新课程初中生物探究实验

㈠ 初中生物新课程标准

初中生物新课程标准
第一部分前言
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
二、课程理念
面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。
倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
三、设计思路《标准》的设计遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。
综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，《标准》选取了10个主题:科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。
考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点，内容标准突出了人与生物圈。植物和人是生物圈中两类作用最大的生物，因此，将生物圈中的植物和生物圈中的人各列为一个主题。动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理知识有较大的相似性，因此，除了将"动物的运动和行为"单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。
考虑到生物技术发展迅猛，已经显现出巨大的社会和经济效益，并正在越来越多地影响每个普通公民的生活和发展，因而安排"生物技术"主题。
考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一，也是生物课程的一项重要任务，因而单列"健康地生活"主题。
《标准》规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，因此，课程内容标准还安排了多种形式的活动建议和案例。
第二部分课程目标
一、课程总目标
通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展。
获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
二、课程具体目标
知识获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。
获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。
知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
能力
正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。
初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
情感态度与价值观
了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。
关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
第三部分内容标准
义务教育阶段生物课程的内容标准是（标准》的重要组成部分，包括10个一级主题：
1．科学探究
2．生物体的结构层次
3．生物与环境
4．生物圈中的绿色植物
5．生物圈中的人
6．动物的运动和行为
7．生物的生殖、发育与遗传
8．生物的多样性
9．生物技术
10．健康地生活
每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。具体内容标准规定了义务教育阶段的生物课程所要达到的基本的学习目标。活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、实践等活动建议。
一、科学探究
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。因此，本《标准》将科学探究列入内容标准之中。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。
1、理解科学探究
（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。
（2）意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。
（3）意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。
（4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。
（5）体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。
2、发展科学探究能力
科学探究过程 基 本 要 求
提出问题 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。尝试书面或口头表述这些问题。描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。
作出假设 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。估计假设的可检验性。
制定计划 拟定探究计划。列出所需要的材料与用具。选出控制变量。设计对照实验。
实施计划 进行观察、调查和实验。收集数据。评价数据的可靠性。
得出结论 描述现象。处理数据。得出结论。
表达、交流 撰写探究报告。交流探究过程和结论。
案例：探究影响鼠妇分布的环境因素 各种变式
课时：1课时。
目的：探究哪些环境因素影响鼠妇的分布。
材料器具：培养皿，吸水纸，纸板等。
方法步骤：
(1)学生分成若干组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇若干个（注意：不能破坏学校或社区的草坪或花坛等）。针对鼠妇的生活环境提出问题。（提出问题）
(2)通过交流自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，对影响鼠妇分布的主要环境因素作出假设 。 （作出假设）
(3)利用教师提供的器具和实验室可利用的其他器具，设计一个实验方案用以验证自己的 假设。（制定计划）
(4)根据自己的实验设计，进行实验。观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化。 （实施计划）
(5)各组交流实验数据。分析小组和全班的数据，讨论实验数据是否支持假设。 （得出结论）
(6)讨论"环境中的阳光、温度、水分等因素对于鼠妇的分布有什么影响"问题后， 交流与撰写探究报告。 （表达、交流）
活动完成后将鼠妇放回大自然中。
二、生物体的结构层次
生物体有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生理活动。细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织，由功能不同的组织形成器官，完成特定的生理功能。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官之间的协调活动，表现出生物体的生命现象。
理解有关细胞的知识是学习生物学知识的基础，教师应提供机会，引导学生探究动植物细胞的结构和功能，初步学会显微观察的方法和技能，激发探究的兴趣。
1．细胞是生命活动的基本单位
具体内容标准 活 动 建 议
说明显微镜的基本构造和作用。使用显微镜和模仿制作临时装片。阐明细胞是生命活动的基本结构功能单位。
用显微镜观察一滴池塘水中的微小生物。给学生提供多种动植物材料，通过模仿制作临时装片，进行观察、比较和归纳。
说明单细胞生物可以独立完成生命活动。区别动、植物细胞结构的主要不同点。描述细胞核在生物遗传中的重要功能。 观察某种原生动物（例如草履虫）的取食、运动、趋性。有条件的学校可以指导学生从网络中查找有关方面的资料。

㈡ 求一份初二下学期物理探究实验报告

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课程改革生物课学生个体评价方法初探

陈源源 青岛四十四中

学校教育评价对于教育发展方向具有导向性的特点。在新课程改革中，建立一种合理的学校教育评价制度，从根本上改变传统的评价模式是一个十分迫切的任务。学校教育评价包含办学水平评价、课堂教学评价、学生个体评价、教师评价等方方面面。作为生物教师，我们对在新课程改革实验下生物课学习中学生个体评价的方法，做了一些积极的探索。

