幼儿园改革的新课程

1. 幼儿园新课程理论是什么

儿童发展理论与幼儿园课程关系的辨析 儿童发展理论是学前教育工作者必须把握的基本理论之一，是幼儿园课程的一个的基础，而且是一个特别重要的基础。这本无可非议，而且理所当然，这是由学前教育的特点所决定的。 但是，儿童发展理论并不等于学前教育理论。把儿童发展理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有...局限性的，而且在实践中也是存在问题的。从这个意义上讲，诸如“一切为了儿童发展”这一类的口号，作为一个时期的纠偏政策，尚可被人理解，但是作为永久的行动纲领，就有可能会使教育者出现行为上的偏差。从这个意义上讲，诸如“适合儿童发展的课程”，作为对传统幼儿园课程所存在弊端的反动，在一定的历史阶段尚有一些价值，但是作为可以放之四海而皆准的课程模式，就有可能会走向它的反面。 儿童发展理论不等同于教育理论 在十多年以前，美国学者古芬(Goffin, S. G.，1994) 阐述了将儿童发展理论作为编制课程的唯一理论依据会产生的问题。古芬的论述值得引起我们的思考。 古芬认为，把儿童发展理论等同于教育理论，是把“是什么”的问题等同于“应当是什么”的问题了。儿童发展理论关注的是儿童发展的一般规律，指出了某年龄阶段的儿童能做些什么。如果把儿童发展作为教育的结果，等于强调了儿童能做什么，而不是儿童应该做什么。事实上，儿童应该做什么的问题是最有教育意义的，需要从哲学和伦理学等方面来阐明，而不是发展理论所能解决的，过分依赖发展理论，就会使教育者将政治倾向和社会价值等问题搁置一边。例如，依赖于儿童发展理论来决定教育目标和课程目标，会模糊教学内容的政治和文化的倾向性，意在指出课程的选择应由发展的适宜性来确定，而非政治的和道德的优先性来确定。又如，依赖于儿童发展理论来决定教育目标和课程目标，会误将“发展目标”作为教育目标和课程目标，而“发展目标”是一个多有歧义的词语。 古芬认为，每一种儿童发展理论都有两个假设，其一是，可以用儿童发展理论来解释和预言的有关儿童发展和行为的部分要多于任何其他理论要解释和预言的部分，其二是，认可那些由系统的理论来解释的行为，而否认那些不可用理论来解释的行为，其结果是：坚持某种发展理论的教师期望将那些理论所认为正常的、典型的东西转变为他们所期望的东西，然后再用这种理想的东西来支持他们的行为，同时否认其他行为，而这种情况往往会剥夺儿童创造的权力，以及他们以有意义的方式作用于世界的机会。例如，建构主义理论、多元智能理论等理论，往往被教师认定为是正确的教育理念以及行动的指南，并以此为标准，判断他们的行为是否正确，而不管他们的行为在实践中是否行得通。 古芬还认为，儿童发展理论基本上是以白人儿童研究所得的结论为依据而提出的理论，这样的理论被用于世界上所有种族、民族的儿童，将不符合这些理论所提出的结论的儿童都排除在正常儿童之外，这是不公正的；这样的理论被普遍地用于编制课程，往往是难以适合特定背景下的这些儿童的。 简而言之，儿童发展理论不同于教育理论，其理由是： ①儿童发展理论关注和描述的是带有普遍性的东西，而教育理论则需解决的是具体的教育问题，两者不是同一的。 ②儿童发展理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。 ③儿童发展理论主要是从“实然”的角度考察人的发展或学习过程，而教育理论则是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。 早在上世纪八十年代中后期，针对美国学前儿童教育有小学化的倾向，全美早期教育协会曾倡导过发展适宜性课程(DAP)，提出早期儿童教育应适合儿童的年龄特征和个体差异，他们的倡导在美国和其他许多国家产生过相当的影响，以儿童发展为本，课程要适合儿童的发展，在当时似乎成为了许多学前教育理论和实践工作者所追求的理想和目标。