小学品德课程整合

1. 小学教育都有哪些就业方向

小学教育专业在校学习四年以后，如果你选择出社会工作，我觉得就业范围挺狭窄的，你可以选择从事教育方面的小学教师，经过不断地参加考试，获得就业资格。不过大多数教育人还是有着热爱孩子教育孩子的热血中吧。
总之是一条蛮艰难的路，只要你热爱，只要你对这一份工作有特别的感情，你会发现，别人眼里的苦你都没有体会到，你体会到的是这份工作，这群孩子给你带来的快乐，所以跟随自己的内心，放手去闯吧！年轻就是资本，加油加油！！

2. 松山湖中心小学的学校“全人课程”介绍

研究与实践背景
1.地域背景
东莞市过去是农业县，2005年完成原有村办学校向联合办学形式过度，提出向内涵式办学转型升级。2005年松山湖高新区规划申报省级、国家级高新区，提出创建与高新区相适应的高品质学校。
2.课改背景
长期以来，课程处于国家大一统局面，学校只是忠实的执行者。2001年国家提出新课程改革，鼓励地方、学校将“给定的课程”改造为“内生的课程”，课程开始“向学校回归” 、“向学生回归”。在课改回归的实践中产生了如：综合实践活动课程难以操作；品德课程实效性不强、音体美课堂教学“博学无术”等诸多问题。
课程理想
人的生命由自然生命、社会生命和精神生命组成，生命发展就是追求这三重生命的和谐统一。通过三位一体“全人课程”体系再造，开琢自然生命，构建社会生命，塑造精神生命，培养成“完整的人”，点燃学生“我之为我”的生命亮度。
课程结构
东莞松山湖中心小学以生命哲学为基础，基于生命意蕴运用“整合与联动”的方法和思想，构建起“融通式”的“全人课程”。
1.拓展型课程：由综合实践、地方及校本课程整合而来，是对基础型课程的延伸和补充，指向学生的个性化发展。
一手硬笔好字：课程资源为语文同步写字教材《天天练》
一些文雅气质：课程资源为中华经典诗文读本《含英咀华》
一种探究习惯：课程资源为《做上学》
一门兴趣爱好：课程资源为《纸艺》、《葫芦丝》
一项健身技能：课程资源为大课间活动手册《文武秀》
2.体验型课程:由品德与生活、品德与社会及班队活动整合而来，划分为品德主题活动和校园节文化，指向“我是谁”“我要到哪里去”“我如何去”。
品德主题活动： 品德主题活动从一至六年级分别为：我与己、我与家、我与人、我与国、我与地、我与天。
校园节文化：每学期一个文化节，五月、十一月的最后一周为展示周。读书节、科技节、艺术节、体育节，依次循环进行，两年一个周期。
课程策略
整 合: 以整合重建课程结构，聚焦生命成长；
联 动: 以联动重建课程教学，提升生命价值。
将综合实践活动、地方及校本课程整合为拓展型课程；将品德与生活、品德与社会及班队活动整合为体验型课程；将基础型课程的音体美教学内容进行整合，践行1+“X”教学。
基础型课程追求情知互动，主要关注塑造精神生命；拓展型课程追求技趣互促，主要关注开琢自然生命；体验型课程追求道行互通，主要关注构建社会生命。
“整合与联动”既是一种方式方法，更是一种思想文化。
