课程目标，而“发展目标”是一个多有歧义的词语。 古芬认为，每一种儿童发展理论都有两个假设，其一是，可以用儿童发展理论来解释和预言的有关儿童发展和行为的部分要多于任何其他理论要解释和预言的部分，其二是，认可那些由系统的理论来解释的行为，而否认那些不可用理论来解释的行为，其结果是：坚持某种发展理论的教师期望将那些理论所认为正常的、典型的东西转变为他们所期望的东西，然后再用这种理想的东西来支持他们的行为，同时否认其他行为，而这种情况往往会剥夺儿童创造的权力，以及他们以有意义的方式作用于世界的机会。例如，建构主义理论、多元智能理论等理论，往往被教师认定为是正确的教育理念以及行动的指南，并以此为标准，判断他们的行为是否正确，而不管他们的行为在实践中是否行得通。 古芬还认为，儿童发展理论基本上是以白人儿童研究所得的结论为依据而提出的理论，这样的理论被用于世界上所有种族、民族的儿童，将不符合这些理论所提出的结论的儿童都排除在正常儿童之外，这是不公正的；这样的理论被普遍地用于编制课程，往往是难以适合特定背景下的这些儿童的。 简而言之，儿童发展理论不同于教育理论，其理由是： ①儿童发展理论关注和描述的是带有普遍性的东西，而教育理论则需解决的是具体的教育问题，两者不是同一的。 ②儿童发展理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。 ③儿童发展理论主要是从“实然”的角度考察人的发展或学习过程，而教育理论则是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。 早在上世纪八十年代中后期，针对美国学前儿童教育有小学化的倾向，全美早期教育协会曾倡导过发展适宜性课程(DAP)，提出早期儿童教育应适合儿童的年龄特征和个体差异，他们的倡导在美国和其他许多国家产生过相当的影响，以儿童发展为本，课程要适合儿童的发展，在当时似乎成为了许多学前教育理论和实践工作者所追求的理想和目标。但是，发展适宜性课程一出台就遭受到了许多质疑和挑战。美国著名的学前教育家斯波代克等人认为，儿童发展理论不应该是课程设计唯一考虑的理论基础，哲学和社会文化对于课程设计同样重要。柯尔伯格和梅耶(Mayer, R.)则批评发展适宜性课程仅仅根植于有限的儿童发展理论，特别是仅以皮亚杰理论为其主要的理论基础。来自各方面的批评，使全美早期教育协会不得不数次修正其立场，在“发展适宜性”的基础上提出了“文化适宜性”的概念，在1997年版的指南中，将家庭和文化在儿童发展中的作用给予了强调，也肯定了教师作为决策者和课程编制者的作用。尽管如此，发展适宜性课程还是不断受到来自各方的质疑和批评。在学前教育领域中，发展心理学的主导地位受到了挑战 发展心理学是一门以科学主义为基础的学科。发展心理学采用高度实证性、去背景化以及普遍性的方法研究儿童发展的过程和规律，并据此对教育等问题提出意见。发展心理学对“发展”的假设是儿童的成长是一种由生物本能驱动的包含各个发展阶段的线性运动过程。发展心理学运用实证主义的步骤和方法，通过减少复杂性，以使对事物的再现能达成简化和量化，而对哲学和主观性持怀疑乃至拒绝的态度；发展心理学对普遍真理和普遍法则抱有坚定的信念，将个体发展看成是可脱离背景的、由生物学次序所决定的阶段，认为存在一套独立的、不带偏见的策略和技巧可以帮助儿童得到发展；发展心理学将研究的重点聚焦于个体，而对个体与他人，以及个体与环境之间的关系则并不十分关注。发展心理学以一种普遍范式下的再现方式，将儿童发展描绘成单一的、与文化、阶层、性别或历史无关系的过程，个体差异往往被看成是失常、背离以及在一个线性量表中的相对发展程度……。 在美国和世界上不少地方，发展心理学在学前教育领域中占据了主导地位，许多学前教育研究者是发展心理学专家，发展心理学为学前教育理论研究和实践提供了许多成果。多年来，在美国和其他一些地方，有关学前教育的研究文献很少有对这个主导学科提出质疑的，在不少场合下，发展心理学的一些研究成果被当作真理或正确理念，并被理所当然地用以指导学前教育实践。 随着人们对社会文化的关注，近些年来，人们开始对学前教育领域中发展心理学的统治地位和主流话语提出了质疑，发起了挑战。这种质疑和挑战的声音不仅来自美国以外的国家，也来自美国本土。可以说，以实证主义为纲领的发展心理学已面临危机，因为在今天已经很难找到哪位哲学家是赞同这一纲领的了，“为人类寻求知识建立永久的标准，揭示明确的基础——这些都已经被证明是无法达到的”。(Schwandt,1996:59) 关注文化的多元性，关注在背景中的教育和教学，这些都已经成为了时代的最强音。 当然，这种质疑和挑战并不意味着质疑者和挑战者对发展心理学研究置之不理或者完全排斥，相反，这意味着将发展心理学的研究纳入他们研究的视野，认识其特殊性和局限性，明确其特定的研究假设和对研究结果的理解。不要陷入“技术主义”的泥坑 幼儿园课程的基础有三个方面，它们是心理学、哲学和社会学。幼儿园课程与作为其基础的每一种学科都存在着复杂的关系，这就是说，每一种学科，在不同的社会历史背景下，以不同的方式，影响着不同的幼儿园课程。因此，任何一种学科都不能用来作为编制幼儿园课程的唯一基础。尽管与学校课程相比，幼儿园课程有许多特殊之处，例如，会更多地注重个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系；会更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授；会更多注重“整个儿童”的发展，而不是某个方面的发展，但是，

