小学综合实践活动课程的类型有哪些

❶ 小学综合实践活动课程介绍

学综合实践活动是基于小学生的实践活动、密切联系小学生的现实生活、体现对知识的综合运用的课程形态。它克服了以往封闭、单一的课堂知识教学模式，改变了课程脱离社会发展和学生实际的状况，注重把学生在校内生活极其需要和兴趣紧密结合起来加以实施，使学生通过综合性、开放性的实践活动，获得积极的、创造性的人格发展。。我校按照《九年制义务教育课程计划（实验稿）》的规定，今年秋季从三年级起开设了“综合实践活动”。我们紧紧抓住机遇，统一思想，在这方面作了积极的探索。 一、理解内涵，转变观念。 思想是行动的先导。一开学，我们组织全体老师认真学习了《综合实践活动指导纲要》（征求意见稿），使每位老师明确了综合实践活动的目标、内容、组织形式和评价机制等，提升了教育理念。 1、目标定位。我们把综合实践活动的总目标定位在：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 2、内容选择。综合实践活动的内容具有开放性，它强调与社会发展、现实生活的紧密联系，重视体验和探究对小学生自身、家庭、学校及所在社区具有实际意义的活动及课题。因此，我们结合学校地域特色和学生年龄特征，把环境教育、安全教育、公民道德教育、当代科技教育等融为一体，本学期以“争做合格小公民”为主题，开设了校级综合实践活动课题。在实施时，要求教师将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域的内容加以融合。 3、实施形式。我校在进行综合实践活动的组织形式主要有三种：小组合作活动、个人独立活动、全年级或全班集体活动。在坚持学生自主选择、主动探究的前提下，我们鼓励学生以小组为单位，开展综合实践活动，并强调教师对学生的指导。 4、活动评价。我们综合实践活动中突出了评价机制的改革，做到：强调过程、倡导多元、注重反思。我们认为，活动只是一个载体，更注重的是学生探究，解决问题的过程以及在此过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验，而不一味地追求解决问题的结果。 二、有效组织，规范管理 综合实践活动课程作为基础教育课程体系中的“新生之物”，它的实施，对我们来说既是一种挑战，也是一次机遇。因此对其进行科学规划、精心组织是取得成功的关键。 我们成立了综合实践活动课程改革实验小组，由分管教导、骨干教师组成。实验组的教师真正确立以学生发展为本的理念。我们鼓励每位教师积极参与实践研究，探索指导学生开展活动的策略，提高指导水平。 三、尝试体验，升华提高 综合实践活动课程的开设，给学生的学习注入了新的活力。教师也深深地体会到综合实践活动过程是师生相互启迪和提升的过程，学生的内在潜力是巨大的，可挖掘的资源是无穷的。 在十月份，吴晓宏老师率先上了一节《公民道德现状调查与分析》综合实践活动的先行课。这节课受到了听课老师的一致好评，也让广大老师明确了综合实践活动的课堂结构。 1、体现了主体性，激发了学习动机。综合实践活动以学生的自主活动为主要开展形式。从整个活动过程来看均体现了学生的主体性。学生对活动表现出极大的兴趣和热情，有了更多个性发展的空间。通过活动，他们反映自己更注意关注周围的环境变化，对大自然的了解越来越多。 2、增强了自信心，提高了交往能力。学生在活动中发现了自我的潜能，树立了信心。尤其一些后进生，在活动中有了自己的用武之地，自卑感也消失了。通过小组合作探讨，彼此交流的机会多了，他们已能坦诚地面对各自的优缺点，同学间更团结友爱了。多数同学反映：能与别人合作是件愉快的事，自己能学会与不同的人打交道。可见，他们的交往能力提高了。 3、实验推动了教师素质的提高。许多教师能对照综合实践活动的理念自觉地反思自己的教学行为，教学观念有了重大转变。教师已明显感到自己的知识储备和指导能力应不断提高。所以，教师间探讨协作、继续学习的氛围逐渐形成。 我们的探索只是刚刚开始，还有许多课题又摆在我们面前，有待于今后进一步探讨解决。

