潍坊市小学课程整合小组

❶ 新课程实施以后,小组合作学习在各小学课堂教学中盛行,请问有关专家,合作学习到底有哪些优点

合作学习中的合作需要探究
福建漳平新桥中心学校 黄大权

《小学教育科研论坛》03年3期P17页刊载了姚远老师的一篇《小学语文合作学习实效性研究》的文章，该文写道：据有关资料表明，在课堂教学中小组讨论的使用率达到98.3%，几乎堂堂都有小组讨论。语文课使用这种形式的频率最高，少则1次，多则2、3次，每次小组讨论持续在2—4分钟。有人截取了语文课小组讨论的12个教学片断进行分析，发现只有38%的小组讨论具有积极效果；还有54%的小组讨论是成效甚微或流于形式的花架子；有8%的小组讨论则是浪费时间的无效劳动。上述研究资料，一方面说明广大教师积极探索新课程所提倡的“合作学习”这一新的学习方式的可喜现象；另一方面也说明了在探索中还是出现了相当多的问题。
笔者认为影响合作学习质量低效主要是以下三个方面的因素：
一是合作主体方面的因素。比如学生的合作学习态度、习惯；个人合作学习的心理倾向；及个人参与合作学习必需的自身素质、能力和知识水平等。
二是合作主导方面的因素。主要指的是教师的教学观念、组织合作学习的能力、调控合作学习进程、有效评价合作学习情况。
三是合作学习的技术方面因素。比如合作小组的搭配、合作问题的设计、小组内成员的分工及掌握倾听、发言、讨论、交流、争论、阐述等合作学习交流的技巧。
而解决合作学习低效的对策，目前老师们主要也是在合作学习的形式、机制、技巧等讨论的较多，而较忽视合作学习中学生的合作需求的探究。笔者认为，应该把影响合作学习低效的各种因素，看成一个整体，并抓住这个整体的核心来探究，才能从根本上解决合作学习低效问题。而这个核心就是学生是否具有强烈的合作学习的需要。心理学家舒兹认为，每个人都需要别人，都具有人际之间的心理要求。美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次论也认为当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱。儿童渴望与小伙伴建立友谊，建立合作学习关系。
因此，笔者认为，合作学习中，教师的主导作用就是调动学生本身固有的合作心理需求，使学生把“要我合作，变成我要合作”。一旦激起了合作学习的欲望，合作学习的低效问题才有可能得到有效的解决。这就是哲学上讲的：内因与外因的辩证关系，内因是事物发展的内在动力，而外因是事物发展的必要条件，外因是通过内因才起作用的。上述三个方面，第一方面是内因，其中，最重要的是个人合作学习的心理倾向这一因素。第二、第三方面，影响合作低效最重要的因素是教师对合作学习情况的评价反馈和设计合作学习的问题。
本文就针对这几个最重要的因素谈谈如何通过探究外因，达到调动学生合作学习的内因需求，从而从根本上解决合作学习低效问题。
一、任务驱动法。
教师在学生合作前，布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务先自主探究后，产生必须合作才能完成任务的合作内驱力的方法。实践证明，任务过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作内驱力，而只有所设计的教学任务具备能密切联系学生固有的技能点和相关的知识点，同时又具有一定的生活性、探究性和创造性的，最易让学生产生合作内驱力。比如：教学现行人教版第九册《草原》第一段，（以下版本相同）我们提出了这节课的学习任务：“作者如何表现蒙古草原独特的美的？”五年级的学生对于写景的片断分析并不陌生，探究时已具备一定的知识和经验，但是一者，草原美景对南方学生是陌生的；二者，要求从语言运用和形式的表现来分析，比以往有了更高一些的要求，单靠个人的知识和能力，学生是无法完成教师布置的任务，这就迫使学生要借助于老师、同学的帮助和合作才能进行。这就产生了合作内驱力。再比如，让学生用课本剧的方式来体会《狼和小羊》中狼和小羊的性格特点，学生们也必须用到合作，才能进行，这些都较好地运用了任务驱动法。
二、责任承担法
通过让学生承担各自的学习责任，产生了为负担责任而必须合作的方法。因此，在小组合作学习时，组内的成员分工一定要明确，各自的责任也一定要分清楚，这类似于“包干”，教师可以采用随机提问小组中的某个成员，根据他的表现来评价小组的质量。也可以采用个别测试的方式，即在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，却让每个学生独立完成测验，尔后，综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。这样，任何一个组员不好好学习都会影响到全组成绩。老师们都知道每个学生都有好胜心理，都有很强的自尊心，一旦有了关乎全组利益的责任，他就一定会想方设法去完成，去寻求同伴的帮助，而为了整组的共同利益，同伴也会热心给予帮助，合作完成。责任承担法就是利用学生这种心理，把个人责任和全组利益紧密结合在了一起，达到共同进步，互惠互助的目的。这种由集体合作产生的群体压力促使每个组员认真投入到小组合作学习活动之中，可以避免出现成员不参与群体活动，逃避工作的责任的现象。
三、评价激励法
教师通过对小组合作学习的能力、水平及运作情况作出正面的、积极的、激励性的评价，达到强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，从而产生合作需要的一种方法。斯莱文认为："人际间奖励结构是指同伴的成绩之于个体的重要性。在竞争性的奖励结构中，如按正态曲线对学生评定等次，一个学生的成功注定了别人相应地失败。在协作性的奖励结构中，一个学生的成功同时帮助别人成功，学生们之间存在着一种正性(positive)的互赖关系。”合作学习主要是利用正性的奖励结构来激发和维持学习活动的。因此，教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，应避免使用诸如：某某同学演得最好；某组某同学汇报的最具体；某个小组的组长组织的最好等赞扬个人的评价。即使某同学的确表现优秀，教师表扬时也应从小组角度来进行表扬。