回归自然快乐种植幼儿园课程

『壹』 教育部强调哪些课幼儿园不能教

“拔苗助长”该歇歇了， 教育部：这些课程幼儿园不能教。

教育部要求，小学应坚持零起点教学，对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的，要坚决纠正。

同时，教育部要求各地建立定期督导与报告制度，对办园教学行为不规范、存在“小学化”倾向的幼儿园、小学及社会培训机构要责令限期整改，对问题频发、社会反映强烈的，实行年检一票否决制度，并严肃罪责。

华东师范大学教育学部教师韩春红表示，在幼儿教育阶段，家长们不应只关注孩子知识的储备，更应关注孩子内心力量的储备，帮助孩子做好有效的健康心理建设。

浙江省安吉县教育局学前科科长程雪琴认为，以游戏为核心的幼儿园课程建设才能让每个孩子享受到“真游戏”，提升孩子兴趣，让孩子更愿意主动学习、可持续学习。

来源：新华网

『贰』 幼儿园种植区材料配置

“幼儿园种植园地”是指在幼儿园内为幼儿提供“种植区”。我园的种植园地，通过孩子们亲自播种——观察——照料——收获等活动，使孩子们了解植物的生长规律和大自然的现象。 在幼儿园种植园地中，我发现可以提高幼儿的动手能力。种植刚开始时,幼儿的积极性不是很高,但随着种子一点点的发芽,幼儿的好奇心就表露出来了,每天早上来园后,第一件事就是迫不及待地去观察自己种植的植物…… 教育家陈鹤琴曾说过：“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”。也就是“大自然、大社会都是活教材”，“大自然、大社会是知识的主要来源。”但平时孩子们接触大自然时是懵懂的，无目的地，而老师在精心设计教学目标后，有计划、有目的地带孩子去玩耍，在玩耍中了解自然，探索自然，效果是全然不同的。《世界全面教育宣言》指出：“教师要认识到具有的传统的知识和本土的文化遗产，具有固定的价值和效力，并能促进发展。”让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。我园地处白鹿原之下，灞河之边，身边有着非常丰富的自然资源，如何利用好这些资源，是我们一直在不断探索的主题。 种植园地也是自然环境中的一例，而“种植园地 ”是指把种子、幼苗埋在或栽在土里使其成长的地方。“幼儿园种植园地”是指在幼儿园内为幼儿提供“种植区”，教师有目的地位幼儿创设交往性、探究性的种植环境，投放适宜的种植材料与种植工具，采用小组或集体的活动形式自主的操作，发现、探索植物中的秘密的园地。在活动的过程中教师是引导者、支持者、合作者。 我们幼儿园开辟了一片种植园地，通过孩子们亲自播种——观察——照料——收获等活动，使孩子们了解植物的生长规律和大自然的现象。在整个过程中孩子们尝试到了愉快的播种，细心的照料和收获的喜悦。在种植园地里幼儿获得一些种植经验，了解植物与人类生活，自然环境的关系，培养对自然的热爱，进而体会劳动的辛苦，感悟劳动成果的来之不易，并与此产生尊重劳动成果，珍惜劳动成果的积极情感。 因此，在幼儿园种植园地中，我们的孩子得到了以下发展： 一、扩大了幼儿的认知。 独生子女的宝贝们别说五谷不分,就连日常吃的蔬菜也认识不多。通过在种植园里的活动,我班小朋友们每当走进种植园,个个欢快雀跃,小手指指点点,七嘴八舌,问这是什么那是什么?很快就把种植园地的蔬菜认得清清楚楚------ 小麦、韭菜、莴笋、蒜苗、蚕豆、青菜等。 二、提高了幼儿的动手能力。 著名的学前教育家张家麟先生曾说：“要教养一个孩子会动手做事。”就是指要从小培养孩子们动手做事的能力。杨震宁教授也曾指出“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。” 因此在种植园地中，我发现可以提高幼儿的动手能力。种植刚开始时,幼儿的积极性不是很高,但随着种子一点点的发芽,幼儿的好奇心就表露出来了,每天早上来园后,第一件事就是迫不及待地去观察自己种植的植物,然后就兴冲冲地帮植物浇水、 拔草,并把通过自己观察到的新发现用绘画的方式记录下来。一切都做得有模有样,认认真真,一点都不用老师提醒。当我有时想去帮忙的时候,他们都会很自信地说:老师,我自己来!”一个阶段下来,孩子们都乐于参与种植活动,体验植物发芽过程的快乐,既提高了孩子的动手能力又激发了幼儿的探索欲望。 三、培养了幼儿的观察力。 师生在种植园里种下的蔬菜,小朋友特别关心它们的生长变化情况。小朋友每当走进种植园时,有的用铲子松土,有的动手拔杂草。在培养幼儿动手动脑过程中,当发现有的蔬菜被晒得干枯时,我抓住机会,让幼儿查找原因,引导幼儿观察土壤的干湿程度,让幼儿知道人每天要喝水,植物也不例外,使幼儿知道蔬菜干枯原因是缺水了,要及时给蔬菜浇水。针对孩子对事物的好奇心不予以打击。在孩子们种的豆子发芽时，我请孩子们仔细观察叶子有什么不一样，刚开始，孩子们没有发现，因为叶子较小，在叶子稍微大一点时，孩子们惊奇的告诉我，豆子不同，叶子的形状也不同，有的是心形的、有的是长长的、还有的是圆圆的。在这样的活动中，培养了孩子的连续观察能力。 四、培养了幼儿的责任心。 植物的生长离不开细心的照料，种植园里的植物在孩子们的照料下，种子宝宝一天天地在长大着。 秋季来临之际种植园里来了一些不受欢迎的小客人“蚱蜢”，蚱蜢专吃菜叶宝宝，这可把我们的孩子急坏了，蚱蜢是害虫我们要消灭它。孩子们弯着腰在种植园寻找着，没过多久李思源冒出来说：“我在农村时看见蚱蜢都是在青菜叶上的，到青菜叶子上去看看吧！”果然李思源在青菜边捉到了一只，拿起蚱蜢大声地叫：“我捉到了一只”。这时孩子们都兴奋起来，大家一起弯下腰，小心地在青菜边寻找，结果一只两只，一下子在种植园地捉到了好几只，孩子们都开心地举起了手中的蚱蜢。后来几次孩子们到种植园，大家看见叶子上缺了一块，都说是蚱蜢吃掉的，接着就弯下腰寻找着。种植园地的菜宝宝在孩子们的精心护理下，又长出了绿绿的叶子。平时在家的小祖宗，在幼儿园里都象一个个大人，平时在家都是需要呵护的，在幼儿园里都成了小主人，自己去关心别人，关心菜宝宝 ，菜宝宝成了我们的“小孩子”，孩子们天天都主动去看望它。 在与孩子们一起精心的照料下，菜宝宝长得更绿了。我们的孩子从被关心者转变为关心他人，孩子的能力和习惯形成是日积月累的，通过一次次地照料、关心，孩子们在真实的情景中学习，他们对关心他人的情感也得到了体验。在孩子们亲手照料，亲手浇水中，使我想起了陈鹤琴先生的教育原则“凡是儿童能够自己做的，应当让他自己做”。“ 凡是儿童能够自己想的，应当让他自己想”。我们深刻地体会到在做中使孩子们主动地去关心，照顾他人，让他们学会了做任何事情都应该有自己的责任心。 五、幼儿体会到了收获的喜悦，也学会了分享。 春天来了蚕豆宝宝成熟了，孩子们在种植园里采摘蚕豆，大家高兴地数着，大声地说：“我采了俩个。”“我采了八个。”“我采的豆荚里有三粒蚕豆呢。”孩子们的心情无比的快乐，陶醉在收获的喜悦中，久久不能平静。随后让孩子们把煮好的蚕豆分享给全园的小朋友，和全园的孩子一起品尝，孩子们在品尝中再一次地感受丰收的喜悦，同时也学会了分享。 六、培养了幼儿的合作意识。 在种植园地，经常需要孩子们去浇水，一次我事先布置每个幼儿带一个小桶，在早饭后一起去浇水，活动时，有的孩子发现自己忘记带了，很着急。这时，我问大家：现在有些小朋友忘记带小桶了，怎么办？有的幼儿说：我可以和他一起浇。有的幼儿说：我可以和他轮流浇。我采纳了大家的建议，孩子们按自己的方式与同伴进行合作，使活动顺利进行，孩子们的合作意识得到了发展。 七、培养了幼儿热爱大自然、珍惜劳动成果的情感。 种植活动中，老师和可爱的孩子们一起带着种子，小锄头，水桶……来到种植园地，播种、施肥、浇水、亲亲大自然，感受爱的情怀，利用中午散步、户外运动等机会引导孩子充分观察种植园地的植物和幼儿园里的植物，通过观察引导幼儿亲身体验植物在给大家带来美的享受的同时也净化了空气、给生活带来的益处，是我们生活中的好伙伴。使孩子们有了热爱大自然的情感。 炎热的天气到了，小麦成熟了，孩子们在收割小麦的时候，麦子上的麦芒像针一样很扎，他们体会到收割不容易，想到农民伯伯的不易，知道要爱惜粮食，不浪费。 通过种植园地活动,培养了幼儿的观察能力、责任心，同时幼儿在种植的过程

