构成新课程的三种成分

1. 新课程标准中的三维目标分类是指什么

1、知识与技能：知识是指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。

2、过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。

3、情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。

不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

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一、改革原因

中国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就， 对于促进中国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。

与此同时，我们必须实事求是地承认，目前中国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。中国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。

第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能。

课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。

二、主要课程类型

1、学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

2、分科课程与综合课程，这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。

3、必修课程和选修课程，这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。其中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。

4、国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

上述各类课程所具有的特定价值以及每组课程类型所具有的价值互补性，意味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺的地位，即学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。

2. 新课程下的三种学习方式如何相辅相成

新课程下的三种学习方式做到相互相成，主要是要安排自己的知识价格，自己需要哪一种模式？

3. 教学策略包括哪些基本成分

教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑.它离不开特定的教学目标.这是区别“教学策略”与“教学方法”两个概念的标志.怎样操作才能使教学取得更好的效果,这是教学策略所追求的目标.新课程实施离不开对教学策略的研究.实施新课程后,教学上开始面对一些新的课题,如“如何使学生学会学习”等.这需要教师更新教育观念,在新课程理念的指引下,着手研究教学实施策略,使教学活动符合新课程的要求.因而,结合实际教学工作来探讨教学策略,在目前显得十分重要.教学策略与教学方法是什么关系?1、教学策略离不开教学方法.教学方法是教学经验的总结,教学策略作为教学实施的“方案”,对已经形成的教学方法有所借鉴.教学策略要在特定的教学情境中运用教学方法,当教学方法为特定的教学目标服务时,它也就变成了一种教学策略.2、教学策略是对教学方法的应用.有一些教学方法有很强的针对性,能够直接应用于某种特定的教学情境；有一些教学方法针对性不强,需要根据教学情境加以调整.教学策略要为特定的教学目标服务,就要灵活地选择与运用教学方法,有时,也要对现有的教学方法进行改造,使之适合于特定的教学目标和具体的教学情境.从哪些方面判断教学策略的质量?1、效果、效率与吸引力.“策略”一词本身隐含着对“质量”的追求,达到一定的教学质量,才能说明教学策略是有效的,否则,可以用“失策”来形容.我们可以从教学效果、教学效率、教学吸引力三个方面来衡量教学策略的质量.2、“效果”与“效率”的不同含义.教学效果指教学任务完成的程度,即教师在多大程度上完成了教学目标.教学效率指达到一定的教学效果所需的代价,如师生投入的时间等.能用更少的投入去完成更多的任务,是“效率”高的体现.3、不可忽视教学效率.教学效率是检验教学策略质量的重要尺度,适宜的教学策略,能够事半功倍,为师生节省下时间,为进一步学习创造条件.试想两种情况：一位教师“手把手”地教班里每一位学生,而另一位教师则能调动起学生的学习积极性,让学生合作学习,相互帮助,教师只在关键问题上点拨学生.后一种情况,教师付出的时间相对要少一些,而学生也感觉要轻松得多.4、吸引学生持续地学习.教学吸引力也是评估教学策略的重要尺度.怎么判断教学吸引力呢?一堂课开始,教师导入教学内容后,学习有很强烈的继续学习的愿望,教学就有吸引力；当一个教学内容完成后,学生还想就这个内容多了解一些,即使老师不再讲了,学生也有热情在课外自学,这也是教学吸引力的表现.教学吸引力就是指教师是否能促使学习持续地学习.5、全面评估教学策略.在对教学策略的运用进行评估时,应该全面、系统的评估,能够对教学策略做出准确的判断.单看学生成绩单时,觉得学生学习效果很不错,但是否存在这样的情况呢?学生利用大量的时间和精力就做模拟题,其成绩是题海战术的结果,而非有效运用学习方法的结果.“题海战术”这个策略所取得的效果,是以低效率为代价换取的.在新课程中,教学策略的运用是否存在自己的特点?1、让学生“学会学习”是新课程教学策略的重要取向.让学生学会学习,是基础教育课程改革的基本目标.为了达到这个目标,教师在教学过程中,要促使学生在学习过程中,形成符合个性的学习方法和学习策略,使学生不仅“学会”,而且“会学”.