❷ 小学六年级综合实践活动课程包括哪些

综合实践课，语文课程里就有，属综合性学习，探究学习写计划或者策划方案什么的，锻炼学生操作能力，表达能力，组织能力，合作能力。

数学课里也有，比如学画画比例，学生去量操场，然后来制作比例尺图形。这些活动都强调学生亲自参加实践，得到锻炼

其实这个课程，包含在其他课程之中，把它独立出来，就是给充足的时间去做这些事。而不是以口代劳。

❸ 综合实践活动包括哪些内容

（一）义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面；普通高中阶段包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。在实施过程中，要联系学生生活背景和社会发展实际，突出问题中心，保证综合实践活动课程内容的整体性、综合性。
1.研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的目标是，引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识；初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，发展创新精神；引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度与科学道德。
研究性学习的内容，既可以由学生自行确定研究性学习的主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。中小学可以把学生的科技小发明、科技小制作纳入研究性学习的范围；要注重与现代科学发展的联系，让学生了解一些当代科技发展的最新成就，启迪思维，激发探究的热情；要加强与学科学习的联系，在学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。
研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分。可根据学生年龄特征、知识和技能基础，引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程，学习调查研究、实验研究、观察研究、文献研究等科学方法的基本规范和操作要领，养成探究习惯，形成科学态度，初步创新精神。
普通高中阶段的研究性学习，可参见《普通高中研究性学习指南》，进行整体规划与实施。
2.社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。
社区服务与社会实践的目标是：走进社区，理解社会，获得直接经验，形成对社会的正确认识；参与社区活动，践行社会服务，适应社会生活，提高社会实践能力；培养社会服务意识，增强公民社会责任感，形成积极进取的生活态度。
社区服务和社会实践的内容主要包括以社会考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。活动主题的确定应密切联系社会生活，充分利用社区资源，并注重与其他学习活动的贯通。
社区服务和社会实践的实施，应适应和满足学生的不同需求，尽可能多的为学生提供体验和实践的机会；应围绕主题，在综合应用学科知识的基础上，开展形式多样的社区服务和社会实践活动；应充分发挥学生的自主性，鼓励学生自主设计、主动实践。
3.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。
劳动与技术教育的主要目标是：通过丰富多彩的劳动实践和技术实践，认识日常生活中的常见材料，懂得一些社会生产的基本常识，学会使用一些基本的技术工具，初步掌握一些社会生产的基本技能；通过技术实践与技术探究活动，学会简易作品的设计、制作及评价，初步具有技术学习、技术探究及技术实践能力；丰富劳动体验，具有亲近技术的情感和正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯，能够安全而有责任心地参加技术活动，初步具有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识。
劳动与技术教育的内容主要包括劳动实践、技能练习、工艺制作、简易设计、技术试验、职业体验等。这些内容及活动形式，既有一定区别，也相互联系，在课程实施中不能机械理解、相互割裂。
劳动与技术教育的实施，要避免机械的、单一的技能训练以及专业化倾向，应与研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育等内容有效整合。在重视操作技能习得的同时，应重视对技术原理与方法的理解、应用；要重视对技术的社会意义和文化价值的发掘与感悟，重视对技术的设计、试验与创造方法的实践与探究，强调技术规范的学习与创新意识和实践能力培养的统一。劳动与技术教育在实施中，必须遵守安全规程和做好劳动保护，并加强劳动与技术教育的资源建设。
高中阶段的劳动与技术教育通过开设独立形态的技术领域予以实施，具体要求按教育部《普通高中技术课程标准（实验）》进行。
4.信息技术教育是为了适应信息时代对人才的新要求，以培养学生的信息素养为主要目的的学习活动。