『叁』 如何理解幼儿园课程生活化和游戏化的特点

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，我们应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢? 一、对课程生活化、游戏化的认识 在一次有关邮局的半日活动中，教师带全班30多个孩子到附近邮局参观。邮局并不宽敞的大厅里堆放着不少纸盒，门外停着运送邮包的车子。门厅里有正在寄包裹和寄邮件的顾客，邮局工作人员正在用电子秤称各种邮件。教师只带着孩子看了一下门厅上方的邮局标志以及大厅里的一个邮箱，在邮局转了一圈就匆匆结束了参观活动。回到幼儿园，教师和孩子们展开了讨论。教师问：“你在邮局看到了什么?”在几个幼儿简单回应后，教师出示了事先准备好的邮局标志图及用纸盒制作的小邮箱，说：“我们出来开个邮局吧。”于是，教师把“邮箱”粘贴到活动室的一个架子上。接着，教师请每个孩子把从家中带来的一个信封、一张邮票放在桌上，并让幼儿把事先画好的一幅画塞进信封，然后教师为每人提供一张打印好幼儿园所在地地址的纸条，让幼儿粘贴在信封上，再贴上邮票。中午散步时，教师再带幼儿到邮局把信投进邮箱中。 通过与带班教师交谈，我了解到，为了体现幼儿园课程生活化、游戏化的教育理念，教师花了大量心血组织这次活动。 ①“充分”利用社区的邮局、家长的参与等周围的资源； ②在参观活动中生成了“邮局”游戏； ③让每个孩子都有动手的机会； ④将教学、生活、游戏联系在一起。然而，如果我们认真反思一下整个教育过程，就可以找出不少问题：参观邮局时还有哪些资源可以为我们所利用?参观内容还可以深入挖掘吗?开展邮局游戏时，孩子还能做些什么事，例如可以参与哪些筹备工作?如何拓展游戏内容?让孩子体验寄信过程有否更好的组织方法?让每个孩子都寄一封类似的信，是否考虑过社会资源的充分利用?邮局工作人员的工作量是否无端地被增加了?组织这样的活动应该如何充分利用周围资源? 也许我们不能这么简单地理解生活、游戏、教学的综合，《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园课程呢?我认为首先必须从转变观念入手。 ①关于生活。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。 ②关于游戏。我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。 ③关于综合。综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体。并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体。

『肆』 求读后感一篇！！！

读《陈鹤琴全集》有感
我认真拜度了《陈鹤琴全集》，漫游在陈鹤琴幼教思想的长河里，总是思绪翻滚，感觉受益非浅。陈氏的幼教理论和思想原则，是那样通俗易懂，又不乏高深的科学哲理，是那样标新立异，有包含广博的社会生活内容，他先进的"活教育"理论，引导中国幼教改革一路前行！
陈鹤琴在活教育中的方法论是"做中教，做中学，做中求进步"，现在我们幼儿园普遍开展的区域活动、教学活动中采用的小组分散教学等与陈鹤琴先生的生活教育方法、暗示教学法、小团体教学法均有异曲同工之妙，特别是陈先生的小团体教学方法，不仅当时杜威都强调"从做中学"和分组合作学习，就是今天在幼儿园教学改革中广泛引进的"瑞吉欧教学法"等也非常强调幼儿的分组学习、共同研究和实践活动学习。因此我在设计区域活动时就考虑了以下几个方面：
一、发挥环境的暗示作用，引发孩子自主参与活动的积极性。
幼儿园的区域活动就是通过有目的地为孩子提供丰富材料和有意义的学习环境，让孩子在其中自由选择、主动操作摆弄，与环境相互作用，并在活动中获得经验,体验成功的愉悦的一种活动。它是实施个别化教育，促进孩子自主学习的很好形式。老师应该退到隐性地位，把材料推到显性地位，将材料"活化"，赋予材料生命力。通过材料来营造一种环境，让环境告诉幼儿，这里可以做什么，该怎么做，让环境来"说话"，发挥暗示作用。
所以我在每个区角的墙面上都贴出了有些什么玩的东西，和怎样玩的步骤图或范例，让幼儿一看就明白。如语言区中，一台录音机、一盒故事磁带、一本相应的故事书、一叠图片，这足以让幼儿在独立感受文学作品的同时，养成专注的习惯。
又如美工区中墙面"新浦江"它就是将画、折、剪、贴的这一系列过程全部展示出来，让幼儿自己去选择，自己去探索，我要怎样设计浦江镇？给浦江镇添什么？教师通过提供多种材料供不同层次幼儿操作。这时教师在一旁观察指导，适时、适当的提醒个别幼儿尝试新的游戏内容，发展其弱项智能，最后鼓励幼儿把作品布置到"新浦江"去。
二、提供层次性的材料，培养孩子通过不同层次来提高自我能力。
如何提供适宜的材料呢?我认为，区域活动提供的材料既应适宜幼儿的年龄特点，又能有效促进孩子向"最近发展区"逼近。我们以多元智能理论、孩子成长关键期、幼儿园教育活动主题为依据，然后有目的的设计材料。随后让幼儿在富有层次的内容上，不断的摆弄探索，感悟新的经验，获得更一层次的发展。
如在益智区中，我为了让幼儿更好的掌握排序的技能，我提供了三个层次的排序内容：第一层次：颜色排序，第二层次：图形排序，第三层次：动物排序，这三个层次的内容看似无关，其实环环相扣，从易到难，通过有规律地进行排序能发展幼儿对颜色、图形、动物的多种排列方法。从而拓展了幼儿对事物的想象力。
又如，在九宫格的游戏中（这是个发展幼儿的观察力、记忆力的游戏。）幼儿天天刚拿到材料，盯着格子里不同形状，不同排法的雪花片不知所措，在我的鼓励下，他从第一页最简单的开始，慢慢的一步一步的先是看着样子，照着排，数次之后，便能迅速的记忆下来，看了一眼之后能准确的排下来，从第一页到最后一页，从简单的到最复杂的，天天用的时间越来越短，观察力，记忆力也相应的得到了锻炼。孩子也获的了成功的喜悦。
三、创设多种材料组合的情境，满足孩子的多种需求。
以自我为中心是婴幼儿自身学习大纲的又一显著特点，表现在他们对学习或游戏是由兴趣和需要决定的，他们对什么感到有兴趣也是按照自己的意愿，而不是有成人来选择的。因此，只有使活动充分地激起他们的快乐和兴趣，才会使他们主动地、持久地去投入活动，促进幼儿发展的目标也才会实现。所以我引用多元智能的理念，将多种智能领域有机的结合起来，把不同的材料进行组合，增强材料之间的联系性，为孩子创设生活化的情境，力求让他们感受到玩的各种不同的滋味、游戏的各种不同的情趣。在材料的投放中，我坚持以幼儿的生活经验为基础，强调材料的可操作性，使材料适应孩子的特点和需要，激发了孩子积极主动地与材料发生互动，从而得到发展。
如在建构区中，我让幼儿收集大量的生活中的瓶瓶罐罐，一次性杯子，盒子，等废旧物，通过提供不同的低结构材料，自然的东西来拼拼搭搭，学会利用废旧物进行整合创建。这时孩子的想象力、创造力、动手力也一一展现出来，用盒子，瓶子搭的东方明珠出来了，用透明的一次性杯子里面加些五颜六色的皱纸，一盏盏落地彩灯出来了，奚桢还用积木造了个立体停车场，一辆辆玩具汽车放上去即美观，又节约了空间，真是个不错的设想。
我还将建构区与美工区打通，这样能培养幼儿之间互相协作的能力。建构区里需要什么，可以让美工区里的幼儿当场做起来，如前面的彩灯里的皱纸就是美工区里的孩子当场撕出来的，楼房需要窗口了，美工区里的孩子画了，剪了送过去。孩子们忙的不亦乐乎，看着自己的作品展现出来，开心的不得了。
因此说"做中学，做中教，做中求进步"的教育方法实际上体现了我们大力倡导的一种新型的师动互动模式。"做"成为新型的师幼互动桥梁，教师与幼儿是一种平等、合作、互动的关系，教师通过身体力行表明和达成对幼儿的尊重和理解，儿童在"做"中可以充分享有自由和快乐，同时教师的帮助和指导又给了他们以切身的、平等的关怀和帮助，使他们在快乐中获得最大程度的发展。"做中学"和"做中教"反对教师包揽一切，提倡师幼的合作与互动，强调"教"与"学"的辩证统一。这些教学思想、教学方法都是我们在教育改革过程中所大力提倡的。时至今日，陈先生这些教学方法和思想具有强大的生命力，对幼儿园当前教学改革，对我都具有极大的指导价值。我将时刻遵循着陈先生的理论，在幼教岗位上作出我的一份贡献。
参考：http://www.mhe.sh.cn/cms/up/0805shu/ds510.htm