通常更应该多使用像：某个小组演得最好；某个小组汇报的最具体；某个小组组织得最好，某个小组分工最明确等，而对小组间互评时，教师要常提醒小组推选出的代言人将：我认为某某小组怎么样怎么样，改为我们小组认为某小组怎么样怎么样；我觉得某小组如何如何，改为我们小组觉得某小组如何如何。这样一改，就暗示学生，老师是以小组为单位进行评价的。让学生感到为了小组的利益和为了小组的成功，不仅要关注自己怎样，更要关注自己小组所有成员怎样。从而激发了学生在小组学习中合作的需要，强化了生生合作的动机。另外，在小组评价时，应采用提高分计分制，即在分组前，教师按平时成绩和表现给每个学生定一个基础分或等级。小组合作学习后，学生通过独立测验得到分数或等级与他们各自的基础分或等级相比，根据他们达到或超过自己基础分或等级的程度来计算出每个学生的得分或新的等级。然后将小组成员的个人得分相加，从而构成了该小组的分数或等级，达到标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。由于学生们是因为比自己的过去做得更好而受到奖励。而并非将他们的成绩与别人的成绩相比较而受到奖励，因此对每个学生来说，这既不太难，又不太易。只须借助合作就能做到，合作的需要也就容易产生。通过合作得到成功和奖励，又会激发学生下一次的合作需要。值得注意的是，基础分或等级不是固定不变的，在几次测验以后，基础分或等级也得随着学生的进步，而提高、变化，使学生永远保持一股“冲劲”。有时，小组成员也要跟着作适当的调整，让全班各组继续保持竞争的均势。
四、问题调动法
针对学生认知、能力、兴趣、好奇、喜欢探究等特点，创设问题情境，调动学生合作需要的一种方法。
1、设计发展性的问题。
所谓发展性问题就是教师根据每个学生的"最近发展区"进行设计的问题。维果茨基将儿童最近发展区界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。可见儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现比单独行动更高级的行为。因此，当教师设计的发展性问题切入到学生的“最近发展区”时，学生的心理易处在愤悱状态，急需帮助，合作的需求也就给调动起来了。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进合作学习质量的提高，强化了下一次的合作需要。比如：上例《草原》中的设计：作者是如何表现蒙古草原独特的美的？就是在充分考虑到学生的最近发展区而设计的发展性问题的。
2、设计探究性的问题
小学生具有好奇、喜欢探究、好表现自已等心理特征，设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程，而有了发现，不论是对是错，不论是浅薄还是深入，也不论是独到还是庸俗，学生总爱向老师和同学炫耀一番，这是适应学生的心理特点的。这时学生的合作探讨的需求便产生了。比如：教学第十二册《草船借箭》一文，我设计了：鲁肃是一个忠厚、老实的人吗？这个探究性的问题，马上引起学生的兴趣，他们自愿组合成合作小组，有的提供三国资料，有的找出如何分析人物性格特点的方法，还有的认真勾划文中词句。他们的探究也很有新意。比如，有的认为：鲁肃并不忠厚，他没有把诸葛亮借船的事如实向他顶头上司周瑜汇报。也不把周瑜告诉他的一些话告知诸葛亮。而有的学生则从三国小说中找出描写鲁肃的典型事例进行分析，认为鲁肃的本性是忠厚老实的。这种探究，已经初步涉及到如何抓住典型事例来分析典型人物形象的方法了。这原本是大学中文系才运用的知识啊！
3、设计开放性的问题
开放性问题可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势。由于开放性的问题产生的是多元解答，学生能通过调动自身的知识、经验、阅历、素养等去进行个性化的解读。有了自己的见解和思想，学生们总想和同学、老师述说、交流，以便充分地表现自己的才能，维护自尊，获得自信，赢得同学的尊敬，在班里取得相应的地位。因此，开放性的问题能诱发学生的合作动机。比如：第五册《亡羊补牢》当讲到，那个人已经发现羊少掉是因为羊圈破了个窟窿时，我设计了这样一个开放性的问题：文中的那个人如果是你，这时，你会怎样做呢？请先独立思考，尔后小组讨论，结果在小组中，学生讨论得非常激烈，出现了许多独到的见解。像：我假扮成老虎躲在羊圈里，吓死老狼；我可以在羊圈口或窟窿处挖个坑，铺上泥土，活捉恶狼；我在羊圈周围拉上电线，用电线电死老狼等。同学们在合作交流中，思维相互交锋、碰撞，收获很大。他们渴望着下一次的合作学习。
4、设计矛盾性的问题
学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断地克服自身矛盾冲突的过程。在教学中通过设计矛盾性的问题引起学生认知、情感、生活经验等的矛盾冲突，制造悬念，使学生产生跃跃欲试，急于解决的迫切心理。这时，老师及时地让学生们合作探究，正切合他们的心理所需，当然能收到合作的高效。比如：第九册《大瀑布的葬礼》在开讲时，我设计了：“葬礼”只有讲为某人举行的？而这篇课文讲的“葬礼”却是为大瀑布举行的，这是什么原因呢？问题一提出，立刻引起了学生生活经验和认知上的冲突，他们迫不及待阅读课文，找寻因果，为下一步调动合作内需打下了基础。有时也可以设计情感冲突的问题，同样也能达到调动学生合作需求。
5、设计辩论性的问题
针对小学生好胜、好强、好表现、喜争论的特点，在教学中设计辩论性的问题，符合学生心理特点，能够激发学生合作心理需要。比如：在教学第九册《珍珠鸟》一课时，我设计了：信赖，是能创造出美好的境界呢？还是不能创造出美好的境界？的辩论性问题，让学生在独自充分思考基础上，再分正反两方展开合作交流，最后组织正方、反方辩论赛。整堂课，学生主动参与、积极思维、针锋相对、踊跃发言，取得了意想不到的效果。这样的合作，学生是非常乐意的。
总之，要提高合作学习的实效性，我认为：一方面要把影响合作效率的各种因素作一个整体来研究；另一方面要围绕学生的合作需要这一整体的核心来取舍影响合作学习效果的因素，进行研究。否则，学习上的合作学习与体育运动等其他类的合作又有何差别呢？

