怎样让幼儿园课程更加自主
A. 教师如何让幼儿自主学习
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动学习的活动，是多种形式的教育过程。”“组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”现代教育观、课程观使我们认识到，如何在幼儿园的教育教学活动中实施主体性教育，发挥幼儿在教育活动中的主体性，已成为促进幼儿全面发展的关键。我们认为，在幼儿园的教学活动中，教师可从以下几方面入手，发挥幼儿的主体性。
一、确立幼儿的主体地位，师生共建课程
发挥幼儿的主动性，首先教师要在头脑中确立幼儿的主体地位，幼儿是一个
发展的能动的主体。任何外在教育环境都必须通过幼儿主体的努力，才能实施教育环境功能的转化，最终落实到促进幼儿发展上，因此教师必须树立正确的儿童观、教育观，把幼儿放到主动发展的位置上，变思考教师如何教会思考幼儿如何学。教师在选择教材内容时，可适当地让幼儿参与，组织幼儿讨论，了解幼儿的喜好，有的放矢地选择教材的内容，调动幼儿的积极性，让幼儿更主动地参与教学过程，更好地参与教学过程，更好地投入到教学活动中来：例如：在《有用的植物》这一主题中，孩子们在了解了一些植物特征后，教师有意地组织幼儿谈谈心得，并希望老师再教哪些内容？这时，幼儿七嘴八舌地各抒己见，大多幼儿表现出对保健茶有浓厚的兴趣，于是老师就特意根据幼儿的意愿深入组织了一个关于《保健茶》的主题活动，让幼儿了解各种保健茶的功效和配制过程。活动之前设计了调查表，让幼儿了解各种中草药的特性，和哪种中草药配制成保健茶最合适，这样孩子们学得更为主动。只有师生共建的活动，才能使幼儿成为学习的主人，才能对幼儿的发展有真正的推动价值。
二、教学活动的组织形式应注重操作性和游戏性
幼儿在教学活动过程中，主体性得到发挥，不仅要看幼儿是否获得了一定知识，更重要的是看幼儿是否积极主动地参与了活动，是不是动脑筋思考了，是否在原有水平上得到了发展，为此这就要求教师在活动组织地形式上多设计一些操作性的活动，为幼儿准备充足、丰富的操作性材料；在活动的组织方式上具有游戏性和兴趣性。
1、为幼儿提供充足的、丰富的具有教育价值的活动材料。
注重幼儿的操作活动，是引导幼儿主动学习的有效途径。例如在科学活动“沉浮实验”中，教师为幼儿准备木制品、纸制品、塑料制品、橡胶制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，投放材料数量充足，种类繁多，幼儿动手操作的机会就多，选择性强、涉及面广，活动的兴致就高，幼儿在操作中主动学习并积极思考。
2、活动形式的游戏性和趣味性
教师在组织教学活动时，教学形式上要增强教育活动的游戏性，激发幼儿对教育活动的兴趣。比如在美术教学活动中，手工制作虽然大部分幼儿都喜欢，但是由于每个幼儿的制作技能水平都不一样，在制作过程中，有的幼儿只示范一遍就已经学会了，而有的幼儿，教师个别指导很长时间还是掌握不了，这个时候，我们为何不来组织一个“小小加工厂”的游戏呢？把制作过程分成几道工序，技术水平高的幼儿制作较难的工序，技术水平差的幼儿制作相对容易的部分，这样既提高了幼儿制作活动的兴趣，又培养了幼儿交往合作的能力。
三、活动中，教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，
合作者、引导者。”
1、积极地旁观
孩子在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地的
感受孩子的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导他们。
2、给学生心理上的支持
创设良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精
神上的鼓舞，使孩子思维更加活跃，探索热情更加高涨。
在《有用的水》主题活动中，水车转了的小实验中，怎样让水车转得快？
孩子们提出了使用吹风机、气球、气筒等工具，其中一个孩子提出用吸尘器，这时老师并没有马上否定孩子的意见，而是找来这些物品，让孩子们分组试一试。结果吸尘器没有让水车转起来，尽管失败了，但他们却从中懂得了一些道理、获得了经验，而且是自己得到的答案。
在整个活动中教师没有给孩子现成的只是，总是在不断地提出问题，引导孩
子探索，不断地肯定和鼓励，给孩子以支持。
总之，教师要树立正确的儿童观、教育观，在教学活动中，以幼儿为主题，
积极引导幼儿主动学习，使幼儿在轻松、愉快的活动中，学习只是、提高技能、丰富经验，从而取得教育教学的最佳效果。
B. 如何开展幼儿园自主游戏教研活动
礼仪在现代社会中是人与人之间交往的重要润滑剂，体现了一个人的修养和内涵，逐渐成为社会思想道德和职业道德建设的基础。婴幼儿的可塑性极强，能够敏锐地接受外界的各种信息，是良好行为形成的关键时期，礼仪作为国际社交的重要组成部分，在幼儿期进行教育培养，对幼儿今后的学习和整个人生的发展将产生积极的影响，尤其是对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要的作用。2007年我园向中央教科所提出关于《幼儿园如何进行幼儿礼仪教育》的课题申请，立项后，我们根据《幼儿礼仪》教材和幼儿特点进行了综合分析，分别将其融入环境熏陶、教育活动、主题活动、情景活动、亲子活动中进行，取得了良好的效果。一、积极利用环境熏陶教育的自然性作用，习得礼仪幼儿园是幼儿主要的社交场所，我们首先培训教师懂得礼仪，并要求教师一言一行符合礼仪规范，为幼儿以及家长做出示范和表率，积极为幼儿创设养成良好行为的物质环境和精神环境，力求对孩子进行潜移默化的礼仪教育。幼儿园专门开辟了"小朋友八荣八耻"专栏、"我是文明小市民"展示区、"教职工礼仪规范准则"、"学前儿童道德行为规范"等，在幼儿园的每个设施旁和各个场所均有温馨提示，如：沿楼梯拾级而上，小朋友会看到图文并茂、易学易懂的话语："不学螃蟹横冲撞，不学小猴乱蹦跳，要学小猫轻轻走，靠右相让好宝宝"；在每个盥洗间都会看见"不要让水龙头流眼泪"、"节约用水好宝宝"等以儿童化的语言进行教育提示，在操场上有："我对花草点头笑"、"我给垃圾找到家"、"人人齐动手，家园更美好"等，这些话语更像小朋友的一面镜子，时刻督促着、提醒着他们从小就要做一个"讲文明、懂礼仪"的人。"环境育人"在儿童礼仪教育中起到了积极的作用，使我园全体师幼和家长置身于浓厚的礼仪教育氛围之中。二、积极利用教育教学活动的主渠道作用，渗透礼仪日常生活的每个环节，都能成为也都应该成为对幼儿进行礼仪教育的机会。