新课程的学习方法

㈠ 新课程理念有哪些

新课程教学理念有科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等的不断变化。

传统的教学为老师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。因此，如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，如何满足不同发展潜能学生的不同需求，给与学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有个性的发展，是高中新课改的重要任务。

面对这一艰巨任务，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过”发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。

探究性学习从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。

拓展资料：

课程标准在教学内容、学习方式、课堂模式等多方面都进行了大幅度的改革，当然也要进行教学评价的改革。

因此，课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本理念，着重强调在对学习评价时，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，评价的目标要多元化、手段多样化。

新评价理念的提出，要求各级教育部门及个人，尤其是教师要彻底改变以前不科学的评价观念，以实际行动落实新课程标准的评价要求，随着新课程的实施，学校教育在教学内容、学习方式。学习环境等方面都有很大的改变，作为学生学习活动的参与者、组织者、引导者的教师，评价时必须做到在重视结果的同时又重视过程。不能求全，只要学生在某一方面有进步的表现，尽管每个学生的表现不尽相同，也应认为他的学习是有收获的，是成功的。

㈡ 在新课程下，你怎样引导学生进行学习

“探索是数学的生命”。新的数学理念要求我们，要让学生在实际情境中进行探索，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的运用。这也说明了教学效果的好坏，在很大程度上取决于学生在学习过程中是否主动参与学习。结合本人教学实践，谈谈小学数学课堂教学应该如何引导学生自主探索，主动参与学习。
一、关注情感，营造主动参与的氛围
心理学研究证明，一个人只有在他感觉到 “心理安全和心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。正因为如此，关注学生的情感体验，营造宽松民主的课堂氛围，改善师生关系才摆到数学教学的首位。课堂上老师不能以权威形象自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作数学活动中的朋友，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问，敢于创新，从而自觉地参与到数学活动中来。
例如，在课堂上老师要常用商量的语气与学生对话。“这道题你们用小组讨论的方法自己解答，好吗？”“你能把你的好方法向大家介绍介绍吗？”“听听大家的意见和你的想法是否一致，好吗？”等等。在教学中，老师要经常走下讲台，认真倾听学生意见，互相亲切交流。当学生感到困难时，要给予关怀、鼓励，增强学生自信心。这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为知识获得过程的主动参与者。
二、让学生在“情境”中学
“情境”教学也是我们前几年所提倡的。让学生在情境中学，能给枯燥的学习生活带来活力。我认为新教材最大的优点是从学生喜闻乐见的生活实际出发，以图画情境展现，使学生亲身体验数学就在生活当中，给学生提供充分动手操作，自主探索和交流的机会，让学生主动研究充满数学的实际问题，贫下中农学生在获得对数学理解的同时，思维能力，情感态度等方面都得到进步。在创设情境中要注意情境的生活化、故事化、现实性，要根据不同的年级不同的课型来定。
如我在讲授《直角的初步认识》一课时，就是以《小马过河》的故事情贯穿整个教学过程，上课伊始，先用多媒体课件展示动画片《小马过河》。小马去磨房的路上遇到一条河不知深浅。在河边有一个路标，路标上显示几种角。往哪条路走呢？小马没了办法，站在河边不敢过河。咱们能不能帮一下小马？首先让我们来认识一下角。由此引入对角的认识。当学生通过生活中的实物对角有了初步认识以后，让学生再回过头来帮小马顺着直角的方向顺利地过了河。这时，动画显示小马过河后来到三叉路口，停步不前。小鸡说：“你能说出哪个是直角，我来帮你指路。”小马回答后，让学生判断小马说得对吗？接着，小马来到了磨房，小狗说：“小马哥哥，你要能数出有几个直角，门就会自动打开。”（电脑显示：直角三角形、长方形、正方形。）让学生通过小组活动得出结论，帮了小马。门自动打开了，小马磨完面很快回家了。小马很感谢大家，特地点了一首歌谢谢大家，听：带动画的歌《劳动最光荣》，使学生在不知不觉中既掌握了知识，又受到人文教育。其实说白了，创设情境就是将学生生活中的问题转化为研究学习的对象，使学生对知识产生亲切感，再将研究出来的成果转化到可以体验的生活事实中，使学生亲身感悟到生活中处处都可用到所学的知识，体现大众数学的思想。
三、让学生在“操作”中学
