进一步推进我市幼儿园课程改革

1. 何为"好的教育实践"，学前教育质量

“学前教育质量标准体系应以《纲要》、《指南》为依据，为此而进行的评价应该是客观、公正、公平的。”他谈到了评价工具的开发如：质量的核心是学生的发展，测量工具主要部分是对于学生发展状况的数据采集和分析判断，测量工具其他部分是针对学生发展的相关因素设计的，测量工具的科学性和可行性必须通过大样本的测试进行检测。还谈到了教育评价队伍的建设等，他报告中传达的讯息和精神对我们学前教育如何科学开展质量评价具有重要意义。

为全面推进幼儿园深化课程改革，切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展。08年5月，上海市学前教育工作会议上下发了关于《上海市幼儿园保教质量评价指南》文件，这一文本的颁发掀开了学前教育质量评价崭新的一页。下面，谈谈我对学前教育保教质量评价的粗浅认识：

一、我们的认识

1、强调价值取向

《上海市幼儿园保教质量评价指南》的试行，进一步强化了质量意识，凸显了素质教育的要求与导向，为幼教工作者从观念到行为的转变提供了可操作性的“指南”，为教育教学诊断和质量提高提供了依据，保证每一所幼儿园保教质量达到基本的水准。

它强调了质量概念、质量意识，明确了质量的价值取向。如课程的价值：怎样的课程是优质的、高效的？幼儿发展的价值：幼儿的哪些品质是需要培养的、关注的？

2、突出重点方向

幼儿园保教质量评价其源头是课程管理，出口是幼儿发展，即大班毕业的幼儿合格标准应是统一的。因此，《上海市幼儿园保教质量评价指南》中确立了幼儿发展与幼儿园课程两个部分。

“幼儿发展”评价指标包括“体能”、“ 习惯”、“自我意识与自理”、“ 认知”、“语言能力”、“社会性”、“美感与表达”等七个方面，每个方面又有若干个评价重点与标准。

“幼儿园课程”评价指标包括 “课程实施方案”、“环境创设与利用”、“生活活动”、“运动”、“游戏活动”、“学习活动”、“保健和特殊照料”、“与社区家长的互动” 等八个方面，每个方面又有若干个评价重点与评价标准，标准又分“合格标准”与“优秀标准”。

3、体现自主发展

评价强调的是过程管理、常态管理。强调的是园所和教师的自我评价、自我监测、自我发展。强调园所自主发展意识，园长自主办园意识，教师自主成长意识。当然，评价也可作为行政、教研、督导等部门评价的依据。

4、提供完整工具

明确了关键性的指标，确立了可观测性（明确、具体）的标准，提供了分层分级、多个视角的信息采集方式。

二、我们的做法

1、增强意识

《质量评价指南》从全面反映素质教育的要求出发，分别从幼儿园课程和幼儿发展两大部分提出了具体的评价指标与标准，努力将新的教育观念、理论和《课程指南》的要求具体化，并渗透在各项评价指标中。

作为区域教研部门要引导广大幼儿园、教师树立质量监控的意识，积极研究质量监控的工作机制。如自评、他评、互评怎么评？评价周期、评价人员、评价对象、评价内容、评价形式等等如何更科学更规范？将质量监控的工作机制能够文本化、制度化。

2、有机结合

学前教育质量评价要与幼儿园课程改革有机结合；与日常工作有机结合；与园本教研有机结合；与考核工作有机结合。

3、评价引导

学前教育质量评价其目的是对幼儿园、教师开展保教工作的支持，为幼儿园质量监控与评价提供参考。教研员要鼓励和引导教师经常对自己的保教工作进行自评。同时，也可组织以诊断和改进工作为目的的互评和他评。在研究和实践过程中，让幼儿园逐步建立起“自我认识、自我监测、自我发展”的机制，使评价工作成为促进幼儿园保教质量不断提高的有效平台。

同时，要加强多元主体及不同阶段的评价信息综合分析；评价结果的后续解释分析；基于信息的影响因素分析，并及时探讨可能的行为转变。

总之，我们要组织教师认真学习《质量评价指南》，积极探讨幼儿园保教质量评价的操作方法，不断积累质量评价的有效经验，不断完善质量评价的运行机制，以全面提高学前保教质量。