❷ 如何实施小学二年级语文课程整合

小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础专。小学语文教学应培属育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

❸ 小学拓展型课程和课程整合是怎样的关系

1.拓展型是课程的必要补充和拓宽，而整合是多种学科的综合，存在不同的关系。

❹ 如何运用信息技术与小学语文课程整合

我们正处于一个迅猛发展的知识经济时代，瞬息万变的信息化社会对学校教育起着至关重要的作用，现代信息技术的介入，对促进以提高学生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育可谓锦上添花，如虎添翼。然而，现代信息技术的应用不会自然而然地创造课堂教学奇迹，它的社会作用取决于教师。教育技术变了，教学方法也应相应变革。如果说现代信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。教师应更新教学观念，且懂得如何利用现代信息技术来支持课堂教学改革和促进教学发展。可见，教师应全面地认识现代信息技术在课堂教学中的作用，利用信息技术很好的为教学服务。
我们的课堂教育教学目标是诱发学生智能，培养学生综合化的能力。邓小平同志提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这就是对教育教学提出了更高、更新的目标和要求。要想实现这一目标，就要求教育自身必须实现现代化，在教学领域中应用现代化的教学手段。而电化教育特点之一，就是形声结合，声画并茂，能够较好的调动学生的多种感官来参加学习，在课堂教学中发挥出独到的功能，让课堂教学真正的活起来。所以电教媒体是促进教学改革，提高教学质量的有效途径和方法，是实现教育现代化的重要内容。
作为一名语文教师，应以信息化推动现代素质教育，那么，如何善用信息技术，使之有机地融入语文课堂教学，把信息技术与语文课堂完美整合在一起，让学生在主动学习基础上，发现问题、研究问题、解决问题，从而培养学生自主学习能力、创新能力，提高语文教学效率呢？
一、明确目的，变辅为宝
我们必须明确，我们把信息技术引入语文课堂教学的目的为了更好的服从语文课堂教学，要结合语文学科的特征，让信息技术的使用能充分发挥学生在学习中的主体性，从而达到最佳的教学效果。但许多老师并没有明白到这一点，以为要上好一节课，课件制作越多越好，课堂的容量越大越有用，制作得越精美越能得到大家的认同，还有些教师因为本地教学条件的限制、资源的不足，再加上的教学任务繁重，或没有足够的时间或没有能力自己制作课件,于是就实行“拿来主义”，上网下载或直接使用其他老师的资源，导致信息技术与语文课堂的整合在畸形中发展，所谓的“整合”只是以前用人教，现在用机器教，“穿新鞋走老路”，没有真正地做到让信息技术成为语文课堂教学的有效的辅助手段，违背了信息技术与语文课堂整合的初衷。更有甚者有些教师为了完成多媒体教学的任务，一堂课里，课堂几乎被课件控制了，网络多媒体不断地演示教学内容，课堂教学呈流水线式的程序化模式，学生的注意力都集中在课件的动画和音响上，教师与学生、学生与学生之间的互动被冷冰冰的机器隔断，学生没有了思维的空间 。
我们利用信息技术进行教学，但不能一味的让信息技术主宰我们的课堂。我们要明确资源的取用不能代替文本，更不能代替学生的个性。 我们应该明白信息技术的使用是教学手段的改革，是新课程下进行地课堂教学手段的改革，而不是为了采用现代化的教学手段而进行课堂教学。一堂课究竟是否使用信息技术和怎样合理有效的使用信息技术取决取我们教师的教学组织的需要，我们应使信息技术成为重要的教学辅助手段，而不是一种教学摆设或者成为一种形而上学的教学形式。 由于各个地方的环境不同，各人的教学方式的差异，学生的学习能力、认知程度等都不尽相同，应要把信息技术正真有效地引入课堂，应该因地制宜，因人而异，变辅为宝。
二、利用兴趣，正确引导
大教育家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这也就是说“兴趣是最好的老师”。 在语文教学中，只有激发学生的学习兴趣、创设一种最佳的学习环境，学生才能乐于接受，从而自主地参与到学习中来。教学中恰当的将抽象的文字，符号，转化为形象、生动的画面，不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且有助于学生加深对课文、生字的理解。而信息技术与语文学科的整合，把多媒体的视听功能全部展现出来，使学生产生了强烈的兴趣，兴趣是获取知识的动力和源泉，有了学习兴趣，就有探求未知的欲望，有了欲望就能促进学生对知识的渴求。学生认知的兴趣对他们学习知识具有积极的作用，教师在教学中只要充分利用这种兴趣培养学生的积极性，当学生有了强烈的求知欲后就会产生强大的学习动力，从而提高师生互动质量，创造愉悦的学习氛围，使学生感到爱学、乐学、易学。
例如，在小学语文教学中，相对来说识字教学是比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此。只有学生对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性提高了，学习效果就好。教学中，可以充分利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也教得轻松、自在。
另外，小学生的感知水平本身就不高，有些教材内容又很难感知，我们可以应用现代媒体来缩短学生的认识与客观事物之间的距离。小学生由于受到年龄的限制和知识的局限，思维能力还处于起始阶段，对一些抽象的东西难以理解，而运用电化教学来播放一些形象生动的画面让学生来感知，这时可以使抽象的语言变得具体、形象，从而大大的激发了学生的兴趣，让他们乐于探索里面的奥妙。使学生由被动不情愿的学习变为主动的学习，这样有助于学生对教学内容的理解掌握，弥补了传统教学的直观性、动态性和反馈性的不足。同时引起了学生的注意力，唤起他们潜在的思维能力，培养了学生良好的学习心态和思维品质。
例如教学人教版的小学语文第九册中《圆明园的毁灭》这一课，圆明园的辉煌已成为历史的记载，离学生的生活实际较远，学生很难理解课文中的内容。很难让学生在脑海中再现圆明园昔日的景观，我们可以充分利用多媒体课件，把学生带入创设的情境中。先利用图片与课件把今昔圆明园进行对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，再利用多媒体向学生展示圆明园“众星拱月”的布局，在学生形象地理解了文字难词之后，再让他们回到课文中，理解体会圆明园风格各异的景观。此时，在学生对语言材料理解的基础上，再放映出这些风格各异的建筑图片，配上教师极富感染力的解说，使课文内容具体化、生动化。形象化，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。此时此刻的学生已完全置于人间仙景般的世外桃源之中，这时让学生把自己最感兴趣的景观通过想象具体表达出来，这既培养了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。而这样的一座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，是怎样在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，变成了一片残垣断壁的？在学生了解了特定的时代背景后，通过放映影片《火烧圆明园》片断，让学生突越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。
三、巧设疑难，自主创新