因此,我们应该把使学生形成学习方法、学习策略看成新课程教学策略的一个重要价值取向.2、把学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来.不仅要让学生“学懂”“学会”,而且要促进学习“会学”,这就要求教师在运用教学策略时,把促进学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来.只有当学生形成学习策略时,转变学习方式才能成为学生的自觉行为.形成学习策略,是学生学习方式转变的内在驱动因素.学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定有关学习过程的方案.要使学生形成学习策略,就要使学生根据学习目标主动思考适当的学习方法,想一想怎样才能够达到学习目标.试想下面的情景：“我们要学习某某内容,同学们有什么疑问,请提出来.”这时,教师在提示学生探究.再如另一种情景：“我们要学习某某内容,同学们分成小组来学习.”这时,教师在提示学生小组合作学习.这两种情景,虽然强调了学习方式的转变,但仍止于“学会”“学懂”.“我们要学习某某内容,请同学们思考一下,我们怎样才能够完成这个学习任务?”这时,教师是在引导学生思考学习方法,通过对学习方法的自觉思考,来完成学习任务.这是一个形成学习策略的过程.从一般情况看,进入新课程后,虽然教师普遍重视了学生学习方式的变革,但让学生在学习中形成学习方法和学习策略还没有得到足够的重视,学习策略的形成过程没有在教学中凸现出来.仅重视学习方法的传授而不重视策略的形成,会产生盲目使用学习方法的现象.在课改当中,一些教师不考虑知识的特点与教学目标,盲目地要求学生对所学的内容都要“探究”一番,这就是不重视学习策略形成过程的一种表现.如果我们重视了学习策略的形成过程,探究等“新”的学习方法就会比较自然地整合到相关学习内容中去减少目标、内容与方法之间相互游离的情况.我们初步认为,不能把学习方式的转变与学习策略的形成相互孤立起来,应重视学生学习策略的形成过程,在学习策略形成过程中,使学习方法、学习内容与学习目标统一成为一个有机的整体.学习方式变革与学习策略形成相结合的思路如何把学习方式变革与学习策略形成结合起来呢?下面是一些可供参考的思路.⑴给学生提供形成学习策略的“支架”.教师可提供给学生一些适当的学习文坛,学生通过这些学习方法,领悟使用学习方法达到学习目的的一般规律.⑵让学生思考学习方法,使学生形成自己的学习策略.学生的学习起点、学习风格、过去的经验水平等,都不是千篇一律的；当教师给学生提供一些学习方法时,学生掌握这种方法的心理加工过程也存在着差别,一定的学习方法对于每一个学生来说,其使用的方式也存在着差别.因此,应让学生树立思考学习方法的学习态度.教师提供的方法适不适合我?为什么?在使用这些方法时,我个人有哪些特点?等等.这些是学生应经常考虑的问题.教师应十分慎重地考虑他所提供的方法是不是学生必须执行的程序,如果没有充足的理由必须使学生按程序执行,则应让学生充分思考学习方法,并在行为上有调整执行程序的空间,使学生能够通过教师提供的“支架”,发现自己的策略.⑶提供合作与交流学习方法的环境,使学生在多种途径的经验碰撞中,认识到自身的策略风格与路径.学生必须参照别人的经验,才能够对自己做出恰当的反思,如果没有别人的经验,学生就很难建立起一个参照系统.学生的反思,实际上是建立在“合作学习”基础上的.需要说明的是,即便教师没有提供“合作学习”的具体情境,学生之间的学习合作也是存在的.当一个学生受到老师的表扬时,其他学生会产生心理反应：“他得到了老师的表扬,我为什么没有得到?”或者“也没什么,我在某些方面做得要比他好!”等等.由此可见,学生之间存在着事实上的学习交流.教师安排的“合作学习”情境,是有意识地让学生认识到这种交流的存在,并积极地体会这种交流.进一步说,在学习策略形成与实施过程中,学生形成一定的方案来达到他的学习目的,这个目的最终要受到他所处群体（同学）的学习水平、风格、特长等多方面的检验,因此,教师应促成学生个体与群体之间积极主动的对话.上面的思路基于一个基本认识：“会学”并不是教师能够包办代替的.教师教给学生的学法,不能代替学生自己的学法；教师所提供的学法,学生应内化为自己的学法.在这个内化过程中,学生需要探究自己的学习生活,了解别人的学习生活,从而不断形成并调整自己的学习方案,也就是学习策略.如何开展教学策略的研讨?1、注意研讨的系统性在新课程实施中,教师们将会采取措施,使教学策略合乎新课程教学理念.在选择措施时,对教学策略进行系统研讨很有必要.教学策略不是孤立存在的,它存在于教学设计、教学实施等大系统之中.教学策略本身,也有其自身的系统,如果不系统地进行研究,就无法对它产生清晰的认识.2、明确教学策略的基本成分.关于教学策略的要素,我们以下的分析采用了美国教学设计专家赖格卢特和梅里尔的分类框架.他们把教学策略分成三种策略：组织策略、传递策略、管理策略.对教学策略基本成分的认识,是认识教学策略自身体系的一个条件,明确了它,才有可能对教学策略做出科学的分析.系统的研究,就是充分注意教学策略的要素与结构,并明确它们在新课程中,会出现怎样的格局.3、明确教学策略在教学设计中的位置.教学策略属于教学设计系统的一个组成部分.教学设计从分析学生的学习需要开始,进而对教学内容、学生进行分析,在这个基础上,明确教学目标.当教学目标明确后,教学设计开始考虑运用怎样的策略来达到目标,接着,考虑教学资源与媒体的利用,最后要做出教学评估方案.教学策略在教学设计中处于核心的位置.教学内容、学生分析以及教学目标等,都要反映到教学策略这个操作性的方案中来,也只有明确了策略,教学资源与媒体的利用,教学才能有的放矢.三种教学策略的具体含义是什么?1、组织策略指教学内容的安排.在考虑如何教学时,首当其冲的问题是,我们的教学内容都有哪些?如何安排这些教学内容?组织策略实际上指的就是教学内容的安排.2、传递策略指怎样把教学内容传达给学生.