读《陈鹤琴教育论著选》有感
陈鹤琴先生是我国儿童教育和儿童心理研究的开阔者和奠基人。他的幼儿教育思想对于我们如今的幼儿教育有着相当重要的影响。近日，我再次拜读了《陈鹤琴教育论著选》，发现自己有了更深的认识和体会。
陈鹤琴先生最著名的莫过于他的"活教育"理论。"活教育"的思想精髓是我们今天进行教育改革值得借鉴和发扬的。
一、课程应实施"整个教学法"
陈鹤琴先生提倡的"整个教学法"，就是把儿童所应该学的东西整个地有系统地去教儿童学。因为儿童生活是整个的，教材也必然是整个的，互相连接不能四分五裂的。这与我们当前的主题教育不谋而合，主题教育讲究整合，讲究多领域之间的渗透。
1、"五指活动"的课程观
陈鹤琴先生提出："五指活动的五指，是生长在儿童的手掌上的......是指要注意儿童心理和生理的发展。"他又说："五指，是活的，可以伸缩，互相联系。......课程是整个的、连贯的。依据儿童心身的发展，五指运动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织、有系统，合理地编织在儿童的生活上。"从陈鹤琴先生的论述中，可以清晰地 看到他对幼儿教育课程的理解是非常科学合理的。他的生活教育观指引着我们对课程思想有了更深层次的理解。
2、课程"生活化"
正如陈鹤琴先生倡导的："所有的课程内容都要从人生实际生活与经验里选出来"。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容；生活又是多变的，孩子在多姿多彩的生活中无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。而我们所实施的课程能否做到"还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习"？如果我们从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中去汲取营养，这将是一个有效的途径。如我班孩子进行《好吃的水果》的活动中，我让孩子观察生活中的水果，让家长带孩子一起去水果店挑选水果、购买水果。在这过程中，孩子获得了一定的感知与经验，他们有的对水果的不同外形产生了好奇，有的对水果的不同口味感兴趣，有的对水果的不同品种感到新鲜......。由于水果是孩子生活中极其熟悉和喜爱的东西，因此孩子从来没有感到自己在学知识，只感到自己置身于愉快的生活之中。而这样的活动又自然地融入了多个领域的学习内容，如：常识、计算、美工、语言、音乐等。
二、课程应以自然和社会为中心
"大自然、大社会，都是活教材。" --陈鹤琴
陈鹤琴指出："小孩子能够学的与应当学的东西，本来是很多的，但是我们不能就这样漫无限制的毫无系统的去教他。总必定要有一种组织，在相当范围内，使其成为一个系统并使各科目中间互相连接起来发生关系。"自然和社会这两种环境是儿童天天接触到的，应当成为幼儿园课程的中心。大自然、大社会才是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。
1、课程的"自然化"
人来自自然，但随着现代科技的飞速发展，人们在享受着高度物质文明的同时，也似乎与大自然的距离越来越远。特别是生活在城市里的孩子，林立的高楼，挡住了他们的视线。其实孩子们对于神秘而亲切的大自然充满了憧憬，奥妙无穷的大自然也是他们学习的最好课堂。因此要鼓励孩子在大自然中尽情释放，尤其要带领城里的孩子回归大自然，亲近大自然，感受大自然，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿获得丰富的感知。这不仅是为了教育，也是为了扩展孩子生活和学习的空间，更是为了他们稚嫩心灵的陶冶。
2、课程的"社会化"
当今社会已越来越朝着社会化、多元化的方向发展。这也给我们的课程提出了一个很好的思路。幼儿园的教育不仅仅只局限在幼儿园，我们还要充分利用各种有利环境和社会资源。如果能将幼儿园的教育真正地与家庭、社区整合起来，这样的教育合力会产生不可估量的作用。
我们身处多功能的社区，有着独有的特色和优势。我们在实施课程的过程中，就经常组织孩子走出幼儿园、走进社区。
三、"活教育"的启示
"要使儿童在各种活动中，对幼儿园发生亲切的感情，进而得到启发、得到教育，使儿童深深地体验到幼儿园是他们的乐园。"这些耳熟能详的话语是陈鹤琴先生的谆谆教导，也是陈老先生为之奋斗一生的美好愿景，同时这更是我们教育改革的强大生命力。
事实上，在二期课改的实践中，面对孩子们各种知识、能力、经验的多种需求与渴望时，不断地学习陈鹤琴先生的"活教育"理论对于我们幼儿园教师而言是非常必要的。我们应该从教育目标、活动内容、活动过程、活动形式、活动评价等多方面进行思考：
在确立教育目标时，我们会反问：怎样在幼儿的已有经验上有多一点的挑战？
在确立活动内容时，我们会判断：我精选的内容是幼儿终身学习必备的知识与能力、情感与态度吗？
在确立活动过程时，我们会推敲：如何让幼儿在活动过程中获得直接经验？
在确立活动形式时，我们会琢磨：怎样的方式能让幼儿的学习变得更有意义？
在实施活动评价时，我们会比较：如何更有效地实现"以幼儿发展为本"的理念？
在观察倾听时，我们努力了解孩子的需要。这两个字眼对我们来说并不陌生，但要真正做到却并不容易！关注班中的每个孩子，关注孩子们的行为，更关注孩子们的需要。
在回应互动时，我们尝试转变传统的"教与学"的模式，力图能科学地有效地教育幼儿，并根据幼儿的自发兴趣为其建立"最近发展区"。在确保其积极、主动、独立的前提下，使其的活动有意义、有价值！
在回应互动时，我们牢记陈鹤琴先生的教诲，在引导幼儿学习各种实际的、活生生的知识的同时，我们力求课程的整合与平衡。在课程设置上将健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等有机配合、互相渗透。
在反思调整中，我们养成良好的思维习惯，经常询问自己："今天孩子需要什么，作为教师我看到了吗？"、"今天孩子该怎样学，作为教师我该怎样教？"
真心希望孩子们能在我们的帮助与引导下健康茁壮地成长，让幼儿园成为孩子们快乐嬉戏的乐园。
参考：http://www.mhe.sh.cn/cms/up/0805shu/ds540.htm