《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，要多方面提高学生的能力。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且可培养学生求得知识的能力，还可提高学生搜集和处理信息的能力。
布鲁诺说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”只要恰当地使用信息技术电化教学，就能充分发挥学生主动探求知识，发现答案的积极性，让学生愿意去探究所学知识里的奥妙。因为现代信息技术将丰富的影视等素材引入语文课堂，将许多抽象的知识形象化，自然激发了学生学习积极性，并使之课内外知识相互补充，相互促进，全面提高了学生素质。尤其多媒体的加入，通过声音、图像、文字，颜色、光彩、视听并举，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情思信息、语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。另外，大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果，使学生在一堂课中收益非浅，久久难忘。
例如在进行人教版小学语文第十二册《和田的维吾尔》一课的教学时，由于课文条理清楚内容简单易懂，主要是生动而又形象地从维吾尔人乐观、豪气，热爱土地，爱美爱花，以及维吾尔人能歌善舞等几方面描绘了和田维吾尔族奇特的民风， 所以本课的学习就需要运用信息技术，通过不同途径搜集、整理、筛选各类资料，让学生视野开阔，了解更多。因此我巧设疑难，以寻求学生的帮助为由，鼓励学生以小组为单位分头通过图书、音像、电脑网络或其它途径查找相关的新疆少数民族资料，资料可以是文章、图片、照片、手工艺品、服饰、食品、录象、音乐、乐器、日常用语等。有余力的小组还可以通过小组间的强强合作，在制作演示文稿的基础上，再制作有关新疆少数民族风情的课件，并把活动的成果进行全班共享，宣传我们新疆优秀的传统民族文化。生动形象的画面，维吾尔族民族风俗的图片，拉近了学生和文章的距离，而且通过展示自己自制和搜集的资料活动的成果，引导了学生积极主动思考的能力，实现了学生思维的碰撞，激发了孩子们对新疆少数民族特有民风民俗的喜爱之情。
可见，电教媒体本身不仅是外显的内容，而且其表现手法也丰富多彩，具有巨大的表现力，既能具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间、宏观、微观的限制。它可以集声、形、色、动于一体，不仅可以再现事物的形状，把静止的事物动起来，而且它可以揭示事物的内部特征。与此同时，学生的手、脑、眼、耳、口等多种器官可以同时接受刺激，激活了学生的思维，提高了学生的参与意识，发挥了学生的主体作用，从而带动学生的学习积极性，提高学生学习的实效。
四、利用优势，提高效率
由于多媒体具有直观性、形象性和生动性的特点，在语文课堂教学中可以利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，。学生在学习某种知识结构时会出现思维的堵塞，在他们的脑海中就会疑云缭绕，这时就希望能够找到合理的引导，以求得茅舍顿开。此时可以运用电教手段设疑引导，为释疑解难创设巧妙的突破口，引导学生的思路，就能够起到架设思维的桥梁作用，起到雪中送炭、水到渠成的作用。从而使学生学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
再则，运用多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学人教版小学语文第十一册的《卖火柴的小女孩》一课时，我先利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着悲伤的音乐，一边观看卖火柴的小女孩悲惨的生活境况，在富有磁性声音的引导下，学生的情感得以诱发，学生被带进了作者笔下的情感世界，达到了“课伊始趣已生”的效果，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。
而且，学生正处于生长发育阶段，他们比较容易接受新鲜事物，如果我们只是单一的在课堂上讲啊、记啊、练啊，这样学生会感到很乏味，甚至产生厌学的恶劣情绪。我们利用多媒体，结合学生自身的特点，将语文认知教学溶于多媒体教学之中，就会提高学生学习的注意力及学习状态，学生的精神就集中了，那学习效果也可想而知。这样既节省了教学时间，又有利于启发学生积极思考，同时提高了教学效果。
五、恰当处理，把握有“度”
信息技术和语文课堂教学的整合，强调学生是学习的主体，在信息技术和语文课堂教学的整合过程中、学生的主体地位、教师的主导作用和信息技术的辅助作用不能改变。信息技术给课堂带来丰富多彩的教学资源，如果能把这些教学资源“合理整合”为学生所用，那么这就是一种比较理想的信息技术与语文课程整合条件下的学习方式。 但实际情况是让每一位学生都能利用这些学习资源的条件并不能达到，所以对于一些相关的语文课外知识，一般都是由老师来搜集这些资源并提供给学生。这样的教学模式会导致教师过分依赖信息技术，课堂从以学生为中心，变成以“多媒体”为中心，忽视老师主导作用，剥夺学生的个性思维。
另一方面，我们不能因为运用信息技术的教学，就放手让学生自己去探求新知，自主学习。我们更不能一味依赖机器来操作课堂，把语文课堂教学的内容当作展示自己运用信息技术水平的工具，用机器代替自己必要的组织、启发和引导，忽视不同层次的学生对文本的思考、理解和反馈。甚至师生的交流也依靠机器来实现，学生的主体地位也依靠信息技术手段来体现。事实上这种做法是本末倒置，影响教学效果，导致学生的自主学习走入“盲区”， 造成学生兴趣迁移，分散注意力，甚至会对多媒体产生审美疲劳，产生厌烦，降低了教学效果 ，多媒体的优点就会变成了缺点。因此，教师在课件的运用上一定要慎重。只有恰当处理好学生、老师、信息技术运用三者关系，把握好信息技术在教学中的“度”，信息技术与语文课堂教学才能实现有效的整合。
六、找准契点，与教同步
信息技术与语文课堂的整合，要有效整合教学内容呈现方式；有效整合为学生搭建起理解、感悟、交流的平台；有效整合拓展学生学习的空间等，就必须找准信息技术与语文课的契合点，使运用信息技术的各种现代化教学手段始终为语文教学服务，做到现代化教学手段所呈现的文字、图像、声音等内容与文本的内容，所表达的思想等同步；与语文教学目的同步；与文本审美价值和审美教育同步，避免使用过多的信息资源，造成“喧宾夺主”， 华而不实，无法实现两者的有效整合。
例如对人教版小学语文第六册《荷花》一文的教学，一朵朵未开、待开、盛开的荷花动静结合的美丽画面就是信息技术与文本的契合点。我在教学时通过课件描绘出一幅幅高洁美丽的荷花画面，并配极优美的乐曲的同时又展现重点段的内容，学生看画面听音乐大声朗读文本，学生入情入境体验，情绪受到感染，收到了很好的效果。但在听一位老师教学此文时，她用多媒体呈现的是作者许多资料以及课文荷花的文本内容，造成课件代替内容的现象，学生没有品读，就感悟不到语言文字的魅力。只有找准契合点，重建新型教学模式，使现代教育技术为教学内容更好地展现，教与学两者才能相得益彰，创造出一流的教学效果。
【结语】综上所述，我们要明白在课堂教学过程中运用新技术、新媒体在教学领域好处颇多，在各科教学中也起到不可估量的作用。教学过程中运用信息技术辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。信息技术与语文课堂整合是语文课堂改革的需要，要做到能够合理、机动地运用信息技术，有机地结合语文文本特点和语文课堂教学的特征，处理好信息技术运用和老师讲解的关系，处理好教师的主导作用、学生的主体地位和信息技术的辅助手段这三者的关系，把信息技术有机地融入到语文课堂教学中，深入到学生学习的点点滴滴中，优化教学，才能圆满地完成语文教学任务，以实现信息技术与语文课堂教学整合的有效性。