新教材充分体现学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动学生他们全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用。这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都非常有益。心理学家认为“智慧出于手尖上”。教学中教师尽可能多的为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析，既可以发现规律，获取新知，也能在教学过程中，经过合理组织、调控，让学生逐渐进入兴奋状态，使课堂教学产生一浪未平一浪又起的高潮，从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。
例如，在“11-20各数的认识”的教学中，我让学生们在动手操作、合作交流中完成教学目标。我发给每个小组数量不同的小棒，组内的小朋友一起数，一共有多少根小棒。在数小棒的过程中来认识11-20各数，让学生亲身经历抽象出数的过程，同时，还要说出数小棒的方法。每个学生都全身心地投入到活动过程中，按自己的想法去数小棒。有的同学说“可以两个两个地数”，另一个却说“一个一个数的，不会数错啊”，有的同学“数出10根小棒放在一起，再数其它的”，还有的同学用一种方法数，用另一种方法检查……。每个小组都能拿出多种数小棒的方法，全班同学的思维达到了高度活跃状态。学生们在互相交流中，在思想的碰撞中感受了不同的方法，对自己的方法进行了反思、评价，提高了学生的数学思维能力。这堂课孩子们在探索中体会数学的乐趣，在合作中互相启迪思维，在多向信息交流中相互提高，这是自主探索学习方式所展现的魅力。
四、让学生在“趣味”中学
从儿童已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与儿童生活背景有关的学习活动，使之趣味化，可以使学生始终处于兴奋状态，从而积极主动地学习。新教材很多内容的呈现都注意体现儿童的已有经验和兴趣，提供丰富的和儿童生活背景有关的素材。
如一年级下册“找规律”这节课中，一位老师先用切合实际的语言引起学生的兴趣：“同学们，每年的六一儿童节和元旦庆祝会，各班都会把教室布置得漂漂亮亮举行班级大联欢，大家看，这是五（1）班的教室，这个教室布置的有什么规律呢？”老师边说边把教学立体图挂在黑板上，经过短暂时间的观察，一双双小手举了起来，这个说：“灯笼是按蓝、紫的顺序排列的。”那个说：“花是红、绿顺序排列的。小旗是黄、红顺序排列的。”片刻，教室布置的规律找了个清清楚楚。课本上的练习一般是圆片、三角、方片交替出现。而广西有位老师在设计练习时很有创意，结合儿童的特点让学生拍手、摆头来找规律。又设计了学两声猫叫、学一声狗叫，让学生来在活动中找规律。这样的活动很实在也很有趣味，学生在轻松愉快的学习氛围中感知知识，体验到趣味数学的魅力。
五、让学生在“合作交流”中学
合作交流是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间的沟通与互助，国际联运间的科学交流，科技发展以及经济一体化，越来越需要交流与合作。同时，建构主义的学习观也认为，学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生在学习过程中从已有的经验出发以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再进行学生间的合作，就能使学生看到与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。而合作学习是培养学生的团队合作意识与交流意识的学习方式。新课改反对自我封闭搞学习研究，提倡沟通交流，学会倾听、交谈、学会尊重别人。新教材的设计，就为我们提供了合作交流的途径。
如：一年级下册“我们的生日”这一统计图表的教学，就是在大家的共同合作与探索中完成的。课前，让每位学生回去准确地记下自己的出生年月，上课时，又让各组小组长拿着事先准备好的统计表，逐一登记每个人的出生月份，然后全班进行汇报交流，由于班级人数多，光靠脑子记忆是不行的。这时大家通过选举，找出6人作统计员，要求每人统计两个月份。“怎样统计得又快又准确呢？请你们各想办法，各显神通。”老师的话刚说完，就传来6位统计员自信的声音：“放心吧。”汇报开始了，只见他们有的找对号，有的画0，有的画正方形，有的画三角形，还有的画正字，很快统计结果就出来了。然后老师让学生观察黑板上哪种统计方法最简便，结果大家都认可了画正字的方法最好。统计的步骤和方法学会了，老师又带领学生们填写统计表和涂统计图，等到这两项任务都完成后，分级开始展示自己的统计图，每人说一说自己涂的和别人的有什么不一样？优点是什么？缺点是什么？最后各组派代表在全班交流正确的涂统计图的方法，交流后一致认为，涂统计图必须注意的几个问题。就这样在合作交流中少数学生看到了自己的不足，找到了正确的涂统计图的方法，收到了良好的效果
以上是我对新课改实施的一点体会，只要我们本着教学生六年，想学生六十年的宗旨，面对课程改革迎难而上，勇挑重担、勤于钻研、不断探索，把新课标的精神吃透，就能灵活驾驭教材、落实新课标，上出特色课。实验证明，融洽师生关系，创设课堂情境，以趣激思是促使学生主动探索的有效方法。在新课程实验全面推进的今天，把＂自主探索，主动参与学习＂的新课程理念融进数学课堂教学中，必将促进数学课程改革绚丽多姿，数学课堂充满生机。