但是，发展适宜性课程一出台就遭受到了许多质疑和挑战。美国著名的学前教育家斯波代克等人认为，儿童发展理论不应该是课程设计唯一考虑的理论基础，哲学和社会文化对于课程设计同样重要。柯尔伯格和梅耶(Mayer, R.)则批评发展适宜性课程仅仅根植于有限的儿童发展理论，特别是仅以皮亚杰理论为其主要的理论基础。来自各方面的批评，使全美早期教育协会不得不数次修正其立场，在“发展适宜性”的基础上提出了“文化适宜性”的概念，在1997年版的指南中，将家庭和文化在儿童发展中的作用给予了强调，也肯定了教师作为决策者和课程编制者的作用。尽管如此，发展适宜性课程还是不断受到来自各方的质疑和批评。在学前教育领域中，发展心理学的主导地位受到了挑战 发展心理学是一门以科学主义为基础的学科。发展心理学采用高度实证性、去背景化以及普遍性的方法研究儿童发展的过程和规律，并据此对教育等问题提出意见。发展心理学对“发展”的假设是儿童的成长是一种由生物本能驱动的包含各个发展阶段的线性运动过程。发展心理学运用实证主义的步骤和方法，通过减少复杂性，以使对事物的再现能达成简化和量化，而对哲学和主观性持怀疑乃至拒绝的态度；发展心理学对普遍真理和普遍法则抱有坚定的信念，将个体发展看成是可脱离背景的、由生物学次序所决定的阶段，认为存在一套独立的、不带偏见的策略和技巧可以帮助儿童得到发展；发展心理学将研究的重点聚焦于个体，而对个体与他人，以及个体与环境之间的关系则并不十分关注。发展心理学以一种普遍范式下的再现方式，将儿童发展描绘成单一的、与文化、阶层、性别或历史无关系的过程，个体差异往往被看成是失常、背离以及在一个线性量表中的相对发展程度……。 在美国和世界上不少地方，发展心理学在学前教育领域中占据了主导地位，许多学前教育研究者是发展心理学专家，发展心理学为学前教育理论研究和实践提供了许多成果。多年来，在美国和其他一些地方，有关学前教育的研究文献很少有对这个主导学科提出质疑的，在不少场合下，发展心理学的一些研究成果被当作真理或正确理念，并被理所当然地用以指导学前教育实践。 随着人们对社会文化的关注，近些年来，人们开始对学前教育领域中发展心理学的统治地位和主流话语提出了质疑，发起了挑战。这种质疑和挑战的声音不仅来自美国以外的国家，也来自美国本土。可以说，以实证主义为纲领的发展心理学已面临危机，因为在今天已经很难找到哪位哲学家是赞同这一纲领的了，“为人类寻求知识建立永久的标准，揭示明确的基础——这些都已经被证明是无法达到的”。(Schwandt,1996:59) 关注文化的多元性，关注在背景中的教育和教学，这些都已经成为了时代的最强音。 当然，这种质疑和挑战并不意味着质疑者和挑战者对发展心理学研究置之不理或者完全排斥，相反，这意味着将发展心理学的研究纳入他们研究的视野，认识其特殊性和局限性，明确其特定的研究假设和对研究结果的理解。不要陷入“技术主义”的泥坑 幼儿园课程的基础有三个方面，它们是心理学、哲学和社会学。幼儿园课程与作为其基础的每一种学科都存在着复杂的关系，这就是说，每一种学科，在不同的社会历史背景下，以不同的方式，影响着不同的幼儿园课程。因此，任何一种学科都不能用来作为编制幼儿园课程的唯一基础。尽管与学校课程相比，幼儿园课程有许多特殊之处，例如，会更多地注重个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系；会更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授；会更多注重“整个儿童”的发展，而不是某个方面的发展，但是，