信息技术教育的目标是：在实践活动中，了解信息技术的基本常识，初步掌握基本操作技能，学会运用以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，获取、处理和表达信息，并用以支持学科学习，解决实际问题，培养利用信息技术的意识和能力；体验和感受信息技术对社会发展、学习生活带来的影响，思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成良好的信息技术使用习惯，具有健康负责的信息伦理。
信息技术教育的内容主要包括，在实践学习中了解信息社会的含义，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响；合理利用网络，有效获取信息，支持学科学习，开展健康的社会交往，解决实际问题；能使用常用信息处理工具，综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式，处理并发布信息；以机器人为载体，初步了解自动化原理，体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程。
信息技术教育的实施应重视结合学生经验，突出实践性；自主探究与合作交流有机结合，培养交流能力、形成良好信息意识；要兼顾趣味性和挑战性，提高信息加工深度，促进高水平思维；创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新；要体现综合实践活动的基本理念，注重为学生创设反思性、合作性、探究性的学习情境和问题情境。
信息技术教育中的某些内容，可根据需要在某一学期或学年独立开设。小学3-6年级信息技术教育的总学时为60学时，7-9年级信息技术教育的总学时为72学时，普通高中阶段以《普通高中课程方案》为依据。
（二）综合实践活动的开发与实施应突出上述基本内容，同时，有效地整合班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生的心理健康活动、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等内容，构成丰富多彩、形式多样的活动内容。
选择与确定综合实践活动的内容应尊重学生的兴趣、爱好与特长，鼓励学生自主地提出问题、确定活动主题，教师要适当引导学生，明确问题或主题的意义。学校要充分开发和利用学校内部的课程资源，整合综合实践活动的基本内容。学校要有意识地选择社会环境，引导学生了解与体验社会，从社会生活中提出综合实践活动的具体内容主题。

❹ 综合实践课包括哪些内容

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。综合内实践活动课程是基于容学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。

综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。

(4)小学综合实践活动课程的类型有哪些扩展阅读

综合实践活动作为新课程中国家规定的普通高中必修课程，是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。

这一课程的总体目标是引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识。

综合实践活动作为国家课程，不是其他学科课程的辅助或附庸，而是高度综合且具有独特的教育功能和教育价值的、独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。

❺ 综合实践活动包括哪些内容

综合实践活动包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。

1、研究性学习以学生的自主性、探索性的学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

2、劳动技术教育主要对学生进行劳动观念和一般劳动技术能力的教育，进行现代职业意识、职业技能的培养和就业选择的指导。

3、社区服务主要通过学生在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意识、助人为乐精神的教育，为社区的建设和发展服务。

4、社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生进行国防教育、生产劳动教育，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神。学校可以结合实际，为学生走出学校，深入社会创造条件。

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综合实践活动的性质

1、开放性

“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

2、生成性

综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

❻ 小学综合实践课程有哪些

综合实践活动内容不像其他学科课程内容那样界限分明和系统化，而是具有较强的开放性，超越了传统的学科逻辑体系。不管是过去的，现在的还是将来的，不管是国内的还是国外的，不管是人物、动物、植物还是事物，不管是自然现象、社会现象、文化科研还是科学艺术，只要是符合学生年龄特点、具有潜在教育价值的主题或项目均可以成为综合实践活动的内容。

❼ 小学综合实践活动课有哪些类型/

综合实践活动课七种基本课型

（1）创设情境引导课。

旨在形成探究活动的问题，利用录像或图片展示、故事、谜语、现场新闻事件分析、学生生活见闻等手段，创设谈话情境，调动学生参与讨论，形成活动大主题。

（2）主题生成指导课。

引导并鼓励学生自己结合生活实际提出问题，在独立或小组合作研究的基础上，经过充分而民主的讨论，形成同一类型或同一主题下的若干活动专题。 （2007年7月，书院中学在全州综合实践活动课程培训会上展示研究课《心系安全 自救自护》属于此类）

（3）活动方案设计课。

首先由老师将班级主题活动总体方案与学生交流，在此基础上尊重学生的个性，让学生自主选择，自由组合，自行设计方案并在全班交流。

（4）活动方法指导课。

针对形成的活动专题，教师进行方法上的指导，引导学生如何去开展活动。

（5）成果展示汇报课。

活动基本结束后，引导学生将在活动过程中形成的书面的文字材料（活动过程记录、采访调查资料、活动感想及反思等）、图片及实物资料等进行交流展示，引导评价。 （2007年7月，逸夫小学在全州培训会上展示研究课《认识香烟》属于此类）

（6）社区服务实践课。

根据活动主题，依照自我设计的活动方案，参与实践活动，经历、感悟、体验、探索方案的实施价值。老师参与并指导学生活动。

（7）知识拓展普及课。由老师对某一专题活动的实施意义、成果展示的形式以及相关知识，进行专题报告，然后由学生自己构建和运用。

❽ 小学综合实践活动课程类型

有生活常识，比如：家电使用
有重大新闻，比如：29界奥运会在哪举行
有生活实际，比如：你所在的社区有那些设施
还有一些公益活动、学习活动
......