㈢ 新课程应该提倡什么样的学习方式

吴 扬 高凌飚 一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡转变原有的学习方式。在作为解读新课程理念的代表性读本《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读》中，新课程所提倡的学习方式被归纳为自主学习、合作学习和探究学习。 自此，全国上下开始了一场由被动、接受、单一的学习方式向自主、合作、探究的学习方式转变的研究与实践浪潮。但在研究与教学实践中，许多学者与教师对于自主学习、合作学习、探究学习的本质仍存在许多混淆，从而导致转变学习方式在实践当中流于形式、忽视学习方式的目的、动机和学习过程、过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式等一系列的偏差。那么，究竟什么才是自主学习、合作学习和探究学习?学习方式的本质是什么?新课程应该提倡什么学习方式才能实现学生学习方式的转变呢?本文试图对这些问题进行梳理和探讨。 二、自主学习、合作学习和探究学习的本义 1．自主学习的本义 倡导自主学习(selfregulated 1eaming)的代表人物齐默尔曼(B．J．Zimmerman)在综合了行为主义、认知主义等不同流派理论的基础上提出：自主学习是一种学习方法，包括目标设置、策略使用、自我监控以及为获得某一技能(如改善词汇能力)而进行的自我调整。自主学习是一种能够有效促进学生发展的高品质的学习，具有主动性、独立性、自控性和相对性等特征，要求学习者的元认知、动机和行为三位一体；学习者的独立性是其核心品质，自我意识是其最为基本的内部条件。因此，自主学习十分强调学习者要有一定的元认知作为自我监控的保证。 现实中的自主学习并不是完全绝对地处于自主与不自主的两极，而往往处于这两种状态之间。齐默尔曼提出，应根据实际学习当中学习者对学习动机、方法、时间、结果、环境以及社会性这六个心理维度的自主选择和控制情况来确定学习者的自主程度，从而也可以依此划分出学习者在哪些方面是自主的而在哪些方面是不自主的。我国学者庞维国也认为，应从学习者在学习的各方面和学习的整个过程横、纵两个维度的自主选择程度来判断学习者的自主学习情况，以便帮助教师在学生的学习过程中根据不同学生的不同学习特点因材施教。 因此，自主学习既可以被看作一种学习能力，又可以被看作一种学习活动，更强调其为一种学习的过程状态。那么，在自主学习中，要保证学习者有高度的自主学习，则必须有学习者的自我意识、意志控制、内在学习动机、策略等内部条件，又需要有教育指导等外部条件来保障。在新课程中，作为学习主体的广大中小学生，不可能完全具备这些内外部条件，因而在大多数情况下，中小学生很难做到真正意义上的自主学习。 2．合作学习的本义 合作学习 (cooperative learning)包含两层含义：一层为价值层面上的含义，即价值观层面上的合作学习精神，它强调人与人之间的交往性，此层面的合作学习不仅仅是一种学习方式，更是一种生活方式与人生态度；另一层为我们所研究的操作层面上的含义，即与个体学习相对，对实际教学条件下的具体学习活动的组织操作，此层面的合作学习是一个多理论层面的复合型概念，分为师生互动、师师互动、生生互动和全员互动四种取向的类型。目前各国学者所研究的主要是以生生互动为特征的合作学习，我国学者王坦将其定义为：是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价目标，共同达成教学目标的活动。 合作学习十分强调异质性小组成员的共同发展，通过具有差异的小组成员间的互动与交往，在小组需要下相互信任、支持、配合与沟通，为了共同的目标积极承担共同任务中的个人责任，共同合作对小组成果进行加工、评估，不断完善，以获得集体奖励；以异质的个体来保证组间的同质，在公平的前提下将个人间竞争转化为个人间合作与小组间竞争，使学习者在与人的交往中最大限度地进行学习，在获得个人发展的同时促进小组的发展。 合作学习有利于调动学生的积极性，但成功的合作学习需要有异质小组、明确的目标、组员相互依赖、教师的支持与监控、个人责任、集体奖励、自我评价、适当的学习内容、灵活的合作时间等作为保障。而其中的个人责任与集体奖励却使得一部分学生逃避其应有的责任，产生去个体化的行为，因此，在很多时候难以保证每个学生的学习投入与获得个体发展。 3．探究学习的本义 探究学习 (inquire learning)也包含两层含义：一层为价值层面上的含义，即价值观层面上的一种探究精神，表现为面对事物有一种好奇、怀疑、批判、求证的精神动力；另一层是指现实中将探究与特定学习过程相联系的一种以探究为本的学习过程，是指学生通过参与获得知识的过程并主动地建构科学知识，同时形成探究的能力，培养探索未知世界的积极态度。 探究学习是一种以学生的自我探究为主来探索知识的学习方式，同时也是一种类似于科学家进行科学探究的过程，按照美国国家研究理事会的概括，探究学习的基本特征包括：学习者围绕科学性问题展开探究活动；学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；学习者根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答；学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价自己的解释；学习者要交流和论证所提出的解释。这五个特征概括起来可以总结为问题、证据、解释、评价和发表这五个关键词。其中关键的核心在于问题，其关键性不在于它是否一定是由学生探究得来，而在于它对学生来讲合适与否。探究的过程没有固定的模式，也没有必需的完整性，并不是每一环节都要具有高度的自主性才能成为探究性学习。 因此，探究学习具有问题性、过程性、开放性的内涵，它可以很好地调动学生的积极性，以实现学生的主体地位为切人点，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为目的，以培养学生的创新精神、钻研精神和科学精神为最高境界，让学生学会学习、学会研究。但是，正因为探究学习具有这些内涵，使得探究学习受到学习的任务、内容、情境等条件的限制而不能够保证学生的学习投入。 