❺ 浅谈如何对小学语文课程进行整合

当前，由于现代教育技术的不断发展，所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织新式及课堂教学中师生关系的变化。小学语文作为一门基础学科，它立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。“它是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用”。因此，如果能在小学语文教学中充分发挥信息技术的优势，为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。本文针对网络语文教学实验中出现的若干问题从教学环境、课件设计、情感教育、教师职能转变等方面进行了探讨，并设计了相关的实行方案。
一、信息技术与小学语文教学方式的整合，为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。
“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
例如在小学语文《鲸》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对鲸的一些其它知识了解了很多。众多教育者提出：一个良好的宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。这一要求的提出奠定了信息技术的学科运用价值。
1、聆听音乐，营造优美的学习环境。每堂课一上课，学生的思想都会由下课时地松弛变为上课时的紧张，这从很大程度上限制了学生创新意识的萌发。为此，我们在上课前播放一段韵律优美的轻音乐。优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得以正常发挥。
2、展示图片，营造民主的学习环境。不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。我们可以在课堂中充分发挥教学投影片的视觉效果，通过展示与课文内容相联系的不同投影片，放手让学生自由观察，民主讨论，发现问题，解决问题，为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。
3、播放动画，营造自由的学习环境。动画片是小学生的喜好。让学生对动画片中的内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极。针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由的学习环境中得以最大程度的体现。我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，教师在设计和表现课堂时，要按不同的教学内容、不同的教学对象，精心安排、设置情景、充分考虑增强教学的吸引力，运用声像媒体使文字型、抽象型的内容生动地、具体地、形象地表现出来，从而激发学生兴趣和求知欲。这种教学将会充分考虑学生的个体特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。
二、信息技术与小学语文教学内容的整合，展示不同的学习内容，训练学生的创新思维。
现行苏教版小学语文教材内容的选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋向社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。现行的小学语文教材中，还出现一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用网络教学就能弥补此中不足。例如苏教版的小学语文第五册中《石头书》这一课，“化石”、“煤炭”的形成，以及地壳的运动，离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的化石、煤炭形成过程、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。就小学语文而言，由于其涉及的内容涵盖面广、包容量大，因此这就要求学生在思维上能够不固于原有的定势，善于变换角度地灵活地去思考，能深刻的高水平地掌握知识，并把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。为了能够帮助学生达到这个目的，我们在教学中可以采取以下一些方法：
1、录音播放。《月光曲》这课内容源自于一首优美的钢琴曲。为了训练学生的创新思维，我们在上课前可以先借助录音机把钢琴曲播放给学生听，让学生一边听一边思考：你从中听出了什么？听后你有什么想法？你对这首钢琴曲的哪个地方感受最深？为什么？由于学生对课文内容还不甚了解，自己的头脑中没有形成一定的思维定势，因而他们在回答时就不会受局限，自己想怎么说就怎么说，从而促使自己的创新思维得到了一定的发展。
2、录像再现。如教《黄继光》一课的重点段落，学生提问：“在怎样的情况下，‘黄继光突然站起来？’”“怎样的情况下，‘黄继光又站起来了？’”此时，学生心理发展出现了愤悱，我播放录像《黄继光》中部队攻占597·9高地的部分场面。那机枪声、大炮声、手榴弹的爆炸声连成一片，学生仿佛置身在炮火连天，硝烟弥漫的战场上，黄继光奋不顾身地靠近敌人的火力点，最后用自已的胸膛堵住敌人枪口等情景历历在目。在这一形象感知的基础上，学生排除了思维障碍，在情感上与作者产生强烈的共鸣，激发了学生的思维兴趣。这时，教师再让学生答题，他们一改过去照本宣科的现象，而是用自已的创造性语言回答得有声有色。
3、网络下载。《蝙蝠和雷达》是一篇科学小品文。什么是雷达，雷达的作用是什么，它是怎样工作的，小学生很难有个清晰的认识，因此学生的创新思维就很难得到发展。解决这些问题并不难，打开计算机，进入相关的网站，找到这些内容下载下来，一看便明。问题解决了，其他的内容也就迎刃而解了。我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学语文教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。