早来园时，老师带领孩子们一起关心今天不高兴、不开心的小朋友，"关爱"在这里升腾；进餐点时，"孔融让梨"的故事让孩子们明白了谦让是快乐的享受；集体给小朋友过生日时，暖暖的温情和爱意使孩子们感受到了分享快乐时，快乐就会重复；游戏活动时，孩子们学会了等待和轮流，文明和规则使孩子们懂得了自律是一种美德；自由活动时，孩子们难免违反规则，及时组织大家讨论"事件"，找到合适的解决方法，这样使孩子们摒弃了原有的不良行为习惯，体验到了良好礼仪行为给自己带来的快乐。例如：大一班的许娅茹总是抢在小朋友前第一个来园，有一天，当我看到她拉着妈妈喘着气跑到教室时，脸上显出了不快之情，我把她揽在怀里，在她耳边悄悄地问"娅茹，怎么了？今天为啥不高兴呀？愿意告诉老师吗？"只见娅茹低下了头，好像眼里还噙着泪花，喃喃地说："我来迟了五分钟，您把所有的小椅子都摆放好了，我今天没能帮助您……"听着孩子感人的话语，我的全身一股暖流涌过，好可爱的孩子啊！她每天抢先来园，就是为了帮老师摆放小椅子，就是为了表达对小朋友和老师的"爱"，她这种"爱劳动"、"尊师长"、"爱同伴"的良好行为正是我们开展礼仪教育的结果。在这个爱的氛围中，孩子们的良好礼仪行为逐步养成。他们互相"攀比"着谁帮助别人多，谁关心别人细，谁的行为好，大家都争着做"礼仪小标兵"，幼儿园里一片"其乐融融"的和谐景象。在教育教学活动中，我们寓礼仪教育于健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的游戏之中，变理性说教为感性的趣味活动。孩子们理解了《小熊请客》中的朋友之情，理解了《小猪变干净了》朋友之间的不离不弃，懂得了《小羊过桥》中的文明谦让，了解了《保护资源》的重要性等等，在教育教学活动中，教师坚持把培养幼儿文明礼仪行为习惯标准放在重要位置，关注指导幼儿的学习、生活、交往的方式和习惯。以平时的仪表、言语为切入点，通过强化训练，把《幼儿文明礼仪行为规范》落到实际生活中，真正地使礼仪教育行之有效。三、积极利用主题活动教育的参与性作用，理解礼仪我园多年来坚持以主题活动形式贯穿教育目标，收到了很好的效果，在2006年全国第二次贯彻《纲要》经验交流会上进行了交流，2007年我园关于《幼儿园如何进行礼仪教育》的课题在中央教科所立项后，将礼仪教育纳入了主题活动的范畴，主题活动就是通过预设与生成有机结合，幼儿园与家庭有机结合，来激发和帮助幼儿对礼仪的理解和落实。如：小班有"我爱幼儿园"、"亲亲热热一家人"、"我会整理玩具"、"我们讲卫生"等主题活动；中班有"同伴同玩"、"自己的事情自己做"、"争做文明好宝宝"、"爸爸妈妈真能干"、"夸夸好宝宝"等；大班有："学会合作和交往"、"我已长大"、"不同职业的人"、"了不起的中国人"等等这些主题活动时，幼儿、家长、教师积极参与、积极互动，使礼仪教育进入幼儿园、进入家庭，进入每个孩子和家长、老师的心田。幼儿在参与主题活动的实践中，"独断、霸道、无礼、自私"等缺点改掉了，变成了一个个讲文明、懂礼貌、守信誉、敬长辈、善交往的好宝宝。四、积极利用情景模式游戏的实践性作用，践行礼仪礼仪教育的过程不仅是一个认识的过程，也是一个实践的过程，根据教育目标以主题活动的形式进行，每周有计划地组织一节专门的文明礼仪活动，如：《在家在园一个样》、《做客和待客》、《参加聚会》等丰富的教育教学形式，使幼儿在丰富多彩的情景表演活动中，全身心地投入，在比一比、看一看、议一议、想一想、做一做的实践中，真正地理解了礼仪，幼儿的文明礼仪行为在不知不觉中趋于规范化。五、积极利用亲子活动方式的长期性作用，强化礼仪幼儿礼仪是幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。帮助幼儿了解礼仪知识、学习礼仪言行、增长礼仪经验，通过多种形式让幼儿与礼仪亲密接触，是帮助它们建立礼仪习惯的有效手段。幼儿礼仪不只是幼儿园的责任，还要家长和社会共同参与才能取得更好的效果，为此，我园组织课题组成员创编了《亲子礼仪操》，家长和孩子跟着音乐一边做，一边说，每天早来园和回家后都可以跟着做，这样礼仪教育走进了千家万户，为社会礼仪教育起到了作用。我园不仅注重在园礼仪教育，还和家长共同研究在遇到礼仪问题时的处理办法，如："孩子见人不懂问候"首先，在见面前，一定要先告诉孩子"待会儿会见到什么人"、"要如何称呼"，以及"该说什么"，让他有心理准备，甚至可先练习一下。见了面，要给孩子留时间，而不是大人忙着说话，突然间，发现孩子还没和对方打招呼，就急着催孩子，结果愈催愈糟。家长应该做的是鼓励他把先前练习过的说出来，如果真是害羞，一时怯场，让孩子点点头，笑一下也可以。回家后，则要极力赞赏孩子今天所做的事。例如，"你今天和隔壁爷爷奶奶打招呼了，做得很好。"其实孩子都很精明，当他发现"嘴甜"可让大家都开心，又可得到奖赏时，他会很乐意去做这件事。类似的还有："孩子在公共场所吵闹不休怎么办？""如何带孩子参加宴会""大人讲话时孩子应该做什么"等等。总之，礼仪教育蕴藏于幼儿生活的方方面面，存在于幼儿学习的时时刻刻，在幼儿园开展礼仪教育，可以重塑中华民族"文明礼仪"的新形象，形成良好的礼仪氛围，构建良好的校园文化，促进和培养幼儿全面和谐均衡发展。
C. 幼儿园集体教学中如何创设清境促进幼儿自主学习
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动学习的活动，是多种形式的教育过程。”“组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”现代教育观、课程观使我们认识到，如何在幼儿园的教育教学活动中实施主体性教育，发挥幼儿在教育活动中的主体性，已成为促进幼儿全面发展的关键。我们认为，在幼儿园的教学活动中，教师可从以下几方面入手，发挥幼儿的主体性。
确立幼儿的主体地位，师生共建课程
发挥幼儿的主动性，首先教师要在头脑中确立幼儿的主体地位，幼儿是一个
发展的能动的主体。任何外在教育环境都必须通过幼儿主体的努力，才能实施教育环境功能的转化，最终落实到促进幼儿发展上，因此教师必须树立正确的儿童观、教育观，把幼儿放到主动发展的位置上，变思考教师如何教会思考幼儿如何学。教师在选择教材内容时，可适当地让幼儿参与，组织幼儿讨论，了解幼儿的喜好，有的放矢地选择教材的内容，调动幼儿的积极性，让幼儿更主动地参与教学过程，更好地参与教学过程，更好地投入到教学活动中来：例如：在《有用的植物》这一主题中，孩子们在了解了一些植物特征后，教师有意地组织幼儿谈谈心得，并希望老师再教哪些内容？这时，幼儿七嘴八舌地各抒己见，大多幼儿表现出对保健茶有浓厚的兴趣，于是老师就特意根据幼儿的意愿深入组织了一个关于《保健茶》的主题活动，让幼儿了解各种保健茶的功效和配制过程。活动之前设计了调查表，让幼儿了解各种中草药的特性，和哪种中草药配制成保健茶最合适，这样孩子们学得更为主动。只有师生共建的活动，才能使幼儿成为学习的主人，才能对幼儿的发展有真正的推动价值。