读陈鹤琴《家庭教育》一书有感

陈鹤琴是我国现代著名的教育家和儿童教育专家，作为我国现代家庭教育的开创者，他的家庭教育论著曾经产生过广泛的影响，其中《家庭教育》一书，被陶行知誉为“近今最有价值的专著，”“愿为天下父母共读之。

现代的幼儿教育，越来越重视家园共育，我是一名幼儿教师，又是一个孩子的母亲，带着双重身份，认真的研读了陈鹤琴先生的《家庭教育》一书，深感他的家庭教育思想具有丰富深刻的科学性和实践性。鲜明的中国性和民主性，并具有大众化的特点，不仅是我国家庭教育理论的宝贵财富，对幼儿园的教育活动也有着较强的现实指导意义。

陈鹤琴先生说：“一切活动，凡是儿童能够自己做的，都要让他自己做。做了就与事物发生直接的接触，就能得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质。”“做事的兴趣，愈做愈浓，做事的能力愈做愈强的。”他还经常风趣的说：“做父母的最好只有一只手！”因为“父母的责任，是帮助孩子生活，是帮助孩子自立，是帮助孩子做人，”“孩子要自己做，自己生活，自己从中得到快乐，从做中获得各种知识，学习各种技能。做是孩子的权利。”陈鹤琴先生的儿子一鸣，一岁半的时候，要自己吃饭，开始时勺子拿不稳，饭菜装得不好，饭菜弄得一塌糊涂。还让不让孩子自己吃呢？陈鹤琴想，自己动手，自己吃饭，可以得到肌肉运动的快感，嘴巴也得到相当的滋味，即使做的不顶好，也是必经的步骤。于是陈鹤琴坚持让他自己吃饭，渐渐的一鸣就吃的好起来了。两岁多的时候，已经能够非常熟练地用小锤子把钉子一根根敲进木板里。三岁多的时候能准确地剪出图案，用小喷壶浇花很在行……这些都是做的结果。

陈鹤琴认为，要善于激发孩子做事的主动性，不必要去命令孩子做什么，怎么做。而要启发他自己去想，自己去做，给他自动的机会。

现在，一个孩子往往要有6位直接的扶持者，父母、祖父母、外祖父母、此外加上叔姑舅姨，可以说是“众人扶一”。幼儿在家庭中被置于高贵的地位，受到十分优厚的待遇，家长都十分重视孩子智力的开发，生活上的一切事情都由家长包办代替，总怕孩子累着，怕孩子出危险，当孩子穿着棉衣爬来爬去拿玩具(购买玩具)时，就觉得孩子太难受，急忙把玩具(购买玩具)递到孩子手里；当孩子蹒跚着上下楼梯时，总担心孩子会摔坏，就抱着他上来下去；当孩子用小勺学着吃饭时，总担心孩子吃凉饭会闹肚子，就一口一口地喂到孩子嘴里……对孩子的吃、喝、拉、撒、玩家长照顾的无微不致，至使孩子的手、脚、口、脑等都失去了“用武之地”。

包办代替的事情也经常在我身上发生，女儿五岁的时候，看电视想自己插电源试一试，我没有同意，女儿生气的说：“你没有故事《小马过河》中的马妈妈好！马妈妈还让小马淌水试试呢，你连试，都不让我试以试。”女儿的话让我猛醒，实际上，包办代替的害处我很明白，可是在孩子中、生活中，我总是情不自禁的帮孩子做这做那。我静下心来认真地反思了一下自己，平时在家里，在幼儿园的工作中，我自觉不自觉地到底为孩子包办代替做了多少事情？今天这事是发生在女儿身上，如果是发生在幼儿园的孩子身上，幼儿园的孩子敢不敢给我提意见？做为一名受过专业教育的幼儿教师，都舍不得让自己的孩子动手“做”事，又怎么要求家长不包办代替？

再看看书上陈鹤琴先生分析家长包办代替的害处：“一是剥夺了孩子肌肉发展的机会；二是养成了孩子怠惰的习惯；三是养成孩子不识世务，不知劳苦的习惯；四是阻止儿童发展独立自主的精神。”在今后的工作中，我要必须做到：

第一、对孩子的关照要适度
孩子的许多事情需要父母或老师帮助去做，但这种帮助应随着年龄、时间、地点和事物的不断变化进行调整。能让孩子自己做的事情，尽量让孩子自己做，避免处处以“代劳”，一百个不放心。

第二、在幼儿中适当开展“独立工作”与“创新”活动。
鼓励、诱导与指导孩子说出自己想说出来的话，做自己想出来的好事，独立地做些力所能及的事。从实际出发，逐步培育幼儿的独立精神，教会孩子独立行走。

第三、家园同步施教，形成教育的一致性
加强学习，转变观念，提高自己的理论水平，业务能力及交往和应变能力，不放过每个与家长沟通交流的机会。使家园双方能够针对孩子的具体情况，共同研讨教育对策，进行同向、同步教育。

改革开放，社会对人才素质要求越来越高。今天的孩子将是21世纪中华民族腾飞的生命军，每一个真正具有爱心的家长，幼教工作者，请放手让孩子自己去做任何事情，让他们从中总结经验教训，增长知识。惟有这样，才能使他们能够充满自心地立足于现代化的社会主义建设；才能为祖国输送出优秀的创造型人才；我们的祖国才会更加繁荣富强。
参考：http://www.ha.xxt.net.cn/jxbd/jxbdArticlew.action?arid=80324&leixing=1

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『伍』 回归自然教育，幼儿园还需要上么

如果你有这方面的的想法，建议网上搜搜看看华德福教育！

『陆』 幼儿园的 种植 区一般利用什么地方

幼儿园的种植区一般利用园内空土地也可以摆一些花盆在水泥地上，最好不要在园外开辟，园内可以给儿童一个保障。
“幼儿园种植园地”是指在幼儿园内为幼儿提供“种植区”。我园的种植园地，通过孩子们亲自播种——观察——照料——收获等活动，使孩子们了解植物的生长规律和大自然的现象。