从上述内容我们可以看出，自主学习与合作学习、探究学习实际上并不是同一层次的概念。自主学习实际上并不是一种具体的、可操作的学习组织方式，而是学习者如何经历学习过程的一种状态。而合作学习和探究学习则是一种具体的学习策略，有具体的运作形式和过程。在探究学习中，个人的探究学习就是一个学习者自主学习的过程，当个人的探究无法解决问题时就需要由小组合作来进行进一步的探究学习；在合作学习中，小组的合作以个人独立的自主学习为前提条件，合作学习需要有个人的自主学习作保证。因此，自主学习、合作学习、探究学习这三者之间存在着一种相互支持与补充的关系，合作学习和探究学习应以自主学习为基础，在自主学习的基础上进行合作与探究。 三、学习方式的本质和类型 通过前文所述，我们了解了自主学习、合作学习和探究学习的内涵，那么学习方式的含义到底是什么呢?《中国大网络全书心理学》中将学习的方式方法释义为以获得大量的知识与技能为目的的组织活动的方式或方法。学术界对于学习方式(learning approach)的界定并不统一，大多数学者认为，学习方式是一种学习者在完成学习任务时的基本行为和认知策略与倾向的总和。面对具体学习任务时的学习者以及学习的过程是影响学习方式的关键因素。也就是说，研究学习方式，不能脱离学习者个体，我们所研究的不是抽象意义上的学习方式，而是存在于具体的学习个体在面对具体的学习任务时所经历的具体学习过程中的学习方式。因此，学习方式离不开学习者的个体因素与学习者的学习过程因素，是一个个体与过程二位一体的整体。 面对同一学习任务，不同的学习者由于自身的兴趣爱好、价值标准和经历不同，会对学习任务产生不同的认识、判断以及期望，从而采用自己所能采用的不同方法与策略来完成学习任务，产生不同的学习结果。也就是说，在同一条件下，不同的学习者会有不同的学习方式。学习者有什么样的学习动机就会相应地采取与之相匹配的学习策略；不同学习者的学习策略水平又受其元认知水平的影响，随之就会产生不同的学习方式，从而带来不同的学习效果。综合上述观点，笔者认为，学习方式应该是学习者在完成具体的学习任务时的学习动机、学习策略以及元认知三位一体的总和，其中最首要的因素是学习者的动机。 学习方式的实质是一种习惯化的行为方式，是学习者个体的思维方式和生活方式在学习上表现出来的策略倾向。学习者的学习方式是其在完成不同学习任务的长期过程中逐渐形成的行为习惯方式，因而它具有相对稳定性以及多样可变性的特征。由此，我们可以将学习方式分为长期学习方式和短期 学习方式：长期学习方式是学习者在其动机和元认知水平相对稳定的前提下，针对某一类型学习任务所采用的相对稳定的学习方式；短期学习方式是学习者在整个学习生涯中，面对不同类型的学习任务，受到个体、社会或环境等因素影响时所体现出的可变性和多样性的学习方式。因此，学习方式的相对稳定性和多样可变性并不矛盾，学习者在其整个学习生涯中的某个阶段对某种类型的学习任务的学习方式是相对稳定的，但也会因各种因素而发生短暂性或永久性的改变。因此，学习方式在学习者的整个学习过程中是一个动态的变化过程并有着不断修正变化的趋势。 对于学习方式的类型的划分，人们根据不同的维度和标准会得出不同的归类，从总体上看，比格斯(J．B．Biggs)所提出的表层式学习方式、深层式学习方式、成就式学习方式的划分是根据动机因素进行的最具有概括性的划分。采取表层式学习方式的学习者没有内在的学习动机，为了满足外界对其的最低要求而产生一种工具性动机，主要采用被动的机械学习策略来应付学习，对学习成果没有期待和要求。这种学习是一种量的学习，没有元学习。采取深层式学习方式的学习者有内在的动机，具有浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，为满足自身需要而自发、主动地探究学习，采用有意义学习策略来进行自我建构，并进行自我监控管理。这种学习是一种质的学习、元学习。采取成就式学习方式的学习者的学习由成就动机产生，兴趣并非产生于学习本身而采自于对学习成果的期待，会利用各种学习技能、时间和努力通过竞争获取最优效果来满足自我。这种学习是一种复制特征的学习，可能达到元学习。这三种学习方式虽然是各自独立的，但现实中的学习者并不完全只采取一种学习方式，学习方式之间是有关联并会相互融合转化的。因此，在实际中，往往存在两种或多种学习方式的结合，并且，随着个体的不断发展，学习方式呈现一种不断变化的状态，学习者可以由没有学习动机转变为有外在的成就动机，也可以转变为有内在的学习动机，这一切的关键在于对学习者学习动机的激发。 行文至此我们可以发现，虽然作为学习主体的中小学生由于其身心发展以及学习的任务、内容、情境等条件的限制，在大多数情况下都无法实现真正意义上的自主学习、合作学习与探究学习，但这其中被我们忽视的关键因素也是问题的根源在于，学生的学习动机没有得到激发，我们忽视了实际上只有当学生具有一定的学习动机时才能够真正地投入到学习中去，才能够独立自主地去合作与探究。 毋庸置疑，自主学习、合作学习和探究学习都能有效地促进学生的学习，但根据对新课程所提出的自主、合作、探究学习方式的理解，我们应该看出，在新课程背景下，我们所提倡的学习方式，不应是拼接式的、片面追求某种学习方式的形式，而忽视激发学生的学习动机，忽视学习方式的目的和学生的学习过程，我们所倡导的学习方式，应该是一种深层式的学习方式。采取深层式学习方式的学习者对学习具有浓厚的兴趣和内在动机，会自发地、主动地合作与探究，这与自主学习的要求相同，同时也引发了合作学习和探究学习。另外，在提倡深层式学习方式的同时，我们也不反对成就式的学习方式，成就式学习方式所具有的成就动机虽产生于学习者对学习成果的期待，但学习成果以及外部奖励等刺激也会促使学习者努力利用各种途径来学习，在学习过程中，学习者也许还会发生由成就式学习向深层式学习的转变。我们应该不鼓励学习者采用表层式的学习方式，即使是一些信息性的、只要求知道的内容，也要尽量让学生体验获取可靠信息的方法，只有少数不需要或不可能要求学生深入理解的知识，如行为规范、基本技能等的学习，可采用表层式的学习方式。 关注学习方式的变革并非简单地追求学习方式形式上的变革，重要的在于把握学习方式及学习方式变革的实质。因此，在新课程中，我们应该激发学生的学习动机，帮助学生掌握深层式学习方式，努力将学生的成就式学习方式转化为深层式学习方式，避免表层式学习方式，以实现教学改革的目标。