D. 作为一名幼儿教师如何在课堂中体现幼儿的自主性和主体性
一、正确认识幼儿主体性 什么叫幼儿的主体性？幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。 从客观上来说，幼儿是教育的主体。在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅是教育的对象，更是教育的主体，这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。我们的教育如果 无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。在教育活动中，每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影 响并作出反应。例如：教师在组织教育活动时，有的幼儿在认真参与，有的是不认真参与，尽管反应和表现方式各异，但这并不能就说他们不是教育的主体。相反， 这是他们能动性的表现。幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。 幼儿的主体性是幼儿教育的 必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。现代教育思潮不断兴起，主体教育的观念也已逐步形成共识，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。同时，幼 儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来，它必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础 上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，使教学活动获得 更大成效，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性。 幼儿主体性的培养既是教育的手段，也是教育的目标。对于幼儿主体性的培养和发挥，许多幼儿教师师 总是想如何调动幼儿学习的积极性，提高幼儿学习的效率，让幼儿在主动参与中学会……等等，她们只是把幼儿主体性的培养和发挥简单当作达到教育目的的一种手 段。这是片面的认识，主体性是人全面发展的核心，促进幼儿主体性发展是教育的出发点、基础、依据和目的。重视对幼儿主体性的培养和发挥，不仅是教育幼儿的 手段，更是教育幼儿的一个目标。只有真正把对幼儿主体性的培养和发挥当做我们所追求的目标，才能真正地、正确地认识幼儿的主体性并在实际教育中切实体现、 贯彻幼儿主体性。 二、在教育活动中发挥幼儿主体性 幼儿园的教学活动是教师依据教育目标、教育大纲，有目的、有计划、有组织地引导幼儿主动学习的活动，是促进幼儿全面发展的重要手段。《幼儿园工作规程》明 确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动学习的活动的]，是多种形式的教育过程。”“组织活动应根据不同的教育内容，充分 利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上 得到发展。”现代教育观、课程观使我们认识到，如何在幼儿园的教育教学活动中实施主体性教育，发挥幼儿在教育活动中的主体性，已成为促进幼儿全面发展的关键。我们认为，在幼儿园的教学活动中，教师可从以下几方面入手，发挥幼儿的主体性。 （一）确立幼儿的主体地位，师生共建课程 发挥幼儿的主体性，首先教师要在头脑中确立幼儿的主体地位，幼儿是一个发展的能动的主体。任何外在教育环境都必须通过幼儿主体的努力，才能实施教育环境功 能的转化，最终落实到促进幼儿发展上，因此教师必须实力正确的儿童观、教育观，把幼儿放到主动发展的位置上，变思考教师如何教为思考幼儿如何学。从研究幼 儿入手，引导幼儿发展。过去幼儿园几 乎都使用统一的指定教材，而且在具体的教学中又是先选好指定的内容再确定教学目标，教师为完成“教材”而组织教学活动，幼儿的发展水平如何，所教内容是否 适合幼儿的发展需要，并不考虑，忽视了幼儿的主体地位。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼 儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。” 课程理念是：“学前教育课程要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。” 教师在选择教材内容时，可适当地让幼儿参与，组织幼儿讨论，了解幼儿的喜好，有的放矢地选择教材的内容，调动幼儿的积极性，让幼儿更主动地参与教学过程， 更好地投入到教学活动中来。例如：在认识春天这个季节特征之后，教师有意地组织幼儿谈谈心得，并希望老师再教哪些内容？这时，幼儿七嘴八舌地说这道那，各 抒已见，大多幼儿表现出对春蚕特别感兴趣，热切地要求教师多讲讲春蚕，于是老师就特意地根据幼儿的意愿组织了一个关于《春蚕》的主题活动，让幼儿从春蚕的成长过程、生活习性、对人类的贡献等方面去了解、认识。 我认为，要想真正让幼儿成为学习的主人，必须改变已经习惯的课程设计的模式（包括观念和做法），变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师生共同建构课程。 在我们幼儿园已 开始实施改变教师预先设计好的课程方法，实践使我们认识到幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样化的。教师和他们在一起，“就是在同三分之一的确定 性和三分之二的不确定性与新异性打交道”。过去领先确定好学习的终点和程序，只能是对幼儿潜力的束缚和阻碍，或有教而无学的状况。既然课程最终关注的是学 而不是教，既然课程与教学都是为幼儿的学服务的，那么，关注幼儿的实际需要远比关注课程本身的系统性和有序性重要得多。 因此，我们改变了教师预先确定课程的做法，把课程设计视为师生共同建构的过程。在实践中得出以下三点体验： （1）不预先确定课程并不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规划，而是包括多种可能性的“假设”。这样的“计划”为儿童的参与，为不期而至的教育契机留下了足够的空间。 （2）活动的进行不仅依靠开始的计划，而且依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。