2. 幼儿园课程建设包括园本课程建设吗

包括 本课程的建设与推进是当前幼儿园课程改革的热点，目前很多幼儿园都立足本园实际构建园本课程，以便在课程建设中体现自我特色。但是，园本课程的建设是一个持续、动态、逐步完善的过程，在崇尚个性化的课程建设中，我们是否把原来的，或者以往不好的地方做得更好作为追求个性的前提呢？也许，基础打得更扎实，才能更好的逐步探索出适合本园的课程。 一直以来，课程建设是一个更新观念，并转化为行为的探索过程。课程改革后，幼儿园教师懂得了许多新的教育、教学理念和想法，但是，新名词、新概念并不自动带来教育实践的结果，新的理解并不等同于行为模式新形成，我们在面对复杂多变的教学情境中，让自己接受到的新观念转化为教学行为，还是有一些困难的。当然，幼儿园课程的建设不只是教师单方面的工作，应树立全员参与的意识。幼儿园课程应该具有开放性，整合性等特点，这就要求教育要整合与幼儿生活相关的教育资源，要求教师围绕幼儿，结合家长进行创造性的劳动。教师是幼儿园课程建设的行动人，因此，《纲要》对教师专业化水平提出了更高的要求：首先必须引导教师转变观念，转换教师的角色，使教师在教学活动中逐渐成为幼儿活动的支持者，引导者、合作者。

3. 当今我国幼儿园课程改革呈现了哪些发展趋势

当今中国幼儿园课程改革呈现以下发展趋势。 ( 一 ) 幼儿园课程管理多元化、自主化中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和自主化，而且会进一步朝这个方向发展。 幼儿园课程改革的这种发展趋势，主要基于以下几个方面的原因： (1) 全球化趋势和教育的多元化发展方向，影响着面向未来、面向世界、面向现代化的幼儿园课程在管理层面上必须而且应该走向多元化和自主化； (2) 中国地域广大，经济和文化发展不平衡，教育资源不均等，全国范围内课程的统一性和标准化不切实际； (3) 国家课程改革的基本导向强调满足儿童的兴趣和需要，让每一个儿童在原有水平上得到发展，只有多元化、自主化的课程管理才能保证课程改革朝此方向发展。

4. 怎样落实幼儿园课程具有直接经验性的方法方式和策略

幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，决定了幼儿园课程在实施过程中存在着若干问题。为此，幼儿园要建立完善课程管理制度，发挥教师在课程实施中的主体作用，注重区域活动的有效开展，加大对课程实施过程中的监控力度，加强园本培训，提高广大教师、家长的认识，加快课程实施的步伐。 由于幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，一些更深层次的问题进入研究者的视野。我们认识到发现问题与取得成绩一样重要。因为问题意味着探索和思考，意味着研究者正以积极的态度推进幼儿园课程的有效实施;问题也意味着今后工作的目标，它使我们进一步深化实施幼儿园课程的工作更加明晰化了。