㈣ 新课改倡导的三种学习方法是什么

新课改倡导的三种学习方法是自主学习、合作学习和探究学习。

自主学习：学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。

合作学习：学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。

探究学习：学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。

(4)新课程的学习方法扩展阅读：

自主学习策略：自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。自学学习策略具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动机，“自主探索、自主发现”为主线，由“要我学”变为“我要学”。教师在设计、引导学生自学学习。

合作学习策略：合作学习是以小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相帮助的积极依赖，共同完成学习任务。合作学习是一种既适合教师主导作用发挥，又适合学生自主探索、自主发现的教学策略，是新课程中大力提倡的学习方式。合作学习为学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，对问题的深化理解、知识的掌握运用和人际交往能力的提高大有裨益。

常见的合作学习形式有：讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。

探究学习策略：探究究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（科学）研究的情境，学生在教师指导下通过自主、独立地发挥想象力。

㈤ 新课程标准下如何评价学生的学习

《初中数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 教学评价是教学活动的一个重要环节。随着课程改革实验在我们所有年级学生中的全面展开，传统教学评价中的弊端也更加明显地在教育教学过程中体现了出来。部分教师对于学生的学习评价不重视或者依旧停留在原有的评价思想评价体系上，制约了学生学习的积极性。因此，建立一种新的适应新课程需要的、符合学生学习实际的教育教学评价体系，已经非常迫切和非常必要。 一、教师的评价要具有发展性 所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，发挥其促进学生发展的功能。 新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力。所以，教师必须改变观念，树立“以学生为本”、以学生的发展为观念的新的评价意识，才能正确理解标准的要求，进行正确的学生评价。 二、教师的评价要具备多元化 多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。 传统教育教学中的教学评价的主体是教师，教师占有评价的主动权，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，是由师生家长学校等方面组成的评价整体，不是教师——特别是班主任和任课教师组成的单一的评价结构。评价提倡的是多元化主体，在这个多元评价中，要求包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价、学校对教师的评价以及家长对教师、对自己孩子的评价等等。提倡把学习小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。 在这诸多的评价中，最重要的评价活动是学生的自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与、主动评价来重新认识自己，对自己的学习进程有一个新的定位，随时对照学习目标，发现和认识自己的进步以及不足，评价要成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式和途径。 三、教师的评价方法要多样化 多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即在实际评价时，要采用多种评价方法：包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合，学生参与学习过程的积极性与在学习过程中进步表现相结合等等。 评价的目的是为了全面了解学生学习的实际情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。所以，对于学生学习的评价，应该全面反映学生的学习状况。 评价方法应该是：对学生评价中，可以量化的部分，使用“指标＋权重”方式进行；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，最后采用以一定比例纳入学生的评价结果。 教师在实际教育教学过程中，亦采用多样化的评价方式：如书面测试、口试、作业分析、课堂教学观察、课后对学生进行访谈、建立学生成长纪录——即学生个案档案等形式，全面了解学生在学习过程中存在的问题和进步的地方，掌握学生学习的发展空间，便于学生支持发展。 四、教师的评价要具有全面性 全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须建立在全面、全员和全程(课程和过程)采集学生学习的各种信息，同时获取与学生各种素质培养及各种技能发展有关的信息，全面地反映学生的全部学习、成长的动态过程。 全面评价学生的学习过程，对于学生的学习品质的培养、学习习惯的养成、学习方式方法的改进具有促进作用 首先，要关注对学生学习过程的评价：包括学生参与学习过程的积极性，学习过程中的行为表现，学习过程中的合作交流意识，学习过程中非智力因素的表现情况等等。 其次，要关注学生学习过程中表现出来的各种学习思维策略、学习意识水平、学习思维品质。在这一环节，教师要看学生在学习中能否结合具体的学习情景提出问题；能否尝试从不同的角度立场分析和解决问题；能否主动积极的与他人合作解决问题；能否正确地表达和描述解决问题的过程；能否对解决问题的过程进行总结，并获取解决同类问题的经验。 第三，采用定性与定量相结合的方法，关注学生在学习过程中对于学习所表现出来的主动性、自信心、以及解决问题的达成度。对于学生掌握基础知识和基本技能状况的评价，要依照标准所列的教学目标引导学生进行总结，使学生有一个客观公正的自我认识。 综上所述，新的课程标准需要的评价是：评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价兼顾定量量化评价的多种方式；评价的过程从静态地从结果评价转到过程评价；由优劣评价走向发展评价；由封闭评价走向开放评价的新的评价方式和新的评价体系。对学生的评价更要兼顾学生的过去，重视学生的现在，着重学生的未来。对学生的评价，要更多的体现对学生的关注与关怀，积极引导学生改变学习方式学习习惯，提高学生学习的主动性和积极性，发展学生的能力和特长，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生的情感态度与价值观。 新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。