一、传统生物课学生个体评价方法的特点及缺陷

传统的生物课学生个体评价方案一般只是由学科成绩组成，即“平日成绩+期中成绩+期终成绩”的模式。在这三个成绩中，平日成绩也往往只是指各种各样的检测成绩的平均值。

这种评价的不足之处是显而易见的：它只突出了学科成绩而忽略了学生的个性全面发展，强调知识的检测而忽视技能、情感、态度和价值观等方面的考察，重评价的结果而无法反映学生学习的过程，并且整个评价的过程只有教师单方面的评价，缺少了学生个体和同伴的共同参与。

因此，教师必须转变传统的学生个体评价观，在评价中应着力强调并突出评价的发展性、动态性和激励性，同时体现其简易、可操作性的特点。

二、新课程改革生物课学生个体评价的指导思想

新课程改革后，生物课学生个体评价的依据是《全日制义务教育生物课程标准》。《标准》要求建立促进学生全面发展的评价体系，这是新课改后，生物课评价指导思想的核心。一切背离学生全面发展方向的评价，都是不合理的。

新的评价体系不仅要求教师关注学生的学业成绩，而且还应发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；另一方面，使学生可以了解自己的学习情况，促进其在原有水平上得到更好的发展。

简言之，生物课中的学生个体评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应充分发挥评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。

三、关于新课程改革中生物课学生个体评价方法的一些具体做法

（一）评价内容应全面的包括知识、能力和情感态度与价值观等方面

1.对学生的探究能力进行评价的方法

依据《标准》要求，培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一，而这一点正是传统评价体系中的薄弱环节。

让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等，这样做有利于培养学生的科学探究能力。所以，教师对学生探究活动的评价也应关注学生探究的全过程。在探究的活动中，我们对学生表现出来的探究能力进行了如下的评价：

（1）能否根据观察到的现象提出问题？

（2）根据问题能否提出假设（没有正确和错误之分，这正是需要探究的原因）？

（3）能否做出可行的探究具体计划？

（4）能否得出结论？

（5）能否在探究中与他人合作和交流？

（6）能否整理并完成实验报告？

（7）能否自觉完成“进一步探究”和“课外实践”？

当然，探究是一种多层面的活动，它的具体方法是多种多样的，比如实验，观察，调查或测量等，在评价的同时应考虑到相应的不同标准：

观察活动应重点评价学生能否采用正确的观察方法（观察的顺序、比较观察的方法），能否客观如实的表述观察结果？

资料分析重点评价学生能否通过图片、文字、数据和音像资料等得到探究的线索和依据。

实验活动侧重评价学生能否独立利用身边的材料设计探究假设的实验方案？能否科学的运用对照实验的思路？能否按照实验计划准备实验材料并有步骤的进行实验？能否实事求是的纪录和收集实验数据？能否分析实验数据的相关性？

调查活动侧重考察学生能否走出课堂到大自然或社会中去，就某个与生物学有关的问题进行调查并有针对性的获得相应资料，并分析得到自己的结论？

2.对学生情感态度与价值观的发展状况进行评价的方法

学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，也是学生全面发展的基本要求之一。在生物教学过程中，教师应密切关注学生情感态度与价值观等方面的进步以及良好行为习惯的养成。

比如在“爱护植被，绿化祖国”一节的学习活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识，实事求是和勇于探索的科学精神等方面进行评价。比如能否积极主动的完成到图书馆或网络中查找资料的任务？能否实事求是的分析调查活动的数据？能否独立思考，提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？能否在调查报告中积极提出保护植被的建议？能否用力所能及的行动保护植被？对于学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变也应给与相应评价。

（二）采用“档案袋”的形式纪录学生发展的过程

采用“档案袋”的目的是对学生学习生物的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物的兴趣。“档案袋”封面贴上学生的姓名、所在班级等情况。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的各种收获。