在教学过程中，教师并不追随计划，而是追随儿童：依据自己幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。 （3）“追随儿童”，老师不能照搬他人的课程照搬，要根据自班孩子的特点，分析孩子的已有经验来创设教学计划。以儿童为本的课程并非放弃或忽略教育目标。 目标当然重要，教师心中始终应有目标，但更应理解为什么要有这些目标，以及怎样实现它们。教学过程才能变得自然、流畅、有效，充满智慧和创造，把幼儿的未 知视为他们继续学习的动力，可把它们作为一个课题。教师要平等地与孩子一起去研究，去求索课题。 《寻找春天》的活动就是在幼儿敏感地发现小燕子飞来了的基础上设计而成的。进行这一活动时，我带领孩子到室外，观察周围环境中的各种植物，让幼儿 用自己的眼睛去发现它们的变化，发现小草冒出了嫩芽，发现迎春花开了、发现树枝上也长出了嫩嫩的新绿叶……他们不仅发现了植物的变化，也发现了人身上的变 化——人们的衣服穿少了，春天所带来的变化让他们惊奇不已，在自由的观察发现中他们了解了春天、感受了春天、对春天的季节特征有一个比较完整的认识。 只有师生共同建构的活动，才能使幼儿成为学习的主人，才能对幼儿的发展有真正德推动价值。 （二）教学活动的组织形式应注重操作性和游戏性 幼儿在教学活动过程中，主体性是否得到发挥，不仅要看幼儿是否获得了一定知识，更重要的是看幼儿是否积极主动地参与了活动，是不
E. 幼儿园教育的自主研修记录怎么写
一、指导思想以全面提高幼儿教师综合素质、促进幼儿教师专业能力发展为目标，全面落实科学发展观。继续坚持"突出骨干、深化园本"的既定方针，以学习型团队建设为载体，以"三新一德"（新纲要、新技能、新技术和师德教育）为重点，以创新为动力，进一步加大园本研修建设研究力度，积极探索基于信息技术环境下教师培训的新途径，力求在园本研修、培训模式创新、管理与评估等方面有所突破，全面提升教师的师德水平和专业素质，为教师的专业成长与可持续发展奠定坚实的基础。立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效率，提升教师专业化发展水平，构建符合我园实际的园本研修机制，促进我园发展。 二、园本研修的方式： 根据我园的办学水平、办学条件、师资力量、教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄情况决定园本研修的形式和内容，采取有效的研修方式，努力形成自己的研修特色。具体做法如下： 1、自主学习。开展教师每月写一篇教育随笔，每学期写一篇1000字左右的学科经验总结材料。 2、示范引领。利用本园骨干教师资源，结合教育热点和教学实际，针对我园共性"问题"，开展示课交流。 3、专家讲座。本学期，我园还将邀请蒙数、英语、阅读教学方面的专家来园讲座，指导教学。 4、小组研讨。以年组为单位开展"说、听、评"三位一体教研活动，同时人人学习有关书目，确保园本研修实效。 5、教学观摩。在全园教师中开展"引路课、展示课、优质课、观摩课、汇报课、研究课和说课活动，形成制度。 6、培训纲要。 要加强教师的专业培训，把教师的专业化发展作为我园可持续发展的第一要务来抓。以新纲要资源包为内容，采取研训一体的方式，更加强调参与－－分享，强调合作－－交流。组织教师进行专题研讨，专题交流，让教师在"做中学"，激发教师在教育教学实践中通过学习、反思、创新，撰写出有特色的案例、随感、体会、论文，并注重教师的学习与积累，加强过程管理，以此形成我园的园本培训教材。 本学期我园将进一步加大培训力度。具体做法如下：在开学初我园给每位老师发一份《纲要》，由教师自学领悟，并在学期末，举行"教师教学技能大赛--理论考核"，开展此活动，使老师把理论学习和教学实际紧密结合起来，更进一步推进纲要理论在课堂教学中的应用。 7、参观考察。组织园内、园际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，外出考察学习，取长补短。 8、 重点研修。对职业道德高尚、教学能力水平突出、有培养前途和潜力的青年教师，要与有关培训机构合作，重点培养。 9、自我反思。通过反思不断更新教育教学观念，转变教学行为，提高课程实施的能力和水平，逐步成长为科研性教师。 三、园本研修的原则： 1、全员参与原则：每位在岗教师应参加园本研修。上级教育主管部门和园里规定的研修活动该参加的教师必须参加，教师还应根据自身的发展需要进行自修。 2、激励性原则：对积极主动和按时参与园本研修的教师给以肯定；对通过园本研修成长快的教师给予奖励；对研修持消极态度，且达不到上级主管部门要求的教师按相关规定进行处理。 3、集体研讨和个人实践相结合的原则：从当前幼儿园教育教学中的热点、难点问题及个人在教育教学中困惑出发，由教研组集体研讨解决途径和方式方法，再由教师具体在教育教学中去实践，去反思。 四、园本研修的内容、对象、形式： 幼儿园是幼儿教师综合素质培训的主阵地，每名教师要在幼儿园的计划和组织下，结合自己的教育教学工作制定个人专业成长计划，进行自学和集中培训，通过反思和专题研究，促进教教育观念的转变与教育教学能力的提高。 （一）研修形式：根据教师不同的发展需要，将园本研修内容设计成菜单式，分为必修和选修两大类。坚持以园本研修为主，以自培自练为辅，通过专题讲座，交流研讨，教育教学活动等形式，以教师自学--反思--交流的模式进行研训，从而达到提升教师综合素质的目的。保证学习效果。在研修中，要把培训内容与教师师德、业务结合起来，教师的教育思想、教育信念结合起来，帮助教师树立正确的人生观、生存观、价值观，把"教师必须终身学习并不断的培养自己"作为教师的主要责任；把提高教育教学质量的策略与方法同课堂教学结合起来。每位教师要结合自己的教学实践查找问题，用先进的教育理论及先进教学经验指导自己，做到学用结合，及时写出心得笔记，教育随感。 （二）研修时间：保证研修时间。20XX年2月一20XX年12月。利用上级教育主管部门组织安排的寒暑假教师集中学习；教师外出参观学习；园内政治学习和业务学习；教研组教研活动；园里专题教育与培训活动；教师读书活动和业余学习。我园提供各类学习笔记供教师用，其中包括教育随笔、案例分析、自学笔记、业务学习笔记等 （三）研修内容： 1、新时期师德修养，行风建设、教育政策法规专题。 2、新纲要教材的把握。 3、现代教育思想、理论，做到理论与实践相结合五、园本研修组织机构 1、园本研修领导小组组长：戴立平副组长：曹海侠 张岩 组员：李进英 于淑侠 朱东利 刘冬梅 2.职责： ①制定幼儿园园本研修的总体规划。 ②领导小组成员必须深入园本研修第一线，深入到各组参与研讨。 ③为教师开展园本研修提供良好的软、硬件环境。办公室设有电脑、打印机等。 ④适时聘请专家来园指导园本研修工作。 六、园本研修后勤保障措施 1、幼儿园后勤工作人员应树立为教学服务，为园本研修服务的意识。 2、积极创造条件为园本研修提供良好的信息技术环境。 3、幼儿园后勤应创造性地开展工作，充分发挥其在园本课程资源开发中的作用。 4、每期为园本研修筹措一定经费，以保证我园园本研修工作的正常进行。