㈥ 学习高中新课程的方法

不知道你们哪儿的教育是怎么样的,但看你的考分和你的问题,我想你是一个热爱学习的同学,我现在大学,下面就把我的高中经验以及近几年的观察总结给你以下建议吧!
对于高中生活,已经出脱于单纯的九年义务教育,走向大学,甚至未来的的阶梯,无论是分文理科还是不分文理科,语文,数学,英语(后面简称语数外)都是决定你最后高考胜利的重要砝码,为此,学好语数外是重中之重。1、语文的学习需要你掌握大量的文学知识，多看书，从高一就养成一个好习惯，每天看多少书，多长时间的书，有一个规律，习惯成自然嘛。有条件的话建议买上本文言文的说，通过自己看的多了，这样会增加你的知识面和悟性。通过看书来提高语文水平，实际上，语文的考察就是考察你平日的学习习惯和学习积累。2、英语的学习，英语作为一门外语，源于西方，就像我们的语文一样，他也是一个国家的文化，与其不同的就在于你就生活在语文中，而英语是你记事起来学习的，并且目前不能向语文那样有较强的实用性，为此，我建议你从开始起，也想语文一样，重在积累，讲课，自己看课外英语是都能养成好习惯，能有一个完整的笔记本来记录。笔记本上除了自己记录的英语知识点外，最好能向写日记一样，每天写好日期，记录知识点完了后用英语写上自己感受等日记，这样长期下去，不但能增加你的英语知识水平，还能增加你的写作水平。同时，你还要多找机会和同学，老师，进行英语会话，进行口语练习。切记，单词的背诵在这就不言而喻，你应该知道怎么做！3、数学的学习，数学具有超强的逻辑性，你的逻辑思维强了，数学就是小菜一碟，数学也属于理科的范围，为此，学习数学，你要掌握重要的定理公式，有些定理贵在理解，而公式就需要你通过大量的练习来掌握，熟能生巧，做的题多了，也就掌握的牢固，但在这我需要提醒的是你要在一定时期内规律性的翻阅浏览，根据记忆曲线原理，合理安排！数学也贯穿雨整个理科的学习，他联通了物理化学等，所以，好好学习，认真掌握数学!4、文理科的学习，文科（地理，政治，历史）正就是常说的上知天文下晓地理，这几需要你的累计背诵了，除了记忆看书积累外，我建议你多看一些历史性的电视剧，这对你的文科学习都有很好的帮助，也能增强你的记忆效果，掌握的更加牢固。其次，你要能尽量做到每天的新闻，及时了解时事，这是一个文科生必备的，也是必须的。5、理科的学习，理科除了常用的熟能生巧法外，有条件的话我建议你能做到真正的勤动手和爱动脑，动手做实验，用脑多思考，理科是一门逻辑性的学科，笔记是哪门科目都不可缺少的，要想学习好，你的笔记决定一切，完美的一本笔记是你学习深浅的象征。当然了，做笔记要有实用性，多翻阅，温故而知新！
好了，这就是我以上的总结经验，花了一下午时间，为的不是你的分，希望这些对你有用，择其善者而从之，其不善者而改之。祝你学习轻松愉快！！！