在幼儿园种植园地中，我发现可以提高幼儿的动手能力。种植刚开始时,幼儿的积极性不是很高,但随着种子一点点的发芽,幼儿的好奇心就表露出来了,每天早上来园后,第一件事就是迫不及待地去观察自己种植的植物……

教育家陈鹤琴曾说过：“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”。也就是“大自然、大社会都是活教材”，“大自然、大社会是知识的主要来源。”但平时孩子们接触大自然时是懵懂的，无目的地，而老师在精心设计教学目标后，有计划、有目的地带孩子去玩耍，在玩耍中了解自然，探索自然，效果是全然不同的。《世界全面教育宣言》指出：“教师要认识到具有的传统的知识和本土的文化遗产，具有固定的价值和效力，并能促进发展。”让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。我园地处白鹿原之下，灞河之边，身边有着非常丰富的自然资源，如何利用好这些资源，是我们一直在不断探索的主题。
种植园地也是自然环境中的一例，而“种植园地 ”是指把种子、幼苗埋在或栽在土里使其成长的地方。“幼儿园种植园地”是指在幼儿园内为幼儿提供“种植区”，教师有目的地位幼儿创设交往性、探究性的种植环境，投放适宜的种植材料与种植工具，采用小组或集体的活动形式自主的操作，发现、探索植物中的秘密的园地。在活动的过程中教师是引导者、支持者、合作者。
我们幼儿园开辟了一片种植园地，通过孩子们亲自播种——观察——照料——收获等活动，使孩子们了解植物的生长规律和大自然的现象。在整个过程中孩子们尝试到了愉快的播种，细心的照料和收获的喜悦。在种植园地里幼儿获得一些种植经验，了解植物与人类生活，自然环境的关系，培养对自然的热爱，进而体会劳动的辛苦，感悟劳动成果的来之不易，并与此产生尊重劳动成果，珍惜劳动成果的积极情感。
因此，在幼儿园种植园地中，我们的孩子得到了以下发展：
一、扩大了幼儿的认知。
独生子女的宝贝们别说五谷不分,就连日常吃的蔬菜也认识不多。通过在种植园里的活动,我班小朋友们每当走进种植园,个个欢快雀跃,小手指指点点,七嘴八舌,问这是什么那是什么?很快就把种植园地的蔬菜认得清清楚楚------ 小麦、韭菜、莴笋、蒜苗、蚕豆、青菜等。
二、提高了幼儿的动手能力。
著名的学前教育家张家麟先生曾说：“要教养一个孩子会动手做事。”就是指要从小培养孩子们动手做事的能力。杨震宁教授也曾指出“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”
因此在种植园地中，我发现可以提高幼儿的动手能力。种植刚开始时,幼儿的积极性不是很高,但随着种子一点点的发芽,幼儿的好奇心就表露出来了,每天早上来园后,第一件事就是迫不及待地去观察自己种植的植物,然后就兴冲冲地帮植物浇水、 拔草,并把通过自己观察到的新发现用绘画的方式记录下来。一切都做得有模有样,认认真真,一点都不用老师提醒。当我有时想去帮忙的时候,他们都会很自信地说:老师,我自己来!”一个阶段下来,孩子们都乐于参与种植活动,体验植物发芽过程的快乐,既提高了孩子的动手能力又激发了幼儿的探索欲望。
三、培养了幼儿的观察力。
师生在种植园里种下的蔬菜,小朋友特别关心它们的生长变化情况。小朋友每当走进种植园时,有的用铲子松土,有的动手拔杂草。在培养幼儿动手动脑过程中,当发现有的蔬菜被晒得干枯时,我抓住机会,让幼儿查找原因,引导幼儿观察土壤的干湿程度,让幼儿知道人每天要喝水,植物也不例外,使幼儿知道蔬菜干枯原因是缺水了,要及时给蔬菜浇水。针对孩子对事物的好奇心不予以打击。在孩子们种的豆子发芽时，我请孩子们仔细观察叶子有什么不一样，刚开始，孩子们没有发现，因为叶子较小，在叶子稍微大一点时，孩子们惊奇的告诉我，豆子不同，叶子的形状也不同，有的是心形的、有的是长长的、还有的是圆圆的。在这样的活动中，培养了孩子的连续观察能力。
四、培养了幼儿的责任心。
植物的生长离不开细心的照料，种植园里的植物在孩子们的照料下，种子宝宝一天天地在长大着。
秋季来临之际种植园里来了一些不受欢迎的小客人“蚱蜢”，蚱蜢专吃菜叶宝宝，这可把我们的孩子急坏了，蚱蜢是害虫我们要消灭它。孩子们弯着腰在种植园寻找着，没过多久李思源冒出来说：“我在农村时看见蚱蜢都是在青菜叶上的，到青菜叶子上去看看吧！”果然李思源在青菜边捉到了一只，拿起蚱蜢大声地叫：“我捉到了一只”。这时孩子们都兴奋起来，大家一起弯下腰，小心地在青菜边寻找，结果一只两只，一下子在种植园地捉到了好几只，孩子们都开心地举起了手中的蚱蜢。后来几次孩子们到种植园，大家看见叶子上缺了一块，都说是蚱蜢吃掉的，接着就弯下腰寻找着。种植园地的菜宝宝在孩子们的精心护理下，又长出了绿绿的叶子。平时在家的小祖宗，在幼儿园里都象一个个大人，平时在家都是需要呵护的，在幼儿园里都成了小主人，自己去关心别人，关心菜宝宝 ，菜宝宝成了我们的“小孩子”，孩子们天天都主动去看望它。
在与孩子们一起精心的照料下，菜宝宝长得更绿了。我们的孩子从被关心者转变为关心他人，孩子的能力和习惯形成是日积月累的，通过一次次地照料、关心，孩子们在真实的情景中学习，他们对关心他人的情感也得到了体验。在孩子们亲手照料，亲手浇水中，使我想起了陈鹤琴先生的教育原则“凡是儿童能够自己做的，应当让他自己做”。“ 凡是儿童能够自己想的，应当让他自己想”。我们深刻地体会到在做中使孩子们主动地去关心，照顾他人，让他们学会了做任何事情都应该有自己的责任心。
五、幼儿体会到了收获的喜悦，也学会了分享。
春天来了蚕豆宝宝成熟了，孩子们在种植园里采摘蚕豆，大家高兴地数着，大声地说：“我采了俩个。”“我采了八个。”“我采的豆荚里有三粒蚕豆呢。”孩子们的心情无比的快乐，陶醉在收获的喜悦中，久久不能平静。随后让孩子们把煮好的蚕豆分享给全园的小朋友，和全园的孩子一起品尝，孩子们在品尝中再一次地感受丰收的喜悦，同时也学会了分享。
六、培养了幼儿的合作意识。
在种植园地，经常需要孩子们去浇水，一次我事先布置每个幼儿带一个小桶，在早饭后一起去浇水，活动时，有的孩子发现自己忘记带了，很着急。这时，我问大家：现在有些小朋友忘记带小桶了，怎么办？有的幼儿说：我可以和他一起浇。有的幼儿说：我可以和他轮流浇。我采纳了大家的建议，孩子们按自己的方式与同伴进行合作，使活动顺利进行，孩子们的合作意识得到了发展。
七、培养了幼儿热爱大自然、珍惜劳动成果的情感。
种植活动中，老师和可爱的孩子们一起带着种子，小锄头，水桶……来到种植园地，播种、施肥、浇水、亲亲大自然，感受爱的情怀，利用中午散步、户外运动等机会引导孩子充分观察种植园地的植物和幼儿园里的植物，通过观察引导幼儿亲身体验植物在给大家带来美的享受的同时也净化了空气、给生活带来的益处，是我们生活中的好伙伴。使孩子们有了热爱大自然的情感。
炎热的天气到了，小麦成熟了，孩子们在收割小麦的时候，麦子上的麦芒像针一样很扎，他们体会到收割不容易，想到农民伯伯的不易，知道要爱惜粮食，不浪费。
通过种植园地活动,培养了幼儿的观察能力、责任心，同时幼儿在种植的过程中也体验了种植及观察记录的乐趣。种植园地是幼儿与大自然亲密接触的宝贵资源,在这里,我们的孩子通过亲自播种、亲眼观察记录,亲身体验收获,初步了解植物的生长特点,养成爱劳动、与同伴合作等品质,激发幼儿对大自然的关爱,对生命的尊重。让孩子在绿色的海洋中放飞梦想的翅膀吧