5. 我想问一下，关于幼儿园课程的一些相关问题

一、根基性：幼儿园课程的性质定位 幼儿园课程的独特性，最重要的是体现在“根基性”这一性质定位上。 第 一，幼儿园课程改革要服从于基础教育课程改革的目标、原则和基本要求，成为基础教育改革的重要支流和支撑。新一轮基础教育课程改革呈现着以下特点： 首先，要构建一个符合素质教育要求的基础教育课程的新体系。...体系的构建必然是一次根本性变革和全面建设，因此，课程改革不仅仅是教材的更新换代，也不仅仅是课程标准的研制，而是从培养目标到课程功能、课程结构等具体目标，以及课程管理政策、教师的课程准备等方面的全方位改革。首先要确定培养目标。培养目标中，要把培养学生继承优秀的民族文化、革命传统和现代意识很好地结合在一起，要求培养的学生是优秀的世界公民并且是永远的中国人，“现代传统”将成为教育追求的目标。还要重视学生科学素养和人文素养的培养，这就要求在基础教育阶段为学生的全面发展打好基础，为学生构建合理的、良好的素质结构。培养目标还第一次把学生健康的生活方式列入其中，这就要求我们关注学生的生活状态，提高学生的生活质量。以上这些也应该是幼儿发展的要求，应当成为幼儿教育理论和实践的新课题。 其次，新一轮基础教育课程改革从六个方面规定了具体目标。一是课程功能。既要关注知识与技能，也要关注过程与方法，更要关注态度、情感和价值观；二是课程结构。强调课程结构的均衡性、综合性和选择性；三是课程的内容。要更加关注学生生活的经验、兴趣和需要。要与时代的进步和经济科技的发展相结合，让生活进入课程，进入课堂；四是课程实施。要指导和帮助学生构建学习方式，既要提倡自主的、合作的、探究的学习方式．又要关注学习方式的个性化；五是课程评价。它不仅是课程改革的重要内容，也是课程改革的一个重要杠杆。要确立“课程评价不是为了证明，而是为了促进”等一些基本理念；六是课程管理。实行国家、地方、学校三级课程，更多的是管理上的意义地方相学校分享课程管理权限，为地方和学校留出更多的课程空间。有空间才可能有课程的多样性，多样才会有选择，有选择才能有发展。 此外，课程改革是一个民主参与、开放的过程，它越来越需要各方面专家、中小学幼儿园教师的参与。课程决策的民主和开放必然带来各种思想、观念的碰撞，必然拓宽课程视野、使课程更加贴近教育实际，更加符合未来的发展。幼儿园的课程改革在某种意义上应该“跳出”幼儿教育的圈子，从更广阔的视点来审视幼儿园的课程改革。基础教育课程改革的一个非常重要的原则是先实验后推广。课程改革是行政行为，更是一项严肃的科学研究和试验：课程规划和设计是研究的过程，课程的实施是实验的过程；真正的课程是在校园里发生的，是在研究和实验中发展的，也是在实验中得到论证和检验的；实验的过程也是教师课程准备的过程，是教师课程能力和专业水平提高的过程。 总之，要用基础教育课程改革的基本理念、原则和要求来指导幼儿园的课程改革，使幼儿园的课程改革真正成为基础教育改革的有机组成部分。 第 二，幼儿园课程是非义务教育课程。幼儿教育不具有义务性、强制性、因而它更具有灵活性、丰富性。这不仅表现在办园体制和管理体制上，也表现在课程上不仅表现在课程的内容上、也表现在课程模式上。 文化是课程的母体。课程凝炼和发展着文化。课程改革的过程实质上是构建文化、发展文化的过程。但是，长期以来，课程只是一种工具，而没有真正成为课程文化。课程文化有法定的，更多的是师生共同构建的，因而有着更广阔的文化构建空间，更可能体现文化的丰富性和发展性。再者，由于幼儿教育的非义务性，因此可以更灵活地引导师生在生活中、对话中学习文化，构建幼儿园课程文化。 第 三，幼儿园的课程是终身教育的根基性课程。随着终身教育理念和框架的建立，基础教育将会随之发生许多变化，甚至是根本性的变革。终身教育不仅影响中小学教育，也影响着幼儿教育，使得幼儿园课程的根基性更为突出。根基性课程是一种“草根性”课程，它需要土壤、水分、阳光和各种营养，同时会在土壤里蔓延、伸展，更显生机、活力，更具发展性。根基性课程的目标将会从幼儿发展的特点出发，着力培养幼儿终身学习的愿望、态度和能力。和过去相比，根基性的内涵也将会发生一些变化。比如，过程与方法，态度、情感、价值观将会成为幼儿发展的根基，即使是知识与技能也必定会有新的变化。在终身教育的理念指导下，根基性课程还要求对基础和发展的关系，对基础和创新的关系有新的认识和做法。过去，我们总是认为，要先打好基础，然后才能发展，才能培养学生的创新精神和创新能力，这种基础和发展、创新的简单的线性联系，既阻碍着学生创新精神的培养，又阻碍学生“基础”的广度和深度。帮助儿童打基础的过程不仅仅是一个规范的过程，还应该是一个培养学生创新精神和创新能力的过程。 二、综合：幼儿园课程改革的基本走向和组织的基本原理 课程结构和内容的综合是基础教育课程改革的基本走向。课程的综合，年龄段越低综合性越强。幼儿园课程更要加强综合性，应以综合课程为主，以综合为组织的基本原理。 如何认识幼儿园课程综合的意义？联系基础教育课程的改革，它的意义表现为：一是减少课程门类，精简不必要的重复的课程内容，减轻学生的课业负担；二是可以比较好地解决知识发展的无限性和学校教育的有限性之间的矛盾，主动地应答科学技术发展和时代进步对幼儿教育的新要求；三是有利于教师和学生的创新。教学过程中各种要素的重新组合本身就是一种创新。课程从不同学科、不同层面上的综合，实际上是指导教师，进而指导幼儿去运用各种知识和方法去发现问题、分析问题、解决问题的过程；四是课程的综合可以指导和帮助幼儿从小去完整地观察、认识世界，进而去把握整个世界。世界本来就是一个整体，各种事物间本来就是彼此联系的。正如恩格斯所说，假如我们把一个活人分解成一个部分一个部分，只能算做一具死尸。 “综合”究竟是什么？它不仅仅是方法、手段，更是一种观念、是课程改革的指导思想。因此，增强幼儿园课程的综合性，不仅是课程专家、教育行政部门的任务，也是每一个幼儿园、教师的任务。每个教师都应该用综合的观念来指导自己课程的设计和试验。综合的理念确立了，教师就能自觉地进行各种层次、途径和形式的综合。课程的综合性才会真正得到落实。 幼儿园的课程以五个领域来呈现和组织．这给课程的综合提供了很大的空间和灵活性。幼儿园课程综合的内容包括课程内部诸因素间的综合，各个领域间的综合，课程和课程以外的综合。当前，在领域内的综合上已取得进展，应着力研究和解决课程与生活的综合，形成大综合的大课程。 三、提升理念：幼儿园课程改革的最高境界 教育理念是只无形的“手”，它的的确确存在于管理之中，存在于教育教学的过程之中，它无时无刻不在影响着我们，推动着我们，甚至在驾驭我们。问题是，我们有没有找到这只“手”，有没有去建设好这只“手”，有没有充分发挥这只“手”的积极作用。幼儿园课程改革能否成功，取决于我们有没有树立起正确的教育观念，教育理念是否得到了提升。因此，要把教育思想转变、观念更新放在课程改革的首位，并贯穿在整个课程改革的过程中。 首先，要提升幼儿园课程改革发展的理念。课程到底是什么？有关课程的定义众说纷纭，莫衷一是。我认为，对课程的理解应该回到课程原来的意义上去。课程原来的意义是“跑道”。对于“跑道”的理解，如果侧重于“道”我们就会更