㈦ 新课标下怎样培养学生自主学习的

一、本课题核心概念的界定
新课程标准实施至今，大部分教师都知道教学过程不再单纯是关注知识与技能、关注学习成绩；而应关注包括知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观相统一的人的发展。当前，在现实的教育教学环境中，应如何将新课程中“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念转化成教师的教学行动呢？下面谈谈笔者个人的一些看法。
一对“课堂教学的实质”应该有新的认识 课堂教学，“在过去、现在和将来，都是学校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。美国教育学家彼得克来恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”参与是学生要实现主动发展最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参与，且是主动参与，而不是被动参与。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
二学生“自主学习”的内涵
学生的学习，应该是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是单纯记忆、复制知识的过程。要让学生自主开展学习活动，必须具备自主学习的方法，“集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习过程，自主评价、反思自己的学习结果，从而保证学习目标的实现”。
二、课题研究的内容、创新之处及价值分析
（一）研究内容
课题提出的背景：传统的教学，在很大程度上只是教师与文本发生意义关系，学生处于一种被动接受状态，机械性的理解接受。这种做法，与教育发展趋势相悖，这已成为非常严峻的现实摆在我们学科教育工作者的面前。那就是如何针对具体问题，根据当今信息时代对人才的要求，改革传统阅读教学模式，适应当今社会的需要。长期以来，教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，随着近年来的课堂教学改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。如何让学生成为课堂教学中的主人？我们认为，在教学中，教师应真正做到“导学”“互动”把培养学生自主学习能力放在首位，让学生的认知结构与文本发生直接的，有意义的联系，从学生已有的认知兴趣出发，，把学生置于一个兴味盎然的气氛中。由此，只要我们充分认识到学生自主学习的重要性，在教学中勇于改革，就能够探索出一条培养学生自主学习能力的路子来。
主要研究内容：坚持教学不再只是学生学会知识，而是要教学生学会求知，使之成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者。以数学课堂教学为扩散点，积极创造条件开展学生的自主学习，并采取多种形式交流学生在进行自主学习时的心得体会。
目标、意义：防止学生的自主学习浮于表面，在教与学中，确立学生是学习的主人这一观念，注重调动学生的积极性、主动性、独立性与创造性，让学生明确自主学习的必要性和有效性。教师把握自主学习的时机，加强自主学习的指导和监控，使自主学习成为一种有效的课堂学习方法。
（二）创新之处和价值研究
对于建立新型的师生关系、改变学生的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。
三．课题研究的思路及方法。
(一)研究思路
1.搜集、查阅相关文献资料，确定研究的意义和价值。
2.通过文献回顾，探讨学生自主学习的内涵。
3.调查目前课堂学生自主学习的现状。
4.分析形成目前学生自主学习流于表面的原因，着重从教师因素、学生因素和组织环境因素三个角度进行分析。
5.根据以上研究，寻求有现实意义的有效的学习模式。
（二）研究方法
1.理论探究法：借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。
2.行动研究法：本着教育考验既求真，又求善的客观要求，采用边学习，边研究，边总结，边调整的方法，使研究方案不断完善，使研究措施更具有可行性，更具有推广价值。
3.案例分析法：通过具体课堂实践，进行分析、比较，得出其优劣。
4.经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结得失，不断调整研究步伐。最后以总结形式完成课题研究《结题报告》
5.调查分析法：通过调查目前我校课堂现状，找准实验的最佳切入口和有效途径。
四、研究步骤
本课题研究期一年，分为三个阶段
（一）准备阶段：（2015年9月）
1、根据实际，确定研究内容。
2、搜集资料，制定课题研究方案，初步制定研究计划。
（二）实施阶段：（2015年9月——2016年5月）
在和谐教育思想与先进的教学理论的指导下开展课堂教学的实践与探索、初步建构和谐课堂教学的基本程序，建立模式。通过调查、实践、分析、总结探究本课题研究的意义、价值和有效性。积累研究过程的案例为形成结论与成果作准备。
（三）总结阶段：
1、全面收集、整理与课题有关的材料。
2、撰写课题结题报告。