三、信息技术与小学语文教学空间的整合，改变不同的教学手段，培养学生的创新能力。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。其最终目的是全面提高学生的语文素养。我认为，要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握有效的教学策略。利用网络环境来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。如在二年级下期语文教材中有《月食》一文，平时老师按常规教学，学生总是难以理解，似懂非懂，效果不佳。后来调用计算机多媒体课件，通过动画的形式生动形象地再现月食这一天文现象，学生通过看微缩的太阳系运动，便很快明白了其中的道理，真所谓“此时无声胜有声”。
又如在《特殊的葬礼》教学中，设计者就提供了三个可发散延伸的空间，一是为什么这次葬礼是特殊的。通过链接相关网站，学生们了解了为什么总统要为这条瀑布举行葬礼。二是关于现在我们周围的环境，特别是水源的污染，能够引起学生对生态平衡的警醒与深思；三是与课文内容相关的文章，为学生提供比较鉴别的内容，提高学生的文学欣赏和文学评价能力，加强对学生语文素养的熏陶。随着经济的发展和人类的进步，社会对人才的要求已经发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识和利用新知识的过程中体现的创新意识，表现的创新能力。而创新能力培养的主阵地是课堂教学。课堂教学要能够做到对学生创新能力的培养，采取借助现代教育技术改变课堂教学手段，使课堂教学充满情趣、充满乐趣、充满活力的方法，不失为一种较好的选择。
1、实物演示。写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过。究竟这个物体是什么样子，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。这很不利于孩子们的创新能力的培养。但这个物体在我们现实生活中还是能见到的，为此教师可以在上课前准备几块不同颜色不同形状的琥珀，上课时利用实物投影仪分别演示给学生看。由于是实物，他们看的兴趣就会很浓，看的时候就会很认真很细心；他们就会通过自己的观察思考提出许多自己认为还不明白的问题，然后通过询问查找讨论，搞懂了，弄清了，自己的创新能力也就在不知不觉中得到了加强。
2、摹拟试验。许多事情，如果不通过自己的亲身试验，其中道理永远都不会明白。例如《画杨桃》，同是一个杨桃，它能被画成不同的形状。其原因是每个学生所坐的位置不同，看到的杨桃的形状就不一样。老师在上这一课时，单凭讲学生是不会轻易理解的。我们不妨换一种方法，把一个杨桃通过实物投影仪展现在屏幕上，让学生试着自己也去画一画，然后再变换位置看。这样一画一换，虽然学生仅仅是动动手动动腿，但他们在动的过程中已经是锻炼了自己的一种创新能力。
3、虚拟假设。在小学语文课本中，许多文章的主人公结局都是极具有悬念性的。如果能对这些主人公后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助。如《凡卡》《穷人》《卖火柴的小女孩》等，他们后面的故事会怎样发展呢？我们可以把这些文章的图片通过剪辑整理合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物，把它后面的故事虚构成一段文字讲给同学们听。此举一方面是加深学生对课文内容的理解，另一方面也是对学生各方面能力的一次综合考验。
信息技术是教学手段，是学习工具。我国政府认为：“推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛运用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合是信息技术教育发展中应特别重视的问题。”这一论断也证明了，当前信息技术与课程的整合目标，是建立在运用信息技术手段促进教与学的改革基础之上。人类已进入信息时代,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展,正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。对这种“整合”教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。
总之，在小学语文教学中如何去运用信息技术培养学生的创新能力，还需要从事小学语文教学的工作者们作进一步的探索和研究。信息技术与课程的融合，必将对教育的发展起到助推器的作用，定会使我国的教育事业欣欣向荣。

❻ 如何构建小学语文学习小组

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备“合作” 在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"提出问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验“合作” 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。

❼ 如何在小学课堂教学中有效地进行小组合作学习

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。

那么，怎样在数学教学中有效地开展合作学习活动呢？我认为应该从以下几个方面入手。

一、注意激发学生合作学习的动机和愿望

合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。 在平常的教学中，我主要采取两方面的措施：一是充分重视外部奖励的促进作用。二是积极创设宽松的学习氛围，借助有利于小组合作的情境，激发学生合作学习的动机。

二、把握合作交流学习的时机与时间

1、把握合作学习时机，提高参与的欲望

合作并非每堂课都适宜，也不一定在整堂课进行，教师要把握恰当的时机进行小组合作学习，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中。