2. 如何实施好幼儿园新课程

以往教学大纲突出了知识的主体地位，它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。版新课程标准在以往教学法权大纲的基础了，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中“人”的作用，尤其上学生的作用，还注重教学法的指导。我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准，明白新课程“新”在什么地方，才能体现“新”字。

3. 幼儿园新课程对教师的基本要求有哪些

新课改下对复
幼儿园教师
素质制要求是，幼儿园教师必须学会观察，学会反思，学会创新。同时要热爱尊重理解幼儿。要具有幼儿教育工作的有关理论和能力，会设计生动有趣的教学活动。最后要转变旧观念，培养快速接受新信息的能力。

4. "怎样使幼儿园音乐课程游戏化与园本特色有效结合

一、 《课程指导》的现实意义
新教材是以促进幼儿身心和谐发展为纲，根据课程改革的新理念，提供了一套包括课程目标、内容及活动组织等较完整的课程框架和实施方案，对我们实施课程、提高教育质量有十分积极的作用。
《课程指导》还简明扼要地给我们分析了不同年龄段儿童身心发展的特点和教育的重点，将课程设计建立在儿童发展的基础上，并创造性地将《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域目标分解为四个年龄段的各领域目标，构建了不同年龄幼儿的发展目标。这让我们在实施新教材过程中更有目标性和针对性，也是素质教育落到实处的关键。放弃了原来的以学科为中心、教师为中心的课堂教学模式和统一的教学计划、教学内容和备课方式，开始逐步形成以本地区、本园实际的园本课程模式。更好的促进孩子的发展。此外新教材在尊重儿童方面、充分利用幼儿园、家庭、社区教育资源方面都有很明确的要求。通过综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
二、我的收获
1．预设活动的内容与要求应更贴近和适合班级的孩子。
我现在能将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。
2．活动中根据孩子的兴趣需要生成活动内容。
以前，我们总是认为生成活动很难把握，因此只能尽量避免涉及，在新教改理念的指引下，让我们深切的体验到幼儿的生成活动，他无时不有，无所不在。我们要从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。使孩子在与环境材料发生交互作用的过程中产生了许多新的体验和需求，形成自发生成活动。
3．将课堂教学与学习性区域活动有机结合。
在实践中我们还意识到幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性。区域游戏同样是幼儿学习的重要途径，所以我们有意识的将主题活动的内容和学习性区域活动的内容有机整合，促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。
4．学会了反思和调整。
同样，在园本课程的规范下，通过反思我们习惯了每日活动之后的反馈，主题活动的“生成与预设”，教育教学案例与教师成长反思笔记的撰写让我们看到了幼儿行为，教师行为背后的原因，懂得怎样来运用新课程理念调整我们的教学行为。教师预设与幼儿生成活动更应相互交融，有效渗透。
5．确立了正确的教育观。
新教改让我更深刻认识到要注重个别引导，要实施有差异的教育，尽可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，促进幼儿有差异的发展。
三、新教材实践中的问题
在实施中，我们也遇到了许多实际的问题和困惑。
1．教学内容方面的问题。
在实施过程中我们发现新教材还存在局限性，没有充分考虑到文化背景和地域乡土特点，有的与实际跟不上。它的主题教材的设计更多的针对了城市的幼儿园，甚至很多更适合大城市幼儿园的教育环境和氛围，部分教材内容与实际情况不适合。有些语言故事、音乐歌曲内容不及原有教材中传统故事和少儿歌曲。
2．教师实施方面的问题。
理念与行为的脱节。教师们无论在思想上和理论上都有了一定的认识，但是在实际操作中我们还不能运用自如，常常感到无所适从。朱家雄教授对幼教改革的评价也曾说过：“如果说这场改革已经取得了很大的成就，那么主要还只是表现在教育理念的转变方面，在教育实践方面，还有大量工作要做。”
3．硬件设施及家长方面的问题。
多媒体等许多现代教学设备的运用，不同幼儿园场地绿化，种植园区，活动场地的大小和设施也是截然不等，其它还有许多包括周边的教育资源，更多的教育信息和教材培训，教学具的资源等等，还有就是新教材更多的需要家长的配合。某些主题方面的资料收集，全都要靠家长的支持和帮助。虽然家长的参与能更有利于促进孩子的成长，但是过多的要求和收集，也会给工作繁忙的家长带来很大的压力。
4．班级人数的问题。
新教材明确指出：教育的本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。几年来，随着我们对新教材的不断深入理解，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，我们也在逐步有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。可是，在实际操作中，要进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。而且班级人数还影响到了教师对不同幼儿的关注程度，以及对个别幼儿的指导。对减少幼儿间的差异增加了难度。
还有新教材以主题网络的形式来开展课程，可是每一主题中的五大领域分配不均匀，有时一主题中音乐活动很少而美术活动很多，有时社会活动很多而语言活动很少。