学校课改第一个五年，以“学校课程再造”为工作抓手，运用“整合与联动”方式方法构建起“全人课程”体系，解决问题指向课程理想和课程结构。第二个五年以“教师生态发展”为工作抓手，将“整合与联动”内化为课程改革的思想文化，教师群体实现了从课程认知、课程认同到课程自觉的嬗变，解决问题指向课程教学与课程文化。
过程与方法
“整合与联动”是学校“全人课程”研究与实践的主要方法。
第一个五年以学校“课程体系再造”为工作抓手，解决问题指向课程理想和课程结构。学校“课程体系再造”，强调是 “融通式” 而非 “拼盘式”或“加减式”； “整体优化”而非某一学科、某一方面；生成性顶层设计，而非“图纸式”；研究状态实践性而非“学问式”。
第二个五年以“教师生态发展”为工作抓手，解决问题指向课程教学和课程文化。
提出教师生态发展三大理念和五大策略，三大理念即自主发展彰显“我要发展”和“为用发展”、群体发展超越“个人主义”和“集体主义”、诗意发展兼容“专业发展”和“身心发展” ；五大策略即俱乐部策略、招投标策略、自驾游策略、领头雁策略、脚手架策略等五大策略。
创生个性化课程管理机制：长短课结合、走班制、选课程、送创课等；
探索有效教与学模式：语文 “主题教学”研究 、科学 “现象教学”研究、音体美 “1+X”教学研究等；
“整合与联动”从方式方法逐步深化为思想文化在实践中运用推广，逐步构建起“全人课程”体系。
研究与实践效果
1.学术成果
专著《学校课程再造》、《教师发展生态学》以及校本教材《拓展型课程丛书》正式出版发行。《学校课程再造》、《拓展型课程的研究与实践》、《音体美“二次课改”及其路径分析》、《超越学科化思维的品德课程重建》等多篇课程研究论文发表在省级、国家级教育杂志上。《拓展型课程丛书》获广东省中小学校本课程与地方课程建设成果一等奖。学校应邀在第二届中国当代特色学校发展高峰论坛、第八届广东省中小学校长论坛、广东省校本课程研讨会上进行课改专题报告。
2.实践意义——解决五大问题
（1）解决了综合实践活动、地方课程、校本课程的不可操作性问题；
（2）解决了品德与生活、品德与社会、班队活动的实效性问题；
（3）解决了体育、音乐、美术学科教学“博学无术”问题；
（4）解决了教师唯分数论问题；
（5）解决了教师创生课程的思想方法问题。
《人民教育》《中国教育报》《中国教师》《广东教育》实地采访进行专题报道；《中国教师》杂志在全国遴选课改典型，2016年二月刊，以47个页面专题报道学校“全人课程”。
教育部副部长陈小娅女士说：松山湖中心小学教育理念比较先进，在推进素质教育上，做了大量的探索，而且还有一个特点，紧密地结合着我们东莞的人文环境，可以很好地总结一下。国家基础教育课程教材专家工作委员会委员郭元祥：太精彩了！松山湖中心小学的课程建设，并不仅仅是单一地开展了校本课程开发。从“基础型课程”到“拓展型课程”乃至“体验型课程”，他们已经建立了一个洋溢着生命活力的三位一体课程体系。华东师大基础教育改革与发展研究所杨小微教授：他们富有“全人教育”思想智慧，在生命整体性理解的基础上进行课程的顶层设计，同时又以脚踏实地的态度，将一个个课程理想具体化为教学实践……