『贰』 新课程背景下的教师观的具体内容有哪些

新课程改革背景下的教师观：

一、现代教师角色转换：

1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。

3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。

二、教师行为的转变：

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

3、在对待自我上，新课程强调反思。

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

(2)幼儿园教师新课程测试卷扩展阅读：

新课程需要的教学观念：

1、整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；

2、强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；

3、构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；

4、构建充满生命力的课堂教学运行体系；

5、转变学生的学习方式。

『叁』 幼儿园中班下学期新课程标准

以往教学大纲突出了知识的主体地位，它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。新课程标准在以往教学法大纲的基础了，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中“人”的作用，尤其上学生的作用，还注重教学法的指导。我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准，明白新课程“新”在什么地方，才能体现“新”字。

『肆』 幼儿园新课程对教师的基本要求有哪些

新课改下对幼儿园教师素质要求是，幼儿园教师必须学会观察，学会反思，内学会创新。同时要热爱尊容重理解幼儿。要具有幼儿教育工作的有关理论和能力，会设计生动有趣的教学活动。最后要转变旧观念，培养快速接受新信息的能力。

『伍』 新课程 教师怎样从以"自我为中心"转向以"幼儿为主体

一、树立正确的教育观念。
任何一种教育的过程都贯穿着一定的指导思想，即一些基本的教育观念。他们对教育的效果起决定性作用。幼儿园的语言教育也不例外。根据《幼儿园工作规程》第二十三条规定“幼儿园的教育活动应是有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”，我园幼教改革专家确定了“幼儿为主体，教师为主导”的教育观念。同样这种教育思想也是幼儿园语言教育活动的指导思想。
（一）主体主导观。
早在1919年我国教育专家叶圣陶就提出语文教学要以学生为本位，后来又明确指出“教师要起主导作用”，“教是为了达到不需要教”的著名论断。可以这样说，以学生为主题，教师为主导是叶圣陶贯穿在语文教育思想中的一根红线。幼儿为主体，教师为主导是叶圣陶语文教育思想在幼儿园语言教学中的体现。
什么叫主体？主体是指认识者，是实践活动和认知活动的承担者。客体是主体实践活动和认知活动的对象。主体指的是从事社会活动的人，教学过程中从事教与学活动的人是教师和幼儿。教师是教学过程中施教的主体，幼儿是教学过程中学习的主体。过去人们大多认为幼儿是无能的，一切听从于成人，把孩子看做是被动的接收器，在这种思想影响下，必然出现以教师为中心，忽视儿童主体发展能动性，在教育活动中目无儿童，只重视研究怎样教，不注意研究幼儿如何学等现象。例如“灌输式”、“填鸭式”、“注入式”，这些教学方式只体现了教师的主体性，而扼杀了幼儿的主体地位。
那么什么叫主导呢？主导是指主要的并且引导事物向某方面发展的。它说明教师不仅是教学过程中的主体，而且主要的职能是引导幼儿向某方面发展的，而不是取代幼儿主体性，主宰幼儿向某方面发展的。教学过程中作为教育者的教师和受教育的幼儿，做为人，他们都具有人的本质，人的主体性。主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性，能动性和创造性。行为的动机是自觉自愿的，行为过程是自主的，行为结果是独创的。这种双重主体性正是教学过程区别于其他生产劳动过程的显著标志。教学过程是师幼双向互动的活动，是以教师为主导，幼儿为主体的互动过程，只有既重教，又重学，正确处理教与学的双边关系，才能保证教学过程的完整性。而片面强调任何一方，都将破坏教学过程的完整性。
（二）正确认识“幼儿为主体，教师为主导”的作用。