5. 为什么强调教师的观察能力以及观察的分类

一：研究的背景：
（一） 我市幼儿园课程改革对教师专业发展的新要求
1、我市开展课程改革的大背景
自20世纪80年
代中期至今，上海市学前教育课程改革前后共历经了三个阶段的发展：从“如何转变重知识、技能传授和解决知识割裂”为核心的第一阶段课程改革，到“如何克服
小学化倾向，克服以成人为中心的师生关系，体现一日活动都是课程”的第二阶段，到如今的以出台《上海市学前教育纲要》为标志第三阶段改革，提出了“以儿童
的全面发展为目标”。从改革的发展轨迹，我们不难发现，现代的课程改革正着力体现“人”的发展，即课程凸现“以幼儿的发展为本”的理念。而新课程“预设
性”与“生成性”相结合的课程生成方式，与其说是充分调动了教师工作的积极性、主动性，使教师成为课程改革的主体，不如说，课程的产生、构建、实施是对我
们一线教师提出了极大的挑战——即要将我们这些习惯于关注成人设计的主观想法、关注教材的开发，忽视教育主体——幼儿需要的设计课程的角度，要马上转向课
程设计要更多关注幼儿的兴趣需要发展为本，课程的内容更多的关注幼儿的个别差异和不同的发展要求，既要强调教师在观察了解幼儿的兴趣、学习需要以及已有经
验的基础上，关注预设课程，更要在观察中，关注幼儿依据自己兴趣、需要中自主产生的活动，及时地提供时间、空间、材料。
教
育前辈维果斯基在《教育论著》中就曾强调：“儿童教育的特点是这一年龄段的孩子，按照他们自己的大纲进行学习的，教师要做到按幼儿的大纲来组织活动，这就
需要我们仔细的观察与悉心研究幼儿。”在我们中国，曾经由于历史的背景，有一段时间忽略了教育主体“幼儿”，是学前教育脱离了幼儿的本质与需要，因此《上
海市学前教育纲要》明确指出：幼儿园根据幼儿发展的规律，把幼儿放在主体地位构建课程，强调幼儿生成的活动、强调幼儿与环境的互动中构建经验等。而这一
切，需要的是教师有强烈的观察意识、多样的观察方法、科学的观察分析作支撑。可见，课程发展对教师专业发展，特别是教师活动观察的能力提出了要求。
2、我区开展新课程、新教材实施研究的小背景
我区在上海市二期课改的大背景下，正逐步开展新课程、新教材的试验与推广工作。在2003年，在松江区教师进修学院研训部对全区各级幼儿园全体教师进行分层分类“新课程、新教材”通识培训的基础上，在教师逐步建立了新的课程观、教学观的基础上。我们将“新课程、新教材”的研究工作进行了全面化拓展。作为上海市的远郊地区，面临着70%的二级园的现状，如何将“新教材”的试验工作做真、做实、做有效。这对我区一线的幼儿教师提出了专业上的挑战。“如何关注幼儿去构建课程？”、“如何看懂幼儿去积极回应？”、“如何提高我的活动的效率？”这些问题伴随着新教材的推广在基层此起彼伏。这引起了我们幼教研训员对新课程背景下，如何通过切实的途径提升教师的专业水平，开展满足教师需求的专业研究与培训的现实问题进行了思考。
（二） 我区教师在日常活动组织中的瓶颈问题
前