㈧ 如何上好新课程的几点看法

《课程标准》的改革即将走进千千万万师生的真实生活。为了完成这一光荣而艰巨的任务，让自己不被历史的潮流所淘汰，我们这些基础教育工作者，尤其是中、老年教师，必须转变陈旧的教育教学观念，改变传统的教学方法，就要不断学习，与时俱进，永做“新时代”的 教师。
通过深入学习新课程的有关理论之后，笔者感悟最深的一点就是：教师的角色的转变是很重要的。下面浅谈几点看法。
一、新课程要求教师做学生学习的促进者
“师者，所以传道授业解惑也”，几千年来，教师只是传道授业者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，因而以前大家都说：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”、“学高为师”，但现在这些观念都受到了挑战！有的“学富五车”的老师教出来的学生就是比不上文凭不如自己的老师；学习成绩优秀的学生走出校门却比不上“差生”。这是因为现代科学知识量多而且发展快，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，所以我们现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。这就是要求我们教师要指导学生懂得如何去获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
二、新课程要求教师成为教育教学的研究者
过去教师们认为自己的任务只是教书育人，把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务，就是一名好老师，学生考试成绩好，行为规范好，就是好学生。教育科研被认为是“教育专家”的事情，不主动参与，不愿参与，甚至不想参与，造成教育与研究的脱节，这些都是片面的错误做法。今天看来，那种在教育教学工作中老是“重复昨天的故事”，凭自己固有的经验办事，虽然工作起来“轻松无忧”，但缺乏一定的理论指导，却完全是“事倍功半”，等着“专家们”把研究成果送上门来，简单机械地照搬运用确实是不行了。站在教育第一线的基础教育工作者，尤其是我们中、老年教师更应该在教学实践活动中进行“行动研究”，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，才能由“教书匠”成为“教育家”。
三、新课程要求教师成为教育教学的建设者和开发者
传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师就是按教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案去教，离开了教科书，不知道教什么；离开了参考，不知怎么样上课；离开了练习册和习题，不知怎样去检测学生。教学与课程的分离，使教师缺乏自主与创新。但新课程倡导民主、开放、科学多样化课程理念，例如：思想政治这门功课吧！内容枯燥。篇幅短，学生不喜爱。导入束手无策，分析无步骤等等。我们就应该进行开放教学，如让学生扮演小品、听音乐谈启示、还可以采用对联、精彩片断、组织生动材料等等。激发学生的学习兴趣，扩展学生的知识面。这就要求教师必须在新课程中发挥主体性作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。
四、新课程要求教师要更新观念、与时俱进
面对这些新的教育理念，我们教师不能再保守，不能再等待观望，而应努力做到：
1、不断学习教育教学理论，保持教育教学的 “新”
学习、培训的时间，虽然短暂，但在教育教学方面，使我更深刻懂得了教育教学中分析学生发展方向的重要性，不能简单地凭主观愿望去分析处理问题；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步骤；懂得了信息技术的重要作用和必要性，增强了学习信息技术的紧迫感；深刻领悟了新一轮课程改革的内容；为更新自己的教育思想打开了一扇门，并作了初步尝试，加深了对新时期育育工作重要性的认识，为今后教育教学工作提高了能力；更清楚地懂得了现代课堂教学的要求和做法。所有这些，对自己的启发很大，为今后不断地学习教育教学理论打好基础。
2、积极参与教育科研，成为教育科研型的“新”教师
过去那种不敢参加、不愿参加、不想参加教育科研的思想应该抛弃了，在今后的教育教学工作中，更应该不断学习教育科研理论，积极参加教育科研，成为教育科研型的“新教师”。
3、深入钻研国家课程、地方课程，结合学校实际、学生实际，努力参加开发校本课程，成为新课程的“排头兵”。
4、力争成为社区型与开放型的“新教师”
过去由于“安全”等因素，教育教学局限于校园内，教师们不敢过多带领学生参与社区活动，在今后的教育教学活动中，我想、学校的教学条件也要跟上，符合新课程教学的要求。我们教师应多参加教研活动，走出去，请进来，让教师与学生在社区活动、实践活动中都得到锻炼与发展。
五、关于今后发展方向的建议 (主要针对学校和教科研部门而言:理论指导应结合教学实际,对教材把握、教学方式、方法的应用、教师和学生的实际情况,有针对性的、分层次的加以指导和培训；本人认为培训方式应灵活多样,针对不同的实际情况开展不同形式的培训。)
1、注重专业引导与专题实验的实效性
提供需要针对性的结合教材的理念指导,如怎样写“教学案例”新课程的“教学方案设计”等专题培训。提供新课程课堂结构框架的几种模式。提供最新的教育改革、课程改革方面的信息。出一份内参,内容由每一所学校分别承办,介绍各个学校的好的教学方法,优秀教案、教学反思等,这种做法有助于全区教学的突破,打破各校保守、保密、故步自封的局面。给教师提供新“课程标准”更多的参考资料和教材相相联的教具或辅助性用品。希望每隔一段时间,要与教师座谈，了解教师在教育教学过程中产生的疑问和问题,并及时给予解答指导。希望教研室能开展丰富多彩的教育教学研究活动,主要以解决具体问题为主。例如:多提供观摩课、展示课、录像课,介绍如何培养学生学习的兴趣,介绍小组合作学习的几种有效途径,批改作业、课改与评价等几种形式。
2、师资培训方面（理论与实践相结合;校内与校外相结合;课上与课下相结合）。
教师需要定期、有效、周期性地培训、学习和研讨。如把多数教师在教学中遇到的实际问题统一起来,大家坐下来好好研究,讨论几种解决的办法。希望学校能请有经验的老师和专家经常传授经验或能专门指导几节课。希望教学权威人士多亲临教学第一线指导教学实践,使教学改革稳步、踏实地进行。希望学校加强教研功能,互相交流,共同研究。希望看到一些实实在在的、层次清楚的、个性鲜明的优质课,而不是表演性质的课,这样,大家才能从中学到东西,得到启发。
3、良好教学环境的建设与教学设施的投入
教研室要提供所有学科与新课程教材配套的教辅材料,如:教学设计、具体的活动指导书(如一本活动集锦)、课改经验、案例、课堂实录资料、活动方法、挂图、图片、投影片、录像带、模型、课件等等,要求这些材料与教材同步或提前提供。希望教研室学校提供进行课改实验的技术、辅助设备,每个教室都应配备专用多媒体数学设备,特别是实物投影仪。希望学校对教师工作量大的问题给予考虑,以便有更多的时间和精力用于研究教学。希望主管部门能给学校适当的教科研经费,解决教科研的实际性问题,满足教科研工作正常进行。
4、考试评价方面要结合实际并做到统筹安排
希望提供全新的、符合课改要求的各科考试题、考查题,切实减轻学生的负担。教研室在确定了自己的评价方式和方法之后,要检查和指导各个学校的贯彻执行情况,以免他们换汤不换药,从而保证课改精神落实到位。
总之、教师不仅仅是年龄问题，更重要是在于观念的更新，教法的创新。由于观念陈旧教法传统，即使你有三寸石烂之舌，横眉瞪眼，课堂控制能力如何强，你上的课也是不受学生欢迎的，最终也会被课程改革的潮流所淘汰。虽然经验不足，理论不丰富，但喜欢学习，勇于进取，作为教师一定要与时俱进，不断学习，保持活力，永远做“新的教师”。

㈨ 新课程学习方法指导

学生学习评价的方法常用的有六种。 （１）观察。观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。 （２）描述性评语。教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等采用激励性的语言写成评语。 （３）项目评价。按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动，要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。 （４）谈话。教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。 （５）成长记录。建立学生的成长记录是记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生自我记录为主，教师、同学共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。 （６）考试。考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试中的一种形式，避免用终结性的、单一的知识性考试对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。