教改的关键是教师，只有正确理解和充分发挥教师的主导作用，才能更好地树立和发展幼儿学习的主体地位。叶圣陶说“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”，又说。“所谓起主导作用，并不等于我说了算。教师认准了并且遵循了教育规律。凡有关对学生熏陶、启发、训练各方面时时处处用心着力，这才是起主导作用。”以语文教学来说“主讲人跟学生共同阅读，共同斟酌，随时启发指点，就起了主导作用。”从这些论述中可以看出叶老对教师主导作用的认识是十分全面深刻的。幼儿语言教学中，教师的指导作用在于给幼儿营造轻松无压力的语言环境，丰富幼儿生活经验让幼儿与同伴教师相互作用。因为幼儿的认知发展水平处于低阶段，他们对于亲身实践中获得的知识，观察到的现象无法进行准确的辨别、认识。为了避免幼儿习得的内容过于肤浅片面乃至谬误，教师必须提供适当的指导。幼儿园语言教学中教师跟幼儿共同倾听，共同讲述，共同游戏，共同阅读，随时观察启发诱导就起了主导作用。教学过程中教师是组织者，促进者，合作者，指导者，对教学的目标、内容、方法和效果均要负全面责任。辩证唯物论认为，“人是环境和教育的结果”。幼儿语言知识和能力的习得，智力的发展和良好品的习惯的养成，并不是天生的，而是在良好的环境和教育下努力学习的结果。这外部环境和教育的影响主要来自教师。幼儿就像一株幼苗，教师就是阳光、水分和养料。幼苗只有在阳光雨露的滋润下才能茁壮成长，认为重视幼儿学习的主体性就可以忽视教师的主导作用的想法是片面的，对提高教学质量极为不利。
叶圣陶的“主体主导观”要求教师把调动学生学习的主动性看做全部教学工作的重心，他指出“教育的本质原来如此：养成能力，养成习惯，是学生终身以之”。幼儿园工作规程也深刻地揭示了这一观点，幼儿园语言学习更是要让幼儿在教育活动中主动积极参与活动。因为马克思主义认为人的认识来源于实践，实践是人类认识的基础。幼儿知识经验少，思维具体形象，更需要通过自身的实践，在直接感知中认识事物，获得经验，学会语言交往，培养语言能力。主动活动能激发幼儿的兴趣，使其自动投入活动，在实践中获得知识，发展能力，学会语言，运用语言与人交往、表述、阅读。教育活动过程中，教师的具体指导，环境的影响都是外因，教育对象——幼儿则是内因。外因是通过内引起作用的。教育活动要取得应有的效果，必须充分调动幼儿在教育活动中的内在因素。使幼儿在原有的水平上得到发展。
其次，主动活动符合幼儿心理发展需要。人对客观现实的反应，不是消极被动的，而是积极能动的。幼儿也是如此，所以引导幼儿主动活动，发挥其主动性，是符合其心理发展的需要的。主动活动与其能满足幼儿好动、好奇、好问的愿望，使幼儿活得愉快的情绪体验，促进其身心健康。幼儿在主动操作、探索中，注意力集中，观察敏锐，思维活跃，想象丰富，记忆牢固。幼儿在主动活动过程中，不仅能使他们获得知识，还能发展智力。
另外，主动活动是培养跨世纪人才的需要。“百年大计，教育为本”，幼儿教育是基础教育的基础，是本中之本。因此传统的教育观念已被素质教育观念所代替，被动学习被主动学习所代替，主动活动能充分发挥幼儿的学习语言的积极性、创造性，开拓幼儿的思维语言潜力，培养勇于创新的精神；主动活动又能增强人的自尊自信，为培养开拓型、进取型的人才打下良好的基础。
总之在幼儿园语言教学活动中，幼儿能够产生主动积极地运用语言与人、事、物交往的需要愿望和关系，在生动活泼的操作中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。我们就说体现了幼儿为主体的地位和作用。
二、在语言教学中如何实施“幼儿为主体，教师为主导”的教学。
皮亚杰的儿童发展理论观点证明，儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的。儿童的语言也是在与周围环境的交互作用中发展起来的，即儿童要通过主动积极的与周围环境中的语言和非语言信息材料交互作用发展他们的语言。因此，幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。那么语言教学活动中如何发挥教师的主导作用让幼儿主动活动，主动学习语言呢？首先，要将这种教育思想落实到教学目标中；其次，要将这种思想渗透到教学过程中；最后，要将这种思想体现到教与学的方法上。
（一）、要把培养幼儿具有较强的自主学习动机和自主学习习惯作为重要的教学目标之一。
在学前期，语言教育要达到什么目的，获得什么样的效果，促使学前儿童的语言产生什么样的变化，这是教师主导是否有目标的关键。幼儿园语言教学的总目标是通过倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读培养幼儿学、说、读、思、创等综合能力。这些目标分散在各个语言活动的教学之中，而各个语言教学活动又分散集中了这些目标要求，任何一个目标都不能忽视。因此，教师在判定一个学期，一周，一个活动的教学目标时，要把培养幼儿具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要目标，这是关系到实施幼儿为主体教师为主导成败的首要问题。