期，我们在日常调研过程中，对当前本区学前教育教师对课改中存在的难点问题的现状进行调查，发现教师对组织活动中实践操作的一项能力——教师观察儿童的能
力存在着较大的问题。而且从访谈中发现这些问题已经影响了教师对新课程的把握与实施，影响了教师在日常活动中与幼儿的互动的效果，影响了教师对幼教工作积
极的心态。教师总觉得自己无法走进幼儿的世界。而基层幼儿园对这个问题又缺少研究与培训，这种教师发展中强烈需求与培训研究中的忽视现象形成一种强烈对
比。
教
师是决定教育质量的根本因素。正如杜威所说：“所有其他的改革取决于从事教师职业的素质和性格的改革。。。。教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以
及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其它的教育问题了。”多年的幼教实践表明，如果没有高素质的幼儿教师队
伍，就没有高质量的、成功的幼儿教育，而观察能力是衡量一位教师专业的重要指标之一。观察已成为现在课程改革中教师急需提高的一种专业能力。但现实中，观
察也是现在一线教师在实施新课程过程中最为薄弱的一种专业能力，在教师专业培训中易于忽视和实施较难的一项培训内容。
如何提高教师的专业化水平，使我区教师能更好的融入新课程改革，其中提升幼儿园教师活动中观察能力研究可见是十分必要的，实践指导与研究探讨具有一定的现实意义。
二：我的预研究：
教
师在观察幼儿和与幼儿有效互动过程中究竟存在什么问题？究竟在那个活动环境观察问题最大？在确定研究具体内容前，为了更好的把握我区幼儿园教师在日常活动
中观察行为中的真实问题，把握来自实践的有关信息中进一步聚焦和确立研究的方向与重点，我在正式开展研究问题之前，先进行了一次预研究——即对全区27所公办幼儿园（包括市一级幼儿园、二级幼儿园）等300位教师进行了随机的问卷调查及利用中心组成员对近10几位教师的日常观察行为的观察访谈。其中发放了270份，回收了有效问卷265份。访谈15位教师。
（一）问卷的设计：（附1）
本
问卷调查旨在对松江区学前教育教师在二期课改背景下，教师在日常活动中对幼儿观察能力与素质所进行的一次全面地了解。问卷内容包括：教师在活动观察中的观
察意识、观察认知与态度、观察行为及幼儿园对教师观察技能相关培训等方面情况与现状。问题的设计既有封闭式的问题，也有开放式的问题。每所幼儿园在问卷的
发放时关注不同层面的教师：调查对象为：高级教师3名、一级教师4名、0—5年新教师2名、园骨干教师1名。
（二）访谈案例：（附2）
在配合问卷调查的基础上，为了更好的、更真实的了解教师实践中的观察问题，中心组各位成员各自在幼儿园开展跟踪观察与活动后与教师交流反思的形式，让教师了解反思自身在时间观察中的问题，引发教师对观察问题的深入思考，为中心组提供教师在活动观察中的真实问题
（三）现状分析：
1、问卷问题填写情况汇总与分析
（1）汇总情况：

