阐述新课程三维目标的统一

Ⅰ 新课程标准中的三维目标分类是指

（1）知识与技能：知识是指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能指获取专、收集、属处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
（2）过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）
（3）情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

Ⅱ 什么叫新课标中的三维目标

下面说说新课标中的三维目标，每一科都提知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，都说要积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式，但具体到每一科它们的体现是一样的吗？新课标妄图用一种理念把所有的学科都统管起来，这样的做法不是实事求是的，教数学与教语文的目标、方法竟然高度一致，这如何都难以叫人信服，至少得分个文科理科吧？比如语文大力提倡什么探究学习、研究性学习，就是不懂什么是语文的表现，语文能力与素养主要不是研究出来的而是通过大量的听说读写发展来的，所谓的合作学习的方法在语文学习中也基本上是中看不中用，显得比较热闹，实际上很容易走上形式主义，合作学习的最基本的基础是学生有合作的习惯，合作的习惯需要从小培养，而我们的学生就比较缺乏，这不是一两堂公开课、示范课就可以解决的，许多公开课都以前后四人小组合作形式来体现新理念，内行人一眼就能看出其中的浅薄与虚假。合作探究只能说是许多学习方法中的一种，绝对不是永远对每一学科每一学段最有效的。

应该说新课标提出三维目标是有一定价值的，但也容易造成人们认识上的一种模糊。其中表现之一就是导致轻视知识的倾向，课堂上刻意追求情感态度价值观或过程与方法目标的达成而造成知识能力目标的缺失，演胡编的现代版的话剧就以为是走进文学情感空间，扮演历史人物叫感受历史体验古人情怀，谈感受、讲体会、说想象，却不愿认真读几遍书，忽视对文本本身的关注，热衷于搞一些很花哨的东西。在三维中，我们认为最为关键的依然是以前提的双基——基本知识与基本能力，在抓好知识与能力目标达成的前提下也关注另外的两维，既达成“教学”的因素也达成“教育”的因素，而情感态度价值观目标的达成也不是独立的贴标签式地而更多是渗透式的体悟式的。认为情态价比较虚不易测量因而忽视的做法肯定也是不对的，我们应当让自己的教学具有教育的元素。

对三维目标另外一个模糊的认识就是以为每堂课必须体现出“三维”，比如许多新课改下的新的教学设计开头几乎都是“【教学目标】1、知识与能力；2、过程与方法；3、情感态度价值观”，这是值得商榷的。三维目标的实现固然要从每一堂课做起，但它更应体现在教学的全过程中，有时可能通过一个章节、单元、模块，时间上可能是一个月、一个学期、一个学年甚至整个基础教育阶段，各个学科的具体表现侧重也并不一样，试图在每一堂课中都将“三维”实现得尽善尽美是不切实际的，有时应要扯上就会显得很牵强。

Ⅲ 结合教学实践,重点围绕新课程的三维目标,谈谈怎样上好一堂课

明确定出可行性目标,课堂教学中以目标为纲,实施渗透,力求完成目标!