『陆』 新课程杂志社第10期目录

探索篇

教学研究

幼儿园语言教育中儿歌教学对幼儿的影响........李 艳/3

浅谈幼儿园音乐教学活动的游戏化........浦秋婷/4

东亚文化背景下中班闽南童谣的研究........黄晓云/5

阅读区活动开展的实践探究........何莹/6

把握契机优化规则

——对“班级活动区游戏材料是否共享”的思考........廖敏玲/7

学前中班幼儿舞蹈教学新方法实践探究........承冰玉/8

对华德福幼儿生命教育的研究探讨........向标/9

新教师关于教育机智的一点思考........李莎/10

基于对话的幼儿园科学教学活动教师提问研究........冷淑珍/11

幼儿园语言领域实现教学目标的有效途径浅析........上官玉超/12

浅谈幼儿园课程游戏化........茅松娟/13

大班幼儿角色游戏中同伴关系的调查与研究........邵丽娟/14

追寻儿童成长的“真”乐园

——彩虹街课程游戏化之公共环境创设........董桂芬/15

幼儿园角色游戏组织优化的实践研究........施利平/16

浅谈小学低学段体育教学中的语言技巧........黄 足/17

浅析体育教学中语言技巧的使用原则........姚亮/18

小学体育课拓展训练教学模式研究........万永开/19

小学音乐识谱教学的重要性........周宇 罗佳玉/20

小学数学教学中创设问题情境研究........党小燕/21

新课改形势下的小学数学教学........毛绵慧/22

践行新课标教学要求，完善小学数学课堂教学模式........陈律米/23

小学数学探究式教学的实践研究........许元聪/24

基于学生提问的小学英语教学探究........陈静/25

品评诗歌魅力 提升语文美感........孟祥颖/26

小学高年级语文教学表达方法及运用的研究........梁宇光/27

精彩在你眼里，文采在我笔下

——浅谈语文教学中的小练笔........耿丽霞/28

课改论坛

习作起步的教学难点以及教学对策方法........邰美丽/29

小学阅读教学中学生练笔的指导策略........刘家朝/30

效益最大化

——浅谈小学数学教学效率的提高策略........杨金兰/31

小学低年级数与代数领域学生基本活动经验积累的策略研究........张金萍/32

小学英语教学的普遍现状及对策........刘爱珍/33

关于小学科学教学中学生创造性思维的培养策略研究........范志刚/34

混龄班绘画活动中的组织策略优化初探........沈雯娟/35

浅析幼儿科学教育中教师的指导策略........赵雪娟/37

大班幼儿自主性游戏的指导策略........李 琴/38

方法展示

挖掘民间游戏，提升幼儿素质

——韦周幼儿园“民间游戏”特色做法........孟海燕/39

论教师在幼儿游戏中的干预与干涉........李春侠/40

巧用农村资源开展体育游戏........程国琴/41

利用乡土资源提升幼儿园区域游戏质量........刘静贤/42

学习《指南》，追随幼儿

——浅谈《指南》精神在幼儿园课程中的体现........王桂花/43

体验式教学法在大班教学活动中的应用分析........陈露露/45

面对新生入园哭闹问题的几点建议........肇恒华/46

做孩子学习的导航者徐幼萍/47

合理投放乡土资源，丰富幼儿区域活动........郭翊华/48

鼓励 支持 引导

——浅谈教师在区域活动中的指导策略........陈琴英/49

以《拍花萝》为例，激活诗歌类图画书导入方式........杨崔春/51

破解寓言中的“反复叙事”