❾ 小学综合实践活动课程的基本特征有那些

1、强调内容的整合。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化作为世界的一部分，也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。世界是“整体的世界”，学生个性是“整体的个性”，促进学生发展的活动也是“整体的”，因此综合实践活动主题的选择应该从“整体”上去考虑，要包括学生本人、社会生活和自然世界，任何主题的探究都要体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

2、强调学习方式的整合。学生的生活由个人、社会、自然等基本要素构成，他们彼此交融，形成各种复杂关系的整体，学生通过对这些复杂关系的处理，实现自身发展。学生处理自己与自然、社会的一系列关系的过程，实质上也就是应用已有经验和知识解决一系列实际问题的过程。其间学生对活动方式的有机整合，包括恰当的选择和有效应用各种学习方式，直接关系到学生解决问题的效率。

3、注重活动过程的开放。综合实践活动的全过程都十分突出其开放性，就课程目标而言，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的特殊需要；就课程内容而言 ，面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化；就课程结果而论，学生全部活动中的体验是多层次、多角度、多方面的。进一步而言，活动时间随活动的变化而变化，很难规划在某一时间完成某一任务；活动空间也是开放的，“世界即教室”“教室是解决问题的实验室”。某些活动可能是在学校“教室”里完成的，某些活动可能是在大自然“教室”里进行的，某些活动可能进入互联网“教室”，在虚拟的空间自由穿梭。活动管理更是开放的，有学生自我管理、有学生小组管理、有教师的管理，也有班级学校，地方，甚至跨区域的管理。

4、重视结果 更重视过程。综合实践活动并非不重视结果，相反，重视对学生发展有意义的结果。这种结果源于变化，源于变化中的生成。变化生成在过程中产生。综合实践活动课程相信“世界是过程的集合体”，学生处理整个世界中的任何一种关系都是一个过程，而过程中又包含着过程，透过学生对过程的体验，事物之间的关系和联系得以生成，意义得以建构，针对有意义的结果的设计和规划都是重要的和必要的。但设计与规划并不是具体的、无法变化的。相反，要有助于变化、有助于生成。综合实践活动是以变化应对变化，变化有助于生成，生成有助于发展，整个都是过程取向的。

5、在体验中发展 。体验是综合实践活动的中心概念，与经验课程所注重的经验是内在一致的，经验有经历、感受、遭受、阅历、体验等多种含义，尤其将经验作为动词来理解时，便突出体验、经历等含义。体验存在于活动实践之中，通过活动实践获得体验。综合实践活动顾名思义，强调实践，重视活动，注重学生处理生活世界系列关系过程中的亲身直接体验过程，也包括主观体验的过程，要求学生积极参与到各种实践活动中去，在做、考察、实验、探究等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构对活动的意义，获得整体发展。

6、关注学生自主参与。学生作为开发者，以主体的身份介入课程开发，是综合实践活动的又一大特征。基于学生的兴趣爱好，充分体现学生的主体性，贯穿在全部实践活动过程之中，是综合实践活动设计与实施的基本准则，在活动过程中，学生自主确立活动目标，选择学习内容与方式，组织相关活动人员（甚至包括指导教师）自己表达活动结果，教师成为活动的合作伙伴，参与设计、实施，并作必要的引导，组织与管理工作。

从总体上看，综合实践活动课程具有活动课程、经验课程的一切特征，同时有反映出教育的显示规定性，体现出新的要求和主张，从一定意义上讲，综合实践活动课程仍属于活动课程的一种特殊表现形态。