3. 如何看待思品学科和其他学科的结合教育

传统“思想品德”学科教学，在很大程度上存在轻视学生的需要、经验和生活，将学科与学科、学科与实践、学科与生活之间割裂，存在着弊端。新课程取消原有的思想品德课，开设品德与生活、品德与社会课，用意是使品德教学贴近生活、贴近社会。因此，教师不能仅仅是照搬教材、学生也不能仅仅是机械地接受教材，应大胆地根据课程要求，结合实际对教材不断进行变革与创新，使之不断转化为符合当地、本校、教师与学生实际的课程。只有如此，新课程才能避免用新瓶装旧酒。依据哲学原理，每一门学科都不是孤立存在的，它们之间是相互联系，相互作用的。在此，就小学品德学科与各学科的有机整合谈几点拙见。
一、小学品德与各学科课程整合是以品德学科的特点决定的。
各学科课程标准中就有明确规定，其本身就有培养学生思想品德的目标，因此品德学科应努力追求与其它学科的有机整合。
1．与语文学科整合。语文教材中，几乎每一篇课文都包含品德教育的因素，甚至许多语文学科课文与品德学科课文如出一辙，只不过教学的侧重点不同。《做事要有始有终》一课教学时，教师整合语文学科资源《水滴石穿》的故事，让学生比较做事有始有终与水滴石穿的精神。学生经过分析得出了结论：做事要一鼓作气，不可半途而废，结果拓展阅读《乐羊子妻》，理解学业上更是如此。再让学生结合生活中的例子，创设情境，让学生讲身边事，增加亲身体验，课堂气氛非常活跃，情绪高涨。
2．与安全健康等常识学科整合。安全健康等常识学科重在培养学生的安全意识，提高安全系数，这其实属于品德课教学的范畴。比如在学校走廊里不追跑打闹，出入要做到有秩序，上下楼梯要靠右边行走，排队做到快、静、齐，不抢先，不拥挤，这些礼仪常识都与德育有关；我们每天的纪律、卫生管理都在做学生的德育工作。
3．与艺术学科整合。在品德课教学中适当穿插艺术内容，可创设良好的氛围，增强学生的感悟能力。《雷锋叔叔，你在哪里》一课教学时，我给同学们播放电影《雷锋》，学雷锋月里，学生对《学习雷锋好榜样》这首主题歌很感兴趣。课前，教师播放这首歌的音乐旋律。课中，围绕思考题请学生讲电影中雷锋的故事，生活中还有哪些象雷锋一样的人，学生学习兴趣非常高。结束时，全班学生合唱《学习雷锋好榜样》，学生深刻感受到榜样的伟大。
4．与校本课程整合。我校开设有《心理健康教育》、《我学我做手抄报》、《窗外的阳光照进来》等校本课程。校本课程因学校独有，符合学校实际，学生有新鲜感，品德学科与校本课程有机整合，使品德教学更加贴近学生，学生在制作手抄报的过程中陶冶了情操，提升了审美趣味。
二、品德学科与学生生活体验有机整合
品德与生活课程标准指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”课程基本特征之一是生活性：“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。” 教师应联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中来，不断提高品德教学的针对性、实效性和生动性。
1．与学校生活整合。学校生活是学生生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个学生的权利。教师要积极引导学生参与学校生活，及时捕捉校园内发生的典型事例丰富品德课的教学内容。《冬天的雪景》一课教学时，教师结合下雪的情景，和学生一起去操场体验打雪仗，请学生回忆当时的心情，自己的表现，一下子将教学内容与学生生活距离拉近了。
2．与家庭生活整合。新课程要求课堂从教室扩展到家庭、社区及其学生的其他生活空间。品德学科整合学生家庭生活，既是教学方法的要求，也是教学目标的体现。《孝敬父母》、《做事要有责任心》、《尊敬老人》等课教学时，教师结合学生的家庭生活，根据学生在家庭中的表现进行褒贬分析，使学生感受很深。
3．与学生实践整合。让学生走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力；通过让学生直接参与各种课堂实践活动与课外实践活动，让他们在实践活动中去观察、了解、感受、认知、发展，真正明白是非，使他们在未来的社会生活中能自觉地做一个公民所该做的。
4．与信息网络手段整合。随着计算机网络技术的迅猛发展，很多知识、信息已成为动态的知识界面，可以不受时间地点局限，随机应用到课堂中去，激活品德学科教学。通过网上查寻资料、运用多媒体演示，把信息技术融化在品德课教学中，能取到较好的效果。《节约水电》一课的教学中，教师通过网络下载教学资料，一幅幅图片展现在学生面前：动物、植物、人离不开水，西湖风光、黄果树瀑布、五彩池离不开水……在学生明白了水是生命之源后，教师展示网络资料：沙漠、土地干裂、干裂的嘴唇……通过网络，使教材形象逼真。学生心灵上受到了很大震动。
三、与学校活动整合。
教师的主要作用是指导学生的活动，而非单纯地只讲教科书；学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。教师要善于开展学生喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
1．与校园环境创优活动整合。我校重视校园环境建设，为打造“科学"人文"童趣化”校园，精心设计了科学长廊、艺术长廊、绿地名言、主题走廊、诗词小路等，对学生良好品德形成产生了潜移默化的作用。品德学科教学时，教师将品德学科与校园环境整合，将学生带到校园中，学习名言，了解艺术家的童年生活，分析科学家对人类的贡献，让学生更加喜爱品德学科。
2．与少先队活动整合。近年来，我校少先队工作中尝试特色活动——夺星卡活动。星卡分绿星卡、红星卡。绿星卡代表对学生点滴进步的激励；而红星卡是最高奖励，代表荣誉和收获。教师视学生表现情况给予相应星卡，10张绿星卡换1张红星卡。每学期期末，各班级统计好全班及每位学生的红绿星卡数，评星级少年；小学毕业时根据累计星卡积分评选铜星、银星、金星少年。品德教学与夺星卡活动结合，通过介绍夺星卡中的典型事迹，在课堂中直接颁发星卡，使教学更加贴近学生。
3．与校园文化活动整合。我校每年举办科技节、艺术节、体育节、读书节，每年“六一”还举办“展示技能扬我风采”活动。品德教学时及时与相关文化活动结合而充满了生机。
课程整合能让思品学科教学增强活力。但是，资源的有机整合应重实效而非重形式，重感悟而非重知识，这样才能使品德学科更加为学生所喜欢，从而达成教学目标。