（1）在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围。

例如：学习相遇问题，为了扫清学生学习障碍，在课的开始，就可以创设这样的情景：同学们以组为单位演示：“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作，通过具体的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对知识的探求。

（2）当思考出现困难，需要群策群力时进行合作学习。

如上《统计》一课时，播放某路口机动车通过时的一段录像，让学生对不同种类车辆通过的情况进行统计。学生独立统计时，尽管很认真地进行观察与记录，但仍无法准确进行统计。这时，有学生提出了小组合作进行统计，这种想法马上得到了大家的赞同。正是这样的一个情境，激发了学生的合作欲望，使学生自然地感到分工合作的重要性，并通过合作顺利完成了任务。

（3）学生意见不统一时进行合作学习。出现意见不统一时，采用小组合作学习，让学生在组内冷静地思考，理智地分析，有利于培养良好的思维品质。如教学倒数的认识时，我提出：0有没有倒数？部分学生说“0的倒数是0”，部分学生说“0没有倒数”，双方坚持已见、互不相让。我趁机说：“你能说明理由吗？请分组讨论。”集体交流时，有的从分数的意义说明：“0如果有倒数，写成 ，而0不能作分母，所以0没有倒数”。有的从倒数的意义说明：“找不到哪个数与相乘等于1，所以0没有倒数”。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，同时也发展了思维。

（4）解答“开放型”问题时进行合作。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中我常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生把自己的结论展示出来，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

2、给足充分的合作交流时间，促进有效合作

合作交流的时间太短，会使合作交流流于形式。因此，教师在设计合作这一环节时，一定要有预案，充分了解学生已有的知识经验，掌握合作技巧。

三、培养学生合作的技能，促进有效交流

交流是合作学习中重要的一个环节，只有通过交流，学生的不同见解才能汇集，才能融合为集体的智慧。那么老师如何让学生能够更有效地进行交流呢？

1、学会独立思考

我在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间，并有效地引导每个学生进行合作前的独立思考。例如上《圆的周长》一课时，当用课件出示圆形与正方形的一段路程时，先让学生独立思考：你认为哪段路程长一些？能算出具体的路程吗？接着鼓励学生在小组内交流自己的看法。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

2、学会倾听

我常告诉学生合作交流的前提是倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，当与自己意见发生冲突时要善于表达意见，并教给学生一些发表意见的模式，如“我认为××同学回答得很好…”，“我觉得××同学的意见是对的，但我有补充…”，“我××认为同学的意见是错的，我的看法是…”，“请问××同学…”等。在课堂教学中，用一定的时间进行这样的训练，学生语言表达能力提高了，同时倾听与反应能力也有一定提高。

3、学会讨论

为了提高讨论的质量，我常教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。例如，我在上《圆的周长》这一节课时，当学生认识了什么是圆的周长后，我让学生进行小组合作学习：利用桌上的物品，你们能想办法测量出圆的周长吗？比一比，哪个小组的方法多。当时我上的是一节校内公开课，在这个环节中，我发觉学生在动脑动手的基础上，充分进行了讨论，场面热烈而不乱，在合作过程中，每个学习小组基本上都能想到绳测法与滚动法，达到了合作的效果，受到了听课教师的一致好评。

4、学会表达

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。我在表达能力的培养方面，会以自己的示范为主。首先，我会引导学生如何把一句话说完整；其次，再教他们怎样做到有条理。例如在解决问题部分的教学中，我就比较重视让学生都来说说自己的思考过程。全班汇报展示成果时，我会让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。

四、建立评价机制，延伸合作

在小组合作的过程中，为了更大地发挥学生间合作的效能，可采用表扬激励法，小组得分制，评选最佳组长、最佳组员等。每接一个新的班级后，我会让学生选出代表自己小组的图标，画在教室墙上学生们自己设计的一块地方。小组间合作得好，便在墙上的“合作愉快”栏目中加上一颗小星星，达到10颗小星星可得到一个奖杯，贴在黑板报的相应栏目中。这样的评价，可以燃起他们“奋发”的欲望，哪怕只是一个拇指的表示，都会给学生带来惊喜、带来信心、带来动力。这样的评价犹如一个个台阶，指引着学生前进的步伐，促进了小组合作学习的稳步发展。

五、充分发挥教师的作用，提高小组合作学习的实效性

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

教师应从数学课堂单一的数学知识传授者的角色，逐步向数学活动的组织者、引导者和合作者转变，教师在合作中既要当导演营造宽松的学习环境，又要当演员积极参与，倾听学生的意见，在学生发表完意见后再谈出自己的想法，使自己成为小组合作学习中的一员，同时让学生感悟到教师是他们的朋友和榜样，从而懂得了在交往中要相互尊重、沟通包容、知识互补、成果分享等。这样，合作学习的优势就突现出来了，小组合作学习也真正收到了实效。

总之，小组合作学习应该建立在独立思考的基础之上，走出为合作而合作的形式主义误区，建立有序的合作交流的常规，抓住恰当的合作交流的契机，用合适的评价机制保证小组合作学习的实效。这样就能使小组合作学习成为学生发挥潜能、激发兴趣、培养创新能力的乐园，让课堂焕发出生命的活力。

❽ 如何实现农村小学信息技术与学科课程的整合

农村小学怎样更好的实现信息技术与课程的整合

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见信息技术在小学各科整合中的地位和优势之所在，而目前农村小学“轰轰烈烈喊课改，扎扎实实抓应试”的现象还普遍存在，对于农村的小学教师而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域。本文就结合我们农村小学在信息技术与新课程整合过程中存在的问题阐述一些自己的见解。