Ⅳ 什么是教学三维目标

三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。

（1）第一维目标：知识与技能目标。

主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

（2）第二维目标：过程与方法目标。

主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

（3）第三维目标：情感态度与价值观目标。

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。

(4)阐述新课程三维目标的统一扩展阅读：

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

Ⅳ 新课程三维目标谈谈怎样上好一堂课

新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和 价值观三个维度的要求。在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三 个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在 这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目 标维度的载体,过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度 价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力，假如把语文 素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座
1、教学目的要清晰明确 课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在 于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。 掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材以及学情，深刻掌握教学大纲 和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一 项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品 德以及增强体质等任务。
2、教学内容要正确 教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要 的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一 个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解 教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律， 又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形 成正确的思想观点。
3、教学方法要灵活适当 要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在 课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时， 就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到 全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都 能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种 通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定 的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索 问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定 不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备 课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法， 使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种 教学方法特有的作用。
4、课堂组织要严密紧凑 上课是在特定的时间（上课时间内） 、空间（教室或操场等） 、人员（教师和学生）及教 学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。只有教师把这些因素都充 分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好 的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学 效率。作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。 良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处 理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，教师与学生之间的教与学的关系， 相互配合得好，学生学习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训， 使大家都能受益；还要研究在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用 物质条件（教具，现代教学手段等） ，使学生通过自己的直接观察，启发独立思考；在什么条 件下，学生共同讨论研究。总之，不要使课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学生 的活动，而是要使全班学生都活跃起来，都在教学活动中受到效益。 其次，要善于将教学活动的各个环节组织得当。能够一环扣一环地进行，使前一个环节 为后一个环节打好基础，前后接应，相互衔接，不浪费每一分钟时间。这是通过组织教学活 动程序提高教学效率的一个重要方面。
5、师生作用要充分发挥 构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。教师和学 生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。课堂教学活动的效果 和质量，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。 教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。比如，教师对学生是 否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强 烈。只有师生双方都有积极性，才能把各自的作用发挥出来。其中，教师在整个教学活动中 起主导作用。学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。如课程讲得生动活泼， 教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的积极性起重要作用。然而教师的学生观，即能 否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关心学生，尊重学生，则是教师能否正确处理 好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件。 教师不但要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体 现出来。学生不是接受知识的容器，也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的 参加者。只有学生积极主动地去注意问题、观察问题、思考问题、探求问题和独立动手动脑 活动，融会贯通地掌握知识，才能把知识转化为自己的精神财富。

Ⅵ 九年义务教育小学数学新课程的三维目标是什么

1、知识与技能。
2、过程与方法。
3、情感态度与价值观。

Ⅶ 2.新课程课堂教学三维目标指的是知识与技能、情感态度与价值观及（ ）。

1.D 2 B 3 B

Ⅷ 新课程的三维目标是知识与技能目标什么和情感态度与价值观目标

过程与方法目标

Ⅸ 新课程标准中的三维目标分类是指什么

1、知识与技能：知识是指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。

2、过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。

3、情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。

不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

(9)阐述新课程三维目标的统一扩展阅读：

一、改革原因

中国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就， 对于促进中国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。

与此同时，我们必须实事求是地承认，目前中国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。中国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。

第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能。

课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。

二、主要课程类型

1、学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

2、分科课程与综合课程，这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。

3、必修课程和选修课程，这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。其中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。

4、国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

上述各类课程所具有的特定价值以及每组课程类型所具有的价值互补性，意味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺的地位，即学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。

Ⅹ 如何理解新课程的三维目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。 知识与技能这个目标与我们以前的课堂教学没有什么太大的区别，上课的目的之一就是向学生传递人类文明的结晶，同时发展学生的能力。我个人认为知识与技能是不能独立，二者是相辅相成的。知识能促进技能的发展，技能上来了也能帮助人们吸收理解掌握新的知识。过程与方法这一维目标我认为因该更加重要，其实在传授知识得同时，我们总在进行着过程与方法得习得。有时我们说过程与方法可能比知识更加得重要，因为我们学习得知识是静态得知识，是人类文明得积累，是过去得东西，是人们在经历过的过程中保留下来得文化遗产，这样总是跟在时代的后面。随着时代的进步，知识更新的速度越来越快，人们没有没有精力也没有必要学习所有得知识，同时也不可能学习所有得知识，但是人们掌握了学习知识得过程和方法那样就好了，那样就会一通百通。因此我们有时候说经历对一个人的得成长太重要了。情感态度与价值观，这一维得目标是教师在教学中写教案非常困难得，其实没有什么必要那么为难，我们学习知识得最终得目的是什么，不就是改变人们对世界的认识吗，理解世界的本质是什么得问题。如果看周围得事物的变化和发展，这不就是情感态度与价值观吗。其实我们学习知识得同时，经历了过程与方法，当学习了知识的同时技能也得到了提高，同时也经历得过程与方法，在这样的经历过程中情感态度和世界观就发生了变化。所以不是很难得事情。大家不要把三维目标想的那么复杂。其实就在你的身边，也就是你本人经常那样做的。