4. 如何找准信息技术与初中数学有机整合的切入点

21世纪是信息化时代,现代信息技术出现,使得知识不再以单一的文本形式出现,而是可以通过声音,图片,影像等多种媒体进行展示,从而引发了世界范围的教育改革和学习革命,国内外都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题,加强信息技术的应用已成为各国教学改革的重要趋势.随着新课程的实施和推行,信息技术与学科课程整合越来越迫切.
一、什么是信息技术与初中思想品德学科教学整合?
信息技术与初中思想品德教学的整合指的是在初中思想品德教学活动中广泛运用信息技术手段,把信息技术作为学生的认知工具和教师改革教学模式的工具,为思想品德教学提供资源,创设情景,使信息技术与思想品德教学有机的融合在一起.
二、为什么要进行信息技术与初中思想品德学科教学整合
第一,这是新课程改革的发展趋势.
国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合;逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”显然,运用现代化教学手段于课堂教学,提高教学质量和效益,是新课程改革的重要内容之一.从这种意义上说,实现多媒体教育技术与学科课程整合是课改发展的重要内容和发展趋势.
第二,这是思想品德课自身发展的要求.
传统的思想品德课内容比较抽象,在教学上容易产生“满堂灌”、“一言堂”等现象使学生成了被灌输的“容器”,他们的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀,对思想品德课越来越缺乏兴趣和积极性.运用多媒体教育技术提高思想品德课教学质量,就是把多媒体教育技术整合到思想品德课教学中去,突破“课本、粉笔加张嘴”的单一模式,拓宽教与学的思路,激发学生在思维上和学习上的兴趣,从而达到提高品德课教学质量,提高育人实效,使思想品德课焕发活力.
三、对信息技术与初中思想品德学科教学整合的错误实践
第一,是信息内容满堂灌错误.教师课堂上从头至尾都用多媒体,像是讲座或者学术报告,老师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件.大屏幕成了信息海洋,不管学生能否来得及阅读和消化.信息量过大、呈现速度过快,超过一般学生的信息接受能力.教师照课件宣科,导致师生之间缺乏交流,感情疏远,用机器取代教师,既违背了教学规律,也忘记了教师是教学的主导.
反思：在教学过程中,教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则,现代教育技术只不过是辅助教学工具,课堂教学的主体和主导都是人,不应让机器唱主角,不应喧宾夺主,应注意教学手段运用的适度和简捷.运用多媒体教学一定要做到内容适量,使学生有理解和记忆所学知识的余地.不应变“人灌”为“机灌”,甚至“人机共灌”,把学生当作接受信息的容器.这样只是传统课程模式的换汤不换药,达不到课程改革的要求.
第二,是信息技术呈现单一化错误.教师从头到尾都以信息技术手段展示图片、声音、视频等信息,不敢合理使用传统有效的手段例如直接讲授法,无论什么内容都要通过信息技术方式展示,把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上,为信息技术而信息技术.
反思：对学生而言简明易懂的内容,教师采用直接传授效果可能会更好,或者稍加用粉笔临时补充绘画等,都比制作信息技术媒体课件要省时间和精力并实现最佳教学效果.
四、对信息技术与初中思想品德学科教学整合的建议
信息技术的运用要讲究策略和选择恰当的切入点
第一,在提出问题环节中应用现代信息技术.
提出问题是探究式教学模式的基础,对于诱发学生探究动机,引导学生进入探究状态具有重要的作用.因此如果能运用好信息技术的优势激起学生的认知冲突、提出带有驱动作用的问题会使一堂课事半功倍.
第二,在教学活动中的探究活动环节中应用现代信息技术.
探究活动是探究学习中的核心环节,是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程.思想品德的知识是抽象的,信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题,激发学生探究的兴趣,帮助学生更快速、更便捷、更高质量地完成对某个问题的探究.同时,在学生不断探究的过程中运用信息技术还可以发挥学生的主体性并培养学生分析解决问题的能力.
第三,信息技术的运用要讲究实效性.
整合信息技术不是做给人家看的,不能满足于公开课上表面的热热闹闹,看起来很“现代”,而是确确实实有助于提高数学教学质量,提高学习效率,减轻学习负担,使原来学生觉得难懂的内容变得相对容易,使师生的时间与精力投入得到应有的回报,使学生学得更扎实、灵活和主动.
总之,实现信息技术与初中思想政治课教学的整合,是为促进教育教学改革,全面优化教学过程而服务的,我们应通过信息技术与初中思想品德学科教学整合,创设生动活泼的学习情景氛围,减轻学生负担,提高教育教学效果,构建教师为主导、学生为主体的新课程教学课堂,使思想品德课展现出生机勃勃的活力.