——《纪昌学射》文本解读及教学建议........史文丽/52

浅谈农村小学低年级识字教学的方法........罗晓玲/53

浅谈“情境教学法”在小学语文课堂中的具体应用........万秋玲/54

导出效率 导出质量

——小学语文课堂导入探讨........潘日友/55

实现农村小学趣味识字的方法初探........戎亚楠/56

小学语文教学法杂谈........李真/57

用好教材范文，指导细节描写........张剑/58

让有效的练习更加“精致”........李晓凤/59

采撷课堂花絮，刍议“预设”与“生成”........关显权/60

情境教学法，激发课堂活力

——小学数学教学方法浅谈........梁丽丽/61

浅谈小学数学教学生活化........彭冬侠/62

对话教学在小学数学教学中的应用........曹指华/63

生活情境在小学数学教学中的应用........张地红/64

“图形的认识”教学注重四个引导........孙 颖/65

语感阅读法与课堂教学设计研究........万 蕾/66

阅读教学策略在小学高年级英语中的实施........张婷婷/67

将快乐进行到底

——快乐体育在小学体育教学中的应用........王毅斌/68

课程篇

对苏州市小学生软式排球发球技术的研究

——以2016年苏州工业园区“阳光体育运动会”小学生软式排球比赛为例........吴 艳/69

《西湖》教学设计........王康玲/70

教材“密码”：文眼的多面破译

——试以《大作家的小老师》教学为例........陈 悦/71

《我应该感到自豪才对》教学设计........陈明桂/72

《月光启蒙》教学实录暨反思

——镇江市教坛新秀课堂教学评比活动高段教学案例........周 聪/73

巧比较、悟真知

——优化小学阶段“分数”教学之我见........陶赢春/74

“认识平行四边形”教学设计........刘宏伟/76

让师爱走进单亲家庭孩子的心灵

——从学生家庭变化谈单亲孩子成长问题........任洁/77

快乐游戏，享受自主

——谈教师游戏指导在幼儿教育中存在的问题及作用........孙加一/78

托幼机构对自闭症幼儿的教育与管理........史宝丽/79

关注区域活动的层次性，让环境材料推进游戏发展........周小红/80

『柒』 幼儿园开发新课程，需要什么标语来宣传

1、授一技之长，养百年之身。 2、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子。 3、用心呵护绿色，用爱浇灌校园。 4、顺手捡起是的一片纸，纯洁的是自己的精神。 5、不要推不要挤，关心别人爱自己。 6、走楼梯守次序，进教室不喧哗。 7、上楼下楼靠右走，遇到混乱手牵手。 8、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！ 9、上下楼梯靠右边，脚下踏实才安全。 10、同在蓝天下，和孩子共同成长。 1 1、关心下一代，汗水浇未来。 1 2、消毒灯开关我不动，消毒灯工作我不进。 1 3、请您放手，让我们一起陪孩子成长。 1 4、安全有序滑滑梯，你上我等别着急。 1 5、平安校园我爱她，人人安全靠大家。 1 6、美丽的花朵迎着朝阳成长，稚嫩的小脸透着无限希望。 1 7、危险事情我不做，远离电源好处多。 1 8、同在蓝天下，和孩子共同成长！ 1 9、用爱心托起明天的太阳。 20、要想肠胃安，莫吃路边摊。 2 1、今日的学校之星，明日的社会之星。 2 2、教育从心开始，我们将贴心的照顾您的宝宝。 2 3、让爱伴随我们一同成长。 2 4、**幼儿园，让每个家庭都有一个活泼的孩子！ 2 5、今日的学校之星，明日的社会之星！ 2 6、右侧姿势保持好，安安静静睡得香。 2 7、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。 2 8、用爱心呵护天使稚嫩的翅膀。 2 9、端端正正坐得好，椅子不翘保安全。 30、小小走廊亮堂堂，宝宝排队站中央，依次行走有秩序，不推不挤望前方。 3 1、上下台阶慢慢走，小心滑倒要谦让。 3 2、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！ 3 3、亲爱的孩子，老师是你最好的朋友。 3 4、使你放心宝宝舒心我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程。 3 5、上下床铺要小心，手要扶好脚踩稳。 3 6、新起点，新方向，我们在阳光下成长。 3 7、咱们的孩子，咱们的幼儿园，咱们一起努力。 3 8、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天…… 3 9、自信，健康，快乐，感恩。 40、蹲下来和孩子说话。 4 1、孩子是祖国未来的太阳。 4 2、排队喝水有秩序，轻拿轻放不拥挤。 4 3、今天，你礼让了吗？你帮助别人了吗？ 4 4、孩子们，我会看着你们一天天长大。 4 5、**幼儿园，让欢乐的种子撒在每个孩子的心田！ 4 6、多一声谢谢，多一个朋友，多一声抱歉，多一份宽容。 4 7、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一起成长。 4 8、今天，你微笑了吗？你问候了吗？ 4 9、心中时刻有平安，平安永在我身边。 50、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。 5 1、饭前便后要洗手，生水霉菜要绝口。 5 2、给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任！ 5 3、小草正睡觉，请你勿打扰。 5 4、发现问题马上报，及时处理要做好。

『捌』 幼儿园新课程对教师的基本要求有哪些

新课改下对复
幼儿园教师
素质制要求是，幼儿园教师必须学会观察，学会反思，学会创新。同时要热爱尊重理解幼儿。要具有幼儿教育工作的有关理论和能力，会设计生动有趣的教学活动。最后要转变旧观念，培养快速接受新信息的能力。