『柒』 幼儿园田园课程教育随笔

打造幼儿园田园课程,应该立足田园,回归自然,以尊重儿童需求为起点;不断挖掘田园,丰富资源,力求课程实施以滋养儿童成长为目的;乐在田园,亲身体验,做到课程评价以儿童发展为导向。从而能够让幼儿在生机蓬勃的生态环境中,通过"做中学",培养兴趣、陶养德性、学习知识、体验快乐,收到"习与性长,化与心成"的良好教育效果。

『捌』 幼儿时间和空间的科学活动教案

幼儿园大班科学教育活动：《沉浮》
孩子们对玩水有着浓厚的兴趣，经常会看到他们把一粒石子、一片树叶等投进水里，百玩不厌。为了进一步激发幼儿的探索精神，我结合大班《幼儿园快乐与发展课程》一书设计了此活动——《沉浮》。
活动目标
1．幼儿感知物体在水中的沉浮现象；
2．大胆探索、尝试便物体沉或浮的不同方法，发展探索精神；
3．初步学习两人合作进行实验，培养合作能力。
活动准备
人手一份活动材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空药丸盒、泡沫板、塑料吸管、记录表(见附图)、铅笔；盛水的水盆若干个，积木块若干，塑料插片若干。
活动过程
一、导入：出示材料，激发幼儿操作的欲望。
二、活动过程
(一)教师提出尝试问题：如果把这些材料放进水中，会发现什么现象？
1．幼儿尝试。
2．幼儿介绍尝试结果。
教师总结：石子、牙膏皮、橡皮泥这些物体沉到了水底，我们把这样的现象叫一一沉；空药丸盒、泡沫板、塑料吸管这些物体浮在了水面上，我们把这样的现象叫一一浮。
(二)教师提出尝试性问题：“怎样让沉在水底的物体浮在水面上？”
1．幼儿尝试。
要求：幼儿两人友好协商，一人尝试，一人记录。
2．尝试结论：改变橡皮泥的形状(捏成带边的薄片状)，可以使橡皮泥浮在水面上；石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上……
(三)教师提出尝试问题：怎样让浮在水面上的物体沉到水底?
1．幼儿尝试。
要求：幼儿两人互换尝试。鼓励幼儿大胆运用不同的材料和方法进行尝试。
2．尝试结论：塑料吸管插在橡皮泥上
可使塑料吸管沉到水底；橡皮泥装在空药丸盒里可使空药丸盒沉到水底；石子放在泡沫板上可使泡沫板沉到水底……
(四)教师提出尝试问题：
小班的小弟弟和小妹妹在收玩具时，不小心把塑料插片和积木块混在了一起，你能用什么办法帮他们把积木很快分出来？
幼儿尝试回答：把混在一起的积木块和塑料插片倒入水中，沉下去的是积木块，浮在水面上的是塑料插片。
教师实验演示，验证答案。
活动延伸
老师把这些材料放在科学区，活动结束后，小朋友可以来继续进行尝试。

幼儿园大班科学教案：小小的苔藓
活动目标：
1、 知道“苔藓”这一名称和主要外形特征，了解苔藓的生长环境。
2、 乐意主动采摘苔藓，感受乐趣。
3、 丰富相应词语，如葫芦藓、地钱、墙藓等。
活动准备：教师事先找好有苔藓的花圃、田间路边等。
活动过程：
一、 出示苔藓实物样品、引出课题。提问：
——谁见过这些绿绿的小东西？它们会长在哪里呢？
——今天我们要去找找苔藓，可以采摘。
二、幼儿寻找采摘苔藓，过程中和幼儿一起观察其生长环境的特点，诱发幼儿(幼儿食品)有意记忆。
三、交流经验
——你找到了苔藓了吗？它长在哪儿？什么样子的？象什么？（让幼儿边观察边讨论。）
——请你找一找苔藓的根、茎、叶。谁也有根、茎、叶？
四、幼儿再次寻找采摘，并让幼儿摘点野花、野草，为回教室让幼儿用它与苔藓合作学习插花。
五、梳理经验：
1、苔藓它多生长在潮湿、肥肥的土地里，在住宅、田园和路旁容易找到。因为是潮湿环境，因此人们走路要小心。
2、苔藓虽小也有根、茎、叶，是植物一种。（让幼儿讨论苔藓与水和阳光的关系。）
活动建议：
可结合相应的季节和天气组织幼儿采摘苔藓（地钱），并烹饪、品尝苔藓植物（地钱），让幼儿了解其特殊的用处。
活动延伸：
1、 科学区中设置“下水石”、“上水石”、“没水石”，观察哪块石头能长出苔藓。（“上水石”总保持着潮湿的状态，所以适合苔藓植物生长。）
2、 在自然角种植苔藓。