一、有效地提高全体教师计算机操作技能

在部分教师可能都为晋升职称学习过电脑，但知之甚少，根本不够来运用这些新设备更不要说是自己能制作课件。我们要解决用电脑来教学和学习的问题，首先就要来学习怎么样来使用计算机，这是当迫在眉睫的事情。所以首要问题是有一定的师资力量在全体教师中开展计算机的普及教育，要能使每一个教师能够用word软件来编排试卷，会在网上查找相关的资料，会在电脑上播放电子幻灯片，会使用投影设备；进一步学会自己制作powerpoint 等，会在网上也发布自己的作品；再进一步就要有一部分教师能够用 flash 等制作一些有交互性的课件。我们也把这项工作为教学研究的一部分。

我们要培养出一些能掌握现代教学资源，能熟练运用多媒体进行课堂教学的教学一线教师。这在这当中每个学校还要有一定的设备维护人员，在学习和以后的教学中来为正常使用保驾护航。

二、利用信息技术课开展好学生的计算机教育

许多城市学生家中已经有电脑，而农村学校的计算机教育起步较晚，利用现有的模式设备和当前的软件，学生应当在短时间内学会在计算机中完成一些信息建立、查找、保存的基本操作，能够完成教材上的一些查找知识的学习任务。这就需要学校加强信息技术课的教育，适当增大课时量，建立良好健康的网络环境。不但要教学生学会如何使用计算机，还要教会学生如何用计算机来学习。当然，这是信息技术教育的基本任务，也是课程整合的一部分。

三、信息技术与各课程的整合

信息技术能与课程相结合才是信息课最终的目的。他的基本要求就是要使以计算机为核心的现代教育技术真正作为教学的工具，整合到学科课程中来。用好计算机作为一种手段教学，并且要取得一定的效果，这才是真正的整合。

运用信息技术设备可以创设良好的情境，在语文教学中可以作为语言文字教学的一个补充；运用信息技术可以很形象的表现出一些抽象的图形，运用在数学教学中在培养学生抽象思维的同时加强其形象思维，可以上学生方便地找出一些真实的第一手资料数据；运用信息技术可以模拟出一些现有仪器或设备无法完成的实验；运用信息技术可以在网上或其它地方找到一些现实生活中很难见到的动植物标本；运用信息技术可以在第一时间内得到一些时事政治和现实事例；运用信息技术可以在教学中用一些图片和动画让学生有一种身临其境的感觉等等。

四、实现信息技术与课程的整合需要解决的问题

我们有了设备，还要有好的软件才能真正让这些设备发挥出最大的优势。对于计算机来说，没有软件就只是一个空壳，我们设备上有的只是最基本的办公软件，如果只靠这些软件根本不会产生太大的效果，就需要有一些更好的软件，既可以很直观地呈现出很多东西，对于我们教师来说也很方便。如：在语文，音乐、美术等课程的教学中，我们可以用《金山画王》制作一学学生喜欢的图片；可以运用《音频剪辑软件》收集一些声音片段进行编辑，带给学生一种听觉的感受等。

我们的教师不光能找到并运用一些现成的课件，还要能够根据实际情况来修改课件。在远教 ip 资源中有许多现成的课件，但是有些课件或有些课件的部分内容不适合自己的学生，或我们自己身边有一些材料，就可以对课件进行修改、加工。这就要求我们的教师有这种能力。

教师如何根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生，真实性的问题情景，才能使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。现在我们有一些同步资源可以很好的利用，如我们在进行古诗教学苏教版小学语文教材第三册中的古诗《登鹳雀楼》时可以调用里面的视频资源，其中在诵读古诗的同时还显现出诗中描写的一些情境，非常直观，但是我们还要注意在我们方便的同时不能抹杀学生的抽象思维。

与此同时，如何能运用这些设备和软件创设出一种良好的环境或氛围，在用课件时就要有选择，根据知识的特征围绕学生来选择，课件尽量符合本节课的要求，能解决教学难点之外，还要以培养学生的基本功，另把学生放在主体位置上，着重于学生能力的培养。要充分体现交互性，课堂中还依然是教师和学生的双边活动，计算机辅助教学是辅助教师授课、解决教学难点的手段，在课堂上，计算机只是一种教学工具，只是作为现在我们手中的黑板、粉笔一样，作为现在教学手段的一种补充。教师在讲课中不要完全依赖计算机，不要把课堂变为课件展示。所以，教师在用计算机进行辅助教学时，除了在课件上下大工夫，让课件尽量符合本节课的要求，能解决教学难点之外，还要以培养学生的基本功，另把学生放在主体位置上，着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，不能让一些太多的形象表现阻碍学生的抽象思维的发展，计算机的模拟功能再强大也不如一些实实在在的东西放在面前，不能用模拟实验而减少甚至取代实物的实验。

另外，我们可以多看一些较好的教学案例，参加一些现代信息技术教育方面的培训，到一些起步较早的学校去学习，听一听课，不光要把他们请进来，我们还要走出去，看一看他们是如何开展这项工作，学一些先进的经验，再结合我们自己情况改进我们的工作。

信息技术与课程整合将是一个长期而艰巨的任务，需要我们长期坚持不懈的去实践、探索。我们要运用现代信息技术手段与课程完美整合，搞好课改，提高教学效率，改变传统的教学模式，推动中小学教育改革的进程。

最后提示：我们不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，会对教学工作造成损失。信息技术永远都不可能取代教师，我们不能用一段录像就完成一个知识点的讲解，还需要我们老师多动嘴，一些优秀的传统教学方法不能丢。并且开展信息技术不要过于形式，专门来上公开课，这就偏离了课程整合的方向。要大胆的开展现代教育技术实验，不能一曝十寒，只是一时热，要将这个工作长期发展下去，真正做到整合。

❾ 哪一路公交车到潍坊市中小学生科技创新教育实践基地，也就是坊子实践基地。谢谢！

从广丰家居城乘坐51路公交车，到潍坊市实验学校站点（坊子区）下车即到。