问题

人数

百分比

a

b

c

a

b

c

1、你认为在日常的组织活动中，观察对活动开展与幼儿发展

238

27

90%

10%

2、你对观察的意义、内容、方法与手段的了解

73

188

4

28%

71%

1%

3、在与幼儿的互动中，你的观察意识

106

156

3

40%

59%

1%

4、在日常与幼儿的互动中，你是否能利用多种手段与方法进行观察与记录?

85

178

2

32%

67%

1%

5、你能运用幼儿心理学理论来判断分析观察到的幼儿行为吗？

121

138

6

46%

52%

2%

6、在平时的观察活动中，你是否借助过辅助器材（如录像机等）进行观察？

33

164

68

12%

62%

26%

7、你在实施观察与记录的过程中感到困难吗？

23

176

66

9%

66%

26%

8、幼儿园对教师观察与记录的方面是否作过系统的培训？

99

120

46

37%

46%

17%

9、认为教师需要观察与记录方面的培训与指导吗？

240

16

9

91%

6%

3%

10、 你认为在活动中实施观察的目的是什么？

l 了解幼儿
l 发现问题

11、 在日常观察中，你认为那个环节的观察最难？

l 自由活动、游戏（100%）
l 学习（80%）
l 生活、运动

12、 在与幼儿的互动中，你经常采用的观察与记录的方法与手段有那些？

l 看（100%）
l 利用工具（20%）

13、在观察与记录方面，你最大的问题是什么？如有这方面的培训，从培训的内容与形式上有什么需求？

l 不知道观察记录什么（100%）
l 不知道怎么分析幼儿行为？（100%）
l 有简单的培训，但不成系统（50%）
l 想有结合实际的培训（100%）

（2）分析：
l 教师对观察重要性的认识优于实践意识
从第1题与第3题的调查结果来看，本区90%的
教师普遍认为观察对幼儿的发展非常的重要，对观察的重要性抱着肯定的态度，但在日常的活动中，教师在活动中有目的观察意识较为薄弱。由此可见，教师在肯定
观察对幼儿发展重要性的同时，由于人数众多、硬件缺乏等客观上因素，及教师观察认知与能力不足等主观上的因素，造成了教师在日常带班过程中，缺乏观察的意
识。
l 教师对观察方法的理论认识优于实践操作
调查表的第2、10项问题反映了教师对观察的认识与理解，虽然还滞留于初浅的理性认识，大部分的教师都能较全面地认识观察对幼儿发展、教育教学的需求，但还是缺少从教师发展角度来认识观察的目的。但从实践及所呈现的观察记录看，只有28%左右的教师对观察的意义、内容、方法与手段很了解并实践，70%左右的教师还不能灵活应用多种观察的方法与手段，在日常中多数单一的使用直接用眼睛进行观察，观察的目的性较为随意，记录以文字为主。
l 教师对儿童的表面行为的关注优于内在价值的分析
在
教师所递交的案例中及调查表中，发现教师在实施观察时较关注并记录幼儿的表面行为，而对行为背后的思考较少，所以，在观察记录中描绘表面行为很详细，但分
析很肤浅。对幼儿发展与观察的专业理论知识的不足，造成教师观察行为与观察后的分析缺少理论的依据，阻碍了教师科学有效的教育行为的产生：如对幼儿热点的
把握及有效的回应策略等。
l 教师在高结构活动中的观察优于低结构活动中的观察
据统计，在幼儿园的一日活动中，教师觉得观察最为困难的观察环节是游戏。27所幼儿园每所都指出了游戏观察的困难。
l 教师观察培训的需求意识优于现存的培训的措施

6. 幼儿园课程设置存在的问题有哪些方面

1、追随新编教材，常换常新，教师无所适从。一个幼儿园往往同时用好几套教材，教材经常更换，教师也跟着教材团团转。如此下来，教师只能永远跟着教材走，而不能真正领悟到教材所蕴含的课程实质。

2、幼儿园课程综合化的趋势对教师的要求更高。以往的分科教学，在活动中只需要完成该学科（领域）的课程目标即可，但综合性课程推广以来，课程目标要从多个维度去实现，因此其难度也就有所加大，需要教师具有综合的素养和能力。习惯于分科教学的老师在开展综合性课程时，容易将不同领域的内容生拼硬凑在一起，从而失去整合的意义。

3、课程实施者即教师对课程内容的影响超过了儿童。老师对课程具有绝对的掌控权，教师往往决定着孩子学什么玩什么，在课程方面，孩子很少有自主权。新课程改革强调课程的多元化自主化，强调课程应当以儿童为中心，以满足儿童的目的为需要。

4、教学与游戏之间的矛盾加剧。在教育理念上，学前教育理论和实践工作者认为儿童的主要活动应该是游戏。然而，一些教师在操作层面上泛化了游戏，将由教师发起的、有目的有计划的活动都称作为游戏，模糊了儿童自己生成的活动与教师预设的活动之间的界限，结果使“儿童游戏”变成了“游戏儿童”，这样不仅难以获得儿童游戏的教育价值，也难以获得教学活动应有的教育价值。

5、过于追求园本课程的开发，盲目跟风，园本课程的质量与水平得不到保障。幼儿园作为课程的实施场所，对于什么样的课程才是适合幼儿的具有最好的发言权，然而这并不代表每个幼儿园都具备开发园本课程的水平和能力，一味追求开发新课程，可能会使园本课程的质量得不到保障。尽管近年来幼儿园师资的整体水平有了明显提高，但开发课程是一件并不容易的事，即使是水平较高的教师和园长，也不能轻易开发和把握好课程。