『玖』 为什么强调教师的观察能力以及观察的分类

一：研究的背景：
（一） 我市幼儿园课程改革对教师专业发展的新要求
1、我市开展课程改革的大背景
自20世纪80年
代中期至今，上海市学前教育课程改革前后共历经了三个阶段的发展：从“如何转变重知识、技能传授和解决知识割裂”为核心的第一阶段课程改革，到“如何克服
小学化倾向，克服以成人为中心的师生关系，体现一日活动都是课程”的第二阶段，到如今的以出台《上海市学前教育纲要》为标志第三阶段改革，提出了“以儿童
的全面发展为目标”。从改革的发展轨迹，我们不难发现，现代的课程改革正着力体现“人”的发展，即课程凸现“以幼儿的发展为本”的理念。而新课程“预设
性”与“生成性”相结合的课程生成方式，与其说是充分调动了教师工作的积极性、主动性，使教师成为课程改革的主体，不如说，课程的产生、构建、实施是对我
们一线教师提出了极大的挑战——即要将我们这些习惯于关注成人设计的主观想法、关注教材的开发，忽视教育主体——幼儿需要的设计课程的角度，要马上转向课
程设计要更多关注幼儿的兴趣需要发展为本，课程的内容更多的关注幼儿的个别差异和不同的发展要求，既要强调教师在观察了解幼儿的兴趣、学习需要以及已有经
验的基础上，关注预设课程，更要在观察中，关注幼儿依据自己兴趣、需要中自主产生的活动，及时地提供时间、空间、材料。
教
育前辈维果斯基在《教育论著》中就曾强调：“儿童教育的特点是这一年龄段的孩子，按照他们自己的大纲进行学习的，教师要做到按幼儿的大纲来组织活动，这就
需要我们仔细的观察与悉心研究幼儿。”在我们中国，曾经由于历史的背景，有一段时间忽略了教育主体“幼儿”，是学前教育脱离了幼儿的本质与需要，因此《上
海市学前教育纲要》明确指出：幼儿园根据幼儿发展的规律，把幼儿放在主体地位构建课程，强调幼儿生成的活动、强调幼儿与环境的互动中构建经验等。而这一
切，需要的是教师有强烈的观察意识、多样的观察方法、科学的观察分析作支撑。可见，课程发展对教师专业发展，特别是教师活动观察的能力提出了要求。
2、我区开展新课程、新教材实施研究的小背景
我区在上海市二期课改的大背景下，正逐步开展新课程、新教材的试验与推广工作。在2003年，在松江区教师进修学院研训部对全区各级幼儿园全体教师进行分层分类“新课程、新教材”通识培训的基础上，在教师逐步建立了新的课程观、教学观的基础上。我们将“新课程、新教材”的研究工作进行了全面化拓展。作为上海市的远郊地区，面临着70%的二级园的现状，如何将“新教材”的试验工作做真、做实、做有效。这对我区一线的幼儿教师提出了专业上的挑战。“如何关注幼儿去构建课程？”、“如何看懂幼儿去积极回应？”、“如何提高我的活动的效率？”这些问题伴随着新教材的推广在基层此起彼伏。这引起了我们幼教研训员对新课程背景下，如何通过切实的途径提升教师的专业水平，开展满足教师需求的专业研究与培训的现实问题进行了思考。
（二） 我区教师在日常活动组织中的瓶颈问题
前