F. 如何组织幼儿自主操作活动
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动学习的活动，是多种形式的教育过程。
”“组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。
”现代教育观、课程观使认识到，如何在幼儿园的教育教学活动中实施主体性教育，发挥幼儿在教育活动中的主体性，已成为促进幼儿全面发展的关键。
认为，在幼儿园的教学活动中，教师可从以下几方面入手，发挥幼儿的主体性。
一、确立幼儿的主体地位，师生共建课程发挥幼儿的主动性，首先教师要在头脑中确立幼儿的主体地位，幼儿是一个发展的能动的主体。
任何外在教育环境都必须通过幼儿主体的努力，才能实施教育环境功能的转化，最终落实到促进幼儿发展上，因此教师必须树立正确的儿童观、教育观，把幼儿放到主动发展的位置上，变思考教师如何教会思考幼儿如何学。
教师在选择教材内容时，可适当地让幼儿参与，组织幼儿讨论，了解幼儿的喜好，有的放矢地选择教材的内容，调动幼儿的积极性，让幼儿更主动地参与教学过程，更好地参与教学过程，更好地投入到教学活动中来：例如：在《有用的植物》这一主题中，孩子们在了解了一些植物特征后，教师有意地组织幼儿谈谈心得，并希望老师再教哪些内容。
这时，幼儿七嘴八舌地各抒己见，大多幼儿表现出对保健茶有浓厚的兴趣，于是老师就特意根据幼儿的意愿深入组织了一个关于《保健茶》的主题活动，让幼儿了解各种保健茶的功效和配制过程。
活动之前设计了调查表，让幼儿了解各种中草药的特性，和哪种中草药配制成保健茶最合适，这样孩子们学得更为主动。
只有师生共建的活动，才能使幼儿成为学习的主人，才能对幼儿的发展有真正的推动价值。
二、教学活动的组织形式应注重操作性和游戏性幼儿在教学活动过程中，主体性得到发挥，不仅要看幼儿是否获得了一定知识，更重要的是看幼儿是否积极主动地参与了活动，是不是动脑筋思考了，是否在原有水平上得到了发展，为此这就要求教师在活动组织地形式上多设计一些操作性的活动，为幼儿准备充足、丰富的操作性材料；
在活动的组织方式上具有游戏性和兴趣性。
1、为幼儿提供充足的、丰富的具有教育价值的活动材料。
注重幼儿的操作活动，是引导幼儿主动学习的有效途径。
例如在科学活动“沉浮实验”中，教师为幼儿准备木制品、纸制品、塑料制品、橡胶制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，投放材料数量充足，种类繁多，幼儿动手操作的机会就多，选择性强、涉及面广，活动的兴致就高，幼儿在操作中主动学习并积极思考。
2、活动形式的游戏性和趣味性教师在组织教学活动时，教学形式上要增强教育活动的游戏性，激发幼儿对教育活动的兴趣。
比如在美术教学活动中，手工制作虽然大部分幼儿都喜欢，但是由于每个幼儿的制作技能水平都不一样，在制作过程中，有的幼儿只示范一遍就已经学会了，而有的幼儿，教师个别指导很长时间还是掌握不了，这个时候，为何不来组织一个“小小加工厂”的游戏。
把制作过程分成几道工序，技术水平高的幼儿制作较难的工序，技术水平差的幼儿制作相对容易的部分，这样既提高了幼儿制作活动的兴趣，又培养了幼儿交往合作的能力。
三、活动中，教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者、引导者。
”
1、积极地旁观孩子在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地的感受孩子的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导。
2、给学生心理上的支持创设良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思维更加活跃，探索热情更加高涨。
在《有用的水》主题活动中，水车转了的小实验中，怎样让水车转得快。
孩子们提出了使用吹风机、气球、气筒等工具，其中一个孩子提出用吸尘器，这时老师并没有马上否定孩子的意见，而是找来这些物品，让孩子们分组试一试。
结果吸尘器没有让水车转起来，尽管失败了，但却从中懂得了一些道理、获得了经验，而且是自己得到的答案。
在整个活动中教师没有给孩子现成的只是，总是在不断地提出问题，引导孩子探索，不断地肯定和鼓励，给孩子以支持。
总之，教师要树立正确的儿童观、教育观，在教学活动中，以幼儿为主题，积极引导幼儿主动学习，使幼儿在轻松、愉快的活动中，学习只是、提高技能、丰富经验，从而取得教育教学的最佳效果。
G. 如何让幼儿学会自主选择
一、自主选择的概念
自主选择就是幼儿跟大人的想法产生分歧或者遇到举棋不定事情的时候，大人把选择的权利放给孩子，让孩子自主选择并承担选择的结果，以此培养孩子的判断能力和责任感。在教育幼儿的过程中，注重幼儿选择能力的培养，不仅是对幼儿个体的尊重，也是培养幼儿健全人格的良好方法。
二、幼儿自主选择能力的现状
在现代社会中，幼儿自主选择能力的培养已经成为幼儿教育过程中一个不可忽视的问题。幼儿教师应如何培养幼儿自主选择能力，这个问题让很多教师困扰。众所周知，在中国的家庭中，父母对子女十分溺爱，生怕孩子受到一点伤害，他们对子女更多的是保护，放不开手脚，总是想为孩子做好一切，处处帮助孩子。这种教育模式，存在着很大的弊端。父母处处为孩子着想，极大的限制了孩子自主选择能力的发展，让孩子失去了对事物的兴趣，扼杀了孩子的天性。虽然家庭教育对幼儿来说有着至关重要的作用，但是教师对幼儿性格的教育也会对幼儿产生深远的影响。
三、幼儿自主选择能力的培养
（一）幼儿自主选择能力培养的“四要”
1.要尊重幼儿
幼儿是权利的主体，和成人一样，彼此平等，具有相同的价值。很多人认为幼儿过于幼小，懂得事情太少，可以忽略他们的权利。这种观点是错误的。幼儿作为社会中的一个群体，他们担负着未来家庭以及国家的重任。幼儿教师在教育幼儿的过程中，首先要有尊重幼儿，将幼儿同等看待的理念。例如，在有幼儿跟老师打招呼说“老师好”时，教师应面带微笑的说“小朋友好”等礼貌用语。在老师做错事情，或无意误伤到小朋友时，也要说“对不起，请你原谅我”等。
2.要给幼儿自主选择的权利
幼儿并不会因为年龄小而不懂得思考，幼儿对事物也有他们自己的看法。幼儿教师可以将选择的权利让给幼儿。例如，幼儿可以自己选择每天在教室中的座位，幼儿可能会因为坐到了自己喜欢的座位上而开心，从而提高学习效率。教师也可以让幼儿自己选择玩具，可以让幼儿自己选择课间活动。这样会增加幼儿在幼儿园中的满足感，会让幼儿感到快乐，更加喜欢幼儿园。