幼儿园大班科学活动：彩光变变变
活动目标
1．激发探索光的兴趣。
2．感知光透过各种物品后颜色和形状的变化。
3．能大胆、清楚地表述自己的操作过程和结果，并尝试用符号记录。
活动准备
手电筒幼儿每人一个，并学会使用；各种颜色的布、皱纹纸以及各种玩具；“我的新发现”记录图、彩色笔、标志符号；一段舞台灯光视频、一段节奏强烈的音乐。
活动实录与分析
一、导入活动：出示电筒，激发幼儿的兴趣。
提问：小朋友们，这是什么?手电筒发出了什么颜色的光?
二、第一次自主探索。(手电筒的光透过彩色布、彩色纸后，光颜色的变化。)
1．看一看，摸一摸，老师准备了什么材料?(各种颜色的布、纸。)
2．讨论：手电筒的光透过这些材料，会发生什么变化呢?
3．小实验：手电筒的光透过这些材料，会发生什么变化。(手电筒前面放上红色的布，光就变成红色；手电筒蒙上紫色皱纹纸，光就变成了紫色了……)
4．我们得出的结论：手电筒的光透过彩色布、彩色纸，光变出了各种各样的颜色。
5．幼儿将自己的发现记录在“我的发现”图表上。
分析：教师让幼儿在用手电筒和布、纸玩的过程中，自己去观察、比较、发现。尽管幼儿观察到的变化是很微小的一方面，但是通过他们个体经验的整合，以及相互间的交流、补充、完善，使探索的结果全面而细致。
三、第二次自主探索。(手电筒的光透过玩具后，光形状的变化。)
1．看一看，摸一摸，老师还带来了什么?(是各种各样的玩具)
2．讨论：玩具、手电筒一起玩一玩，光还会有什么变化呢?
3．实验：用玩具和手电筒玩玩，看看光还会有什么变化?(用有孔的玩具和手电筒一起玩，光变出了好多小汤圆；光变出了一朵花，手电筒动花也会动……)
4．我们得出的结论：手电筒的光透过玩具，不仅颜色会变，形状也会变。
5．幼儿展示自己的新发现，并在“我的发现”图表上记录新发现。
分析：在活动的推进过程中，教师在幼儿猜测一实验一再猜测一再实验的矛盾冲突中，引导幼儿探索发现，培养幼儿有步骤解决问题的方法。
四、观看舞台灯光视频，制作彩色灯，师幼表演。
幼儿邀请客人老师当灯光师，自己当小演员，一起表演。
五、活动结束，幼儿快乐地离开大厅。
活动延伸
教师、幼儿、家长一起寻找资源，探索手电筒的光透过其他的材料后，光还会发生什么奇妙的变化。
活动反思
刚开始进行“彩光变变变”活动时，我和幼儿都遇到了不少问题。面对这些问题，我们共同实践、共同研究、共同学习，将活动不断深入下去。
最初，教师一厢情愿地投放了手电筒、颜色鲜艳的皱纹纸，并预设幼儿会喜欢的活动过程，可结果让人失望，幼儿的兴趣只持续了十分钟，是什么原因呢?我把遇到的问题请教听课的老师，希望通过集体的智慧给我一些启示。教师们建议我不妨先观察幼儿感兴趣的东西，再抓住幼儿的兴趣点深层次地挖掘。于是我潜下心来观察思考，发现幼儿对“光”发生变化这一现象是很感兴趣的，可是因为我投放的材料太单一，幼儿很快发现了规律，才造成了活动的停滞。于是，我物色了大量能让手电筒光改变的材料，如糖纸、各色布、透明纸、水果泡沫网、雪花片等……亲自试验，试验结果出乎意料的成功。手电筒的光透过这些材料不仅颜色变得鲜艳漂亮，形状也发生了变化。这些新发现使幼儿在新一轮的活动中感到妙趣横生、其乐无穷。
事实证明，追随幼儿兴趣，根据幼儿的发展需要，选择有价值、有意义的点进行活动，这样更有利于幼儿通过自己的发现主动构建相关的知识经验。

幼儿园大班科学活动：好玩的纸球
活动目标
1．喜欢玩报纸，积极探索报纸的不同玩法。
2．能想办法把报纸变成纸球，并探索出固定纸球的方法。
3．体验探索成功的快乐。
活动准备
幼儿准备：使幼儿具有一定的玩纸的经验。
教具准备：报纸、小篓子、彩色毛线、彩色橡皮筋、包装袋、透明胶布、双面胶、固体胶、乒乓球拍、羽毛球拍、足球门、小篮球架、剪刀、小背篓。
活动过程
1．自由玩报纸，积极探索报纸的不同玩法。
教师引导：老师今天带来了很多报纸，我们要和报纸一块儿做游戏。请你们每人拿一张报纸玩一玩，看看可以怎么玩，比一比谁玩报纸的方法多。
幼儿自由玩报纸。(折叠、抛、投掷、跨跳、顶在头上玩等)
教师与幼儿共同交流报纸的玩法。(幼儿把报纸放在地上，找张椅子坐下来)
2．探索报纸变纸球的方法。
教师引导：刚才我们用报纸玩了很多游戏，有的把报纸折成小动物玩，有的把报纸向上抛着玩，你们想不想把报纸变成球来玩呢?用什么办法能把报纸变成球呢?想变成什么样的球?(能提供足够的报纸，接着，出示羽毛球拍、乒乓球拍、足球门、小篮球架)我们带着自己的球来玩一玩吧。
幼儿自由玩。教师巡回指导。
3．探索固定纸球的方法。
教师引导：玩了这么长时间，看看你的纸球有什么变化。
幼儿：散了，不圆了。
教师：玩了一会儿，纸球就有点散了，没有原来那样圆了，那怎样才能让你的纸球变得紧紧的、圆圆的，更好玩呢?我们用什么来固定纸球呢?(教师出示材料)我们来试一试谁固定得又快又好。
幼儿探索固定纸球的方法。
4．师幼共同游戏：投篮。
教师引导：刚才小朋友投篮的那个架子是不动的，很容易投。现在，我来当篮球架(老师把小背篓放胸前)，在前面跑，看看谁有本领把球投进我这个小背篓中来，好吗?
活动反思
(一)崇尚简约
幼儿园科学活动的简约化，是指对科学活动中的情境创设、资源选择、活动组织、结构安排、媒体使用等各教学要素的精确把握和有效利用，使教学活动变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻。简化后的幼儿园科学活动，意味着幼儿有足够的时间探究操作，有足够的空间展现自我；教师有足够的机会促进生成，有足够的时间研究幼儿。
1． 材料简单实用。
本活动提供给幼儿的操作材料是幼儿生活中最为常见的报纸，幼儿在折、团、固定纸球等活动中，建构了关于报纸的相关经验，体验到了探索、发现、获得成功的喜悦情感。因此，科学探究应从幼儿身边的事物开始，引导他们关注周围生活和常见的事物，发现其中的趣味和奥妙，这有利于保持幼儿的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。
2．过程简洁明了。
课堂是幼儿学习、思考的场所，不是表现教师才艺的场所。教学的过程设计要简单有效。简单的设计可以给幼儿留下更多的学习时间和空间，让他们去发现和建构出新知。环节的预设不在于多，而在于精和简。本活动的教学环节简单而清晰：自由玩报纸，探索报纸的不同玩法→探索报纸变纸球的方法→探索固定纸球的不同方法。这三个环节看似简单，却是我根据大班幼儿的年龄特征、知识水平并对教材的重、难、疑点进行深入分析的基础上拟定的一个大致框架。
3．内容简约充实。
幼儿园课堂教学的时间是一个常数，一般是小班15～20分钟，中班20～25分钟，大班25～30分钟，要想在一次课堂教学中对一个物体或现象进行深入、全面的探究，是不太可能的，因为幼儿的学习精力也很有限。因此，要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。活动侧重于让幼儿在自由玩报纸积累相关经验的基础上，探索报纸变成纸团的方法，进而自然而然地导入固定纸球的环节，内容虽然简约，但幼儿的探索是充实的、快乐的。
(二)回归本真
本真课堂中的“本”是指以人为本，以幼儿的发展为本；“真”是指课堂教学的真实，同时也是指幼儿的童真。本真课堂应尊重幼儿的真实体验，应让幼儿得到最大限度的自由，使他们在自由的天地里任意驰骋、创造。
1．尊重幼儿的真实体验。
真实是课堂的生命。本活动的三个环节，是从独自玩报纸、两两合作玩报纸、集体玩报纸，到自己探索报纸变成球的方法，再到最后环节中自己选择材料固定纸球。幼儿的体验是充分的、真实的，是幼儿自己对真实的材料进行真实的观察与操作而获得的真实体验。教师在每个环节中，充分尊重每个幼儿的表达和创造方式，及时肯定他们独特的体验与表现。如在自由玩报纸的活动中，教师关注幼儿在活动中的表现，对幼儿表现出来的独特玩法及时肯定，并引导幼儿用自己的语言表达自己的探究过程。
2．营造自由创造的氛围。
自由是生命存在的最高形式，是获得创造的源泉，而创造是人的本质力量的最高追求。本活动中，从幼儿兴奋的神情中，我们可以看到他们的探索是自由的、快乐的。一张张报纸在幼儿的手中变成了他们喜欢的篮球、排球、足球、兵乒球、沙滩排球……他们进行着激烈的足球、乒乓球和投篮比赛。当幼儿在比赛中不断地搓、揉纸球时，教师及时地点拨，激起了他们固定纸球的愿望。在这个环节中，他们自由选择材料，采取独立或两两合作或请教师帮忙的办法固定纸球，然后用固定好的纸球再去进行投篮、足球射门等比赛，从中体验到自由创造、获得成功的快乐。