传递策略考虑的是怎么样把教学内容传达给学生,也就是教学形式问题,如怎么向学生提问题等.3、管理策略主要指如何将组织策略与传递策略整合起来如果说组织策略与传递策略,一个安排教学内容,一个安排教学形式,那么,管理策略主要考虑的是内容与形式是通过怎样的方式结合起来的.4、三种策略构成一个整体把教学策略分为三个方面,是出于科学分析的需要与方便,事实上,它们是作为一个整体结合在一起的,因为,形式离不开内容,一定的内容总是需要一定的形式,就像一张纸必然有两面一样.对教学策略进行分类,对实际教学有什么帮助?对事物进行科学研究,离不开对事物的分类.所以,尽管课堂教学是一个完整的整体,我们也要按一定的标准把它们分解开,这样,才能够去描述一节课.我们评一节课,常会说这节课结构上有特点,或者内容安排得太满等等,实际上,这也是我们在按照自己的标准来把一节课分解开来.分类如果科学实用,对思考教学非常有帮助.因此,我们应努力去建立起教学策略的科学分类,来作为思考教学的工具.教学内容的安排也是教学策略吗?1、教学内容的安排是教学策略.教什么,这就是教学内容；怎么安排教学内容,这就是教学策略中的组织策略.2、要重视教学内容的安排.教学内容的安排十分重要.教材的内容并不等同于教学内容,教材是课程的重要资源,存在着怎样被利用的问题.我们都知道,目前许多人反对教师拿着“教学参考”照本宣科地上课,理由之一是,“教学参考”也是教师“上课”的一种资源.而且,“教学参考”与教案、成型的教学设计还是有区别的.再说,教材与“教学参考”并不是惟一的教学资源,在教学中,还有许多资源需要教师自己去开发.基于这样的认识,我们绝对不能轻视对教学内容的处理.这是不是说,教材内容需要在教学设计中进行重新组织?1、教材内容的组织取决于教学目标是否重新组织教材内容,怎样组织,组织到什么程度,要根据教学目标来定.当我们了解到教学内容的基本构成后,就会对教材这种教学资源有一个基本判断,它对我们理解教材与其他教学资源的关系有帮助.2、“知识点”的构成.下面以一个教学“知识点”为例,来说明教学内容的基本构成.⑴知识本身.需要说明一点,这里的“知识”并不特指确定的科学知识,它泛指教学所要完成的任务,是学生需要掌握的东西.⑵足以阐明这个知识的原理或者例子等.比如,要让学生掌握“鸟”这个概念,我们可以对“鸟”下定义,也可以举出“麻雀”等例子.总之,在教学内容中,有一些内容是用来帮助学生理解知识的.

4. 新课程结构调整的主要内容有哪些

(一)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

(二)高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

(三)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。

(四)农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

5. 新课程理念是什么具体包括哪几方面的内容中小学有什么区别吗

有区别， 这是小学的 （一）全面提高学生的语文素养。 ● 面向全体学生； ● 为学生的终身发展打下基础； ● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观，三个维度目标的综合）。 （二）正确把握语文教育的特点。 ● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验； ● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径； ● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力； ● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语感，整体把握。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求； ● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神； ● 培养学生的合作意识和团队精神； ● 鼓励想象、质疑、发现、创新。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 ● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系； ● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合； ● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法； ● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求； ● 开放：自我调节，更新发展。

6. 新课程理念的概念

新课程的概复念：
一、“以人制为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
二、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
三、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
四、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
五、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
六、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
七、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
八、回归生活是新课程改革的必然归属。

7. 请问“新课改”和“新课程”一样吗“新课改”和“新课程的区别又是什么”

新课程：新课新课改：对已有课程的授课方式，教学目的，教学思想等，做出的一些新的调整或改变。

8. 新课程教学评价的类型主要有几类

新课程教学评价的类型主要有诊断性评价、形成性评价、总结性（终结性）评价、过程性评价。