期，我们在日常调研过程中，对当前本区学前教育教师对课改中存在的难点问题的现状进行调查，发现教师对组织活动中实践操作的一项能力——教师观察儿童的能
力存在着较大的问题。而且从访谈中发现这些问题已经影响了教师对新课程的把握与实施，影响了教师在日常活动中与幼儿的互动的效果，影响了教师对幼教工作积
极的心态。教师总觉得自己无法走进幼儿的世界。而基层幼儿园对这个问题又缺少研究与培训，这种教师发展中强烈需求与培训研究中的忽视现象形成一种强烈对
比。
教
师是决定教育质量的根本因素。正如杜威所说：“所有其他的改革取决于从事教师职业的素质和性格的改革。。。。教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以
及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其它的教育问题了。”多年的幼教实践表明，如果没有高素质的幼儿教师队
伍，就没有高质量的、成功的幼儿教育，而观察能力是衡量一位教师专业的重要指标之一。观察已成为现在课程改革中教师急需提高的一种专业能力。但现实中，观
察也是现在一线教师在实施新课程过程中最为薄弱的一种专业能力，在教师专业培训中易于忽视和实施较难的一项培训内容。
如何提高教师的专业化水平，使我区教师能更好的融入新课程改革，其中提升幼儿园教师活动中观察能力研究可见是十分必要的，实践指导与研究探讨具有一定的现实意义。
二：我的预研究：
教
师在观察幼儿和与幼儿有效互动过程中究竟存在什么问题？究竟在那个活动环境观察问题最大？在确定研究具体内容前，为了更好的把握我区幼儿园教师在日常活动
中观察行为中的真实问题，把握来自实践的有关信息中进一步聚焦和确立研究的方向与重点，我在正式开展研究问题之前，先进行了一次预研究——即对全区27所公办幼儿园（包括市一级幼儿园、二级幼儿园）等300位教师进行了随机的问卷调查及利用中心组成员对近10几位教师的日常观察行为的观察访谈。其中发放了270份，回收了有效问卷265份。访谈15位教师。
（一）问卷的设计：（附1）
本
问卷调查旨在对松江区学前教育教师在二期课改背景下，教师在日常活动中对幼儿观察能力与素质所进行的一次全面地了解。问卷内容包括：教师在活动观察中的观
察意识、观察认知与态度、观察行为及幼儿园对教师观察技能相关培训等方面情况与现状。问题的设计既有封闭式的问题，也有开放式的问题。每所幼儿园在问卷的
发放时关注不同层面的教师：调查对象为：高级教师3名、一级教师4名、0—5年新教师2名、园骨干教师1名。
（二）访谈案例：（附2）
在配合问卷调查的基础上，为了更好的、更真实的了解教师实践中的观察问题，中心组各位成员各自在幼儿园开展跟踪观察与活动后与教师交流反思的形式，让教师了解反思自身在时间观察中的问题，引发教师对观察问题的深入思考，为中心组提供教师在活动观察中的真实问题
（三）现状分析：
1、问卷问题填写情况汇总与分析
（1）汇总情况：