6. 当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势

【参考答案】： 1、幼儿园课程管理多元化、自主化； 2、幼儿园课程改革更多的将立足点放在儿童一边； 3、0-6岁学龄前儿童教育课程一体化； 4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合； 5、重视教师职业水平的提高。

7. 如何将幼儿园主题教育与课程进行整合

为了进一步深入贯彻新《纲要》精神，我园于2001年起开展幼儿园活动整合课程的课题研究，该课程贯穿了综合、主题、多元等思想来进行幼儿园教育教学，能进一步促进幼儿整体、和谐的发展，为新课程的研究和实践提供有效的途径，这是一个颇具理论价值、现实意义以及发展前景的课题。在三年多的时间里，我们从理论与实践两个层面进行广泛而深入的研究，并将如何体现新《纲要》精神，探索融生活、游戏、学习为一体的整合课程做为课题研究的重点。 一、幼儿园活动整合课程的研究背景 第 一、顺应国内外学前教育改革的潮流。 近十多年来，国外学前教育改革中，出现了许多教育课程改革方案如美国的“早期开端”、新西兰“新课程方案”，特别是意大利的“瑞吉欧方案教学”，它强调的是从儿童出发，选择符合儿童天性的主题来实施活动整合课程，并在预设的计划中，根据儿童发展的需要允许生成课题。国内如南京、上海、台湾在几年前就开展了幼儿园活动整合课程的研究,是以“活动”、“整合”来建构课程的主要形式,依据加德纳提出的“多元智能理论”，该理论主张尊重每一个儿童的独特性，而不能将他们单一化。在新教材实施近两年来，各地幼教研究会及幼儿园也纷纷对“主题活动课程整合”进行探讨与研究，这些教育改革的共同点就是“以儿童发展为本”，将课程改革的研究视为教育研究、视课程为联结实践与理论的一个桥梁。伟大教育家陈鹤琴说过：“我们不能把幼稚园里的课程象大学的课程那样独立，什么音乐是音乐、故事是故事，相互间不发生影响。应把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。”因此，为顺应当今教育改革的潮流，立足于国际视野，推动幼儿园课程改革的步伐，我园不失时机地提出“幼儿园活动整合课程”的研究。 第 二、符合新《纲要》与《基础教育课程改革纲要》的精神。 新《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。各领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要注重趣味性，寓教育于生活、游戏之中。以上论述反映了幼儿教育课程整体观的导向。而幼儿园活动整合课程强调的是健康、语言、社会、认知、艺术五大领域之间的相互渗透和有机结合，在课程实施过程中树立一日活动都是课程的整合观，将课程融入幼儿一日生活、游戏、学习之中，使幼儿在学习、生活、游戏过程中整体、和谐、全面的发展。