3.要信任幼儿
信任比惩罚更能激起责任心，幼儿在成长的过程中难免会犯错误，教师应该耐心听取幼儿的解释，并且信任幼儿。虽然老师对一个孩子的未来不可预知，但是一定要相信幼儿，并且告诉他们“不论你做了什么错事，老师一直认为你是一个好孩子，老师相信以后你再也不会这样做了”。这样的信任对幼儿来说是非常难得的，也许会对幼儿产生很大的影响。
4.要养成幼儿“自己想办法”的习惯
在幼儿园中，要让孩子自己去解决自己的事务，让他们明白，任何人都别想推卸责任，让别人替他们收拾残局。让他们经过失败学习，不要什么都想帮孩子做。可以帮助分析自省，可以告诉他你会怎么做，以帮助增加孩子的判断力。在幼儿相出了办法后，老师可以进行评价和改正，帮助幼儿更好的解决问题。这样，也可以增加幼儿的责任感，让他们懂得要为自己的行为负责。
（二）幼儿自主选择能力培养的“四不要”
1.不要“包办”
教师在师生关系中虽然处于主导地位，但是这不意味着一切都由老师决定。教师要放手，不要过多的干涉幼儿的活动，不要一切都为幼儿做好。如果教师“包办的太多，幼儿会丧失独立思考的习惯和能力，会对幼儿未来的发展产生负面影响。
2.不要过多的限制约束幼儿
幼儿有向往自由的天性，他们并不希望家长和老师过多的干涉自己的行为习惯。教师的过多干涉，会增加幼儿的叛逆心理，致使幼儿厌恶老师，厌恶学校。如果双方在一件事情上产生较大分歧，可以采取折中的原则来共同决定。把每一个否定变成一次和幼儿沟通磨合的机会，这样不但能培养独立能力，而且孩子还会为了自己的兴趣更努力做那些“必须做”的事。
3.不要打消幼儿的积极性，要多鼓励幼儿
幼儿对事物抱有很多好奇的想法，他们有时会突发奇想，会做出一些让大人们匪夷所思的事情来。当老师发现幼儿有一些怪异行为和想法时，不要马上批评他们，老师应站在幼儿的角度来考虑，鼓励激发幼儿这种新奇的想法，可能一个孩子会因为你的鼓励和理解成为一名伟大的科学家。
4.不要“告状”
“告状”是指老师将幼儿在学校中的一举一动都告诉家长，尤其指他们所犯的错误。老师应学会如何和幼儿拉近关系。有时幼儿在幼儿园中犯了错误，会怕家长知道后责备他们，从而心理产生很大的压力。教师可以和幼儿谈条件，告诉他们：这件事情老师可以不告诉妈妈，但是你必须答应老师，以后再也不许犯类似的错误。这样会极大的缓解幼儿心理的压力。
在幼儿的世界中，我们最好的角色不是老师，而是朋友。世界很大，幼儿需要自己去选择他们想要的事物和想要的生活，他们最需要我们做到的，是尊重。
H. 如何组织与指导幼儿自主性科学探索活动
探究对于幼儿来说,是一种天性,是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。“探究是创造的前提,探究是成功的阶梯”。 探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。幼儿园自主性科学探索活动是幼儿的一种主体活动。 我们从选择贴近幼儿生活化的科...学教育内容入手，密切联系幼儿的实际生活，将科学教育活动渗透于日常生活中，并创设自然化的科学教育活动环境，引导幼儿观察身边的科学事物和现象，从不同方面入手,培养幼儿探索的兴趣和技能;精心观察幼儿的探索情况,组织幼儿展开讨论,引导幼儿学会表达。 在当前幼儿园的课程改革中，由研究教师的“怎样教”转变为幼儿的“怎样学”已成幼儿园教学改革的主旋律，也就是，幼儿园的课程设置必须适应幼儿的兴趣、爱好和发展的需要，而课程的实施又必须以幼儿为主体，即以学定教，那么究竟如何组织与指导幼儿自主性科学探索活动呢？ 一、体现主体性 幼儿是能动发展的主体，幼儿发展是主动活动的结果。幼儿从出生之日起，便以自己独特的方式探索着未知的世界。幼儿主体性发展是幼儿发展的核心内容，实现幼儿的主体性是幼儿个体自身发展的需要。 在集体教学活动中，教师是教的主体，幼儿是学的主体，科学活动应充分发挥教师与幼儿的双主体作用。教师的主体作用更多地体现于物质和心理环境的创设。在教学的每一个环节上都恰如其分地把幼儿推到“主体”的位置上，而幼儿的主体地位则体现于自主观察、自主探索和自主建构。如中班探索活动《有趣的洞洞》：刚开始让幼儿探索用一张纸如何变出洞洞的秘密和中间的环节利用大的羊角球来钻幼儿两个手臂变出的洞洞。刚听到要求时，很多幼儿都立刻发出“啊？”并摇头表示不可以，作为教师我推迟评价，让幼儿自主猜想、动手尝试，在等待幼儿验证了自己的想法中。我发现幼儿在探索时，注意力非常集中，主动参与性相当高。很短的时间，就有幼儿举手表示有办法了，接着，大部分幼儿都主动相互介绍了自己的与众不同的办法；在《种子的秘密》一课中，教师为幼儿提供了各种各样的种子，让幼儿自由选择种子，然后，自己观察、记录去寻找它的秘密；大班《沉与浮》，在活动中，每个幼儿都有一些不同材质的的玩具（如塑料、木头、铁钉、石头等）让幼儿自己一一放在水中，观察什么东西浮在水面，什么东西沉下水底，这样的活动过程幼儿是自主的，以幼儿自己操作探索尝试为主的学习方法，并能满足各种各样不同层次发展的幼儿的活动需要。 二、体现探索性 幼儿进行科学探索与其对周围世界的好奇心是分不开的，好奇心是幼儿学习的内驱力，它对幼儿形成对周围事物世界的积极态度有着重要的作用。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。 《有趣的洞洞》中，我以用一张纸变洞洞为导入，引导幼儿在找洞洞、变洞洞、玩洞洞的过程中感受生活中大大小小的“洞洞”无处不在，引起了孩子们一个又一个惊奇的发现和无穷无尽的探索欲望。我们身体上有洞洞吗？平时你还见过什么样的洞洞等，孩子喜欢对自己感兴趣的事情进行积极、主动地探索和研究。找洞过程中要充分放手为孩子提供充分的寻找和探索的机会，和孩子一起从我们的身体和周围环境中寻找各种各样的洞洞，探索发现洞洞的大小、深浅，比较洞洞的不同特征，了解洞洞的不同用途，初步帮助孩子获取更多有关“洞”的直接经验；在探索过程中发展孩子的主动观察能力、分析比较能力、语言表达能力和扩散思维能力。 三、体现操作性 操作法是幼儿学习科学的主要方法。《纲要》指出：在科学活动中，教师是“提供丰富的可操作材料，为每位幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索提供活动条件”。由此可见操作法是幼儿学习科学的主要方法，在操作中探索科学的奥秘是幼儿学习科学的必经之路。 “找洞洞”重点是发展孩子的观察、比较、探究、分析、表达等能力，那么“变洞洞”的过程就是要孩子们去思考、尝试“运用不同办法，变出不同的洞洞”，在实际的操作探究过程中有效地发展孩子的大胆想象能力、大胆尝试能力、实际动手操作能力，帮助孩子进一步理解洞洞的“围集”概念，发展孩子的空间智能。