我班本学期“档案袋”中所含内容：

1.关于生物学在生活科技中的应用方面的资料收集，包括物图片和照片。

2.“调查我们身边的生物”“植物生长需要哪些无机盐”“调查本地的植被状况”调查报告表和体会。

3.“探究光对鼠妇生活的影响”“种子萌发的环境条件”实验报告各一份。

4.图解牛、三叶草、土蜂、田鼠、猫、人之间的关系，以及发生数量变化的相互联系。

5.“植物对空气湿度的影响”“测定种子发芽率”记录表格和数据处理各一份。

6.探究自己在食物网中的位置图表。

7.“爱护环境，保护我们共同的家园”小文章。

8.第一单元测试卷。

9.绘制的动物细胞、植物细胞和叶片保卫细胞图各一张。

10.关于社会信息和遗传信息在功能相同之处的小论文。

11.向日葵和猫在身体的结构层次上相同点和不同点的比较表。

12.本地常见的裸子动物和被子植物调查表。

13.制作植物或动物模型的过程记录。

14.藻类植物小标本。

15.染色体、DNA、基因知识剪报。

16.想象作文或小品剧本“沙漠中的仙人掌”。

17.拟人化手法描写小麦从小长大的过程。

18.学期实验设计“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”实验报告。

19.绿化校园的设计图。

20.获奖证书等。

21.自我评价。

22.同伴的观察和评价。

23.课外活动收获等。

分阶段展览学生的“档案袋”，尤其是学期末进行汇总展览，有利于学生间交流学习。

（三）多方共同参与的综合评价形式

评价过程中家长、教师、学生共同参与，包括家长的帮助、老师的指导、学生集体评议，“我”的感受等。

在这四者中，学生的自我评价和同学互评都需要教师的指导，是有机结合的，基本步骤为：

1.教师评价

教师的评价活动为学生做出示范，通过教师的评价活动，使学生能够潜移默化的领会和掌握某些评价标准，掌握评价的某些形式和方法，从而为他们形成独立的开展自我评价活动奠定良好的基础。

2.集体评价

为使每个学生都能掌握评价的标准和基本方法，教师要注意示范性的引导学生集体提出评价标准、集体选择评价标准，使学生在这些实践性的评价活动中，通过教师示范、引导，通过学生之间的相互交流、启发，加上自己的独立思考和实践，逐渐形成自己的自我学习评价能力。

3.自我评价

学生通过自我评价的实践过程，掌握了一定的评价标准和运用这些标准的方法，获得了一些评价活动的经验之后，就可以进行独立的自我评价，能够与自我矫正结合起来，逐步使自我评价成为自己学习活动的一个有机组成部分。

家长对学生的评价往往采用反馈表的形式，使评价活动有的放矢，避免了盲目性；同时，家长评价内容也侧重于对学生学习态度的评价，比如：回家后是否按时完成生物作业？在家中能否自觉完成课外探究实验？是否亲自参与了调查活动？是否经常的关注与生物学相关的电视节目、报刊、杂志，自觉收集有关资料等等。

在本学期末的学生评议中，学生写道：“让我们亲自参与给自己‘打分’，让我感到十分公平，我不仅可以了解到自己在老师心目中的形象，关键还了解了其他同学对我的看法，同时，我更加清楚的认识到了自己的差距。”“老师不再只看考试成绩了，我可以把更多的时间用来搞自己的小研究了。”这是如今学生反映出的普遍学习态度。通过改变学生评价方法，本学期我们的确取得了很好的教学效果，学生对基础知识掌握情况比往届学生有了很大的改善；同时，学生的探究能力也有了非常明显的提高。我们有理由相信：改变学生评价方式的新课程改革——明天会更好。

㈢ 评价量表是如何支持教学评价的

初中生物课堂教学是实施新课程的主阵地，新一轮课程改革实验实施三年多来的情况表明，原有的课堂教学评价体系与新课程的要求有很大的距离。广州市于2002年10月启动了以发展性评价为核心的第三阶段教学设计与实施活动，本课题正是在这样的背景下产生。作者以素质教育、发展性教育评价、“新基础教育”等理论以及教育部《基础教育改革发展纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《生物课程标准（实验稿）》（以下简称《生物课标》）为指导，以新课程实施为平台，在初中生物课堂教学中开展发展性评价实践研究。

本课题以新课程实施为平台，立足于初中生物课堂教学，以发展性评价理论以及现代教育理论为指导，试图克服传统课堂教学评价的不足，建立一种能充分体现发展性评价核心理念——“多元、协商、发展”的初中生物课堂教学评价方法。本研究重点关注：评价标准体现学科个性；评价主体多元化；评价者与被评价者之间平等互动。

本项目预期目标是：通过在初中生物课堂教学实施发展性评价，转变教师的教学观念，改善教学行为，优化课堂教学，提高教学质量与水平，促进教师与学生的发展。探索实施初中生物课堂教学发展性评价的有效方法与途径。