问题

人数

百分比

a

b

c

a

b

c

1、你认为在日常的组织活动中，观察对活动开展与幼儿发展

238

27

90%

10%

2、你对观察的意义、内容、方法与手段的了解

73

188

4

28%

71%

1%

3、在与幼儿的互动中，你的观察意识

106

156

3

40%

59%

1%

4、在日常与幼儿的互动中，你是否能利用多种手段与方法进行观察与记录?

85

178

2

32%

67%

1%

5、你能运用幼儿心理学理论来判断分析观察到的幼儿行为吗？

121

138

6

46%

52%

2%

6、在平时的观察活动中，你是否借助过辅助器材（如录像机等）进行观察？

33

164

68

12%

62%

26%

7、你在实施观察与记录的过程中感到困难吗？

23

176

66

9%

66%

26%

8、幼儿园对教师观察与记录的方面是否作过系统的培训？

99

120

46

37%

46%

17%

9、认为教师需要观察与记录方面的培训与指导吗？

240

16

9

91%

6%

3%

10、 你认为在活动中实施观察的目的是什么？

l 了解幼儿
l 发现问题

11、 在日常观察中，你认为那个环节的观察最难？

l 自由活动、游戏（100%）
l 学习（80%）
l 生活、运动

12、 在与幼儿的互动中，你经常采用的观察与记录的方法与手段有那些？

l 看（100%）
l 利用工具（20%）

13、在观察与记录方面，你最大的问题是什么？如有这方面的培训，从培训的内容与形式上有什么需求？

l 不知道观察记录什么（100%）
l 不知道怎么分析幼儿行为？（100%）
l 有简单的培训，但不成系统（50%）
l 想有结合实际的培训（100%）

（2）分析：
l 教师对观察重要性的认识优于实践意识
从第1题与第3题的调查结果来看，本区90%的
教师普遍认为观察对幼儿的发展非常的重要，对观察的重要性抱着肯定的态度，但在日常的活动中，教师在活动中有目的观察意识较为薄弱。由此可见，教师在肯定
观察对幼儿发展重要性的同时，由于人数众多、硬件缺乏等客观上因素，及教师观察认知与能力不足等主观上的因素，造成了教师在日常带班过程中，缺乏观察的意
识。
l 教师对观察方法的理论认识优于实践操作
调查表的第2、10项问题反映了教师对观察的认识与理解，虽然还滞留于初浅的理性认识，大部分的教师都能较全面地认识观察对幼儿发展、教育教学的需求，但还是缺少从教师发展角度来认识观察的目的。但从实践及所呈现的观察记录看，只有28%左右的教师对观察的意义、内容、方法与手段很了解并实践，70%左右的教师还不能灵活应用多种观察的方法与手段，在日常中多数单一的使用直接用眼睛进行观察，观察的目的性较为随意，记录以文字为主。
l 教师对儿童的表面行为的关注优于内在价值的分析
在
教师所递交的案例中及调查表中，发现教师在实施观察时较关注并记录幼儿的表面行为，而对行为背后的思考较少，所以，在观察记录中描绘表面行为很详细，但分
析很肤浅。对幼儿发展与观察的专业理论知识的不足，造成教师观察行为与观察后的分析缺少理论的依据，阻碍了教师科学有效的教育行为的产生：如对幼儿热点的
把握及有效的回应策略等。
l 教师在高结构活动中的观察优于低结构活动中的观察
据统计，在幼儿园的一日活动中，教师觉得观察最为困难的观察环节是游戏。27所幼儿园每所都指出了游戏观察的困难。
l 教师观察培训的需求意识优于现存的培训的措施