6、课程评价依然重结果轻过程。

虽然新课改认为课程评价应该一改过去的终结性评价，多进行过程性评价，然而在实际操作过程中，教师们还是更多的去关注教育目标的完成度，如孩子是不是已经掌握了5以内的点数，是不是能够完整地说出一段故事，是不是能够连续拍10个球等，而忽视了幼儿的个体差异性。其实，在幼儿教育中，只要孩子与以前相比有所进步，我们就应该予以鼓励，不应该以同样的标准来要求所有的孩子，对孩子的评价也应该以过程性的评价为主，鼓励幼儿在原有的基础上不断进步。

7. 幼儿园开发新课程，需要什么标语来宣传

1、授一技之长，养百年之身。 2、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子。 3、用心呵护绿色，用爱浇灌校园。 4、顺手捡起是的一片纸，纯洁的是自己的精神。 5、不要推不要挤，关心别人爱自己。 6、走楼梯守次序，进教室不喧哗。 7、上楼下楼靠右走，遇到混乱手牵手。 8、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！ 9、上下楼梯靠右边，脚下踏实才安全。 10、同在蓝天下，和孩子共同成长。 1 1、关心下一代，汗水浇未来。 1 2、消毒灯开关我不动，消毒灯工作我不进。 1 3、请您放手，让我们一起陪孩子成长。 1 4、安全有序滑滑梯，你上我等别着急。 1 5、平安校园我爱她，人人安全靠大家。 1 6、美丽的花朵迎着朝阳成长，稚嫩的小脸透着无限希望。 1 7、危险事情我不做，远离电源好处多。 1 8、同在蓝天下，和孩子共同成长！ 1 9、用爱心托起明天的太阳。 20、要想肠胃安，莫吃路边摊。 2 1、今日的学校之星，明日的社会之星。 2 2、教育从心开始，我们将贴心的照顾您的宝宝。 2 3、让爱伴随我们一同成长。 2 4、**幼儿园，让每个家庭都有一个活泼的孩子！ 2 5、今日的学校之星，明日的社会之星！ 2 6、右侧姿势保持好，安安静静睡得香。 2 7、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。 2 8、用爱心呵护天使稚嫩的翅膀。 2 9、端端正正坐得好，椅子不翘保安全。 30、小小走廊亮堂堂，宝宝排队站中央，依次行走有秩序，不推不挤望前方。 3 1、上下台阶慢慢走，小心滑倒要谦让。 3 2、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！ 3 3、亲爱的孩子，老师是你最好的朋友。 3 4、使你放心宝宝舒心我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程。 3 5、上下床铺要小心，手要扶好脚踩稳。 3 6、新起点，新方向，我们在阳光下成长。 3 7、咱们的孩子，咱们的幼儿园，咱们一起努力。 3 8、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天…… 3 9、自信，健康，快乐，感恩。 40、蹲下来和孩子说话。 4 1、孩子是祖国未来的太阳。 4 2、排队喝水有秩序，轻拿轻放不拥挤。 4 3、今天，你礼让了吗？你帮助别人了吗？ 4 4、孩子们，我会看着你们一天天长大。 4 5、**幼儿园，让欢乐的种子撒在每个孩子的心田！ 4 6、多一声谢谢，多一个朋友，多一声抱歉，多一份宽容。 4 7、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一起成长。 4 8、今天，你微笑了吗？你问候了吗？ 4 9、心中时刻有平安，平安永在我身边。 50、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。 5 1、饭前便后要洗手，生水霉菜要绝口。 5 2、给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任！ 5 3、小草正睡觉，请你勿打扰。 5 4、发现问题马上报，及时处理要做好。

8. 新的幼儿课程标准是什么啊

幼儿园好像没！
这是关于中小学的！

新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。

9. 幼儿园新课程对教师的基本要求有哪些

新课改下对幼儿园教师素质要求是，幼儿园教师必须学会观察，学会反思，内学会创新。同时要热爱尊容重理解幼儿。要具有幼儿教育工作的有关理论和能力，会设计生动有趣的教学活动。最后要转变旧观念，培养快速接受新信息的能力。