幼儿园大班科学活动：影子的“眼睛”
大班幼儿对影子这一有趣的光学现象特别感兴趣，他们喜欢和影子做游戏，因此我们经常会开展有关影子的科学活动，这些活动一般都是围绕着影子产生的原理展开，幼儿较难理解其中蕴含的科学道理。本次活动我们运用反证的方法，通过为动物的影子找“眼睛”，让幼儿自己对有关影子的错误或模糊的前概念进行验证，从而进一步理解纸挡住光就会出现影子，而纸没有挡住的地方光就能透过等粗浅的科学知识。
活动目标
1．探索为动物的影子找“眼睛”的方法，知道纸没有挡住的地方光能透过，反之则产生影子。
2．能与同伴合作观察和记录，并对生活中的光和影的现象有继续探索的兴趣。
活动准备
1．幼儿操作材料：剪纸动物的头饰、手电筒、剪刀若干、背景板一块、幼儿记录纸若干。
2．教师演示材料：关于动物影子的PPT、已剪好眼睛的兔头、手电筒、集体记录纸一份。
活动过程
一、说说影子，引起兴趣
1．师：这几天我们都在玩影子游戏，你们发现影子有哪些有趣的现象?
幼：影子有时会变得很长，有时又会变得很短，有时又会消失不见。
幼：我跑影子也跑，我停下来影子也会停下来。
幼：影子的颜色都是黑黑的，有的深，有的浅。
2．小结：影子真像一个魔术师，有时会出现，有时又会躲起来；有时会变长，有时又会变短。
(分析：在本活动开始之前，我们首先对刚刚结束的影子游戏进行交流，教师在提问时特意突出“有趣”二字，这样能有效地激发幼儿探索影子特性的兴趣。通过教师的小结，帮助幼儿回顾关于影子的各种经验，为接下来的活动做好准备。)
二、比较不同的影子，记录各种猜测结果
1．教师演示关于动物影子的PPT，幼儿根据局部特征猜测分别是哪些动物的影子。
2．出示有眼睛的兔子影子的图片，请幼儿说说这个影子和前面看到的影子有什么不同。
3．猜猜为什么兔子的影子上会有眼睛，幼儿结伴商量并记录猜测结果。
4．交流各种猜测记录。
猜测一：在兔子头像上画两只眼睛；
猜测二：在兔子头像上贴两只眼睛；
猜测三：在兔子影子上画两只眼晴；
猜测四：在兔子头像上剪两只眼睛。
5．教师在集体记录纸上记下幼儿的各种猜测，并提出要求。
师：请你们用商量好的办法试一试，然后再用手电筒照一照，看看小动物的影子上能不能看到眼睛。
(分析：教师通过演示动物影子的PPT，出示有眼睛的兔子影子的图片，引发幼儿对两种影子进行比较，从而自然地过渡到猜测、记录阶段。幼儿分成几个小组，大胆猜测“如何才能在动物的影子上看到眼睛”，并在教师的鼓励下开始初步验证自己的各种设想。)
三、实验验证，寻找答案
1．幼儿运用猜测的方法进行验证，并进行记录。
师：请你们在做实验的时候，不管是成功还是失败，都记录下实验结果。试过自己的方法后，也可以试试别人的方法。
2．幼儿根据实验情况交流自己的发现。
●光透过动物头饰上的小洞后影子上就会有“眼睛”
师：为什么给动物头饰画眼睛、贴眼睛都无法让我们在影子上看到眼睛，而剪个小洞就能看见呢?
小结：手电筒的光透过纸上的小洞后影子就会有眼睛，而画眼睛或贴眼睛都会将光挡住，所以影子上就看不到眼睛。
●洞的大小和“眼睛”大小之间的关系
师：小动物的眼睛都一样大吗?为什么?是不是洞剪得大眼睛就大，洞剪得小眼睛就小呢?
小结：剪的洞越大透过的光就越多，影子上的眼睛就越大。反之，剪的洞越小透过的光越少，影子上的眼睛就越小。
(分析：实验验证后，当幼儿开始交流实验结果时，教师的开放式提问能有效引导幼儿进行细致观察，并鼓励幼儿用浅显的语言来解释较为复杂的光学原理。教师预设的一些关键提问，能够帮助幼儿对光和影子的一些错误或是模糊的前概念进行验证，并通过同伴间的引导、自己的操作，从而进一步理解“影子上如何才能出现眼睛”的光学现象。)
四、延伸活动：手影游戏
1．出示手影游戏的PPT，请幼儿说说看到了什么。
2．幼儿在区角中模仿手影动作进行游戏。
活动反思
在科学探索活动中，教师的提问设计至关重要，有效提问不仅有利于促进师生、生生间的交流，形成良好的多向互动和活跃的教学氛围，而且在活动的猜测验证阶段，教师的有效提问还能帮助幼儿正确理解科学现象，获得初步的科学知识。
一、提问应服务于活动目标
在集体教学活动中，教师可以采用多种提问方式，如鼓励式、开放式和启发式提问等，多种提问方式也是教师引导幼儿主动探究的“工具”之一，它能激励幼儿专注于探究活动。
在本次活动中，教师预设的提问紧紧围绕着活动目标，并随着活动的开展不断交替出现，如“为什么兔子的影子上能看到它的眼睛”这一提问引导幼儿探索在影子上找“眼睛”的方法，在动手操作的过程中很多幼儿否定了自己原先的各种猜测，通过不断的尝试，最终找到了正确的方法，知道“纸没有挡住的地方光能透过，反之则产生影子”的原理，幼儿的探究欲望在这个过程中得到了满足。
二、提问应促进幼儿与材料的互动
“这两个影子有什么不同”是一个比较性的提问，引导幼儿仔细观察两个影子的不同之处，从而为后面的探究做好铺垫。而教师在实验验证阶段提出的一系列问题，不断引导幼儿带着问题与材料互动，积极探索并观察影子上出现“眼睛”的原因。
三、提问应做到层层递进
提问的设计应该具有层次性，要从幼儿的已有经验入手，使幼儿逐步加深认识，建构概念，从而使整个活动过程结构严谨、层层递进。
在本次活动中，教师在每一环节的提问都旨在不断推进幼儿对于“影子”的认识，如“什么方法可以在小兔的影子上找到眼晴”鼓励幼儿运用已有经验表达各自的猜测，而当幼儿在探索中找到正确的方法后，教师又进而提出“为什么画和贴的方法都不行，而剪两个小洞就能在影子上看见眼晴”，这样的提问是教师基于幼儿的年龄特点，用幼儿能够理解的表达方式，利用直观的材料，从另一个角度引导他们思考光的穿透现象。
提问的层层深入，使幼儿在操作中自发地探究、理解生活中常见的科学现象。具有层次性的提问使整个活动的每个环节都有条不紊地向活动的最终目标迈进。