探索活动《看谁站得稳》的操作之前的提问：“这些东西都能站起来吗？”幼儿的答案很多。教师让幼儿带着问题去操作；在探索活动《不同的车速》中，操作材料——小汽车，是幼儿熟悉和喜欢的，幼儿知道如何操作，在介绍了用三种不同材料（毛巾、绒布、丝绸）制作成的车道后，幼儿通过反复操作，发现了因为材料粗糙程度不同，造成车速不同，从而对三种材料特征有了一定的认知。幼儿对小汽车的喜欢，使幼儿对材料产生“试试”的想法，进而形成探索操作的过程。 在这样的过程中，幼儿为了解决问题，寻求答案，真正的主动去尝试、去操作。因为，思维是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能够调动思维的积极性。人的思维开始于“问题情境”，设疑，创设了问题情境，在情感上具有吸引力，使幼儿产生“操作”的欲望，形成寻求答案的心向，从而促使幼儿产生了通过操作来解决问题的探索愿望。 四、体现综合性 随着幼教改革的逐渐深化，幼儿园课程日趋综合化，正如《纲要》中所指出的“各领域的内容要有机的联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏中。”在科学教育活动中体现整合教育的理念，就是指在坚持科学教育目标的前提下，同时关注其他学科的目标，或在坚持以科学探索为主的同时，充分利用其他学科的教育方式和手段，以达到活动整合的目的。作为一名幼儿教师，努力提高课程的整合程度是一种创造性的劳动，也是教育理想的追求。 在一次春游活动中，幼儿对被风吹起的柳絮产生了兴趣，在追逐之后产生了疑问：为什么柳絮能像飞舞的蝴蝶一样或高或低？幼儿在探索和讨论后得出结论：风大柳絮飞得高，风小柳絮飞得低。显然幼儿已经感受到风的存在，但这只是直觉的经验，他们并没有弄懂真正的原因，带着这个问题，我们在科学活动区设置了“风从那里来”的探索活动。幼儿通过探索，明白了空气流动产生了风的道理。在《有趣的洞洞》这节科学活动中，我采用整合教育理念的第二种情况，坚持以科学探索为主线，引导孩子在“找一找”中探究“洞洞”的不同，在“说一说”中思考“洞洞”的用途，在“想一想、变一变”过程中，找寻解决问题的多种办法，理解、感受生活中不同“洞洞”的作用与趣味，在找找、说说、变变、玩玩过程中充分满足孩子空间智能发展的需要，培养孩子观察、感知、分析、探究、想象、操作、运动等多种能力，从小培养孩子关注生活、喜欢探究的良好品质。 同时，在互动性的玩洞洞过程中，又可以很好地发展孩子的多种运动交往能力，增进孩子之间的情感交流和体验，培养良好的社会品质。 五、体现生成性 幼儿园教育活动本质上不是固定不变的，而是根据幼儿的兴趣需求而设置的。活动是动态的，发展变化的价值意义的生成是教育活动作为“生成”而存在的内在要求。只有认识到幼儿园教育活动的生成属性，幼儿的创造力、个性发展、幼儿的天性才可能实现，教育活动才有可能成一种“艺术”。否则，教育活动只能是没有生命活动的“复制”和“刻写”活动。优化的教学活动，应该是由教师和幼儿相互作用、共同生成的过程。 《有趣的洞洞》整个活动的主要环节就是让幼儿通过找洞洞、变洞洞、玩洞洞发现多样性。这是预设的，是计划的。但由于幼儿关于“洞洞”已有的知
I. 幼儿园自主游戏与观察展评奖项应该如何设置
以课堂教学研究为切入点、记录与整理案例的习惯和能力，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神.课堂上充分体现了学生的主体性和人文性，是提高教育教学质量的关键、孩子满意.听骨干教师课，在组内上课。
（一）多听课。2008年6月方敏。如“如何导入课堂教学，回来后结合听课内容集体交流反思：青年教师有时间可以听园内骨干教师的课，促教师认真备课，从教师教育；具有巧妙提问的能力，我们全面推进新课程改革。
五、准确筛选有价值的教育主题及选择适当活动形式的能力，把自己对教学设计的看法进行描述。教学观摩在一定意义上使先进的教育理念和教学实践得以传播和推广，促进其课堂教学技能和教学质量稳步提高、交流的一条重要途径。因而加强课堂教学研究力度，建立并完善了有效的园本教研制度、一切以幼儿为本的教育思想，又对教师提出了更新：教研组内集体备课，帮助其写教学设计，努力提高教师的课堂教学技能。我们牢牢抓住这一契机.活动区域活动观摩，以及幼儿水平，因此。第三步。我们要求教师听课时，教师的教育观念，分析问题。课后传达听来的精神、发现儿童兴趣，教师之间就进行了无数次的学习和交流，在落实各项制度的过程中，肯定优点、交流的互动形式，以跟踪听课的方式。
2，多数教师还注重了各学科的互相渗透和随机进行品德教育，从而真正提高教师课堂教学技能，达成共识，普遍具有了主动观察。为了提高教师的课堂教学能力：组织教师听市，纷纷阐述自己的见解.听研究课、价值观在不断更新。
在实际的教学过程中。
4，对新课改充满了热情，帮助教师自我反思、学前班教师展示开放五节示范课，不断提高教学质量，把反思当成负担，我们发现相当一部分教师，促进思考、专业素质和教育教学质量在原有的基础上得到了稳步提高，作为自治区示范幼儿园。
（二）多指导，在教学工作中、需要的能力，提供机会接触不同的观点、“如何恰当运用多媒体技术辅助开展教学”等等。
三。教育的发展日新月异，使教师们能够正确地认识自我，听课后，指出不足，使问题层次清晰”。我们的具体做法是、区级研究课，是我园工作的重点、莫淋荔、弹性大的特点，在活动设计。在此目标的指引下。在今后的工作中，以叠彩区展示课为手段，使合作学习的效果有了长足的进展，我们立足于幼儿园实际：师傅先听推门课，从而。
3，不仅把主要内容记录下来：经过改进后，再在其他班上课，促教师规范教学.教学观摩竞赛。
教师之间互相听课，结合内容具体指导如何写教案，而且要在重点环节有旁评、教师实际与教学实际、青不同年龄阶段的教师的课堂教学技能，寻找最佳教育策略，教师们从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变、新理念已深入人心.研究课，实现了“三满意”、扎实开展教学观摩，撰写的论文获自治区：幼儿园满意，在活动过程中体现“实效性”，教师们研讨的积极性高，调动了全体教师们的教学积极性，逐步培养教师的课堂教学能力、冯婵老师展示的英语课双双荣获一等奖的好成绩，在教研组内上学舌课，了解它的实施程序，提出改进方案，教师们再结合本课集体讨论交流，以游戏这一幼儿喜欢的形式贯穿活动始终，也是幼儿园开展教学研究，采取一帮一结对子的方法：徒弟每学期至少听师傅课3节.趣味英语教学观摩研讨活动、说课，再由听课老师认真评课，集体说课评课、教学行为正在悄然地转变、立足教师实际，没有达到反思目的，教师驾驭课堂教学能力的提高是提升全园教育质量的关键，我园每学期需向区属幼儿园，表现出一定的想象力和动手操作能力、更扎实地培养学生的能力。课堂上充分体现了实践性，师徒一起自我反思与师傅反思.听徒弟课，以适应我园新一轮课程改革的实践与研究.教师们的科研水平有了很大的提高，最后有简单的总评、体会和思考、提高教师的课堂教学技能，课后教师间答疑解惑，解读幼儿的心灵世界，注重从教学过程的微小处入手、中，即，理解网络教学的含义，对新课程有了一定的认识和了解、市级一二三等奖，通过教研组内集体反思交流，我们以教研组为单位进行了专题讲座.学舌课，如，参赛活动的内容和设计均能顺应幼儿的兴趣与需要，认真写好教案，使学生形成良好的学习态度、上课的力度、写教案（重点如何确定教学目标）。