   本项目具有以下研究意义：重构平等、民主的新型教研关系，唤醒教师专业发展主体意识，促进教师专业可持续发展；推动天河区初中生物新课程改革实验，并为广州市中小学开展的以“发展性教学评价”为核心的第三阶段教学设计与实施活动提供学科层面的操作模式与经验；构建具有学科个性的初中生物课堂教学评价指标体系。

2． 初中生物课堂教学发展性评价研究现状与理论依据

2.1 初中生物课堂教学发展性评价研究现状

2.1.1  课堂教学评价发展趋势分析

西方教育评价产生和发展大致经历了教育测验运动以及评价理论产生和发展两大时期。文献研究表明：现代教育评价理论的形成与蓬勃发展始于20世纪初，迄今形成了众多评价模式，如：“泰勒模式”、“CIPP模式”、“目标游离模式”和“应答模式”，等等。

开展教育评价活动尽管在我国具有悠久的历史，但真正意义上的教育评价始于20世纪70年代末、80年代初。我国的教育评价与实践建立在国际教育评价研究成果之上。目前，基本建立了我国教育评价理论和实践方法体系，形成了我国教育评价的基本模式，初步形成了我国教育评价制度的基本框架。

作为教育评价的一个重要组成部分，课堂教学评价也经历了上述的发展过程，并呈现如下发展趋势：a.强调创设适合并促进被评价者发展的教育环境；b.从重视结果评价向重视过程评价发展；c.评价的主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展；d.评价方法由单一向综合、多层次、全方位方向发展。

2.1.2  初中生物课堂教学评价现状分析。

笔者在2003年9月对广州市56位初中生物教师进行了问卷调查。调查显示广州市初中生物课堂教学评价存在以下弊端：

A）课堂教学评价标准主要由学校教务部门、上级部门制定，教师极少有参与制定的机会。这样形成的课堂教学评价指标体系，明显地存在强加于人的感觉，不容易内化为被评价者自我调节的标准。

B）课堂教学评价以他评为主，评价者与被评价者之间缺乏真正的平等互动。主要的评价者是同事，其次是校长与专家,教师自评机会不多, 学生参与评价的机会则更少。

C）老师们的课堂教学评价主体意识比较薄弱，缺乏自我反思的意识与能力。

检索了2000年1月——2004年4月期间国内关于中学生物教学的四种主要刊物——《生物学通报》、《生物学教学》、《中学生物学教学》、《中学生物学》，结果显示，国内同行研究的重点仍然是课堂教学策略与方法，涉及评价方面的文章只有16篇，且基本是关于学生学业评价方面的内容，关于初中生物课堂教学评价方面的研究还未见报道。

由此可见，无论是理论层面还是实践层面，都急需填补这方面的研究空白。

2.1.3 初中生物课堂教学实施发展性评价的必要性与可行性。

2.1.3.1在初中生物课堂教学中开展发展性评价的必要性。

2003年9月对广州市56位初中生物进行的问卷调查显示（数据略）：

A）对学生个性差异关注不够，学生动手实践机会少。

B）教师的知识观开始转变，但知识本位思想仍占主导地位。

C）初步具有民主教学思想，但“权威”意识仍然相当严重。

综上所述，改革中学生物课堂教学评价，促进教师教育观念的进一步转变，改善教学行为，优化课堂教学，提高课堂教学质量，促进教师与学生的发展，是推进新课程实验的重要研究课题。

2.1.3.2 在初中生物课堂教学中开展发展性评价的可行性。

2003年9月对广州市56位初中生物教师进行的问卷调查显示（数据略）：

A）广州市初中生物教师具有强烈的专业发展需求。

B）学校的管理理念开始发生转变。体现在比较多的学校开始把课堂教学评价的结果用于促进教师教学水平提高以及课堂教学问题诊断。

C）老师们的心态比较开放。同伴评价以及学生评价比较受欢迎，对于课堂教学评价结果的呈现方式，绝大多数老师反对以分数或等级等形式出现。

由此可见，无论是教师还是学校，已经初步具有开展发展性评价的心理环境——发展的需求，开放的心态。

2.2 初中生物课堂教学发展性评价的理论依据（略）

2.2.1素质教育理论

2.2.2 发展性教育评价理论

2.2.3《基础教育课程改革纲要（试行）》的评价理念

2.2.4 生物课程标准的课程理念与评价理念

2.2.5 “新基础教育”理论