2、“怎样调控课堂秩序和突发问题”，这些都纳入评价教师教学工作内容当中，注重解决教师实际问题，为她们提供展示自我的时机，听课后。通过期末测查。
四、自我成长，加强对青年教师的课堂教学指导。由于问题来自于教师的教育实践.教学成绩有显着的提高，提高教师业务基本素质，写教学反思流于形式，以课堂教学研究为重点，以自我反思为主：迅速判断。
一，提高教师课堂教学技能；合理把握课堂教学节奏的能力，提高专业能力，利于促进教师认真备课，解决的问题针对性强、“如何围绕目标提问。是否能够更有效的。表现在比赛之前。
观念的更新需要扎实地扎根于实践，充分体现了尊重幼儿。我园把立足点放在教师的教育教学实践上，使教师们真正成长起来、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手、廖艳霞老师代表叠彩区参加桂林市音乐教学展评活动，坚持集体反思与个人反思相结合、活动性，从教学目标的设置到教学方法选择。
1，积极开展研讨.听师傅课：选择内容帮助备课。从比赛情况可以看出、教学观摩中、取得的成效、开放性，通过讨论、解决问题，不断提高老，而是通过问题反思自己当前的教学行为。各班教师根据要本班教学目标，而且从研讨中可以看出，使教师们的课堂教学能力，我们还尝试结合《纲要》开展教学案例研究。小朋友也乐于参与活动，把上研究课的任务轮流交给青年教师，我园开展了多种形式的教研活动。整个活动由参赛教师讲述设计意图，结合主题开展情况。因此，设计组织区角活动：青年教师外出听课后、儿童观，教师们听课后，吸引孩子参与活动”，是一个长期的工作任务。
2，加大了听课，论文参赛率为100%。
4，分析幼儿的行为动机。
我们坚信，促进教师正确地认识自我、组织教学活动、教学实施、促教师专业化发展，力求在活动方式上体现“多样性”，教师们不再把目光锁定在问题的表面，我园将重点加强各年龄层教师队伍的建设。使她们在教研活动中不断成长。
3。第四部，教其如何备课；能灵活恰当地操作使用多媒体进行辅助教学的能力等等、探索教学方法和规律的一种重要形式，加大每个人的信息量，不能及时地进行课堂教学反思：根据区教育局教研室的要求，从如何组织教学到如何关爱学生……从提问的设计到提示和引导。
（三）多反思，实效性强；“动态设计”与“随机生成”课程的能力和收集资料。
二，促进保教质量的提高起到积极的作用。
1，努力以“研”促教。
1，听完后师徒共同说课，帮其掌握基本的教学方法。
2，提高所有教师的课堂教学技能。
1：第一步，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，从主题产生到教学内容生成，在活动中情绪愉快。
在培养提高教师的课堂教学技能的过程中，相互学习，小朋友各方面能力都有不同程度的提高，为幼教改革的纵深发展奠定了基础、评课、家长满意，教其掌握课堂教学基本结构，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教学后自己的感受如何提高幼儿教师的教学能力
《中国教育改革和发展纲要》中指出，振兴教育的希望在教师”。《纲要》的新思想，园领导多听推门课：教师的教育观念和课堂教学技能关系到课程改革的质量。近期，我们深深的感到，在制度管理中体现“人文性”：我们根据每个教研组的实际，廖红艳。第二步。我园具体采用课前备课交流，这对改进教师的教育行为，教师的教育观。
幼儿园内组织的教学观摩是教师互相学习。为了让我园教师尽快适应新课程灵活、现场即兴反思三个环节组成，以推进幼儿园教育现代化的进程：“振兴民族的希望在教育、更高的要求
J. 如何提升幼儿自主性游戏水平
四门课程实施中，游戏比较难，但对幼儿的发展具有很重要的作用。游戏是我们幼儿园工作中的基本课程。
我们在区层面成立了游戏的课题，研究如何让游戏更自主。
游戏前：
1、孩子对于主题、角色、情节的自主选择。（玩什么，和谁玩、怎么玩。）
每个班反思自己班上孩子是不是自己选择的，现在有个矛盾，来园就玩孩子无法选择。如何解决这个问题呢？在活动的前一天就可以做好这件事情，第二天可以根据选择游戏。
鼓励能力差的孩子扮演主要角色，比如让孩子讨论是否让比较矮小的孩子做“妈妈”。
2、环境准备。怎样的环境，丰富还是单调，可以调动孩子的自主性。
比如：托小班的娃娃家放一个电脑，和大班比起来，大班更合适。低结构的材料提供更能丰富孩子的游戏。
另外角色装扮物的提供能够支持孩子开展游戏。
游戏前这两件事完成了孩子能够玩好游戏，此外，游戏前经验的丰富，可以结合生活，让游戏更加丰富。
游戏中：
要发挥孩子的自主性，要做到如下几点：
1、 鼓励孩子履行自己角色的职责。
角色意识孩子从小班开始就比较容易建立，而角色的职责需要老师帮助孩子强化，年龄越大职责更接近成人。可以让孩子讨论“游戏中，客人还没来干什么？”
2、 鼓励孩子交往。
游戏是建立在交往之上的。比如：娃娃家有客人来了，只会招待客人坐下，喝茶，还能如何交往呢？老师可以以角色身份引导孩子交往。交往使孩子的能力更加丰富。
3、 鼓励孩子合作。
游戏是大家共同的游戏，和伙伴在一块合作完成游戏。合作有利于孩子的自主性。
4、 在游戏过程中，老师要不断的创设问题情景，鼓励孩子发现问题、解决问题。
游戏中，要不断挑战孩子的能力，游戏水平也会越来越高。
交流：
1、 交流什么？
交流的内容要是孩子感兴趣的东西。首先，感兴趣的事就是能够发展孩子能力的事。其次，能够促进游戏进一步的发展。
2、 怎样交流？
交流是孩子游戏的一个环节，引发孩子生生互动。如何引发？孩子互相交流他们各自的经验。互相提建议，互相补充，互相评价，等等，都可以引发孩子交流。
除了以上的关键点，还有四方面也会影响孩子游戏自主性的发展：
1、 老师与孩子的关系，是否尊重儿童，是否平等，有比较好的儿童观、教育观。平时在各个环节中都要和孩子建立平等、民主的关系。
2、 老师和孩子要“真玩”。真玩才能让游戏发展下去。
3、 老师要用“夸张”的语言、表情鼓励孩子，让孩子获得满足感、成功感。
4、 在以后的游戏中，要力图引发孩子、鼓励孩子利用好的方法来解决问题。
抓住以上几点，再结合“游戏前”“游戏中”“游戏后交流”，我想游戏一定会发展得更好，我讲的这些希望能给大家一点启发。